exercicios Literatura Infanto Juvenil

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1. (CONSULPLAN, 2013 - Adaptado) Leia a citação a seguir a respeito da noção do universo infantil e juvenil: “Tanto a criança à qual se destina a literatura infantil, quanto o jovem ao qual se destina a literatura juvenil são construções, ambas sociais. E, na condição de satélites de construções sociais, tanto o infantil de uma quanto o juvenil de outra são conceitos instáveis: o que é literatura infantil, em determinado contexto, pode ser juvenil em outro e vice-versa” (Lajolo, 2008, p. 24) No que concerne à relação entre texto e leitor infantil/juvenil, Lajolo afirma que:
d) A literatura voltada ao público infantil e juvenil está vinculada a uma realidade social e, por isso, tem caráter mutante, a depender dos valores em voga em determinada comunidade em certo tempo.
2. Segundo Zilberman (2012), a literatura infantil surge durante o século XVIII, período no qual mudanças na estrutura social influenciaram o fazer artístico. Nessa época, os gêneros clássicos, como a tragédia e a epopeia, perderam importância, com a ascensão do drama, melodrama o romance, entre outras formas de manifestações artísticas que passaram a expressar os interesses da burguesia. Sabendo disso, é correto afirma, sobre a Literatura Infantil:
c) Que surge em decorrência da burguesia e a noção de núcleo familiar, da constituição da “infância” na sociedade e da reorganização escolar
3. A Idade Moderna ascendeu a escola e o gênero literário direcionado para a juventude (Zilberman, 2012). No mesmo período, a infância passa a ser valorizada por meio da criação de uma faixa etária, base da estrutura doméstica que passa a surgir nessa época. Diante disso, é correto afirma que a literatura infantil advém a) da necessidade de construção da imagem da criança como um indivíduo que merece atenção diferenciada, colocando-a no centro da estrutura familiar.
4. Sobre a relação entre a literatura infantil e a escola, com o advento da infância, a verdadeira criança foi apartada do ambiente social, à medida que passaram a ser controladas pelos adultos. Por isso, Regina Zilberman pontua alguns atributos que passaram a qualificar a criança e, com isso, contribuíram para a sua diminuição social. Assim, os atributos iniciados pelo fortalecimento da vida burguesa que ainda podem ser percebidos na contemporaneidade em torno da criança e da infância são:
b) A menoridade, a fragilidade física e moral, a imaturidade intelectual e afetiva.
5. (UFMT, 2010 – Adaptado) Uma professora que acredita na literatura como algo prazeroso para a criança deve estar voltada ao gosto e apreciação. Assinale a ação coerente a essa concepção de trabalho com a literatura.
c) Promover situações em que os alunos possam ter contato com diversos títulos de livros, permitindo-lhes a livre escolha de suas leituras
6. Compreende-se que a formação do professor impacta na formação do aluno. Por isso, MInuzzi (2019) acredita que pensar a prática de leitura literária na escola envolve compreender a concepção de leitura que o professor adota. Nesse sentido, é correto afirmar que
b) o professor que entende o processo de leitura como uma ação mecânica de decodificação do código linguístico, essa concepção será transferida na didática emprega pelo professor no ensino de literatura.
7. Entende-se que o ensino de literatura deve capacitar o aluno para ampliar a busca e o conhecimento em torno dos textos literários. De modo que, por meio da leitura, o professor atue como um mediador tanto no processo de aquisição da linguagem como na capacidade da leitura e escrita na prática cotidiana. Assim sendo, é correto afirma que
d) O professor deve mediar a leitura, ao passo que precisa estimular a independência do aluno no processo de descoberta de novos textos. Fazendo da leitura de textos literário
8. A leitura é um importante recurso para a formação do indivíduo, seja na educação formal ou informal. Por sua vez, na instituição escolar, o professor necessita considerar algumas estratégias, com a finalidade de chamar a atenção do leitor nos anos iniciais, como a ludicidade, por exemplo (MIZZUINI, 2019). Com isso, também pode ser considerada uma estratégia de incentivo à leitura literária por meio do desfrute:
c) A realização de rodas de leituras, por meio da utilização de brinquedos, fantasias que materializem a leitura para a criança.
1. Sabe-se que é preciso diferenciar a leitura do letramento, e o sujeito alfabetizado do sujeito letrado. Sendo o letramento, além do ato de ler, referente às competências e habilidades da leitura e escrita em situação prática. É correto afirma que
c) No letramento, o texto é pensado em seu contexto, tanto no processo de leitura quanto de escrita.
