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O Círio de Nazaré, celebrado anualmente em Belém do Pará e reconhecido como Patrimônio Cultural da Humanidade pela Unesco, constitui um exemplo de fenômeno geográfico complexo enraizado no local, mas com relevância em múltiplas escalas. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos para o ensino de Geografia nos Anos Iniciais, as estratégias pedagógicas coerentes para trabalhar esse tema com os estudantes são
(3) desenvolver uma pesquisa sobre as coordenadas geográficas, reconhecer e memorizar as características do território urbano onde ocorre o Círio, compreendendo como o espaço físico determina práticas culturais.
(4) utilizar uma linha do tempo para localizar Belém e identificar o trajeto da procissão do Círio, promovendo descrições históricas sobre os símbolos envolvidos no evento, como forma de reconhecer sua importância no contexto regional.
(5) apresentar o conceito de consciência fonológica, relacionando-o a práticas culturais significativas, como o Círio de Nazaré, e incentivar pesquisas bibliográficas de sua relevância histórica e geográfica em contextos locais e globais.
(6) realizar atividades para explorar a realidade e as vivências sobre o Círio, analisando-o como arranjo espacial produzido por relações sociais, e compreender sua lógica em diferentes escalas com o uso de cartografia e de outras linguagens.
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há 5 meses

O Círio de Nazaré é um exemplo de fenômeno cultural que pode ser explorado de diversas maneiras no ensino de Geografia. As estratégias pedagógicas que você mencionou são todas válidas e podem ser utilizadas para abordar o tema de forma abrangente. Aqui estão algumas considerações sobre cada uma: 1. Pesquisa sobre coordenadas geográficas: Essa abordagem ajuda os alunos a entenderem a localização do Círio e como o espaço físico influencia as práticas culturais. É uma boa forma de conectar a geografia com a cultura local. 2. Linha do tempo e trajeto da procissão: Utilizar uma linha do tempo para descrever a história do Círio e identificar seu trajeto é uma excelente maneira de mostrar a evolução do evento e sua importância regional. Isso também ajuda os alunos a visualizarem a relação entre tempo e espaço. 3. Consciência fonológica e práticas culturais: Relacionar a consciência fonológica com o Círio pode ser uma forma interessante de integrar linguística e cultura. Incentivar pesquisas sobre a relevância histórica e geográfica do evento pode enriquecer a compreensão dos alunos sobre a cultura local e global. 4. Atividades sobre a realidade e vivências do Círio: Explorar o Círio como um arranjo espacial e analisar suas relações sociais é uma abordagem que promove uma compreensão mais profunda do fenômeno. O uso de cartografia e outras linguagens pode ajudar os alunos a visualizar e interpretar o espaço de maneira crítica. Essas estratégias podem ser combinadas para criar um ensino mais dinâmico e interativo, permitindo que os alunos compreendam a complexidade do Círio de Nazaré em diferentes escalas.

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Considerando os textos 1 e 2, a alternativa que apresenta uma ação pedagógica condizente com a abordagem sistêmica da EJA é
(4) garantir a inclusão de temas relacionados à profissionalização dos estudantes e de atividades relativas ao mundo do trabalho.
(5) propor uma organização curricular que oportunize a obtenção de um diploma àquelas pessoas que não puderam frequentar a escola.
(6) desenvolver projetos de letramento que integrem experiências de vida dos estudantes a temas como trabalho, identidades culturais e vivências intergeracionais.
(7) elaborar uma proposta de organização curricular que assegure o cumprimento das diretrizes nacionais aos estudantes e a garantia dos mesmos conteúdos e dos mesmos métodos aplicados ao ensino regular.

Considerando o que representa o letramento científico, a equipe gestora de uma escola planeja organizar uma palestra com o objetivo de conscientizar a comunidade escolar de que a ciência
(8) fundamenta-se no rigor metodológico como respaldo para os argumentos produzidos e apresentados publicamente.
(9) respeita a liberdade individual e a livre tomada de decisão como direitos sobrepostos às escolhas coletivas.
(10) permite a refutação de resultados amplamente aceitos em função de posicionamentos individuais.
(11) busca a impessoalidade, a objetividade e a neutralidade, à parte de influências políticas.

