Questionario Unidade I - Estudos Disciplinares III

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Questionario Unidade I – Estudos Disciplinares III 
 
 Pergunta 1 
0,3 em 0,3 pontos 
 
 Leia a tirinha e o texto a seguir. 
 
“A gestão democrática pode ser definida como um processo político no qual as pessoas que atuam 
na e sobre a escola identificam problemas, discutem, deliberam, planejam, encaminham, 
acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria 
escola, na busca da solução daqueles problemas. Esse processo, sustentado no diálogo, na 
alteridade e no reconhecimento das especificidades técnicas das diversas funções presentes na 
escola, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o 
respeito às normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia 
de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.” 
SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação 
em Revista. Belo Horizonte, v.25, n. 3, dez. 2009, p. 125-126 (com adaptações). 
Com base nos textos apresentados, conclui-se que a gestão democrática da educação: 
I - Implica colocar as instituições a serviço da formação qualificada dos estudantes, tendo a 
participação como prática cotidiana de todos os envolvidos. 
II - Propicia a criação de uma cultura institucional crítico-reflexiva, cujos envolvidos tenham 
discernimento em relação aos conteúdos que necessitam ou não para tomarem decisões sempre 
coletivas. 
III - Pressupõe a existência de líderes capazes de orientar pessoas para o desenvolvimento de 
ações que visem ao cumprimento de objetivos definidos por eles. 
IV - Efetiva-se pelo processo de construção coletiva do projeto pedagógico e de seu 
acompanhamento e avaliação. 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I, II e IV. 
Respostas: a. 
I e II. 
 
b. 
I e III. 
 
c. 
III e IV. 
 
 
d. 
I, II e IV. 
 
e. 
II, III e IV. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: D 
Comentário: a formação qualificada dos estudantes é a meta que deve ser atingida 
pela gestão democrática e, para isso, é necessária a participação de todos os 
envolvidos. A tomada de decisão coletiva, na gestão democrática da educação, 
requer a criação de uma cultura institucional crítico-reflexiva. Além da construção 
coletiva do projeto pedagógico, é necessária a participação de todos os envolvidos 
no seu acompanhamento e na sua avaliação. 
 
 Pergunta 2 
0,3 em 0,3 pontos 
 
 Leia o texto a seguir. 
Restos 
“Minha Nossa Senhora do Bom Parto! O caminhão do lixo já deve ter passado! Eu juro, seu 
poliça, foi nessa lixeira aqui! Nessa mesminha! Eu vim catar verdura, sempre acho umas 
tomate, umas cenoura, uns pimentão por aqui. Tudo bonzinho, é só lavar e cortar os pedaço 
podre, que dá pra comer... Aí quando eu puxei umas folha de alface, levei o maior susto. 
Quase desmaiei, até. 
Eu, uma mulher assim fornida que nem o seu poliça tá vendo, imagina: fiquei de pernas bamba. 
Me deu até tontura. Acho que também por causa do fedor... Uma carniça que só o senhor 
cheirando pra saber. Mas eu juro por tudo que é mais sagrado! Tinha sim um anjinho morto 
nessa lixeira! Nessa aqui! Coitadinho... Deve ter se esgoelado de tanto chorar. 
A gente via pela sua carinha de sofrimento. Ele tava com a boquinha aberta, cheinha de tapuru. 
Eu nem reparei se era menino ou menina, porque eu fiquei morrendo de pena... E de medo, 
também... Os olho... É do que mais me alembro... Esbugalhado, mas com a bola preta virada pra 
dentro, sabe? Ai! Soltei um berro e saí correndo.” 
SERAFIM, L. Restos. In: SOUTO, A. Variação linguística e texto literário: perspectivas para o 
ensino. Cadernos do CNLF, v. XIV, n. 4, t. 4, 2010, p. 3310 (com adaptações). 
Considerando a variedade linguística utilizada pela personagem do texto, avalie as afirmativas a 
seguir. 
I - A redução do verbo “estar”, como em “tá” e “tava”, é uma característica evidenciada na fala 
de sujeitos escolarizados e não escolarizados. 
II - A eliminação da marca de plural, como em “os pedaço” e “pernas bamba”, é um traço das 
variedades linguísticas populares faladas e escritas. 
III - A prótese do fonema /a/ em “alembro” é uma característica associada à história da língua 
portuguesa. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: e. 
I, II e III. 
Respostas: a. 
I, apenas. 
 
b. 
III, apenas. 
 
c. 
I e II. 
 