2. O griots, referência na mediação de leitura, representam a preservação da memória e ancestralidade de seu povo, em terras africanas. Em contexto brasileiro, a mediação pode ser feita tanto pelo professor como por qualquer outra pessoa que possibilite que o livro chegue ao público leitor. A noção de leitura por Cosson (2014) que melhor se adequa tanto à prática do griot quanto do professor-mediador é
b) […] ler é um diálogo com o passado que cria vínculos, estabelece laços entre leitor e o mundo e os outros leitores. Por meio da leitura, tenho acesso e passo a fazer parte de uma comunidade, ou melhor, das várias comunidades de leitores, porque na leitura nunca estou sozinho […]”
3. Ao tratar sobre o tema da apropriação no círculo de leitura, Cosson (2014, 25), afirma que: Por ser apropriação, permite que seja individualizado ao mesmo tempo em que demanda interação social, pois só podemos tornar próprio o que nos é alheio. Apropriação que não é apenas de um texto, qualquer que seja a sua configuração, mas sim de um modo singular de construir sentidos: o literário. Com isso, podemos concluir que a apropriação a qual se refere Cosson é por parte:
e) Do letramento literário, enquanto processo, um fenômeno dinâmico, que não se restringe a um saber ou prática. 
4. O conto popular e o conto literário são gêneros textuais pertencentes ao universo tanto do contador de histórias quanto do mediador de leitura. Segundo Terra (2014), a transformação da forma simples do conto popular para a forma literária está associada à passagem do contador de histórias para o narrador ficcional, alterado, assim, a recepção da obra. Assim, pode-se afirmar que essa mudança é assim caracterizada porque a) no conto popular a narrativa é direcionada ao auditor por meio da transmissão oral, enquanto no texto escrito a narrativa é voltada para um leitor. b) nos contos orais, a recepção é em tempo real, já no conto escrito o tempo verbal está sempre no passado.
5. (IFPB, 2019) Segundo Zaponne (2008), o conceito de letramento aplicado ao estudo da literatura mostra-se bastante fértil, pois permite uma compreensão do literário situada fora dos domínios estritamente ligados ao texto e abre perspectivas para o estudo de variados aspectos relacionados ao modo como se constroem os padrões sociais de letramento literário que levam à efetuação de diferentes práticas em diferentes contextos. Conhecer as práticas de letramento literário presentes na escola, bem como as práticas de letramento literários presentes em diferentes âmbitos sociais, têm seu contributo para que se possa pensar nas relações entre:
c) Escola e vida social, fazendo-as convergir para formação de indivíduos com graus de letramento e de letramento literário cada vez maiores.
6. Zilberman (2012) acredita que a literatura infantil deve ser pensada a partir da sua função formadora, e não com uma missão pedagógica, pois deve possibilitar a emancipação de cada leitor. Nesse sentido, selecione a alternativa sobre o papel do mediador de leitura que melhor se aplica ao conceito da autora, a partir do texto “Mediação de leitura’: o encontro entre livro, leitura e leitor” (REIS; ROGERIO, 2021):
b) “O professor que tem o objetivo de mediar, de apresentar uma leitura como projeto pedagógico naquele lugar, tem um plano, é uma tarefa educativa, mesmo que seja a de formação literária, formar repertório,observar linguagens.”
7. A relação entre literatura e pedagogia, para Minuzzi (2019, p. 101), se vinculam a partir do entendimento de que a educação necessita formar cidadãos críticos e atuantes na sociedade, para quem a literatura desemprenha papel essencial. A afirmação da autora está de acordo com qual alternativa a seguir: 
a) A literatura permite aos estudantes diferentes leituras de realidade e a compreensão de distintas formas de viver. Também perceberão as verdades humanas. Assim como poderão debater sobre questões sociais e refletir sobre a sua própria identidade e a identidade do outro.
