Dinilce 21.02.2020 - Didática do Ensino superior

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Campos, Dinilce Trindade [footnoteRef:1] [1: Campos, Dinilce Trindade – Curso de Pós Graduação com ênfase em DI
] 
 (orientador do curso) [footnoteRef:2] [2: ] 
TEMA: DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 
1 INTRODUÇÃO 
	Entre as temáticas mais analisadas e discutidas no âmbito da educação, a aprendizagem significativa é evidenciado em seus diversos níveis, ou seja, fundamental, médio e superior.[footnoteRef:3] Autores concordam que compreender a aprendizagem do aluno, é o ponto fundamental no contexto educacional, destacando a prática do docente uma orientação multipedagógica.[footnoteRef:4] O que define que é preciso utilizar ações metodológicas distintas e de forma interligada, com vários recursos educacionais. No curso superior é primordial, diante da complexidade que tem exigido progressivamente a demanda de qualificação com ênfase nas diretrizes curriculares como também em seu desempenho na didática junto aos alunos. [footnoteRef:5] [3: MEDINA, A. M. C. Didática Recreativa Matemática: ensino e aprendizagem em uma escola da comunidade. Revista Contemporânea de Educação, v. 7, n. 14, p. 422-439, 2012.] [4: GARBELINI, V. M.; GONÇALVES, E. Habilidades e competências docente no ambiente virtual de aprendizagem. Educação por Escrito, Porto Alegre, v. 6, n. 2, p. 220-230, 2015.] [5: SANTO, E. do E.; LUZ, L. C. S. da. Didática no ensino superior: perspectivas e desafios. Saberes: Revista Interdisciplinar de Filosofia e Educação, v. 1, n. 8, p. 58-73, 2013.] 
Diante desse contexto, destacamos as capacidades pedagógicas que são demonstradas como fundamentais para o exercício da docência, onde requer o estabelecimento de relações mais orgânicas dentre as habilidades da sua formação pedagógica e as capacidades constituídas no exercício da função através do ambiente que proporciona alteração e a elaboração de novos significados. [footnoteRef:6] [6: FLORENTINO, J. A. A formação continuada e os desafios à (re)construção da profissionalidade. Educação por Escrito, Porto Alegre, v. 7, n. 1, p. 74-87, 2016.] 
1.2 Didática no Ensino Superior 
A origem da palavra didática vem do grego didaktiké, e é traduzida como técnica ou a arte de ensinar. Denota uma parte da pedagogia que através de métodos e técnicas de ensino tem como intuito exercer as diretrizes da teoria da pedagogia, a fim de beneficiar a aprendizagem do aluno. Outrossim, o didata se trata do indivíduo que promove o ensino e desempenha suas metodologias considerando uma reflexão diante sua práxis em uma disciplina especifica e de seu domínio. 
Diante de pesquisas, no país, houve um crescimento de universitários de 16% nos anos de 2013 e 2014, com a inserção de novos alunos no curso superior, e esse número avançou de 2.211.104 para 2.562.306 novos alunos a ingressarem nas instituições de ensino.[footnoteRef:7] [7: INEP, 2017 - Disponível em: portal.inep.gov.br/web/guest/censo-da-educacao-superior - Acesso 18.02.2020] 
Dessa forma, a busca por professores universitários para o ensino superior tem sido crescente, e em várias áreas de competência, onde são necessários profissionais habilitados para exercício de docência nesse nível, graduados e pós-graduados lato sensu. 
A didática tradicional era desenvolvida através de aulas ministradas pelo docente e com a memorização dos aprendizes. Onde o docente avaliaria de forma rigorosa se o aluno reproduziu os conteúdos conforme o que ele havia demonstrado na sala de aula, com poucos recursos de avaliação efetiva, e sem proporcionar ao aluno o conceito de reflexão sobre esses conteúdos. E ainda que essa pratica retrograda e tradicional não se identifique na contemporaneidade, existem ainda docentes universitário que aplicam tal prática, isso em decorrência de seu próprio aprendizado em sua formação acadêmica. 
