Avaliação Educacional QUESTIONARIO UNIDADE III

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Avaliação Educacional 
QUESTIONARIO UNIDADE III 
PERGUNTA 1 
“A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para um 
futuro mais fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve 
cuidar do presente. Como defender as crianças das consequências de uma 
escola que convive harmonicamente com resultados pífios do trabalho 
pedagógico que executa?” (FREITAS, 2009, p. 42) 
I – Desresponsabilização do Estado com a educação. 
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se 
desresponsabiliza igualmente pela educação. 
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de 
formadora/educadora de seus filhos, transferindo essa atribuição para 
a escola. 
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e 
melhoria salarial), embora necessárias, não têm sido suficientes para 
romper com o conceito de um serviço público que, por ser público, é 
visto como sendo de ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor 
qualidade. 
 
Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com 
Freitas: 
 
a. II e III. 
 
b. I e II. 
 
c. III e IV. 
 
d. I, II e IV. 
 
e. I, II, III e IV. 
 
PERGUNTA 2 
“[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e 
da aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao 
desenvolvimento de escolas reflexivas. Implica repensar o significado 
da participação dos diferentes atores na vida e no destino das 
escolas. Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto 
político-pedagógico e, responsavelmente, refletir sobre suas 
potencialidades, vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de 
aula, junto aos estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35) 
 
No trecho acima, o referido autor refere-se à: 
 
a. Avaliação diagnóstica. 
 
b. Avaliação externa em larga escala. 
 
c. Avaliação institucional. 
 
d. Avaliação classificatória. 
 
e. Avaliação contínua e cumulativa. 
 
PERGUNTA 3 
A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função 
formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para 
todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem 
social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um 
instrumento destinado a: 
 
a. Favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e 
permanente de formação, permitindo ao professor regular o 
processo de ensino e ao aluno autorregular a sua aprendizagem. 
 
b. Valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando 
compreender o processo seletivo de análise desses resultados. 
 
c. Diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos 
alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos 
na disciplina. 
 
d. Selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo 
que alguns deles conseguem atingir os objetivos educacionais 
mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para 
adaptar-se às exigências da escola. 
 
e. Diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, quantificando e 
classificando os seus resultados. 
 
PERGUNTA 4 
Atualmente ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que 
permita a democratização do acesso à educação escolar, a permanência 
do educando na escola e a qualidade de ensino. “Avaliar para 
identificar os saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-
los ou reorientá-los em sua trajetória, levando-os a construir ou 
elevar o seu conhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se 
reconhecer como sujeito capaz de aprender e entender a sociedade em 
que vive” (BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
 
Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação diagnóstica: 
( ) É uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno 
no que se refere à elevação do seu patamar cultural. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem 
classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o 
crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos 
compreendidos. 
( ) É uma avaliação de caráter participativo em que professores e 
alunos discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que 
atingiram. 
( ) É uma avaliação contra o processo de democratização do ensino na 
medida em que não serve para auxiliar no avanço e no crescimento do 
educando. 
 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações acima sobre 
a avaliação diagnóstica e assinale a alternativa correta, considerando 
a sequência das afirmações: 
 
a. F – V – V – V – V 
 
b. V – V – F – V – V 
 
c. V – V – V – V – F 
 
d. V – V – F – V – F 
 
e. V – F – V – V – V 
 
PERGUNTA 5 
Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no 
artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”: 
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros 
e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na 
avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero 
instrumento de classificação.” 
 
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é 
defendida pelo autor nessa afirmação? 
 
a. Função formativa. 
 
b. Função classificatória. 
 
c. Função diagnóstica. 
 
d. Função corretiva. 
 
e. Função seletiva. 
 
PERGUNTA 6 
Gatti (2004) defende a importância dos estudos quantitativos na 
análise e compreensão dos problemas do campo educacional. Sobre tal 
questão, a autora faz importantes observações sobre a utilização dos 
métodos quantitativos nas pesquisas educacionais: 
 
I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as 
boas análises que guiarão suas interpretações. 
II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a 
combinação de ambas depende do objeto do estudo e das perguntas que 
queremos responder. 
III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de 
quantificações, a autora distingue três tipos de dados: categóricos, 
ordenados e métricos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
a. Apenas a I e II. 
 
b. Apenas a II e III. 
 
c. Apenas a I e III. 
 
d. Nenhuma das alternativas. 
 
e. Todas as alternativas. 
 
PERGUNTA 7 
Na década de 1990, o tema avaliação institucional ganhou espaço 
significativo no debate educacional. Nesse sentido, podemos afirmar 
que: 
I. A avaliação institucional pode acontecer no próprio espaço da 
escola (interna) e a partir de instrumentos e mecanismos externos 
(Prova Brasil, SARESP, ENEM etc.). 
II. A avaliação institucional da escola é um processo que envolve 
todos os seus atores, com vistas a negociar patamares adequados de 
aprimoramento, a partir dos problemas concretos vivenciados por ela. 
III. Na avaliação institucional interna deve-se negociar a qualidade, 
definindo no conjunto da escola os princípios e os anseios de um 
ensino e de uma escola comprometida com a aprendizagem dos alunos. 
IV. A avaliação institucional não é importante em uma proposta moderna 
de educação, tendo em vista que todos sabem bem que as avaliações são 
instrumentos de medidas quantitativas e, por isso, não importantes 
para uma sociedade democrática. 
V. A avaliação institucional é revelada pelo projeto político-
pedagógico da escola, refletindo o compromisso do coletivo com a 
qualidade do ensino e com a aprendizagem dos alunos. 
Está correta a alternativa: 
 
a. Apenas I e II. 
 
b. Apenas I, II e III. 
 
c. Apenas I, II e IV. 
 
d. I, II, III e V. 
 
e. II, III, IV e V. 
PERGUNTA 8 
Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos 
da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função 
social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma 
dada sociedade. Podemos afirmar que: 
 
a. Em uma sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida 
segundo uma concepção formativa, que oferece igual acesso de 
todos os estudantes a todos os conteúdos. 
 
b. Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá 
demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos 
os estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
c. Nasociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas públicas 
garantiram a qualidade do ensino e o real acesso de todos os 
estudantes a todos os conteúdos ministrados. 
 
d. A função formativa da escola é garantida pelas práticas 
avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como 
pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela. 
 
e. Em uma sociedade cuja mola propulsora é a competitividade, a 
avaliação vira uma arma ou uma vantagem formativa. 
 
PERGUNTA 9 
Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui 
um apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias ao 
funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que 
fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo 
bilateral de responsabilização, chamamos: 
 
a. Qualidade negociada. 
 
b. Gestão democrática. 
 
c. Avaliação institucional. 
 
d. Extensionismo. 
 
e. Políticas públicas. 
 
PERGUNTA 10 
Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que: 
 
a. É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo 
da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das 
propostas e dos projetos implementados, permitindo o 
aprimoramento da prática educativa. 
 
b. É um instrumento de valoração dos resultados obtidos pelos 
alunos, comparando o desempenho dos alunos e alimentando o 
processo de seletividade da sociedade. 
 
c. É um instrumento para diagnosticar a quantidade de conhecimentos 
adquiridos pelos alunos, determinando a responsabilidade do 
Estado com a qualidade do ensino oferecido nas escolas. 
 
d. É um instrumento que serve para selecionar os alunos mais 
preparados e competentes, reconhecendo que alguns alunos 
conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e 
outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às 
exigências da escola. 
 
e. É um instrumento classificatório, sancionador e quantificador 
imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa a 
diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.