8. Leia a citação a seguir a respeito da cultura oral: 
Numa cultura oral, para se resolver efetivamente o problema de retenção do pensamento, já que não temos a presença da escrita, é necessário que ele surja através de padrões fortemente rítmicos, equilibrados, em repetições ou antíteses, em aliterações e assonâncias, em expressões epitéticas ou outras expressões formulares, em conjuntos temáticos padronizados (TETTAMANZY; TORRES, 2008). Considerando que o fragmento trata da cultura oral como uma forma de rentenção do pensamento, em um contexto de não presença da escrita, é correto afirma que o texto faz referência:
d) Ao contador de histórias ou aos griots que se utilizam da memória e das suas experiências, em que há a valorização do conhecimento compartilhado pela narrativa oral para transmitir o valor das experiências coletivas
1. A literatura infantil é considerada a porta de entrada para o universo da literatura durante o processo de escolarização. Por isso a BNCC pontua que as atividades de pós-leitura do texto literário devem exercitar:
c) O lado imaginativo do leitor por meio do desfrute. Estimular o pensamento através do texto poético. Ativar o sentir, formas distintas de pensar, de perceber e de conhecer o mundo e a nós mesmos.
2. Sobre as práticas de linguagem contemporâneas no ensino de Língua Portuguesa, a BNNC possui um posicionamento mais moderno em torno do tema. Por isso, após a leitura de um livro, é recomendado que o professor:
b) Incentive a produção e divulgação de textos para além da instituição escolar, estimulando a interação e apreciação com conteúdos que propiciem a produção autoral de textos em situações práticas na vida do aluno, como por exemplo, a internet.
3. No que se refere ao campo artístico-literário, relativo ao o ensino de Língua Portuguesa (do 6º ao 9º ano), a Base recomenda a demanda cognitiva dos textos devem ocorrer de forma gradativa:
c) No Ensino Fundamental e Médio, de modo a quebrar as expectativas ou até mesmo desafiar as leituras anteriores dos alunos, considerando a variedade cultural e as diferentes produções e formas de expressões.
4. Sabe-se que parte da formação do povo brasileiro inclui os negros escravizados trazidos do continente africano no período da escravatura, época em que o Brasil era uma colônia. No entanto, o estudo de literatura na instituição escolar sempre foi pautado pelos interesses da classe dominante, branca e burguesa. Somente no ano de 2003 é que a abordagem da cultura, história e literatura africana e descendentes passou a se fazer presente no currículo escolar, pois:
d) A partir da aprovação da Lei 10.639/03, o conteúdo programático das escolas, obrigatoriamente, passou a incluir o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, com o intuito de resgatar a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.
5. Em 2008, a aprovação da Lei 11.465/08 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional passa a incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Assim sendo, com a aprovação da nova lei: 
a) Passou a ser obrigatório, nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. Assim como, os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas.
6. (VUNESP - 2019) Leia a afirmação presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana: “A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores.” Em relação à obrigatoriedade de inclusão do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica, pode-se afirmar corretamente:
b) Tem como pressuposto a não mudança de um foco etnocêntrico marcadamente de raiz europeia por um africano, mas ampliação do foco nos currículos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira.
7. (NC-UFPR, 2019) As Leis nº 10.639/03 e 11.645/08 estabelecem diretrizes e bases da educação nacional, regulamentando a obrigatoriedade de incluir no currículo oficial o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena em todos os níveis de ensino. Com relação ao assunto, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas: 
( ) Essas Leis possibilitam ações educativas que podem ampliar a consciência política, histórica e cidadã dos estudantes, fortalecendo identidades étnico-raciais e culturais de povos indígenas, africanos e afro-brasileiros, ressaltando a diversidade que caracteriza a formação da população brasileira. 
( ) As sanções dessas leis determinam como dever restrito aos professores de história incluir conteúdos referentes à cultura e história de africanos, afro-brasileiros e indígenas no currículo oficial de suas disciplinas. 
( ) A promulgação dessas Leis contribuiu para ressignificar a pluralidade étnico-racial brasileira, valorizando a cultura afro-brasileira, africana e indígena.
( ) A relevância dessas Leis para a sociedade brasileira está relacionada, principalmente, ao rompimento de imagens negativas ou distorcidas, historicamente construídas, sobre os povos africanos, os afro-brasileiros e os indígenas, e à obrigatoriedade de ações educacionais que combatam quaisquer tipos de preconceito e discriminação. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. e) V – F – V – V.
8. (CETRO 2008) A escola tem que enfrentar os desafios para transformar o ensino da leitura e da escrita, de modo a formar praticantes da leitura e da escrita, segundo Lerner (2002). A autora refere-se à formação de leitores que:
b) Saibam escolher o material escrito adequado para buscar a solução de seus problemas e sejam desejosos de embrenhar-se em outros mundos possíveis, por meio da literatura.