 
d. 
II e III. 
 
e. 
I, II e III. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: E 
Comentário: a redução do verbo “estar”, como em “tá” e “tava”, é, de fato, uma 
característica evidenciada na fala de sujeitos escolarizados e não escolarizados. 
Tais fenômenos representam metaplasmos de supressão: aférese e apócope em 
“tá” e apenas aférese em “tava”. 
A eliminação da marca de plural, como em “os pedaço” e “pernas bamba”, 
realmente é um traço das variedades linguísticas populares faladas e escritas da 
língua portuguesa do Brasil. Estratos mais escolarizados da população costumam 
usar “os pedaços” e “pernas bambas”, sem o apagamento da marca de plural do 
segundo elemento e de acordo com a norma culta prescrita pelas gramáticas. 
A prótese do fonema /a/ em “alembro” é uma característica associada à história 
da língua portuguesa. Trata-se, de fato, apenas de um caso de prótese, já que o 
“a” acrescentado no início de “lembro” não tem qualquer função semântica, não 
atribui nem modifica o sentido do verbo “lembrar”. “Alembrar” e “lembrar” 
existem em português, mas a primeira forma costuma ser associada aos estratos 
sociais mais populares e está sendo cada vez menos utilizada. 
 
 Pergunta 3 
0,3 em 0,3 pontos 
 
 Leia os textos abaixo. 
Texto 1 
“Toco a sua boca com um dedo, toco o contorno da sua boca, vou desenhando essa boca como 
se estivesse saindo da minha mão, como se, pela primeira vez, a sua boca entreabrisse, e basta-
me fechar os olhos para desfazer tudo e recomeçar. [...] Você me olha, de perto me olha, cada 
vez mais de perto [...] as bocas encontram-se e lutam debilmente, mordendo-se com os lábios, 
apoiando ligeiramente a língua nos dentes, brincando nas suas cavernas, onde um ar pesado vai 
e vem, com um perfume antigo e um grande silêncio. [...] E se nos mordemos, a dor é doce; e se 
nos afogamos num breve e terrível absorver simultâneo de fôlego, essa instantânea morte é 
bela.” 
CORTÁZAR, J. O jogo da amarelinha. Trad. Fernando Castro Ferro. 14. ed. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2009 (com adaptações). 
 
Texto 2 
“Alguns cientistas acreditam que a união dos lábios evoluiu porque facilita a seleção de 
parceiros. ‘O beijo envolve uma troca bem complicada de informações – olfativa, tátil e de 
ajustes de postura – que costuma acionar mecanismos neurológicos sofisticados e também 
inconscientes, o que permite às pessoas determinar subjetivamente até que grau elas são 
geneticamente incompatíveis’, afirma o psicólogo evolucionista Gordon G. Gallup, professor da 
Universidade de Albany e da Universidade do Estado de Nova York. [...] 
Dos 12 ou 13 nervos cranianos que afetam a função cerebral, cinco estão em ação quando 
beijamos e carregam mensagens dos nossos lábios, língua, bochechas e nariz para o cérebro – 
que capta informações sobre temperatura, sabor, cheiro e movimentos de toda a situação. Parte 
dessa informação chega ao córtex somatossensorial, faixa de tecido na superfície cerebral 
responsável pela leitura das informações vindas do corpo.” 
Ciência comprova a importância do beijo. Fonte: <http://www.cmba.org.br>. Acesso em 20 jul. 
2016 (com adaptações). 
 
Os textos 1 e 2 apresentam, sob diferentes perspectivas, a temática do beijo. Nesse contexto, 
avalie as afirmativas a seguir. 
I - A utilização de palavras de cunho científico no texto 2, como “córtex somatossensorial”, 
dificulta o entendimento do texto pelo público leitor. 
II - A expressão “a dor é doce”, no texto 1, é incoerente, uma vez que os vocábulos “dor” e 
“doce” estão relacionadosa percepções sensoriais diferentes. 
III - A presença de apenas uma citação, no texto 2, é prejudicial à argumentação do texto, que, 
por isso, perde credibilidade. 
IV - O uso constante de palavras que se referem à 1ª pessoa, no texto 1, reforça a subjetividade 
própria de um texto literário. 
É correto apenas o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: b. 
IV. 
Respostas: a. 
I. 
 
b. 
IV. 
 
c. 
I e III. 
 
d. 
II e III. 
 
e. 
II e IV. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: B 
Comentário: o foco narrativo em primeira pessoa é comum em textos 
literários e expressa a subjetividade do narrador. 
 
