Livro de Língua Portuguesa e Redação

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SUMÁRIO
Língua Portuguesa�������������������������������������������������������������������������� 9
Redação ������������������������������������������������������������������������������������������ 125
Matemática ����������������������������������������������������������������������������������� 167
RLM ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 281
Física ������������������������������������������������������������������������������������������������ 383
Informática ������������������������������������������������������������������������������������ 425
Direito Constitucional �������������������������������������������������������������� 525
Direito Administrativo ������������������������������������������������������������� 733
Direito Penal ��������������������������������������������������������������������������������� 879
Direito Processual Penal ������������������������������������������������������ 1071
Medicina Legal �������������������������������������������������������������������������� 1215
Leis Especiais ���������������������������������������������������������������������������� 1251
Administração��������������������������������������������������������������������������� 1427
Administração Financeira e Orçamentária ����������������� 1533
Arquivologia ������������������������������������������������������������������������������ 1603
Contabilidade ��������������������������������������������������������������������������� 1619
Economia ������������������������������������������������������������������������������������ 1861
Legislação de Trânsito ���������������������������������������������������������� 1921
Resoluções do Contran ��������������������������������������������������������� 2115
Faça Já – Gabarito ������������������������������������������������������������������� 2227
12 Língua Portuguesa
Língua Portuguesa
Um estudo coordenado pela Fundação Getúlio Vargas aponta que, enquanto 80% dos 
professores de educação infantil da rede pública do país têm nível superior completo, 65,6% 
dos docentes dessa mesma etapa na rede privada têm igual escolaridade.
Os dados correspondem ao ano de 2014 e mostram que a formação dos professores das 
instituições públicas continua melhor que a dos professores da rede privada nos anos iniciais 
do ensino fundamental. Nos anos finais dessa etapa, a proporção de docentes com formação 
adequada muda: 92% dos docentes na rede privada e 89% na pública. No ensino médio, a 
formação é praticamente igual.
Deve-se ressaltar que o fato de que o nível superior completo, sem se considerar a quali-
dade do conteúdo aprendido nas licenciaturas, não garante excelência no trabalho docente e, 
consequentemente, no ensino.
Internet: <www.revistaeducacao.com.br> (com adaptações).
01� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A substituição do vocábulo “mostram” por 
demonstram prejudicaria o sentido original do texto.
GABARITO: ERRADO.
O valor semântico desses verbos, nesse contexto, é o mesmo, pois ambos significam 
que os dados “apresentam” uma informação acerca da formação dos professores. 
“Mostrar” significa oferecer (-se) à vista; apresentar(-se), exibir(-se). “Demonstrar” 
significa expor, apresentar (qualidades, conhecimentos, habilidades etc.).
02� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O sujeito da forma verbal “mostram”, que 
está elíptico, tem como referente “Os dados”.
GABARITO: CERTO.
A construção no texto é: “Os dados correspondem ao ano de 2014 e mostram que 
a formação dos professores das instituições públicas continua melhor que a dos 
professores da rede privada nos anos iniciais do ensino fundamental.” O verbo 
“mostrar” tem como sujeito “Os dados”, que é sujeito explícito na oração anterior. 
A oração que segue é oração coordenada e apresenta o mesmo sujeito da anterior; 
logo, o sujeito pode permanecer elíptico. 
03� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Conforme o texto, a rede pública de ensino 
tem mais qualidade que a rede privada, uma vez que o nível superior completo está rela-
cionado à realização de um trabalho de excelência pelo professor.
GABARITO: ERRADO.
O texto afirma que: “a formação dos professores das instituições públicas continua 
melhor que a dos professores da rede privada.” O texto não menciona uma melhor 
qualidade da rede pública, mas da formação dos professores. 
04� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A correção gramatical do texto seria 
mantida caso a vírgula empregada logo depois de “que” fosse suprimida.
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GABARITO: ERRADO.
A supressão da vírgula prejudicaria o período, pois ela isola a oração deslocada (en-
quanto 80% dos professores de educação infantil da rede pública do país têm nível 
superior completo). A supressão deixaria apenas uma vírgula marcada, a qual iso-
laria sujeito e predicado, o que corresponde a uma regra proibitiva de pontuação. 
05� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Seria mantida a correção gramatical do 
texto caso o pronome “dessa” fosse substituído por da.
GABARITO: ERRADO.
O uso do “dessa” retoma uma explicação mencionada anteriormente, pois funciona 
como um elemento anafórico. A substituição por “da” causaria problemas para o 
aspecto gramatical, pois o uso dessa construção interrompe a relação anafórica e 
causa incorreção para o período. 
