AVALIAÇÃO I ESTUDOS DISCIPLINARES III

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 Fazer teste: AVALIAÇÃO IESTUDOS DISCIPLINARES III 6595-15_SEI_TC_0121_R_20212 CONTEÚDO
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Várias tentativas Este teste permite 3 tentativas. Esta é a tentativa número 1.
Término e envio Este teste pode ser salvo e retomado posteriormente.
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PERGUNTA 1
“eu gostava muito de passeá… saí com as minhas colegas… brincá na porta di casa di vôlei… andá
de patins… bicicleta… quando eu levava um tombo ou outro… eu era a::… a palhaça da turma…
((risos))… eu acho que foi uma das fases mais… assim… gostosas da minha vida foi… essa fase de
quinze… dos meus treze aos dezessete anos…” 
(A.P.S., sexo feminino, 38 anos, nível de Ensino Fundamental. Projeto Fala Goiana, UFG. 2010.) 
  
O relato pessoal de A.P.S. está na modalidade falada da língua. Seu relato oral constitui-se de:
Frases incompreensíveis a um leitor iniciante.
Falta de elementos promotores de coesão entre os eventos narrados.
Predomínio de linguagem informal entrecortada por pausas.
Vocabulário regional desconhecido em outras variedades do português.
Realização do plural conforme as regras da tradição gramatical. 
 
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PERGUNTA 2
Leia os excertos a seguir. 
Texto I 
“(A escrita) se realiza com base nos elementos linguísticos e na sua forma de organização, mas requer, no
interior do intervalo comunicativo, a mobilização de um vasto conjunto de conhecimentos do escritor, o
que inclui também o que esse pressupõe ser do conhecimento do leitor ou do que é compartilhado por
ambos” (KOCH, I. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2010. p. 35). 
Texto II 
“Os falantes/escritores da língua, ao produzirem textos, estão enunciando conteúdos e sugerindo
sentidos que devem ser construídos, inferidos, determinados mutuamente. A produção textual, assim
como um jogo coletivo, não é uma atividade unilateral. Envolve decisões conjuntas. Isso caracteriza de
maneira bastante essencial a produção textual como uma atividade sociointerativa” (MARCUSCHI, L. A.
Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. p. 77). 
  
Conforme as ideias de Koch e Marcuschi, o elemento fundamental para a concepção de fala/escrita é:
A estrutura.
A interação.
A psicologia.
A inspiração.
A literariedade.
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PERGUNTA 3
Inovação grá�ca que resiste e ainda encanta 
  
O livro inclinado, de Peter Newell, Editora Cosac Naify, 48 páginas 
“Ao encontrar numa livraria um exemplar de O livro inclinado de Peter Newell recém lançado pela Cosac
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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Ao encontrar numa livraria um exemplar de O livro inclinado, de Peter Newell, recém-lançado pela Cosac
Naify, o leitor �cará encantado, em primeiro lugar, com o formato inusitado da obra, autoexplicativo.
Embora as prateleiras dedicadas à área infantojuvenil estejam abarrotadas de edições so�sticadíssimas
visualmente, O livro inclinado ainda se destaca com charme irresistível. 
Ao abrir o exemplar, outro encantamento: a confusão provocada por um carrinho de bebê desgovernado
ladeira abaixo e contada num texto leve, acompanhado de lindíssimas ilustrações (também do autor),
que revelam um perfeito casamento entre forma e conteúdo. 
A maior surpresa, porém, virá no �nal do volume, onde está impressa a data original de publicação da
obra: 1910. A ousadia grá�ca de O livro inclinado hoje pode ser considerada corriqueira num mercado
que valoriza cada vez mais (ainda bem) o design adequado ao texto, mas na época foi festejada como um
marco da indústria editorial. E a obra, um dos primeiros livros-objeto de que se têm notícia, já nasceu um
clássico da literatura infantojuvenil. 
A história de Newell (1862-1924) gira em torno do bebê Bobby, que mora no alto de uma ladeira. Um dia
sua babá se descuida e lá se vai o pimpolho destrambelhado dentro do carrinho. O que poderia ser até
a�itivo para os leitores vira um passeio divertido e antropológico, já que Bobby atravessa cenários e
personagens típicos de uma sociedade do início do século XX. 
Em 2009, a Cosac Naify publicará do mesmo autor O livro do foguete.” 
(Fonte: MILLEN, M. Inovação tecnológica que resiste e ainda encanta. O Globo. Rio de Janeiro, 20 dez.
2008. Prosa e Verso, p. 5.) 
  
O texto “Inovação grá�ca que resiste e ainda encanta” faz parte do gênero:
Artigo de opinião
Dissertação
Resumo.
Fichamento.
Resenha.
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PERGUNTA 4
Análise linguística objetiva ampliar a consciência dos alunos sobre os fenômenos gramaticais e
textual-discursivos. Inclui tanto o trabalho sobre questões tradicionais de gramática quanto
questões mais amplas sobre textos. Indique V (verdadeiro) ou F (falso) sobre a análise linguística. 
I. Integração da análise linguística com a leitura e a produção de textos. 
II. Trabalho de re�exão sobre o uso dos recursos linguísticos em casos particulares no texto. 
III. Ênfase nos efeitos de sentido associado aos gêneros textuais. 
IV. Dissociação entre habilidades epilinguísticas (re�exão sobre uso) e metalinguísticas (re�exão
descritiva). 
  
