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Leia atentamente a afirmação adaptada da BNCC (2018) sobre o ensino da Língua Portuguesa: O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental dá continuidade às práticas de oralidade e escrita iniciadas na Educação Infantil no campo de experiências de escuta, fala, pensamento e imaginação. As aprendizagens desse campo de experiência na Educação Infantil demonstram que sua finalidade é inserir a criança no universo das culturas do escrito, não como antecipação de processos formais de alfabetização, mas visando ao reconhecimento da função social da escrita e da leitura como fonte de prazer e informação, e empregando a oralidade em diferentes situações como ponto de partida para o trabalho com a língua escrita, em um processo que pressupõe a transição para o Ensino Fundamental.
Com base na leitura e nos seus conhecimentos sobre o ensino da Língua Portuguesa, analise as afirmativas.
I. O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental rompe com as práticas de oralidade e de escrita iniciadas na Educação Infantil, pois trata-se de um ciclo em que novas habilidades devem ser desenvolvidas.
II. O texto, nas suas diversas formas, é o centro das atividades de linguagem desenvolvidas no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I.
III. O objetivo do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I é formar um aluno apto a utilizar, de modo crítico e reflexivo, a diversidade da língua e das linguagens nas mais variadas situações.
IV. No Ensino Fundamental I, as atividades de linguagem a serem desenvolvidas, devem apresentá-la como um código a ser decifrado inserido em um sistema de regras gramaticais, desconectado das manifestações da linguagem cotidiana.
a. I, II e IV.
b. II e III.
c. II, III e IV.
d. II e IV.
e. I e III.
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ESTUDOS DISCIPLINARES XVI QUESTIONARIO I
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ESTUDOS DISCIPLINARES XVI QUESTIONARIO I

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há 2 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I. O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental rompe com as práticas de oralidade e de escrita iniciadas na Educação Infantil, pois trata-se de um ciclo em que novas habilidades devem ser desenvolvidas. Falso. O ensino no Ensino Fundamental dá continuidade às práticas iniciadas na Educação Infantil, não as rompe. II. O texto, nas suas diversas formas, é o centro das atividades de linguagem desenvolvidas no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I. Verdadeiro. O texto é realmente central nas atividades de linguagem, conforme a BNCC. III. O objetivo do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I é formar um aluno apto a utilizar, de modo crítico e reflexivo, a diversidade da língua e das linguagens nas mais variadas situações. Verdadeiro. Essa afirmativa está correta e reflete um dos objetivos do ensino de Língua Portuguesa. IV. No Ensino Fundamental I, as atividades de linguagem a serem desenvolvidas devem apresentá-la como um código a ser decifrado inserido em um sistema de regras gramaticais, desconectado das manifestações da linguagem cotidiana. Falso. Essa afirmativa é incorreta, pois o ensino deve estar conectado com a linguagem cotidiana e não apenas como um código a ser decifrado. Com base nas análises, as afirmativas verdadeiras são II e III. Portanto, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: b) II e III.

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A educação de jovens e adultos (EJA) traz seus sujeitos impressos em seu nome, e isto não é à toa. São justamente esses sujeitos, com toda a sua diversidade e heterogeneidade, que demarcam as especificidades da modalidade. É a partir deles que a EJA vem sendo pensada no campo acadêmico, de maneira que uma proposta curricular adjacente a essas questões traga como pressuposto teórico o legado da Educação Popular, em que educador e educando entrelaçam uma postura dialógica.
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmativas.
I. As especificidades dos alunos da EJA precisam ser consideradas e avaliadas constantemente, com o intuito de que os conhecimentos trabalhados em sala de aula sejam significativos.
II. Os pressupostos teóricos e a proposta curricular da EJA são os mesmos da alfabetização nas séries iniciais, de modo que jovens e adultos recuperem os conhecimentos aos quais não tiveram acesso em idade regular.
III. A relação dialógica entre professores e alunos potencializa o processo de ensino-aprendizagem ao dar espaço para a diversidade e a heterogeneidade presentes nas salas de aula.
IV. O legado da Educação Popular deve nortear a proposta curricular da EJA numa perspectiva compensatória, de modo a favorecer indivíduos que não obtiveram sucesso na educação regular.
a. I e III.
b. II e IV.
c. III e IV.
d. I, II e III.
e. I, II e IV.

