A Escola Municipal Horizonte Novo, localizada em uma cidade de médio porte, vem se destacando por suas práticas voltadas à inclusão escolar. No início do ano letivo, a instituição recebeu um novo aluno, o Pedro, de 8 anos, diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Pedro apresenta dificuldades na comunicação verbal e em interações sociais, além de sensibilidade a sons altos e ambientes muito movimentados. Sua mãe relatou à equipe pedagógica que ele possui grande interesse por números e tecnologia, mas demonstra resistência a mudanças na rotina. Desde o início, a professora da turma percebeu que Pedro tinha dificuldade em acompanhar as atividades em grupo e, por vezes, manifestava crises de irritação durante o recreio. Alguns colegas se afastavam por não entenderem seu comportamento, e a professora sentia-se insegura quanto às estratégias mais adequadas para incluí-lo nas dinâmicas da turma. Diante dessa situação, a direção da escola convocou uma reunião envolvendo a professora, a coordenação pedagógica e a equipe de apoio da educação inclusiva. O principal desafio era garantir a inclusão efetiva de Pedro no ambiente escolar, promovendo sua aprendizagem, socialização e bem-estar emocional. No entanto, a escola ainda não possuía formação continuada voltada especificamente para o atendimento a alunos com TEA, e o corpo docente apresentava dúvidas sobre como adaptar o currículo e as atividades pedagógicas de forma adequada. Além disso, havia o dilema de como sensibilizar os demais alunos da turma para que compreendessem e respeitassem as particularidades de Pedro, sem expô-lo ou reforçar estigmas. A equipe escolar precisava decidir quais estratégias adotar, levando em conta os recursos disponíveis e as orientações da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Após discussões e busca por orientação especializada, a escola decidiu elaborar um Plano Educacional Individualizado (PEI) para Pedro, com o apoio de um psicopedagogo e da Sala de Recursos Multifuncionais. Foram planejadas adaptações curriculares, como atividades visuais e o uso de comunicação alternativa (figuras e símbolos). A professora também passou a utilizar rotinas visuais para ajudar Pedro a compreender a sequência das tarefas, reduzindo a ansiedade durante as mudanças. Para fortalecer a convivência, a escola promoveu rodas de conversa com a turma sobre diversidade e empatia, e orientou os colegas sobre como poderiam interagir positivamente com Pedro. Em pouco tempo, observou-se melhora na participação dele nas atividades e maior acolhimento por parte dos demais alunos. Questionamentos para reflexão Quais seriam as principais estratégias pedagógicas que o professor poderia adotar para favorecer a inclusão de Pedro? De que forma a escola pode envolver toda a comunidade escolar (professores, alunos e familiares) nesse processo? Que papel o Plano Educacional Individualizado (PEI) desempenha na aprendizagem de alunos com TEA? Quais seriam os próximos passos para garantir a continuidade e o sucesso da inclusão de Pedro na escola?