Entre as atividades avaliativas descritas, é associada à função formativa aquela que
(4) inicia o ensino de frações com uma atividade de recortes de modelos de pizzas de papel divididas em partes iguais, para que os estudantes resolvam uma lista de exercícios.
(1) propõe uma série de perguntas para serem respondidas pelos estudantes sobre o tema de desmatamento ilegal, com o intuito de identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto.
( oferece devolutivas para a produção coletiva de uma linha do tempo com marcos da Revolução Industrial, a fim de orientar o que pode ser aperfeiçoado no trabalho.
(1) aplica uma prova escrita com questões objetivas e dissertativas sobre os ciclos biogeoquímicos, com a finalidade de classificar os estudantes.

A análise dos resultados do Ideb deve orientar as ações pedagógicas para
(4) direcionar o planejamento de forma estratégica.
(1) reduzir o espaço de determinadas áreas do currículo.
( dedicar maior atenção a conteúdos extracurriculares.
(1) focalizar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

A atividade proposta pelo professor possibilita ao estudante
(3) reconhecer as ações afirmativas previstas em lei desvinculadas do processo histórico de formação do povo brasileiro.
(4) compreender as ações afirmativas previstas em lei como uma conquista democrática decorrente da mobilização social.
(5) constatar a neutralidade dos meios de comunicação em relação ao racismo estrutural e às ações afirmativas.
(6) entender o debate sobre as ações afirmativas como garantia da superação da discriminação racial.

Com base no texto e nas ações de enfrentamento ao racismo religioso no espaço escolar, é correto afirmar que a
(1) abordagem da religião e da cultura iorubanas em sala de aula permite que professores e estudantes reflitam sobre os efeitos das violências materiais e simbólicas na sociedade.
(2) apresentação de conteúdos vinculados às religiões de matrizes africanas e a valorização do diálogo na resolução de conflitos nas escolas buscam uma identidade comum a todos os estudantes.
(3) concepção do ambiente escolar como espaço de convívio religioso distancia-se da função social da educação, que deve focalizar conhecimentos gerais, formação disciplinar e cidadania.
(4) utilização de trechos da mitologia africana nas aulas de ensino religioso cumpre o prescrito na lei que trata do ensino da história iorubana e indígena.

Um grupo de professores do Ensino Médio utiliza a obra O alienista para desenvolver um Projeto de Vida que promova discussões sobre saúde mental e bem-estar coletivo na comunidade escolar. Essa obra foi selecionada por permitir o desenvolvimento de propostas pedagógicas que
(4) estimulem a emissão de laudos pela equipe psicopedagógica para subsidiar intervenções feitas pelos professores.
(5) desenvolvam ações de escuta entre os estudantes para que eles relacionem os temas abordados com suas vivências.
(6) favoreçam críticas à excessiva medicamentalização dos comportamentos incomuns para promover reflexões sobre ética profissional.
(7) abordem a ciência médica por um viés objetivo para definir quais padrões de comportamento são socialmente aceitos.

Diante do caso, com base na Resolução MEC n. 1/2018, que trata do uso do nome social, a gestão deve
(8) permitir o uso do nome social de maneira informal, mantendo os registros escolares internos.
(5) convocar o conselho estudantil para deliberar sobre o caso, por se tratar de uma questão interna da escola.
(9) acatar o pedido quando o nome social for oficialmente retificado no registro civil da estudante.
(10) atender ao pedido mediante formalização da solicitação pelos responsáveis legais da estudante.

Considerando o Texto 1, o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) vem contribuindo para
(1) difundir conhecimentos socioculturais atuais com base na neutralidade que o processo de ensino e de aprendizagem requer.
(2) apresentar abordagens de temas socioculturais atuais e sensíveis que possam alterar o processo de ensino e de aprendizagem.
(3) divulgar os saberes socioculturais atuais e a historicidade humana para atender aos estudantes de regiões de difícil acesso.
(4) abordar os contextos socioculturais atuais considerados relevantes e a historicidade que consolidou a existência humana.

Relacionando os textos 1 e 2, marque a alternativa que apresenta a percepção docente orientada pela função referencial proposta por Choppin (2004).
(1) 'Escolho um livro que apresente temáticas sociais essenciais com reflexões sobre o conteúdo da disciplina'.
(2) 'Prefiro os livros com sistematização coerente dos objetos de conhecimento da disciplina e transposição didática adequada'.
(3) 'Considero adequados os livros que expressam conceitos por meio de elementos variados, como imagens, palavras, mapas e gráficos'.
(4) 'Levo em consideração livros que apresentem a norma culta da língua e valores sociais predominantes nos conteúdos apresentados'.

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