Assinale a alternativa correta:
I (V) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (V) – II (V) – III (F) – IV (F).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (F).
I (V) – II (V) – III (V) – IV (F). 
 
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PERGUNTA 5
Considere a transcrição de um texto escrito em uma placa colocada em um edifício em
construção: 
“ATENÇÃO 
Esta obra não se responçabelisa por cual quer danos que aja nas viatura junto a obra” 
  
Para a teoria do texto, esse recado pode ser considerado um texto e, para tanto, devemos considerar
que: 
I. O texto não possui uma estrutura pronta e acabada, mas pertence a um processo com atividades
globais de comunicação, ou seja, o planejamento, a verbalização e a construção. 
II. As atividades de comunicação envolvem aspectos linguísticos, semânticos e pragmáticos. 
III. O texto é um produto de um processo comunicativo estabelecido pela relação entre os sujeitos da
produção e, a partir dela, poderá fazer sentido. 
  
Indique a alternativa correta:
I está correta.
II está correta.
III está correta.
I e II estão corretas.
Todas as a�rmativas estão corretas.
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PERGUNTA 6
I e II estão corretas.
II e III estão corretas.
III e IV estão corretas.
I, II e IV estão corretas.
I, III e IV estão corretas.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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Leia o texto e considere as a�rmativas a seguir. 
 
Fonte: a autora 
  
O linguistaMarcuschi estudou a representatividade da oralidade no ensino e na aprendizagem de língua,
considerando os seus níveis de formalidade. A presença da oralidade em textos escritos pode revelar
uma relação importante para o processo de aquisição da escrita. O texto anterior é exemplo dessa
questão, uma vez que, muitas vezes, recorre a recursos típicos da oralidade para a representação escrita.
Portanto, podemos considerar que, segundo Marcuschi: 
I. O estudo da oralidade permite-nos perceber as diferenças e as semelhanças da oralidade e da escrita. 
II. O estudo da oralidade revela as várias possibilidades de avaliação da diversidade do texto, tanto oral
quanto escrito, por meio de processos de contextualização. 
III. O estudo da oralidade instiga a valorização dos aspectos dicotômicos de dois polos opostos da língua. 
IV. O estudo da oralidade é o desa�o do ensino, uma vez que evidencia a importância do papel da língua
falada no que diz respeito à produção textual e evita o preconceito linguístico. 
  
Indique a alternativa correta:
a.
b.
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e.
PERGUNTA 7
Indique verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes a�rmações a respeito dos aspectos da
linguagem escrita: 
( ) Usam-se mais orações subordinadas. O texto escrito divide-se em parágrafos, capítulos etc., que
contêm unidades de sentido. 
( ) O texto escrito não contém marcas de planejamento e de execução. Elas são retiradas dele. Apresenta-
se o produto pronto e não em elaboração como na fala. 
( ) Todo texto escrito exige coesão entre as partes que se interligam umas às outras, submetidas todas à
unidade global do texto. 
( ) A escrita é um aprendizado “arti�cial”; é um duro e prolongado trabalho de aprendizagem. 
  