No entanto, a didática está alinhada com a pesquisa e diante da vivencia que o professor adquire na escola. Isto é, a metodologia do professor é primordial para que o profissional da educação estabeleça uma formação didática capaz de ultrapassar a velha concepção de ensino. 
Nas práticas docentes estão contidos elementos extremamente importantes, tais como a problematização, a intencionalidade para encontrar soluções, o alargamento de visão, a experimentação metodológica, o enfrentamento de situações de ensino complexas, as tentativas mais radicais, mais ricas e mais sugestivas de uma didática inovadora, que ainda não está configurada teoricamente. PIMENTA et al (2013, p. 147). [footnoteRef:8] [8: PIMENTA, Selma Garrido et al. A construção da didática no GT Didática: análise de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação, v.18, p. 143-162, 2013.] 
Dessa forma podemos concluir que o Ensino Superior não se limita a agregar diversas informações em relação á práticas e métodos para o processo de ensino-aprendizagem. É necessário que o indivíduo se aprofunde no processo de formação, com capacidade de levantar questionamentos, exercer críticas e refletir em todos os conteúdos recebidos no decorrer de sua formação. 
CONSIDERAÇÕES GERAIS
Considerando as observações em relação a didática como um ponto específico na área de conhecimento, constitui-se em uma responsabilidade social de refletir nas alterações que ocorrem no mundo e conduzir a respostas para ressignificação dos processos de ensino, visando a aprendizagem do educando. 
Determinando a influência da didática no ensino superior, onde não somente o educador detenha a disciplina, mas com o domínio da didática para transmitir aos discentes seus conhecimentos, cumprindo um aprendizado efetivo. 
Dessa forma, pode se concluir que o indivíduo deve ter responsabilidade na aprendizagem e com os conceitos que definem o meio social em que se encontra. Com capacidade de desempenhar os deveres éticos do oficio, com capacidade de ampliar o senso de responsabilidade e solidariedade. 
Outro ponto de grande relevância é que o educador busque e pesquise metodologias de ensino que atenda as expectativas pertinentes à educação de adultos, orientando-os para a aprendizagem apropriada a esse nível. Ou seja, o professor deve utilizar a didática de forma que viabilize esse processo, diante de uma posição dialogal baseada em técnicas de ensino que beneficie a formação e os conhecimento para o aluno. O que estabelece que a didática assegura a ampliação no atendimento pedagógico. 
REFERENCIAS
FLORENTINO, J. A. A formação continuada e os desafios à (re)construção da profissionalidade. Educação por Escrito, Porto Alegre, v. 7, n. 1, p. 74-87, 2016.
GARBELINI, V. M.; GONÇALVES, E. Habilidades e competências docente no ambiente virtual de aprendizagem. Educação por Escrito, Porto Alegre, v. 6, n. 2, p. 220-230, 2015.
INEP, 2017 - Disponível em: portal.inep.gov.br/web/guest/censo-da-educacao-superior. Acesso 18.02.2020
PIMENTA, Selma Garrido et al. A construção da didática no GT Didática: análise de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação, v.18, p. 143-162, 2013.
MEDINA, A. M. C. Didática Recreativa Matemática: ensino e aprendizagem em uma escola da comunidade. Revista Contemporânea de Educação, v. 7, n. 14, p. 422-439, 2012.
PIMENTA, Selma Garrido et al. A construção da didática no GT Didática: análise de seus referenciais. Revista Brasileira de Educação, v.18, p. 143-162, 2013.
SANTO, E. do E.; LUZ, L. C. S. da. Didática no ensino superior: perspectivas e desafios. Saberes: Revista Interdisciplinar de Filosofia e Educação, v. 1, n. 8, p. 58-73, 2013.