Grátis: A live Construção e Desmonte das Políticas Nacionais de Direitos Humanos no Brasil foi proposta e organizada pelo Grupo de Pesquisa Direitos Humano... – Questões Respondidas

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A live Construção e Desmonte das Políticas Nacionais de Direitos Humanos no Brasil foi proposta e organizada pelo Grupo de Pesquisa Direitos Humanos, Democracia e Memória do Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo.
Qual foi o objetivo da live mencionada?
a- Promover um diálogo sobre direitos humanos.
b- Ignorar as políticas de direitos humanos.
c- Focar apenas em questões de saúde.
d- Discutir apenas a história da educação.

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Para entender o objetivo da live "Construção e Desmonte das Políticas Nacionais de Direitos Humanos no Brasil", é importante considerar o contexto e a temática abordada. O título sugere que a live se propõe a discutir as políticas de direitos humanos, tanto em sua construção quanto em seu desmonte, o que implica um diálogo sobre o tema. Analisando as alternativas: a) Promover um diálogo sobre direitos humanos - Esta opção está alinhada com o título e o propósito da live, que é discutir as políticas de direitos humanos. b) Ignorar as políticas de direitos humanos - Esta opção é contrária ao que a live se propõe, já que o foco é justamente nas políticas de direitos humanos. c) Focar apenas em questões de saúde - Embora a saúde possa ser um aspecto dos direitos humanos, a live não se limita a isso. d) Discutir apenas a história da educação - Novamente, a educação pode ser um tema relacionado, mas não é o foco exclusivo da live. Portanto, a alternativa correta é: a) Promover um diálogo sobre direitos humanos.

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A coleta de dados em uma pesquisa científica, precisa ser realizada de forma séria e com rigor metodológico. Dentre as opções de coleta de dados que fazem parte das pesquisas qualitativas, tem-se a entrevista. Na entrevista, a pessoa que responde às perguntas feitas pelo pesquisador, é a fonte dos dados. Existem diferentes tipos de entrevistas, de acordo com a forma de abordagem do entrevistado pelo pesquisador.
Relacione o segundo grupo com os enumerados no primeiro grupo. Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração do segundo grupo:
I. Face a face.
II. Em grupos.
III. Por telefone.
IV. Por correspondência.
( ) Nesse tipo de pesquisa a presencialidade não é exigida, o que pode trazer mais segurança à pessoa que irá responder às perguntas do pesquisador.
( ) Nesse tipo de entrevista a abordagem é coletiva e é preciso cuidado com o tratamento de temas polêmicos.
( ) Nesse tipo de entrevista há um alto custo e o número de respostas que retornam ao pesquisador é baixo.
( ) Nesse tipo de entrevista há a necessidade de abordagem física do entrevistado. Pode ter custo elevado, mas apresenta um bom índice de retorno de respostas.
A - III, II, I, IV.
B - III, II, IV, I.
C - IV, III, II, I.
D - I, II, III, IV.
E - II, III, IV, I.

Sobre isso, imagine a seguinte situação problema: você está numa escola pública e percebe que a realidade não para ou aguarda o seu tempo de adaptação e/ou compreensão. Os alunos estão cada vez mais conectados às redes sociais, espaço em que consomem e compartilham informações diariamente. Ao entrar em sala de aula, você escuta burburinhos sobre um vídeo relacionado a tema polêmico que viralizou nas redes sociais. Percebe que ele tem mobilizado os estudantes em debates acalorados e com opiniões muito polarizadas e até desrespeitosas em relação aos direitos de um determinado grupo social. Alguns estudantes acreditam que o vídeo reflete a “verdade”, outros defendem que o conteúdo é discriminatório e manipulador. Acontece que isso gerou um ambiente tenso e deixou alguns estudantes desconfortáveis ou mesmo constrangidos em sala de aula, uma vez que se identificam com o grupo em questão.
Como podemos reverter os reflexos que a polarização em torno de um vídeo gerou no ambiente da sala de aula?

A preocupação só aumenta quando você percebe que, depois do episódio, um estudante deixou de frequentar as aulas. Você investiga a situação e percebe que, além da polarização nas discussões, muitos alunos não estavam conseguindo distinguir entre informação confiável e desinformação. Além disso, alguns estavam repetindo e repercutindo em suas próprias redes preconceitos e estigmas sem questionar a veracidade ou o contexto das informações apresentadas. Pior ainda, alguns estudantes começaram a fazer chacotas contra um colega específico que se identificou com o grupo atacado no vídeo.
Como solucionar a situação específica do aluno vítima de violência promovida pelos colegas?

Você percebe a complexidade da situação e passa a refletir acerca de seu papel e da comunidade escolar.
Como lidar com violências, discriminações e preconceitos que sempre estiveram presentes no mundo real e geram reflexos para a realização do direito de todos e todas à educação?

Esta unidade tem como objetivo contribuir para a construção de respostas a essas e outras questões, sempre buscando soluções e estratégias fundamentadas nos princípios dos Direitos Humanos e na valorização das diversidades.
Como preparar-se para os desafios próprios dos riscos presentes no mundo virtual que são materializados no “chão da escola”?

Como educador/a que optou por participar deste debate, você certamente reconhece o papel transformador da educação, seu potencial de formar cidadãos, empoderar indivíduos, influenciar comportamentos, mudar mentalidades, combater preconceitos e estigmas e, ao longo do tempo, promover mudanças na sociedade como um todo.
Contudo, é natural que se pergunte: como eu e a instituição onde atuo podemos enfrentar e superar os problemas gerados nessa sociedade cada vez mais digital, em que questões como discriminação, desigualdade e violência, tanto no ambiente físico quanto nas redes sociais, são tão prevalentes?

Esses casos evidenciam que a escola, muitas vezes inadvertidamente, pode reproduzir violações de direitos humanos, de maneira escancarada ou silenciosa, principalmente devido a práticas estruturais, culturais e pedagógicas que não consideram adequadamente a diversidade e a dignidade dos indivíduos.
Mas o que são direitos humanos? Como eles se relacionam com as diversidades? O que se entende como diversidades?

E quanto aos compromissos com os direitos humanos nas Américas? Como e quando foram iniciados?
No âmbito regional, existem também compromissos internacionais que reforçam os princípios e normas dos direitos humanos?

E, referindo-se ao Brasil, como foi o caminho do nosso país no reconhecimento e na incorporação das normas internacionais de direitos humanos no ordenamento jurídico interno?
Quais são os compromissos com as políticas mais recentes vinculadas a agendas globais sociais e de desenvolvimento sustentável?

Como desdobramento, em 2007 foi criado o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos.
Mas, como as diretrizes e fundamentos desse plano visam promover a cultura dos Direitos Humanos no Brasil?