Grátis: Teixeira (2019) considera que “o aluno precisa ter a capacidade de interpretação de textos advindos desses diferentes meios, ou mídias, em diversas... – Questões Respondidas

Literatura Infantil

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Teixeira (2019) considera que “o aluno precisa ter a capacidade de interpretação de textos advindos desses diferentes meios, ou mídias, em diversas linguagens” (p. 218), por isso, “necessita de um letramento multissemiótico e multimidiático”.
Sendo assim, o melhor objetivo, ainda nas palavras da autora, que melhor se enquadra ao letramento multissemiótico ou multimidiático, a partir de livros infantojuvenis físicos e virtuais, equivale à opção:
c) “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos, com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital, cores e design.”

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Para responder à sua pergunta, vamos analisar a citação de Teixeira (2019) e o conceito de letramento multissemiótico e multimidiático. Esse tipo de letramento envolve a capacidade de interpretar e compreender diferentes formas de comunicação, que incluem não apenas a palavra escrita, mas também imagens, sons e outros elementos que compõem a experiência de leitura em mídias diversas. A opção c) menciona que “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos, com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital, cores e design.” Essa descrição se alinha perfeitamente com a ideia de letramento multissemiótico e multimidiático, pois enfatiza a interconexão entre diferentes elementos de comunicação. Portanto, a alternativa correta que melhor se enquadra ao letramento multissemiótico ou multimidiático, conforme as palavras da autora, é: c) “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos, com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital, cores e design.”

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Leia a citação a seguir a respeito da noção do universo infantil e juvenil: “Tanto a criança à qual se destina a literatura infantil, quanto o jovem ao qual se destina a literatura juvenil são construções, ambas sociais. E, na condição de satélites de construções sociais, tanto o infantil de uma quanto o juvenil de outra são conceitos instáveis: o que é literatura infantil, em determinado contexto, pode ser juvenil em outro e vice-versa” (Lajolo, 2008, p. 24)
No que concerne à relação entre texto e leitor infantil/juvenil, Lajolo afirma que:
d) A literatura voltada ao público infantil e juvenil está vinculada a uma realidade social e, por isso, tem caráter mutante, a depender dos valores em voga em determinada comunidade em certo tempo.

Segundo Zilberman (2012), a literatura infantil surge durante o século XVIII, período no qual mudanças na estrutura social influenciaram o fazer artístico. Nessa época, os gêneros clássicos, como a tragédia e a epopeia, perderam importância, com a ascensão do drama, melodrama o romance, entre outras formas de manifestações artísticas que passaram a expressar os interesses da burguesia.
Sabendo disso, é correto afirma, sobre a Literatura Infantil:
c) Que surge em decorrência da burguesia e a noção de núcleo familiar, da constituição da “infância” na sociedade e da reorganização escolar

A Idade Moderna ascendeu a escola e o gênero literário direcionado para a juventude (Zilberman, 2012). No mesmo período, a infância passa a ser valorizada por meio da criação de uma faixa etária, base da estrutura doméstica que passa a surgir nessa época.
Diante disso, é correto afirma que a literatura infantil advém
a) da necessidade de construção da imagem da criança como um indivíduo que merece atenção diferenciada, colocando-a no centro da estrutura familiar.

Sobre a relação entre a literatura infantil e a escola, com o advento da infância, a verdadeira criança foi apartada do ambiente social, à medida que passaram a ser controladas pelos adultos. Por isso, Regina Zilberman pontua alguns atributos que passaram a qualificar a criança e, com isso, contribuíram para a sua diminuição social.
Assim, os atributos iniciados pelo fortalecimento da vida burguesa que ainda podem ser percebidos na contemporaneidade em torno da criança e da infância são:
b) A menoridade, a fragilidade física e moral, a imaturidade intelectual e afetiva.

Uma professora que acredita na literatura como algo prazeroso para a criança deve estar voltada ao gosto e apreciação.
Assinale a ação coerente a essa concepção de trabalho com a literatura.
c) Promover situações em que os alunos possam ter contato com diversos títulos de livros, permitindo-lhes a livre escolha de suas leituras

Compreende-se que a formação do professor impacta na formação do aluno. Por isso, MInuzzi (2019) acredita que pensar a prática de leitura literária na escola envolve compreender a concepção de leitura que o professor adota.
Nesse sentido, é correto afirmar que
b) o professor que entende o processo de leitura como uma ação mecânica de decodificação do código linguístico, essa concepção será transferida na didática emprega pelo professor no ensino de literatura.

A leitura é um importante recurso para a formação do indivíduo, seja na educação formal ou informal. Por sua vez, na instituição escolar, o professor necessita considerar algumas estratégias, com a finalidade de chamar a atenção do leitor nos anos iniciais, como a ludicidade, por exemplo (MIZZUINI, 2019).
Com isso, também pode ser considerada uma estratégia de incentivo à leitura literária por meio do desfrute:
c) A realização de rodas de leituras, por meio da utilização de brinquedos, fantasias que materializem a leitura para a criança.

Sabe-se que é preciso diferenciar a leitura do letramento, e o sujeito alfabetizado do sujeito letrado. Sendo o letramento, além do ato de ler, referente às competências e habilidades da leitura e escrita em situação prática.
É correto afirma que
c) No letramento, o texto é pensado em seu contexto, tanto no processo de leitura quanto de escrita.

O griots, referência na mediação de leitura, representam a preservação da memória e ancestralidade de seu povo, em terras africanas. Em contexto brasileiro, a mediação pode ser feita tanto pelo professor como por qualquer outra pessoa que possibilite que o livro chegue ao público leitor.
A noção de leitura por Cosson (2014) que melhor se adequa tanto à prática do griot quanto do professor-mediador é
b) […] ler é um diálogo com o passado que cria vínculos, estabelece laços entre leitor e o mundo e os outros leitores. Por meio da leitura, tenho acesso e passo a fazer parte de uma comunidade, ou melhor, das várias comunidades de leitores, porque na leitura nunca estou sozinho […]

Ao tratar sobre o tema da apropriação no círculo de leitura, Cosson (2014, 25), afirma que: Por ser apropriação, permite que seja individualizado ao mesmo tempo em que demanda interação social, pois só podemos tornar próprio o que nos é alheio.
Apropriação que não é apenas de um texto, qualquer que seja a sua configuração, mas sim de um modo singular de construir sentidos: o literário. Com isso, podemos concluir que a apropriação a qual se refere Cosson é por parte:
e) Do letramento literário, enquanto processo, um fenômeno dinâmico, que não se restringe a um saber ou prática.