1. O significado do termo “infantil” remete a tudo aquilo que é relativo ou adequado às infâncias ou às crianças. Nesse sentido, é certo afirma que a literatura infantil é aquela que produz obras literárias apropriadas a esse universo. Desse modo, a definição que melhor se aplica à esta literatura, feita por Cademartori (2021), consiste na alternativa:
c) “A literatura infantil é um gênero literário definido pelo público a que se destina. Certos textos são considerados pelos adultos como sendo próprios à leitura pela criança e é, a partir desse juízo, que recebem a definição de gênero e passam a ocupar determinado lugar entre os demais livros.”
2. Historicamente, tanto a literatura infantil como a juvenil compreendem produções literárias que fazem uso da relação palavra imagem, independentemente da predominância ou não de uma dada linguagem em relação a outra. Nesse sentido, a citação de Cademartori (2021) que melhor se reporta a essa característica do livro ilustrado infantil corresponde à opção:
e) “A estrutura e o estilo das linguagens verbais e visuais procuram adequar-se às experiências da criança. […] A literatura infantil apresenta diversas modalidades de processos verbais e visuais.”
3. Ao citar Goldena respeito dos tipos de relação palavra-imagem, Nikolajeva e Scott (2011) trazem cinco formas de interação. A primeira delas ocorre quando o texto verbal e o visual geram redundância. Sendo assim, observe a capa do abecedário a seguir:
 
É possível afirmar que a imagem acima gera redundância na relação palavra-imagem porque 
a) tanto o texto verbal escrito (isto é, o nome das coisas) quanto o texto visual (as imagens que representam os nomes) estabelecem uma relação simétrica de entre si, no que se refere à produção de significado.
4. Outra forma de relação entre o texto verbal e visual definido por Golden (apud NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011) é quando a ilustração reforça e elabora o texto. Com isso, analise a capa a seguir e, em seguida, escolha a alternativa que melhor conceitua esse tipo de integração palavra-imagem:
d) O texto verbal corresponde ao título e o texto visual equivale à ilustração do coelho. Logo, a imagem reforça e elabora o título, ao passo que a primeira não elabora uma narrativa, mas ilustra o personagem citado no texto verbal.
5. Wave (2008), ou Onda, é um livro da autora e ilustradora Suzy Lee com uma narrativa a partir de uma sequência de ilustrações. Segundo Nikolajeva e Scott (2011), o texto pode ser construído sem imagens ou completamente com imagens. Avalie a parte interna da obra de Lee, abaixo:
b) Wave demonstra ser uma narrativa não verbal, uma vez que o livro é composto a partir de uma sequência de ilustrações, sendo um livro de imagens.
6. De forma mais resumida que Golden (apud Nikolajeva e Scott, 2011), Linden (2011) conceitua três níveis de relação entre o texto e a imagem no livro ilustrado infantojuvenil. Os modos de interação são classificados em relação de redundância, de colaboração e disjunção. Agora, observe a imagem do miolo do livro ilustrado a seguir:
Sobre a relação entre o texto e a imagem é possível afirmar que 
a) há uma relação de redundância, porque o texto diz que mesmo quando vira o espelho ao contrário, a imagem refletida do gato permanece normal, isto é, não vira de “ponta a cabeça junto com o espelho”. De modo que a ilustração representa o que o texto verbal de forma simétrica.
7. Teixeira (2019) considera que “o aluno precisa ter a capacidade de interpretação de textos advindos desses diferentes meios, ou mídias, em diversas linguagens” (p. 218), por isso, “necessita de um letramento multissemiótico e multimidiático”. Sendo assim, o melhor objetivo, ainda nas palavras da autora, que melhor se enquadra ao letramento multissemiótico ou multimidiático, a partir de livros infantojuvenis físicos e virtuais, equivale à opção:
c) “[O aluno] deve sair da escola com a capacidade de compreender textos complexos, com relação entre imagem, palavra escrita e som, entre texto e plataforma digital, cores e design”.
8. Para exemplificar a mescla entre literatura e tecnologia, Minuzzi (2019) cita a experiência do poeta João Doederlein, conhecido como Akapoeta, que se utilizou das redes sociais Facebook e Instagram para ressignificar termos e definições literárias, tendo lançado um Livro dos ressignificados, diante do sucesso do seu projeto virtual.