Marque a alternativa correta:
V-V-F-V.
V-F-F-V.
V-F-F-F.
V-V-V-V.
F-F-F-F.
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PERGUNTA 8
Mercantilização do ensino superior e o Serviço Social brasileiro 
Francine Helfreich Coutinho dos Santos 
“A obra de Larissa Dahmer Pereira – Educação e Serviço Social: do confessionalismo ao empresariamento
da formação pro�ssional – oferece uma das primeiras e mais completas análises sobre a relação entre a
política educacional e a formação do assistente social no Brasil. 
Foi recorrendo às obras de Marx que os pressupostos teórico-metodológicos de suas análises foram
de�nidos: a historicidade, a totalidade e a dialética. Tais categorias possibilitaram reiterar as convicções
da autora sobre o modo de produção capitalista, sistema este capaz de criar uma exacerbante miséria de
massa, em contraste com a opulência de poucos. Com uma crítica radical e precisa sobre as
determinações do capital para a educação superior, Pereira realiza urna profunda análise sobre a
realidade do Serviço Social brasileiro e o viés privatista que ilumina a organização dos cursos de Serviço
Social, sobretudo a partir de 1990, sob o aval dos governos da época. O estudo realizado traz elementos
relevantes para a compreensão da trajetória da formação pro�ssional do assistente social, que tem sua
gênese marcada pelo caráter confessional das primeiras Escolas de Serviço Social, impressa pela lógica
caritativa, mas que, atualmente, pode ser enxergado como mais um ‘serviço’ promissor a ser
comercializado. 
Nesta perspectiva, a hipótese de Pereira é que entre 1930 e 2002 – período de�nido para sua pesquisa –,
a abertura de Escolas de Serviço Social (ESS) acompanha o movimento mais amplo da política
educacional brasileira, articulado com as relações entre classes sociais e o Estado e a própria posição do
Brasil na divisão internacional do trabalho. 
A obra é dividida em quatro partes. Na primeira, com o título ‘Capitalismo, luta de classes e educação: de
direito social a ‘serviço’’, tem-se um retrato dos avanços e recuos das políticas sociais sob a égide da crise
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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estrutural do capital no pós-1970, em que se percebe a mutação da educação – enquanto política social-
da esfera do direito para a órbita dos serviços, sobretudo nos países periféricos. 
Em ‘Educação superior no Brasil e Serviço Social’, a particularidade da política educacional do país é
recuperada, enfatizando-se o desenvolvimento do ensino superior vinculando à origem das primeiras
Escolas de Serviço Social. O recorte temporal nesse capítulo é o período entre 1930 e 1963. 
O capítulo posterior, intitulado ‘Modernização conservadora, ensino superior e Serviço Social’. trata do
período subsequente, abordando a expansão das Instituições de Ensino Superior (IES) no contexto da
inserção de�nitiva do país, de forma subalternizada e periférica no processo de internacionalização do
capital monopolista. Observa a autora que nos anos de chumbo a pro�ssão e a formação passam por um
amplo processo de revisão, questionamento e autocrítica, rompendo com o histórico conservadorismo
basilar da área. 
Fugindo dos moldes tradicionais de escrita, o livro de Pereira não se �nda com uma conclusão. No seu
último capítulo – ‘Mercantilização do ensino superior brasileiro e a ‘exploração’ privatista das Escolas de
Serviço Social na década de 1990’, a autora se debruça sobre o elemento mais inovador em sua obra: a
interpretação sobre a ampliação das Escolas de Serviço Social. A pesquisa mostra em números o
exorbitante crescimento de cursos de Serviço Social, caracterizados quanto a sua organização acadêmica
(universidade, centros universitários etc.), quanto à categoria administrativa (comunitárias, confessionais,
�lantrópicas) e quanto à natureza jurídica de suas mantenedoras: públicas ou privadas. O projeto
societário que repercute na privatização do ensino superior é gestado no �nal da década de 1980, se
materializa no Brasil após as eleições presidenciais ocorridas em J989, quando diversas iniciativas na
gestão de Fernando Collor de Meio foram manifestadas no sentido de reformulação do ensino superior
sob a égide mercantil. Entretanto, foi especialmente na gestão de Fernando Henrique Cardoso (FHC) que
este processo se acirrou. Para tanto, foram utilizadas inúmeras estratégias, sobretudo os pressupostos
ideopolíticos da Terceira Via: a despolitização das classes e a repolitização da sociedade civil sobre a
lógica da solidariedade entre classes, a responsabilidade social, a crítica ao socialismo, a recuperação do
individualismo enquanto valor positivo e também a necessidade de um Estado que não precisa ser
grande, mas forte para gerar na sociedade civil uma postura proativa, sendo este um espaço de
colaboração e solidariedade entre as classes. Assim, a veiculação desses pressupostos via educação é
fundamental para o projeto do grande capital. [...].” 
(Francine Helfreich Coutinho dos Santos é bacharel em Serviço Social pela Universidade Federal
Fluminense. 2000).) 
  
Leia as a�rmações sobre a estrutura da resenha: 
I. A resenhista apresenta, de maneira geral no primeiro parágrafo, o assunto tratado no livro de Larissa
Dahmer Pereira. 
II. É feita a referência ao arcabouço teórico utilizado pela autora do livro. 
III. A resenhista revela a hipótese com que a autora do livro trabalha. 
IV. A resenhista trouxe para o seu texto informações sobre a autora do livro. 
  
Estão corretas as a�rmações:
I e II.
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
II e IV.
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PERGUNTA 9
Leia: 
O menino é alto. O menino é estudante. O menino tem uma casa. O menino tem uma TV. O
menino come muito. 
  
De acordo com as concepções atuais de texto, o trecho anterior:
Pode ser considerado um texto, pois apresenta uma história coerente e bem-estruturada.
Pode ser considerado uma narrativa, uma vez que elabora corretamente os elementos, as
personagens e o enredo.
Pode ser considerado um “não texto”, levando-se em conta a falta de elementos coesivos.
Pode ser considerado uma redação, no máximo, por conta da merareprodução de modelos
textuais de cartilhas comumente usadas no ensino de língua portuguesa.
Pode ser uma narrativa, pois denota a subjetividade de seu autor e retrata questões importantes
do meio social em que vive.
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PERGUNTA 10
Observe e compare os dois textos atentando para as operações realizadas na transformação de
texto oral para texto escrito. 
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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20/10/2021 15:02 Fazer teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS DISCIPLINARES III ...
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Indique a alternativa falsa sobre o processo de retextualização:
Eliminação das marcas interacionais (né, intão, ah), das pausas ((...)), das vogais alongadas (ou:trus:
istadus = outros estados).
Retirada das reduplicações ou repetições (mi:/mi debruçadu = me debruçado).
Inserção de pontuação pela intuição fornecida por meio da entonação da fala.
Reordenação sintática, adaptação das concordâncias.
Retirada da paragrafação.
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