No escopo das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial, acessibilidade não se reduz à eliminação de barreiras arquitetônicas. Trata-se de um constructo multifacetado que engloba acessibilidade pedagógica, comunicacional, atitudinal e instrumental. Essa concepção amplia a compreensão do direito à educação, pois impõe aos sistemas de ensino o dever de garantir condições efetivas para que os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação usufruam plenamente dos processos de ensino e aprendizagem. Isso exige ações intersetoriais que envolvam saúde, assistência social, justiça e família, além da formação inicial e continuada dos docentes. Os recursos didáticos e as adaptações curriculares devem ser desenvolvidos a partir de uma escuta ativa do estudante e de sua família, em diálogo com os princípios éticos, estéticos e políticos da educação inclusiva. Não se trata apenas de inserir o aluno na escola, mas de assegurar sua permanência com qualidade e sua plena participação na vida escolar. Portanto, qualquer compreensão que reduza a acessibilidade à esfera física ou que negligencie o papel do AEE na mediação da