Se aplicada como atividade pedagógica, a proposta de ressignificar palavras é um recurso que possibilidade repensar a literatura nos diferentes meios tecnológicos, isto é, multimidiáticos. Nesse sentido, a afirmação de Minuzzi que faz uma crítica a uma forma de ensino de literatura atrelada a outras mídias corresponde à alternativa:
e) “Se o professor continuar utilizando metodologias tradicionais e uma filosofia pedagógica que prioriza uma hierarquização em sala de aula, na qual o professor é a única fonte de saber, os resultados provavelmente serão os mesmos”.
1. Na concepção de Linden (2011), o livro ilustrado infantil se relaciona com o seu público leitor: os não leitores, ou melhor, aqueles que (ainda) não adquiriram a capacidade de decodificar o texto linguístico (a palavra). Por isso, segundo a autora, o livro ilustrado pensado para esse leitor possui um destinatário duplo, pois 
a) por ainda não terem adquirido a habilidade de decodificar a linguagem convencional, esses leitores necessitam de um mediador, geralmente o professor, contador de histórias ou cuidador. Isso faz com que essas obras tenham um duplo destinatário.
2. Ribeiro (2008) defende que a interação entre o texto e a imagem atua como uma tradução, de maneira que, para o ilustrador, o sentido é adaptado, por meio da transposição, de uma linguagem para a outra. Com isso, é possível afirmar que a arte ilustrativa é tão criativa quanto a arte escrita, tendo em vista que, para o ilustrador:
d) A arte ilustrativa é um signo traduzido, que adapta o sentido por meio da transposição, ao passo que possui valor criativo, sendo capaz ressignificar narrativas e outras linguagens.
3. Observe a capa do livro Fiabe di Andersen (Contos de Andersen)
Segundo Fittipaldi (2008), desde a sua infância, a capa da imagem a fazia questionar: “- Para onde vai esta menina tão só?”. Pergunta que, segundo ela, foi respondida de diferentes maneiras. Assim, nota-se que embora a capa continuasse a mesma, a visão de Fittipaldi em torno dessa imagem modificou com o passar do tempo. De tal maneira, isso revela que, na leitura de um texto literário infantojuvenil, seja como leitor ou mediador, devemos considerar que
c) Que a pergunta “- Para onde vai esta menina tão só?”, feita por Fittipaldi da sua infância até a fase adulta, tiveram respostas distintas ao passo que fatores contextuais, como a idade, o tempo e o conhecimento de mundo também influenciam na forma como recepcionamos a obra literária.
4. Lee (2012) defende que um bom livro ilustrado deve respeitar a imaginação do leitor, ao passo que detém um modo de expressão (textual, plástico e gráfico); Linden (2011) questiona se ele deve ser considerado um gênero; Lewis (apud Linden, 2011), por sua vez, acredita que o livro ilustrado é um tipo de linguagem e não um gênero, mas que os incorpora a sua estrutura. De tal maneira, é possível perceber que:
d) críticos, teóricos, escritores, ilustradores e demais profissionais que atuam na área de literatura infantojuvenil apresentam concepções distintas em torno do que vem a ser o livro ilustrado. De maneira que a imaginação atrelada ao uso de gêneros textuais diversos é uma de suas qualidades.
5. A dissociação é um dos tipos de composição mais comuns na relação palavra-imagem dos livros infantojuvenis clássicos. Observe esta imagem da obra A menina do Narizinho arrebitado (1982), de Monteiro Lobato:
Nesse sentido, é possível afirmar que o modo como as figuras e o texto foram organizados é dissociativo, pois a que melhor caracteriza a imagem acima corresponde à alternativa,
b) pois contém ilustrações com contornos ou vinhetas que podem aparecer na mesma página do texto; O leitor passa, de forma sucessiva, da observação da imagem para a leitura do texto, cada qual se mostrando em alternância.
6. A associação é a organização mais comum dos livros ilustrados. Veja um exemplo desse tipo de organização textual em Marcelino Pedregulho, de Sempé:
Nota-se que uma das características da composição associativa é que o texto pode se situar abaixo ou acima da imagem. Considerando essa característica, selecione a alternativa que melhor corresponde à imagem.
e) A leitura tende a ser mais dinâmica devido à rápida sucessão de imagens e textos curtos; Texto e imagem podem ser misturados, associados ou diferenciados conforme a intenção da narrativa.