A educação, fundada na transdisciplinaridade e apoiada na multidimensionalidade humana, vai além do racionalismo clássico e reconhece a importância das emoções e dos sentimentos, a voz da intuição dialogando com a razão e com a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos símbolos, as diferentes linguagens e as possibilidades de expressão do ser humano. Enfim, reconhece a subjetividade humana não como uma realidade coisificante, mas como um processo vivo do indivíduo/sujeito concreto.
Considerando as implicações da educação transdisciplinar na organização do trabalho pedagógico, assinale a opção correta:
a. A transdisciplinaridade implica a formação do pensamento racionalizado sobre diferentes áreas de conhecimento, associada à avaliação pedagógica dos resultados, que despreza a visão segmentada e disciplinar do ser humano, considerado sujeito antropoético, ou seja, não se avaliam conteúdos, mas vivências manifestas em atitudes relacionais antropológicas e éticas.
b. O pensamento formulado a partir da transdisciplinaridade implica a atitude de abertura para a troca de diferentes saberes e conhecimentos, sendo necessário que o planejamento do trabalho pedagógico contemple, simultaneamente, diálogos entre os conteúdos das disciplinas na perspectiva transversal.
c. Arte, História e Geografia, componentes curriculares que deram início ao pensamento transdisciplinar, têm em comum a articulação de seus conteúdos, que se autoalimentam de modo polissêmico e simbólico no plano didático, o que exige a contextualização das produções humanas, dos tempos e dos espaços, e que impede a fragmentação do conhecimento dessas áreas.
d. A organização do trabalho pedagógico sob a perspectiva transdisciplinar implica a formação do ser humano em suas múltiplas dimensões, promovendo o desenvolvimento integral do ser que pensa, fala, deseja e age, em vivências que favorecem o autoconhecimento, e tornando o pensamento aberto a tudo que transcenda a fragmentação do conhecimento e do ser.
e. Na educação fundada na transdisciplinaridade, valorizam-se as diferentes áreas do conhecimento, considerando a criticidade, criatividade, auto-organização ecológica daquilo que surge de dentro para fora dos sujeitos aprendentes, ultrapassando as fronteiras do conhecimento.

Tendo como referência o texto apresentado e a noção de verdadeiro cidadão desenvolvida por Rousseau, avalie as asserções e a relação proposta entre elas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. Rousseau acredita que a educação realizada pelas boas instituições consegue desnaturalizar o homem e torná-lo um verdadeiro cidadão.
II. A natureza do homem é de grande violência e os instintos naturais precisam ser contidos pela educação, para que ele atinja a condição de civilidade.
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a asserção II justifica a I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a asserção II não justifica a I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

A educação é uma prática social cada vez mais ampla e presente na sociedade contemporânea, pois vem-se multiplicando os ambientes e processos de aprendizagem formais e informais, envolvendo práticas pedagógicas e formativas em instituições educativas, no trabalho, nas mídias e nos espaços de organização coletiva, potencializados pelas tecnologias de comunicação e de informação. Isso se vincula às novas exigências e demandas do mundo do trabalho e da produção, assim como ao desenvolvimento científico e tecnológico, aos aspectos de constituição da cultura local, regional, nacional e internacional e à problemática ambiental e da saúde pública no país.
Com base no cartum e no texto apresentados, avalie as afirmativas.
I. A educação, a ciência e a tecnologia são elementos relevantes nos processos de desenvolvimento econômico e social, sem, no entanto, guardar efetiva relação com o contexto de reestruturação produtiva e a sociedade do conhecimento.
II. O Estado e os governos são instâncias centrais na formulação e na implantação de políticas públicas que contribuam para mudanças sociais efetivas, tendo em vista a formação para o exercício da cidadania e a ampliação dos mecanismos de equalização das oportunidades de educação, trabalho, saúde e lazer.
III. Desde os anos 1980, as transformações econômicas e políticas no cenário internacional e no Brasil, decorrentes da reestruturação produtiva, da mundialização do capital e da revolução tecnológica, implicaram processos de regulação que acarretaram mudanças nas políticas educacionais, que passaram a se orientar, cada vez mais, pela lógica do mercado e da competição.
IV. A proposição e a materialização de uma política nacional de educação, no âmbito de um Sistema Nacional de Ensino, dependem, essencialmente, de processos e ações governamentais centralizadas, consubstanciadas no ordenamento legal.
a. I e IV.
b. I, II e III.
c. I, II e IV.
d. III e IV.
e. II e III.

O problema a seguir foi proposto pela professora de matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental: "Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma fita métrica graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas, apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?"
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para elaborar a solução. A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação coletiva dessas regras, registrando isso por escrito. Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações. Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as afirmativas.
I. A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II. O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros.
III. A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta.
IV. O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
a. II e IV.
b. I e III.
c. I e IV.
d. I, II e III.
e. II, III e IV.

Historicamente, o financiamento da escola pública no Brasil tem sido um direito conquistado com muitas lutas, especialmente para garantir o acesso e a permanência da classe trabalhadora nessa instituição. Desde que a educação era uma espécie de concessão do rei de Portugal aos jesuítas até a vinculação para a Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE), estabelecida pela Constituição Federal de 1988, a história do financiamento da educação se concentra no movimento por preservação, restabelecimento e aumento dos percentuais de vinculação.
Tendo como referência a política de financiamento vigente no Brasil, avalie as afirmativas.
I. Os percentuais mínimos, estabelecidos constitucionalmente, que os entes federados devem vincular para serem aplicados na MDE são: 18% pelo governo federal, 25% por estados e Distrito Federal e 30% por municípios.
II. Os municípios devem atuar na Educação Infantil e, com prioridade, no Ensino Fundamental, podendo oferecer outros níveis apenas quando estiverem atendidas, na plenitude, as necessidades de sua área de competência.
III. A não aplicação pelo município do percentual mínimo obrigatório resultante da receita de impostos em MDE pode acarretar a intervenção do Estado, a rejeição das contas pelo Tribunal de Contas, a impossibilidade de celebração de convênios com o estado e a União e a perda de assistência financeira tanto pelo estado quanto pela União.
IV. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), de natureza contábil, é constituído por 20% de recursos distribuídos aos estados e seus municípios, proporcionalmente ao número de escolas públicas existentes em cada um deles.
a. I, II e III.
b. II e III.
c. I e IV.
d. I, II e IV.
e. III e IV.