Durante dois dias, os professores da educação infantil da rede municipal de ensino 
deixaram as lousas e se tornaram alunos em Ji-Paraná, região central do estado de Rondônia. 
Participaram do evento todos os professores da rede municipal de Ji-Paraná e professores de 
outras cidades que se interessaram pelo evento.
Seis diferentes oficinas aconteceram simultaneamente no Centro Municipal de Educação 
Infantil Miriam Trajano. De acordo com a gerente da educação infantil de Ji-Paraná, com 
o tema As Infâncias, o seminário propôs que fosse compreendida cada fase por que a criança 
passa. “Quando a gente compreende a infância, a criança, é possível pensar em uma estraté-
gia para atender melhor o aluno”, afirma.
A gerente afirma que as formações continuadas são formas práticas de ajudar o professor. 
“Nós temos os parâmetros, que são só teorias. As oficinas mostram uma maneira lúdica de 
como trabalhar com o aluno. É algo palpável”, acredita uma das professoras cursistas. Além 
disso, para ela, são momentos de interação dos professores.
Internet: <http://g1.globo.com> (com adaptações).
06� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O vocábulo “que”, em “que se interessaram 
pelo evento”, restringe o sentido de “professores de outras cidades”.
GABARITO: CERTO.
A construção é: “os professores da rede municipal de Ji-Paraná e professores de 
outras cidades que se interessaram pelo evento.” O pronome relativo QUE reto-
ma “professores”, a ausência da vírgula assegura a restrição no período, ou seja, 
não são todos os professores, apenas aqueles da rede municipal de Ji-Paraná e de 
outras cidades. 
07� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Sem prejuízo do sentido original e da 
correção gramatical do texto, o primeiro período do segundo parágrafo poderia ser rees-
crito da seguinte forma: No Centro Municipal de Educação Infantil, aconteceu simul-
taneamente seis diferentes oficinas.
14 Língua Portuguesa
GABARITO: ERRADO.
A correção gramatical é um erro grave nessa questão. O verbo “aconteceu” está no 
singular, ou seja, infere-se que seu sujeito seja singular. Entretanto, não é o que 
acontece, pois o sujeito é “seis diferentes oficinas”. Trata-se de um verbo intransiti-
vo, não tem complemento, apenas sujeito. 
08� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Seria mantido o sentido original do texto 
caso o termo ‘a gente’ fosse substituído por se.
GABARITO: ERRADO.
O trecho é: ‘As Infâncias, o seminário propôs que fosse compreendida cada fase por 
que a criança passa. “Quando a gente compreendea infância, a criança, é possível 
pensar em uma estratégia para atender melhor o aluno”.’ Trata-se da fala de um 
indivíduo que se envolve na construção, como alguém que faz parte do processo. A 
substituição causa prejuízo para o sentido, pois o indivíduo não se incluiria mais no 
discurso, essa não seria uma ação também praticada por ele. 
09� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Infere-se do texto que a empatia é um dos 
aspectos relevantes para a melhoria da prática do professor na sala de aula.
GABARITO: CERTO.
O final do texto apresenta essa ideia de empatia, a preocupação de colocar-se no lu-
gar do outro para cumprir de fato o papel de formação. Segundo o texto: ‘“Quando 
a gente compreende a infância, a criança, é possível pensar em uma estratégia para 
atender melhor o aluno”, afirma. “A gerente afirma que as formações continuadas 
são formas práticas de ajudar o professor. “Nós temos os parâmetros, que são só 
teorias. As oficinas mostram uma maneira lúdica de como trabalhar com o aluno. 
É algo palpável”, acredita uma das professoras cursistas. Além disso, para ela, são 
momentos de interação dos professores.’
10� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O texto é predominantemente narrativo, 
uma vez que apresenta as atividades do seminário realizado em Ji-Paraná.
GABARITO: ERRADO.
Ainda que, inicialmente, pareça ser um texto narrativo, trata-se de um texto informati-
vo, com uso de linguagem referencial. Trata-se da apresentação da formação continua-
da de professores de determinada região e de como essa é importante para compreender 
as necessidades dos alunos. Essa é a tipologia predominante, ainda que existam outras. 
As duas questões mais profundas sobre a mente são: “O que possibilita a inteligência?” e 
“O que possibilita a consciência?”. Com o advento da ciência cognitiva, a inteligência tornou-se 
inteligível. Talvez não seja tão chocante afirmar que, em um nível de análise muito abstrato, o 
problema foi resolvido. Entretanto, a consciência ou a sensibilidade, a sensação nua e crua da 
dor de dente, do rubor, do salgado, continua sendo um enigma embrulhado em um mistério 
dentro do impenetrável. Quando nos perguntamos o que é a consciência, não temos melhor 
resposta que a de Louis Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz:
“Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.
