A Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n 9.394/96) estabeleceu, de forma pioneira, que a formação dos docentes para atuação na educação básica deve ocorrer preferencialmente em nível superior, com a previsão de que, após o decênio iniciado em 1997, somente professores habilitados em nível superior ou por meio de treinamento em serviço seriam admitidos para o exercício do magistério na educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental. Além disso, a legislação admite a participação de diversas instituições de ensino superior na formação docente, incluindo universidades públicas e privadas, centros universitários, faculdades integradas, faculdades isoladas e institutos superiores, ampliando o espectro de possibilidades formativas. Considerando esse arcabouço normativo, assinale a alternativa incorreta, levando em conta as implicações, desafios e limites dessa normatização para o sistema de formação de professores no Brasil:
A imposição de que a formação em nível superior seja condição obrigatória para o exercício do magistério na educação básica representa uma estratégia de qualificação profissional que visa à elevação da qualidade do ensino, embora enfrente obstáculos relacionados à acessibilidade, às desigualdades regionais e às limitações estruturais do sistema de ensino, sobretudo em regiões de difícil acesso e em contextos de escassez de instituições de formação superior qualificadas.
A participação de diferentes tipos de instituições de ensino superior, incluindo entidades privadas e públicas, amplia a diversidade de propostas pedagógicas e metodológicas, possibilitando uma formação mais pluralista e contextualizada, porém, também acarreta desafios relacionados à heterogeneidade de padrões de qualidade, à regulamentação e à supervisão do processo formativo, podendo gerar disparidades na qualificação dos futuros docentes.
A previsão de formação mínima em nível médio, modalidade Normal, como condição transitória para o exercício do magistério na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, reflete uma tentativa de democratizar o acesso ao magistério, embora essa estratégia possa comprometer a padronização da formação, dificultando a implementação de uma política de qualificação docente unificada e de alta qualidade, além de perpetuar desigualdades na formação inicial.
A ampliação do leque de instituições de ensino superior participantes do processo formativo, incluindo faculdades isoladas e centros universitários, embora potencialize a oferta de formação, também impõe a necessidade de mecanismos de avaliação e acreditação que garantam a qualidade do ensino, sob pena de comprometer a credibilidade do sistema de formação docente e de gerar profissionais com níveis de qualificação heterogêneos, dificultando a implementação de políticas de valorização e de carreira.