 
 Pergunta 4 
0,3 em 0,3 pontos 
 
 
Os casos de interpretação ambígua em textos jornalísticos ocorrem muitas vezes porque o leitor 
só lê a manchete, não o texto total. 
Considerando o exposto, avalie as manchetes transcritas a seguir. 
I - Jovem tenta assaltar PM com arma de brinquedo e é baleado na zona sul de São Paulo. 
II - A ONU está à procura de um técnico para ocupar o cargo de diretor daquele centro de 
estudos sobre a pobreza que vai instalar no Rio. 
III - Macarrão levou Eliza Samudio para ser morta por amar Bruno, diz advogado do goleiro. 
IV - Governo inclui vacina contra hepatite A no calendário de vacinação do SUS. 
É correto afirmar que há ambiguidade apenas em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I, II e III. 
Respostas: a. 
I e IV. 
 
b. 
II e III. 
 
c. 
III e IV. 
 
 
d. 
I, II e III. 
 
e. 
I, II e IV. 
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da 
resposta: 
Resposta: D 
Comentário: no título, não se sabe quem estava com a arma de brinquedo: o 
jovem ou o policial. No trecho, a oração adjetiva “que vai instalar no Rio” 
deveria referir-se ao centro de estudos. No entanto, a proximidade do pronome 
relativo com o substantivo “pobreza” dá a entender que é a pobreza que será 
instalada. A elipse do sujeito na oração “por amar Bruno” provoca ambiguidade. 
Não se sabe quem ama o goleiro: Elisa ou Macarrão. 
 
 Pergunta 5 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Analise o texto abaixo. 
 
 
 Assinale a alternativa em que a palavra “pena” foi empregada com o mesmo sentido 
usado na primeira fala dos quadrinhos acima. 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
“Aprendi a amar menos, o que foi uma pena, e aprendi a ser mais cínica com a 
vida, o que também foi uma pena, mas necessário. Viver pra sempre tão boba e 
perdida teria sido fatal” (Tati Bernardi). 
Respostas: a. 
“Às vezes ouço passar o vento; e só de ouvir o vento passar, vale a pena ter 
nascido” (Fernando Pessoa). 
 
b. 
“Aprendi a amar menos, o que foi uma pena, e aprendi a ser mais cínica com a 
vida, o que também foi uma pena, mas necessário. Viver pra sempre tão boba e 
perdida teria sido fatal” (Tati Bernardi). 
 
 
c. 
“E pra deixar acontecer/ A pena tem que valer/ Tem que ser com você” (Jorge 
e Mateus). 
 
d. 
“A primeira imagem que surge quando o assunto é pena são os pássaros” (Arte 
no Corpo). 
 
e. 
“De boas palavras transborda o meu coração. Ao Rei consagro o que compus, a 
minha língua é como a pena de habilidoso escritor” (Bíblia Sagrada – Salmo 
45). 
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da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: o substantivo feminino “pena” pode ter os seguintes 
significados: punição, desgosto, tristeza ou dó. A expressão “valer a pena” 
significa “ter compensado o esforço”. Na fala do primeiro personagem da 
charge, o sentido é de “tristeza”, o que também aparece nos versos de Tati 
Bernardi. 
 
 Pergunta 6 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Com base nos tipos textuais, preencha os parênteses com os números correspondentes; em 
seguida, assinale a alternativa que indica a correspondência correta. 
 
 
Resposta Selecionada: b. 
5, 3, 1, 4, 2. 
Respostas: a. 
3, 5, 1, 2, 4. 
 
b. 
5, 3, 1, 4, 2. 
 
c. 
4, 2, 3, 1, 5. 
 
d. 
 
5, 3, 4, 1, 2. 
 
e. 
2, 3, 1, 4, 5. 
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resposta: 
Resposta: B 
Comentário: a primeira definição apresentada diz respeito à prescrição; a 
segunda, exposição; a terceira, narração; a quarta, descrição; a quinta definição, 
por fim, diz respeito à argumentação. 
 