Steven Pinker. Como a mente funciona. 2.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2002 (com adaptações).
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11� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical 
do texto caso fosse introduzida a preposição sobre imediatamente após “perguntou-lhe”. 
GABARITO: ERRADO.
O verbo “perguntar” está empregado como verbo transitivo direto e indireto. O 
complemento direto é exercido pelo pronome demonstrativo O, que antecede o 
pronome relativo QUE; já o complemento indireto é exercido pelo pronome oblí-
quo LHE. A substituição causaria mudanças sintáticas e semânticas. 
12� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O pronome “nos”, na oração em que ocorre, 
exerce a função de complemento direto da forma verbal “perguntamos”.
GABARITO: ERRADO.
O verbo “perguntar” está empregado como verbo transitivo direto e indireto. O 
pronome oblíquo NOS é seu complemento indireto, tem o sentido de A NÓS, ou 
seja, a preposição está implícita na construção. 
13� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Há termos da oração elípticos nos seguintes 
trechos, que compõem o último período do texto: “não temos melhor resposta que a 
de Louis Armstrong” e ‘se você precisa perguntar, nunca saberá’. A referência desses 
termos pode ser recuperada nesse próprio período.
GABARITO: CERTO.
O trecho da questão é: ‘Quando nos perguntamos o que é a consciência, não temos 
melhor resposta que a de Louis Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe 
o que era o jazz: “Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.’ No primeiro 
trecho, a palavra “resposta” está elíptica. Na segunda construção, a elipse acontece 
com a estrutura “o que é o jazz”. 
14� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No texto, tanto a palavra “inteligível” 
quanto a palavra “impenetrável” têm sentido negativo.
GABARITO: ERRADO.
Trata-se de uma questão capciosa. O prefixo IM apresenta sentido negativo nas 
construções em que é utilizado. Está correta tal assertiva quanto ao termo “impe-
netrável”. No entanto, o termo “inteligível” apresenta construção semelhante, mas 
não se trata de um prefixo, trata-se de parte da palavra inteligível. 
15� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Infere-se do emprego da expressão “um 
enigma embrulhado em um mistério dentro do impenetrável” que não há resposta para 
a segunda pergunta apresentada no início do texto.
GABARITO: CERTO.
A segunda pergunta é: “O que possibilita a consciência?”. Ao longo do texto, al-
gumas explicações são apresentadas, no entanto, esse questionamento permanece. 
Um enigma (algo de difícil resolução) embrulhado (escondido) em um mistério 
(algo que se desconhece) dentro no impenetrável (dentro de algo que não se pode 
penetrar). Essa é a consciência, uma pergunta sem resposta. 
16 Língua Portuguesa
Qualquer língua, escrita ou não, tem uma gramática que é complexa. Do ponto de vista 
naturalista, não faz sentido afirmar que há gramáticas melhores e gramáticas piores. Não é 
certo, por exemplo, dizer que a gramática que produz. Os meninos saíram é melhor do que a 
que produz Os menino saiu. Ambas as frases cumprem a sua função, que é transmitir um certo 
conteúdo. São duas maneiras de chegar ao mesmo lugar. São duas gramáticas distintas, uma 
em que a pluralidade é marcada em todos os termos da oração, outra em que o plural aparece 
marcado apenas no artigo.
Mas esses dois modos de falar não são avaliados socialmente da mesma maneira. O valor 
social de cada um deles é muito diferente. Aquele que fala Os menino saiu não sabe falar, diz 
a voz que define qual variedade está correta. Só que há línguas, como o inglês, em que o 
plural só ocorre em um dos termos: The tall boys left (tradução literal possível, desconsiderada 
a marca de plural: O alto meninos saiu). É claro que a gramática do inglês não é a mesma 
gramática do português, mas o nosso ponto é que o plural só está em um lugar na oração do 
inglês e isso não recebe uma avaliação negativa. No português do dia a dia, é possível marcar 
o plural em apenas um dos elementos, mas isso é avaliado negativamente.
Roberta Pires de Oliveira e Sandra Quarezemin. Gramáticas na escola. Petrópolis: Vozes, 2016, p. 44 (com adaptações).
16� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) De acordo com o texto, “a voz que define qual 
variedade está correta” faz uma avaliação apenas social das gramáticas do português.
GABARITO: CERTO.
O texto apresenta um questionamento quanto ao uso da gramática, sobre o que é 
considerado adequado e o que não é. O texto afirma: “Os meninos saíram é melhor 
do que a que produz Os menino saiu.” Ambas as frases cumprem a sua função, que 
é transmitir um certo conteúdo. Logo, percebe-se que o que se considera é uma 
questão social. 
17� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Seriam mantidos a correção gramatical e o 
sentido original do texto se o trecho “São duas gramáticas distintas” fosse reescrito da 
seguinte forma: Tratam-se de duas gramáticas diferentes.
GABARITO: ERRADO.
O verbo “Tratam-se” está grafado com sua concordância incorreta. Ele é um verbo 
transitivo indireto que está acompanhado de um índice de indeterminação do su-
jeito, logo, sua concordância deve ficar na terceira pessoa do singular. 
18� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A palavra “Qualquer” foi empregada no 
texto no sentido de toda. 
GABARITO: CERTO.
O termo “qualquer” pode apresentar em alguns casos sentido pejorativo, no entan-
to, não é o que acontece nesse caso. Trata-se de uma indefinição, de uma generali-zação. O sentido utilizado é para ampliar a ideia de língua, englobar todas. 
19� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Caso o vocábulo “certo”, em “um certo 
conteúdo”, fosse deslocado para imediatamente após “conteúdo”, seriam alterados o 
sentido e as relações sintáticas entre os termos da oração em que o trecho ocorre.
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GABARITO: ERRADO.
Esta questão demanda muita atenção. O sentido da construção seria modificado, 
pois “um certo conteúdo” traz ideia de indefinição do conteúdo, já que o termo 
“certo” antes do substantivo é um pronome indefinido. Com a troca, “um conteúdo 
certo” tem o sentido de que o conteúdo seria correto. Nesse caso, a palavra funciona 
como um adjetivo que qualifica o substantivo. Estamos na metade da questão. No 
entanto, a banca afirma que a relação sintática também é alterada, mas essa não 
ocorre, pois, nos dois casos, os termos exercem a função de adjuntos adnominais, 
ou seja, não há alteração sintática. 
20� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A oração “que a gramática do inglês não é a 
mesma gramática do português” exerce a função de complemento do vocábulo “claro”.
GABARITO: ERRADO.
A oração apresentada exerce a função de sujeito da oração principal. A oração principal 
apresenta verbo de ligação (É) e predicativo do sujeito (claro), o que falta para a cons-
trução é um sujeito. Logo, trata-se de uma oração subordinada substantiva subjetiva. 
21� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A informação expressa na oração “No por-
tuguês do dia a dia, é possível marcar o plural em apenas um dos elementos” é o que 
marca, na argumentação, a oposição entre o tratamento dado à gramática do inglês e à 
do português quanto ao emprego do plural.
GABARITO: ERRADO.
A argumentação não se baseia em regra gramatical para essa oposição; a argumen-
tação tem como base o prestígio de um idioma e o desprestígio de outro. Trata-se 
de uma visão que considera possível a marcação de plural em apenas um dos termos 
quando se fala do inglês e que desconsidera essa possibilidade quanto ao português. 
22� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Infere-se do texto que uma boa gramática 
é aquela que produz frases que transmitem conteúdo, ou seja, frases que se prestam à 
veiculação de informação.
GABARITO: ERRADO.
O texto vem justamente questionar a ideia de boa gramática, pois o julgamento 
sobre ela ocorre com base em conceitos que não são unânimes. A ideia de bom ou 
ruim é questionada e não pode ser adotada como uma diretriz para a escolha de 
gramáticas. 
Quando indaguei a alguns escritores de sucesso que manuais de estilo tinham consultado 
durante seu aprendizado, a resposta mais comum foi “nenhum”. Disseram que escrever, para 
eles, aconteceu naturalmente.
Eu seria o último dos mortais a duvidar que os bons escritores foram abençoados com 
uma dose inata de fluência mais sintaxe e memória para as palavras. Ninguém nasceu com 
competência para redigir. Essa competência pode não se ter originado nos manuais de 
estilo, mas deve ter vindo de algum lugar.
18 Língua Portuguesa
Esse algum lugar é a escrita de outros escritores. Bons escritores são leitores ávidos. 
Assimilaram um grande inventário de palavras, expressões idiomáticas, construções, 
tropos e truques retóricos e, com eles, a sensibilidade para o modo como se combinam 
ou se repelem. Essa é a ardilosa “sensibilidade” de um escritor hábil — o tácito sentido de 
estilo que os manuais de estilo honestos admitem ser impossível ensinar explicitamente. 
Os biógrafos dos grandes autores sempre tentam rastrear os livros que seus personagens 
leram na juventude, porque sabem que essas fontes escondem o segredo de seu aperfeiçoa-
mento como escritores.
O ponto de partida para alguém tornar-se um bom escritor é ser um bom leitor. Os es-
critores adquirem sua técnica identificando, saboreando e aplicando engenharia reversa em 
exemplos de boa prosa.