7. A história em quadrinhos (HQ) é assim denominada porque as imagens são tradicionalmente organizadas em quadros sequenciais, enquanto o texto verbal tende a ser colocado em balões de fala, conforme é possível perceber na ilustração a seguir: Assim sendo, conforme a descrição do enunciado e a imagem ilustrativa acima, é possível
afirmar que, de acordo com Linden (2011), esse tipo de construção de narrativa se aproxima do tipo de diagramação: c) Compartimentação.
8. O autor-ilustrador Shaun Tan é conhecimento por tratar, em seus livros, sobreo tema do estrangeiro. À medida que a composição de suas obras alterna criativas formas plásticas e textuais do livro ilustrado. Conforme é possível perceber na ilustração abaixo, presente em seu livro A chegada.
Na ilustração, embora de código incompreensível, há a presença de idiogramas que se mesclam às imagens. Portanto, é possível afirmar que o nível de composição da palavra e imagem, nesta figura, equivale a
b) conjunção: É diferente do tipo dissociativo, pois mescla diferentes enunciados sobre o suporte
1. Criado no século XX, o flip book é um tipo de livro que se utiliza do movimento para gerar o efeito de animação. Por isso, assinale a alternativa que melhor corresponde à sua caracterização.
b) É conhecido como “cinema de polegar”.
2. Há um tipo de narrativa gráfica em que a história é retratada a partir de histórias compostos pelo texto verbal e visual. Pode ser denominada como arte sequencial, por compartimentar a narrativa figurada em quadro um ao lado do outro. Com isso, esse tipo de livro é conhecido mundialmente como 
a) História em Quadrinhos.
3. Linden (2011) aponta uma característica peculiar de livro ilustrado que articula matéria e função de forma indissociável. Nele, a aquisição de linguagem é feita através de imagens referenciais, em que se apresenta uma sequência de representações seguidas da palavra correspondente. Também denominado como: 
a) Livros interativos.
4. Analise a imagem das capas do livro Aperte aqui, de Hervé Tullet, abaixo:
Considerando a proposta do livro demonstrada na imagem acima, é possível afirmar que este é um livro-objeto lúdico. Desse modo, pode ser classificado como
e) livro interativo, pois requer a interação do leitor.
5. Legitimado pela FNLIJ desde os anos 90, o livro-brinquedo se associa a livros infantojuvenis. Observe a imagem abaixo, em seguida, marque a alternativa que melhor corresponde à noção desse tipo de obra
c) Visam o manuseio, jogos imaginativos, bem como estimular a coordenação motora e aspectos sensoriais e visuais.
6. Observe a imagem abaixo do livro Na noite escura, de Bruno Munari:
Note que o livro possui uma composição pouco comum no meio editorial: folhas pretas, ilustrações em silhuetas nas cores azuis, mescla de tipografias, pouco texto, um furo na parte superior das duas páginas. Na página da esquerda, o balão de fala que sai do gato diz: “Já se foi?”. Na página da direita, ao lado do furo amarelo, está a palavra “brilha”. Nesse sentido, é possível afirmar que
c) Na noite escura é um livro objeto, pois desenvolve a sua narrativa interagindo texto, imagem, além dos aspectos gráficos e plásticos de forma consciente.
7. Para Nikolajeva e Scott (2011) os paratextos, como títulos, capas ou guardas, podem ser relevantes para a construção da narrativa do livro ilustrado. Assim, a narrativa principal pode se integrar a esses paratextos. Desse modo, analise as capas de frente e verso do livro “O outro lado”, de Istvan Banyai:
Sobre a relação entre a capa de frente e de verso do livro, assim como a orelha do lado esquerdo, podemos concluir:
a) Que as capas dialogam com o significado do título “O outro lado”, pois numa cena aparece uma criança olhando por um espaço em que, do outro lado, está um cachorro. Assim como na orelha do lado esquerdo a ilustração do autor está de costas para o leitor.
8. Segundo Romani e Mazzili (2011), “O jogo sinestésico consiste na exploração dos sentidos da criança como a visão, audição, tato e olfato” (p. 2), sendo facilmente encontrado nos livros voltados para crianças ainda não alfabetizadas. Por isso, é comum que esses livros sejam “confeccionados com materiais mais rígidos, com poucos textos e ilustrações sem muitos detalhes.” (p. 2). Sendo assim, observe as alternativas abaixo e selecione a imagem que melhor corresponde à caracterização de livro sinestésico trazida por Romani e Mazzili:
e) Animaizinhos (2019), pela Happy Books dos Livros Sanfona.
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