 Pergunta 7 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia a piada. 
A laranja e o juridiquês 
“Um professor perguntou a um dos seus alunos do curso de Direito: 
– Se você quiser dar a Epaminondas uma laranja, o que deverá dizer? 
O estudante respondeu: 
– Aqui está, Epaminondas, uma laranja para você. 
O professor gritou, furioso: 
– Não! Não! Pense como um Profissional do Direito! 
O estudante respondeu: 
– Ok, então eu diria: Eu, por meio desta dou e concedo a você, Epaminondas de tal, CPF e RG, 
e somente a você, a propriedade plena e exclusiva, inclusive benefícios futuros, direitos, 
reivindicações e outras vindicações, títulos, obrigações e vantagens no que concerne à fruta 
denominada laranja em questão, juntamente com sua casca, sumo, polpa e sementes 
transferindo-lhe todos os direitos e vantagens necessários para espremer, morder, cortar, 
congelar, triturar, descascar com a utilização de quaisquer objetos e de outra forma comer, 
tomar ou de qualquer forma ingerir a referida laranja, ou cedê-la com ou sem casca, sumo, polpa 
ou sementes, e qualquer decisão contrária, passada ou futura, em qualquer petição, ou petições, 
ou em instrumentos de qualquer natureza ou tipo, fica assim sem nenhum efeito no mundo 
cítrico e jurídico, valendo este ato entre as partes, seus herdeiros e sucessores, em caráter 
irrevogável e irretratável, declarando Paulo que o aceita em todos os seus termos e conhece 
perfeitamente o sabor da laranja, não se aplicando ao caso o disposto no Código do 
Consumidor. 
E o professor, então, comenta: 
– Melhorou bastante, mas não seja tão sucinto.” 
Fonte: <http://gazetaweb.globo.com/v2/entretenimento/piadas.php?c=473>. Acesso em 12 abr. 
2017 
O efeito de humor no gênero textual piada é produzido, sobretudo: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Pela recomendação que o professor fez quando avaliou a segunda resposta 
do aluno. 
Respostas: a. 
Pela maneira inoportuna como o aluno atendeu, no primeiro momento, à 
 
solicitação do professor. 
 
b. 
Pela reação violenta que o professor demonstrou diante da resposta 
irrefletida do aluno. 
 
c. 
Pela recomendação que o professor fez quando avaliou a segunda resposta 
do aluno. 
 
d. 
Pelo tom irônico que o aluno imprimiu à frase “Pois não”, revelando que já 
tinha entendido, antes da primeira resposta, o que lhe fora pedido. 
 
e. 
Pela exagerada descrição da laranja e dos meios de degustá-la, que produziu 
a desproporção entre a primeira e a segunda resposta do aluno. 
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resposta: 
Resposta: C 
Comentário: o humor no gênero textual piada dá-se no final do texto. No 
texto “A laranja e o juridiquês”, o humor está na recomendação que o 
professor fez quando avaliou a segunda resposta do aluno, dizendo 
para o aluno não ser tão sucinto. 
 
 Pergunta 8 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia o texto a seguir. 
Restos 
“Minha Nossa Senhora do Bom Parto! O caminhão do lixo já deve ter passado! Eu juro, seu 
poliça, foi nessa lixeira aqui! Nessa mesminha! Eu vim catar verdura, sempre acho umas 
tomate, umas cenoura, uns pimentão por aqui. Tudo bonzinho, é só lavar e cortar os pedaço 
podre, que dá pra comer... Aí quando eu puxei umas folha de alface, levei o maior susto. 
Quase desmaiei, até. 
Eu, uma mulher assim fornida que nem o seu poliça tá vendo, imagina: fiquei de pernas bamba. 
Me deu até tontura. Acho que também por causa do fedor... Uma carniça que só o senhor 
cheirando pra saber. Mas eu juro por tudo que é mais sagrado! Tinha sim um anjinho morto 
nessa lixeira! Nessa aqui! Coitadinho... Deve ter se esgoelado de tanto chorar. 
A gente via pela sua carinha de sofrimento. Ele tava com a boquinha aberta, cheinha de tapuru. 
Eu nem reparei se era menino ou menina, porque eu fiquei morrendo de pena... E de medo, 
também... Os olho... É do que mais me alembro... Esbugalhado, mas com a bola preta virada pra 
dentro, sabe? Ai! Soltei um berroe saí correndo.” 
SERAFIM, L. Restos. In: SOUTO, A. Variação linguística e texto literário: perspectivas para o 
ensino. Cadernos do CNLF, v. XIV, n. 4, t. 4, 2010, p. 3310 (com adaptações). 
Considerando a linguagem utilizada no texto “Restos”, avalie as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas. 
 
 
I - A utilização do pronome oblíquo átono antes do verbo (próclise) no trecho “Me deu até 
tontura” é característica do português brasileiro, mas não abonada, para a língua escrita, pela 
gramática normativa. 
PORQUE 
II - As regras normatizadas de colocação pronominal não correspondem às tendências 
fonológicas do português brasileiro. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa 
da I. 
Respostas: a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa 
da I. 
 
b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma 
justificativa da I. 
 