Steven Pinker. Guia de escrita: como conceber um texto com clareza, precisão e elegância. Trad. Rodolfo Ilari. São 
Paulo: Contexto, 2016, p. 23-4 (com adaptações).
23� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A expressão “engenharia reversa” refere-se 
à atitude dos bons escritores de ler boa prosa para, por meio da leitura, refletir sobre 
como um bom texto é escrito e, assim, aprender a escrever bem.
GABARITO: CERTO.
O trecho a ser considerado é o seguinte: “O ponto de partida para alguém tornar-se 
um bom escritor é ser um bom leitor. Os escritores adquirem sua técnica identifi-
cando, saboreando e aplicando engenharia reversa em exemplos de boa prosa.” A 
ideia de leitura seria o inverso de escrita, por essa razão a expressão “engenharia 
reversa” seria a atitude de ler para um posterior ato de escrever. 
24� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O sentido original da oração “Essa com-
petência pode não se ter originado nos manuais de estilo” seria alterado caso a palavra 
“não” fosse deslocada para antes da forma verbal “pode”.
GABARITO: CERTO.
A alteração do lugar da palavra “não” mudaria o sentido do texto, pois, no trecho 
original, a ideia da competência pode não ter como origem os manuais; na reescrita, 
a ideia é a de que a competência não se originou. Enquanto em uma existe a possi-
bilidade, na outra existe a certeza de que essa não se originou. 
25� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) De acordo com o texto, os manuais de estilo 
não contribuem para despertar o desejo de ler boa prosa nem para desenvolver a com-
petência para redigir.
GABARITO: ERRADO.
O texto afirma que: “Essa competência pode não se ter originado nos manuais de 
estilo, mas deve ter vindo de algum lugar.” Assim, é possível perceber que existe a 
chance de os manuais exercerem influência para despertar o desejo de ler ou desen-
volver a competência de redigir. A questão é radicalista e aduz que os manuais de 
estilo NÃO proporcionam nenhuma contribuição para ler ou para redigir, o que 
não é afirmado pelo texto. 
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26� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O autor do texto considera a ardilosa sensi-
bilidade mencionada no 3º parágrafo — característica daqueles que, por serem leitores 
ávidos, conseguiram desenvolver a habilidade de escrever bem — algo difícil de atingir 
e reservado a poucos.
GABARITO: ERRADO.
Em um dos trechos, o texto afirma: “Essa competência pode não se ter originado 
nos manuais de estilo, mas deve ter vindo de algum lugar.” Esse “algum lugar” é 
a escrita de outros escritores. Bons escritores são leitores ávidos. Logo, pode-se 
perceber que o autor não afirma que essa seja uma atividade reservada para poucos. 
27� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O sujeito da oração iniciada pela forma 
verbal “Disseram” é indeterminado.
GABARITO: ERRADO.
O verbo em análise está no trecho: ‘Quando indaguei a alguns escritores de sucesso 
que manuais de estilo tinham consultado durante seu aprendizado, a resposta mais 
comum foi “nenhum”. Disseram que escrever, para eles, aconteceu naturalmente.’ 
Nota-se que o verbo “Disseram” tem como sujeito “escritores” e esse sujeito pode ser 
identificado no trecho. Logo, o sujeito não pode ser considerado indeterminado. 
28� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A palavra “último” foi empregada com 
valor de substantivo.
GABARITO: CERTO.
A palavra “último” aparece no trecho: “Eu seria o último dos mortais a duvidar.” 
Nesse caso, percebe-se que a palavra está antecedida pelo artigo definido masculi-
no singular; o artigo acompanha o substantivo, o que classifica a palavra “último” 
como substantivo. 
29� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Em “Disseram que escrever, para eles, 
aconteceu naturalmente”, a supressão das vírgulas preservaria a correção gramatical do 
período, mas prejudicaria seu sentido original.
GABARITO: CERTO.
O uso das vírgulas isola um advérbiorestritivo. Quando as vírgulas são retiradas, o 
sentido se modifica, pois a ideia que surge é a de finalidade, seria a ideia de escrever 
para alguém. Logo, o sentido é modificado, mas a correção gramatical é mantida. 
30� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O pronome “que” retoma “os livros”, e 
ambos os termos exercem a mesma função sintática nas orações em que ocorrem.
GABARITO: CERTO.
O pronome está presente no trecho: “Os biógrafos dos grandes autores sempre ten-
tam rastrear os livros que seus personagens leram na juventude.” O pronome QUE 
retoma LIVROS. Na construção principal, a palavra LIVROS é complemento do 
verbo rastrear; trata-se da mesma função exercida pelo pronome QUE na oração 
subordinada, pois o termo QUE (LIVROS) é o complemento do verbo “leram”. 