Observe com atenção as práticas avaliativas no contexto do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano) apresentadas e identifique, com base nas concepções de Jussara Hoffmann, quais dessas situações representam uma avaliação mediadora e qual delas corresponde a uma avaliação diagnóstica.
Assinale a alternativa correta:
I. Uma professora do 1º ano percebe que algumas crianças têm dificuldades para compreender o conceito de quantidade. Ela organiza uma atividade prática com blocos de montar, na qual as crianças discutem entre si e com a professora sobre as quantidades que formam. A professora orienta o processo com perguntas que ajudam a ampliar a compreensão, ajustando suas intervenções conforme o desenvolvimento da atividade.
II. No início do 2º ano, uma professora aplica uma prova de português para verificar o nível de alfabetização de seus alunos. Com base nos resultados, ela identifica os alunos que precisam de apoio extra e organiza atividades específicas para trabalhar as dificuldades encontradas.
III. Uma professora do 3º ano, ao observar que seus alunos estão com dificuldades em entender as frações, realiza uma dinâmica onde as crianças utilizam materiais concretos (como frutas e formas geométricas) para representar frações. Durante a atividade, a professora faz intervenções que estimulam a reflexão e o diálogo entre os alunos, ajudando-os a construir o conceito.
IV. No 4º ano, a professora organiza um projeto sobre reciclagem. Durante o desenvolvimento do projeto, ela acompanha o trabalho dos grupos, faz devolutivas frequentes e orienta os alunos a ajustarem suas pesquisas e atividades com base nos desafios encontrados. A avaliação do projeto é feita de forma contínua, considerando as reflexões e as contribuições dos alunos ao longo do processo.
a. As situações I, II e III representam avaliações mediadoras, e a situação IV é uma avaliação diagnóstica.
b. As situações I, II e IV representam avaliações mediadoras, e a situação III é uma avaliação diagnóstica.
c. As situações I, III e IV representam avaliações mediadoras, e a situação II é uma avaliação diagnóstica.
d. As situações II, III e IV representam avaliações mediadoras, e a situação I é uma avaliação diagnóstica.
e. As situações I, II e III representam avaliações diagnósticas, e a situação IV é uma avaliação mediadora.

Paulo Freire é considerado um dos pensadores mais notáveis na história da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado “Pedagogia crítica”. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político.
Sobre o pensamento desse teórico, podemos afirmar que:
I. A escola é uma instituição que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida é necessário que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a serviço de quem está atuando.
II. A questão da formação docente ao lado da reflexão sobre a prática educativo-progressiva em favor da autonomia do ser dos educandos é tema central da educação.
III. A relação professor-aluno é horizontal e não imposta. Aluno e professor podem aprender juntos.
a. I, II e III.
b. I e III, apenas.
c. I e II, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, apenas.

Leia com atenção a frase de Miguel Arroyo sobre os “Ciclos de Formação”: Ciclos de formação e desenvolvimento humano, o que são? É uma procura, nada fácil, de organizar o trabalho, os tempos e espaço, os saberes, as experiências de socialização da maneira mais respeitosa para com as temporalidades do desenvolvimento humano.
Com base na frase e nos seus conhecimentos sobre os ciclos de formação, avalie as asserções:
I. Os ciclos de aprendizagem propõem uma ruptura com o modelo tradicional seriado, centrando a ação pedagógica no desenvolvimento humano e nas diferentes temporalidades da formação dos educandos.
II. A organização escolar em ciclos prioriza exclusivamente o fluxo escolar e a diminuição da reprovação, sendo este o objetivo principal dessa proposta pedagógica.
III. Na perspectiva dos ciclos, o sujeito e sua trajetória de desenvolvimento tornam-se o centro das práticas pedagógicas, sem desconsiderar os conhecimentos historicamente construídos.
IV. A proposta dos ciclos exige dos educadores um compromisso com práticas pedagógicas integradas ao Projeto Político-Pedagógico da escola, orientadas por uma concepção crítica de formação humana.
V. A organização escolar em ciclos de aprendizagem não ignora a questão da reprovação, mas propõe superá-la por meio de uma concepção de ensino que valoriza o desenvolvimento contínuo do educando, respeitando seus tempos de aprendizagem e evitando interrupções decorrentes da lógica classificatória do sistema seriado.
a. II, III, IV e V, apenas.
b. I, II, IV e V, apenas.
c. I, III, IV e V, apenas.
d. I, II, III e IV, apenas.
e. I, II, III, IV e V.

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