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. 
 
d. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. 
 
e. 
As asserções I e II são proposições falsas. 
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da 
resposta: 
 Resposta: A 
Comentário: de fato, a utilização do pronome oblíquo átono antes do verbo 
(próclise) no trecho “Me deu até tontura” é característica do português brasileiro, 
mas não abonada, para a língua escrita, pela gramática normativa. O exposto em 
I ocorre porque as regras normatizadas de colocação pronominal não 
correspondem às tendências fonológicas do PB. Portanto, ambas as asserções são 
corretas e a II é uma justificativa correta da I. 
 
 
 Pergunta 9 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia o texto a seguir. 
“Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem 
direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos 
estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na convivência 
em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar 
acessíveis.” 
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, M. G. 
Indagações sobre o currículo, educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007 (com adaptações). 
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmativas a seguir. 
I - A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em 
desvantagem determinados grupos sociais e culturais. 
II - O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma multiplicidade de 
relações, razão pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder à 
forma como foi idealizado. 
III - As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações 
sociais, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar. 
IV - É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que não 
reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I, III e IV. 
Respostas: a. 
 
I, apenas. 
 
b. 
II e III. 
 
c. 
II e IV. 
 
d. 
I, III e IV. 
 
e. 
I, II, III e IV. 
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da 
resposta: 
 
Resposta: D 
Comentário: a construção do currículo de um curso ou de uma diretriz curricular 
para todos os cursos de um país é momento de escolha de conteúdos técnicos e 
culturais que representam valores aceitos por determinado grupo social. É, 
portanto, um momento de decisão política e social, que nem sempre contempla os 
interesses de grupos sociais minoritários ou com menor possibilidade de 
intervenção nessas escolhas. Por isso, é correto afirmar que a construção do 
currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em 
desvantagem determinados grupos sociais e culturais. Quanto maior a prática 
multicultural, menor a desvantagem dos diversos grupos sociais e culturais. 
A inclusão escolar não se limita a garantir que o aluno faça matrícula na escola. 
Compreende o ingresso do aprendiz no ambiente de educação e também sua 
permanência durante todos os anos necessários para sua formação, além de sua 
participação efetiva e constante nas atividades planejadas pela escola. A 
participação do aluno, a partir de suas vivências e experiências de vida, é a única 
forma de analisar se os conteúdos escolhidos para aquele currículo estão em 
consonância com a realidade. O respeito às experiências e às vivências que cada 
aluno traz para o ambiente escolar é o reconhecimento da existência de poderes 
diversos diluídos nas relações sociais, o que permite ao currículo exercer a 
função de atuar nos processos para a inclusão escolar. 
A sociedade é um campo de forças no qual estão em permanente confronto os 
diversos grupos sociais, seus valores, suas escolhas e suas opções. A escola não 
deve reproduzir em seu ambiente esse confronto, mas permitir que os distintos 
grupos sociais se manifestem de forma interativa, democrática, para que 
diferentes ideias, valores e escolhas dialoguem. É nesse sentido que se pode 
afirmar que um dos grandes desafios da escola é construir o currículo com 
experiências culturais diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida 
social em suas assimetrias e desigualdades. 
 
 Pergunta 10 
0,3 em 0,3 pontos 
 
Leia o texto a seguir. 
 
“O Projeto Político Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da 
escola, indicando uma direção, explicitando os fundamentos teórico-metodológicos, os 
objetivos, o tipo de organização e as formas de implementação e avaliação da escola.” 
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. 4. 
ed. Campinas - SP: Papirus, 1998 (com adaptações). 
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes afirmações. 
I - O PPP constitui-se em um processo participativo de decisões para instaurar uma forma de 
 
organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições no interior da 
escola. 
II - A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com 
a sociedade e a escola, o que implica refletir sobre o homem a ser formado. 
III - A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos 
funcionários para trabalharem em prol do plano estabelecido pela gestão educacional. 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: c. 
I e II. 
Respostas: a. 
I, apenas. 
 
b. 
III, apenas. 
 
c. 
I e II. 
 
d. 
II e III. 
 
e. 
I, II e III. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: C 
Comentário: o PPP é o documento que fundamenta a forma de organização do 
trabalho pedagógico. É construído a partir da noção do indivíduo a ser formado, 
da concepção de educação e da sua relação com a sociedade e a escola.