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31� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No terceiro período, “for” e “vir” são formas 
flexionadas no modo subjuntivo dos verbos de movimento ir e vir, empregadas em um 
jogo de palavras que aproxima o campo semântico do movimento com o campo semân-
tico do transporte.
GABARITO: ERRADO.
O verbo “vir” não está empregado com o sentido de deslocamento, não é esse o verbo. 
O verbo está empregado como uma flexão do verbo “ver”. É uma construção no sub-
juntivo com o sentido de hipótese, por essa razão o verbo é empregado desse modo. 
32� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No terceiro período do texto, a conjunção 
“ou” está associada ao valor de inclusão e a conjunção “e” associada ao valor de sequen-
ciação temporal.
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GABARITO: CERTO.
Na maioria das construções, a conjunção OU é empregada como uma conjunção 
excludente devido ao seu valor alternativo. No entanto, não é o que acontece no 
trecho em análise. Nesse trecho ocorre a soma das informações, ou seja, uma não 
exclui a outra. A ideia de temporalidade exercida pela conjunção E está relacionada 
à ordem das ações, ligar e denunciar, nessa sequência temporal. 
33� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No primeiro período do texto, há uma 
relação de oposição, construída com ênfase na palavra “não” e com elipse da expressão 
“é público” na segunda oração desse período.
GABARITO: CERTO.
O texto afirma: “O transporte é público, o corpo da mulher não.” A relação de opo-
sição está no transporte e no corpo da mulher, apenas o primeiro é público. Para 
evitar a repetição de termos, ocorreu a elipse da construção “é público”. 
O aspecto da implantação do português no Brasil explica por que tivemos, de início, uma 
língua literária pautada pela do Portugal contemporâneo. A sociedade colonial considerava-se 
um prolongamento da sociedade ultramarina. O seu ideal era reviver os padrões vigentes no reino.
Já para a língua popular as condições eram outras. A separação no espaço entre a popu-
lação da colônia e a da metrópole favoreceu uma evolução linguística divergente. Acresce 
que, com o encontro, em território americano, de sujeitos falantes de regiões diversas da 
mãe-pátria, cada um dos quais com o seu falar próprio, se realizou um intercurso, intenso e 
em condições inéditas, de variantes dialetais, conducente a nova distribuição e planificação 
linguística. Mesmo sem insistir em tal ou qual ação secundária das novas condições de vida 
física e social e de contato com os indígenas (e posteriormente com os africanos), é obvio que 
a língua popular brasileira tinha de diferençar-se inelutavelmente da de Portugal, e, com 
o correr dos tempos, desenvolver um coloquialismo ou sermo cotidianus seu.
Joaquim Mattoso Câmara Junior. A língua literária. In: Evanildo Bechara (org.). Estudo da língua portuguesa: textos de 
apoio. Brasília: FUNAG, 2010, p. 292 (com adaptações).
34� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No 1º período do texto, o emprego do 
artigo definido imediatamente antes do topônimo “Portugal” torna-se obrigatório 
devido à presença do adjetivo “contemporâneo”.
GABARITO: CERTO.
O trecho em que a construção aparece é: “uma língua literária pautada pela do Por-
tugal contemporâneo.” O termo “contemporâneo” exerce uma função especificati-
va ao topônimo “Portugal”. Não se trata de qualquer Portugal, mas de um Portugal 
específico no tempo. Por essa razão, o uso do artigo é obrigatório, pois ele é o de-
terminante do topônimo. 
35� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O termo composto “a nova distribuição e 
planificação linguística” e a oração “que a língua popular brasileira tinha de diferen-
çar-se inelutavelmente da de Portugal” desempenham a mesma função sintática nos 
períodos em que ocorrem.
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GABARITO: ERRADO.
A primeira construção exerce a função de complemento nominal da palavra “con-
ducente” (“conducente a nova distribuição e planificação linguística”). Já a segunda 
construção exerce a função de sujeito oracional no trecho (“é obvio que a língua 
popular brasileira tinha de diferençar-se inelutavelmente da de Portugal”). A ora-
ção principal apresenta verbo de ligação (é) e predicativo (óbvio). 
36� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Os vocábulos “africanos” e “correr”, ori-
ginalmente pertencentes à classe dos adjetivos e dos verbos, respectivamente, foram 
empregados como substantivos no texto.
GABARITO: CERTO.
Um ponto fundamental para perceber a mudança de classe dessas palavras é ob-
servar a presença do artigo. O artigo acompanha substantivos, logo, nota-se que 
ocorreu uma derivação imprópria desses termos, pois passaram a desempenhar ou-
tra função. 
