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Segundo a BNCC, as habilidades indicadas para o 3º ano do Ensino Fundamental no componente curricular Matemática, na unidade temática estatística e probabilidade, compreende
A) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
B) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
C) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida.
D) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
E) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
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Aprendendo com Exercícios

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Estatística Aplicada à Educação 01
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Estatística Aplicada à Educação 01

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Para responder à sua pergunta sobre as habilidades indicadas pela BNCC para o 3º ano do Ensino Fundamental no componente curricular de Matemática, especificamente na unidade temática de estatística e probabilidade, vamos analisar as alternativas: A) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. - Esta habilidade está mais relacionada a operações com dinheiro, não especificamente à estatística. B) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos. - Esta habilidade é sobre leitura de tempo, não se encaixa na temática de estatística e probabilidade. C) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. - Esta habilidade é sobre medidas de comprimento, não estatística. D) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. - Novamente, esta habilidade é sobre tempo, não estatística. E) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. - Esta habilidade está diretamente relacionada à estatística, pois envolve a interpretação e análise de dados. Portanto, a alternativa correta que se refere às habilidades de estatística e probabilidade para o 3º ano do Ensino Fundamental é: E) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.

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De acordo com Larson e Faber (2004) as afirmativas verdadeiras são:
I – Os dados consistem em informações provenientes de observações, contagens medidas ou respostas.
II – A estatística é uma ciência que ocupa apenas de coletar dados.
III – A estatística envolve mais que levantamento de dados e apresentação de fatos.
A) I e III.
B) I, II e III.
C) I e II.
D) Apenas I.
E) II e III.

Algumas formulações que reconhecem a importância e pertinência da estatística aplicada à educação seguem apresentadas nas alternativas, a EXCEÇÃO de uma. Identifique-a.
a) Proporciona a organização de dados e sua distribuição de frequências.
b) Possibilita a construção e a análise de tabelas a partir de um levantamento de dados, favorecendo, por exemplo, a análise e a interpretação de uma realidade e de seus problemas.
c) Permite a coleta e a catalogação de dados com rigor científico, colaborando para a superação dos limites dos métodos inferenciais, que permitem conclusões que transcendem os dados obtidos inicialmente.
d) Permite chegar a conclusões sobre o todo, partindo da observação e da análise de partes desse todo.
e) Fornece métodos para coleta, organização, descrição, análise e interpretação de dados e para a utilização dos mesmos na tomada de decisões.

As atividades formativas são essenciais no desenvolvimento do profissional da educação. O conhecimento científico que contribui para a formação desse profissional é a estatística. Ela fornece métodos e técnicas que possibilitam analisar a realidade da educação.
Assinale a alternativa que demonstra a importância dos profissionais da educação terem conhecimento de estatística.
A) A estatística apenas aprimora as aulas empíricas laboratoriais na área do conhecimento educacional e afins.
B) A estatística cauciona o profissional, bacharel ou licenciado, a malograr os dados estatísticos apresentados pelo Ministério da Educação.
C) O conhecimento em estatística atalha os dados das pesquisas educacionais, fazendo com que as relações com a sala de aula sejam mínimas.
D) Somente com a análise de dados estatísticos o profissional conseguirá classificar os melhores métodos de aprendizagem a serem aplicados na sala de aula.
E) A estatística permite aplicar técnicas às pesquisas de cunho experimental, a fim de compreender os fenômenos educacionais e a realidade social em que as instituições escolares estão inseridas.

Assinale a alternativa correta sobre alguns conceitos básicos englobados pela Estatística.
A) A estatística não tem aplicabilidade dentro da educação.
B) Amostra é correspondente a um grupo não representativo da população.
C) Estatística é a parte da ciência responsável pela coleta, organização e interpretação de dados experimentais e pela extrapolação dos resultados da amostra para a população.
D) No estudo da Estatística, existem dois tipos de variáveis, as quantitativas: que estudam a qualidade dos indivíduos e as qualitativas: que verifica a quantidade.
E) População é um conjunto específico, necessariamente de pessoas, que constituam informações.

De acordo com Lopes (2010), quando desenvolvemos um projeto de investigação estatística precisamos de conhecimentos sobre combinatória, probabilidade e estatística.
Sobre os passos do modelo estatístico defendido pela autora está correta a ordem abaixo descrita na letra?
A) Definir um tema, elaborar uma questão de investigação, determinar qual será a metodologia para coleta de dados, após coletados explorar os dados e por fim realizar a interpretação dos resultados.
B) Definir um tema, elaborar uma questão de investigação, determinar qual será a metodologia para coleta de dados e por fim coletar e explorar os dados.
C) Definir um tema, determinar qual será a metodologia para coleta de dados, elaborar uma questão de investigação após coletados explorar os dados e por fim realizar a interpretação dos resultados.
D) Definir um tema, elaborar uma questão de investigação, após coletados explorar os dados e por fim realizar a interpretação dos resultados.
E) Definir um tema, determinar qual será a metodologia para coleta de dados, após coletados explorar os dados e por fim realizar a interpretação dos resultados.

De acordo com Larson e Faber (2004). A estatística surgiu quando se começou a observar questões do Estado como mortes, nascimentos e outros.
Segundo os autores, onde se deu o início da estatística?
A) Surgiu recentemente no mundo Ocidental.
B) Desde a revolução Industrial.
C) Desde as primeiras navegações europeias.
D) Desde os dados de censo da antiga Babilônia, no Egito e no Império Romano.
E) Desde os dados de censo da antiga Grécia, no Egito e no Império Romano.

No ensino de Estatística é importante que os alunos explorem as ideias básicas, reconheçam dados, organizando-os em tabelas e gráficos, e leiam as informações representadas por meio desses gráficos e tabelas, sabendo comunicar esses resultados.
Existem algumas fases para que o método estatístico aconteça, veja:
I- Coleta de dados.
II- Crítica desses dados.
III- Estratégia Funcional.
IV- Exposição ou apresentação dos dados.
V- Análise de resultados.
A) apenas I, II, IV e V.
B) apenas I, III e V.
C) apenas I, II e V.
D) apenas I, II, III e V.
E) apenas I, II e III.

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