Aula de Português
A linguagem
na ponta da língua,
tão fácil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfície estrelada de letras,
sabe lá o que ela quer dizer?
Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,
e vai desmatando
o amazonas de minha ignorância.
Figuras de gramática, esquipáticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
Já esqueci a língua em que comia,
em que pedia para ir lá fora,
em que levava e dava pontapé,
a língua, breve língua entrecortada
do namoro com a prima.
O português são dois; o outro, mistério. 
Carlos Drummond de Andrade. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003, p.1089.
37� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Considerando-se as regências do verbo 
esquecer prescritas para o português, estaria correta a seguinte reescrita para a oração 
“Já esqueci a língua”: Já esqueci da língua.
Giancarla Bombonato e Janaina Arruda
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23
GABARITO: ERRADO.
O verbo “esquecer” pode ser empregado como verbo pronominal. Nesse caso, esta-
rá acompanhado do pronome e seu complemento será introduzido por uma prepo-
sição. A reescrita não respeita essa construção, pois o verbo está desacompanhado 
do pronome. O correto seria: Já me esqueci da língua.
38� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O nome próprio “Carlos Góis” funciona 
como o núcleo do termo “Professor Carlos Góis”.
GABARITO: ERRADO.
O nome próprio “Carlos Góis” funciona como aposto especificativo do substantivo 
“Professor”, pois especifica de que professor se trata. O nome próprio, nesse caso, 
não é o núcleo. Existe uma falsa impressão de que ele seja mais importante sintati-
camente, mas não é. 
Meu querido neto Mizael,
Recebi a sua cartinha. Ver que você se tem adiantado muito me deu muito prazer.
Fiquei muito contente quando sua mãe me disse que em princípio de maio estarão cá, 
pois estou com muitas saudades de vocês todos. Vovó te manda muitas lembranças.
A menina de Zulmira está muito engraçadinha. Já tem 2 dentinhos.
Com muitas saudades te abraça sua Dindinha e Amiga,
Bárbara
Carta de Bárbara ao neto Mizael (carta de 1883). Corpus Compartilhado Diacrônico: cartas pessoais brasileiras. Rio de 
Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Letras. Internet: <www.tycho.iel.unicamp.br> (com adaptações).
39� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O emprego do diminutivo no texto está 
relacionado à expressão de afeto e ao gênero textual:carta familiar.
GABARITO: CERTO.
O texto é de cunho informal, por essa razão, é possível fazer uso de algumas cons-
truções que não são usuais em outros contextos, como as expressões de afeto, por 
exemplo. O gênero “carta familiar” permite o uso de diminutivos que inferem sen-
tido de afetuosidade. 
40� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O texto se caracteriza por uma uniformidade 
de tratamento do destinatário da carta, verificada no emprego das formas pronominais.
GABARITO: ERRADO.
Por se tratar de uma carta familiar, a inconstância dos pronomes é admitida. Por 
vezes o narrador faz uso de pronomes diferentes (te, você), o que poderia causar 
uma falta de paralelismo para um texto formal, mas que não causa problemas para 
o gênero em análise. 
41� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A próclise observada em todas as ocorrên-
cias dos pronomes oblíquos átonos no texto é atestada no português brasileiro coloquial.
24 Língua Portuguesa
GABARITO: ERRADO.
As colocações em próclise no texto estão em conformidade com as ocorrências na 
norma culta da língua, não ocorre uso inadequado confirmado pelo uso coloquial. 
Existem termos atrativos em alguns casos e em outros existe a possibilidade de pró-
clise ou ênclise devido à ausência de obrigatoriedades. 
42� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Como modificadora das palavras “prazer” e 
“engraçadinha”, a palavra “muito” que as acompanha é, do ponto de vista morfossintá-
tico, um advérbio.
GABARITO: ERRADO.
No primeiro caso, a palavra “prazer” é um substantivo, logo, o termo “muito” que a 
acompanha não pode ser considerado um advérbio, pois esse papel de modificador 
do advérbio ocorre com adjetivos, verbos ou advérbios. Trata-se, nesse caso, de um 
pronome indefinido. Na segunda ocorrência, a palavra “engraçadinha” é um adjeti-
vo, portanto, o termo “muito”, nesse caso é um advérbio. 
43� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A linguagem da carta classifica-se como 
informal em decorrência do emprego da forma verbal “tem”, em “Já tem 2 dentinhos”.
GABARITO: ERRADO.
O uso do verbo “tem” não apresenta informalidade para o texto, pois o valor se-
mântico do verbo destacado é o mesmo decorrente de seu sentido denotativo. A 
classificação da informalidade da carta é notada com o uso de diminutivos, com 
o uso de diversos pronomes, por exemplo. O verbo “tem” nesse contexto não é o 
responsável pela informalidade. 
A experimentação é característica dos processos de aquisição de conhecimentos. Ao 
adquirir a escrita, a criança testa hipóteses já construídas acerca desse sistema. Pode-se 
pensar então que, mesmo antes de entrar para a escola, o aprendiz, graças às práticas de 
letramento às quais está exposto cotidianamente, já construiu suas hipóteses no que diz 
respeito à segmentação da escrita. No entanto, ao testá-las, o que se lhe apresenta é a 
dúvida sobre o lugar em que espaços devem ser inseridos na escrita. Para a resolução 
desse problema, é necessário que o aprendiz cumpra a complexa tarefa de compreender o 
que é uma palavra.
Começam a surgir, exatamente nesse período, as segmentações não convencionais. Da 
falta de espaço entre fronteiras vocabulares — hipossegmentação — surgem estruturas 
do tipo “derepente”, “muitolonge”, “chicobento”; da inserção de um espaço indevido no 
interior da palavra — hipersegmentação —, estruturas como “em controu”, “amanhe seu”, 
“chapeu sinhô”.
Ana Paula Nobre da Cunha e Ana Ruth Moresco Miranda. A hipo e a hipersegmentação nos dados de aquisição de escrita: 
a influência da prosódia. In: Alfa. 53 (1), 2009, p. 127-148. Internet: <http://piwik.seer.fclar.unesp.br> (com adaptações).
44� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A expressão “desse problema” remete, por 
coesão, tanto à “dúvida sobre o lugar em que espaços devem ser inseridos na escrita” 
como à “complexa tarefa de compreender o que é uma palavra”.
Giancarla Bombonato e Janaina Arruda
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GABARITO: ERRADO.
A construção a ser analisada está no trecho: “No entanto, ao testá-las, o que se lhe 
apresenta é a dúvida sobre o lugar em que espaços devem ser inseridos na escrita. 
Para a resolução desse problema...” O termo “desse” retoma por coesão a ideia de 
que o problema é “o lugar em que espaços devem ser inseridos”, ou seja, apenas uma 
das possibilidades apresentadas. 
45� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A substituição de “às quais” por à que pre-
judica a correção gramatical do texto.
GABARITO: CERTO.
A substituição refere-se ao trecho: “graças às práticas de letramento às quais está ex-
posto.” A substituição é possível, no entanto, o uso da crase está incorreto. Quando 
o pronome é substituído, o artigo feminino que o acompanha também é substituído. 
O pronome QUE não carrega artigo, logo, a construção deverá apresentar apenas a 
preposição solicitada pelo termo “exposto”, por essa razão, não ocorrerá crase. 
46� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) No texto predomina a função referencial da 
linguagem.
GABARITO: CERTO.
Trata-se de um texto que apresenta alguns aspectos relacionados à aquisição da 
língua, não ocorre uso de termos metafóricos ou figuras de linguagem que permi-
tam outra interpretação do texto além daquela que é o seu objetivo: apresentar os 
processos de aquisição da língua por crianças. Esse uso mais objetivo do idioma é 
denominado como função referencial da linguagem. 
47� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) A forma verbal “Pode-se” foi empregada no 
sentido de é possível.
GABARITO: CERTO.
O verbo “pode-se”, devido ao contexto de uso, apresenta ideia de possibilidade 
acerca da construção de hipóteses do aprendiz. O trecho em que essa informação 
aparece é: “Pode-se pensar então que, mesmo antes de entrar para a escola, o apren-
diz, graças às práticas de letramento às quais está exposto cotidianamente, já cons-
truiu suas hipóteses no que diz respeito à segmentação da escrita.”
48� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O emprego das vírgulas no terceiro período 
do texto justifica-se pela mesma regra de pontuação.
GABARITO: CERTO.
O trecho em análise é: “Pode-se pensar então que, mesmo antes de entrar para a 
escola, o aprendiz, graças às práticas de letramento às quais está exposto cotidiana-
mente, já construiu suas hipóteses no que diz respeito à segmentação da escrita.” As 
vírgulas depois do “que” e depois de “escola”, assim como em depois de “aprendiz” e 
“cotidianamente” isolam orações deslocadas. 
26 Língua Portuguesa
A língua continua sendo forte elemento de discriminação social, seja no próprio 
contexto escolar, seja em outros contextos sociais, como no acesso ao emprego e aos serviços 
públicos em geral (serviços de saúde, por exemplo).
Por isso, parece ser um grande equívoco a afirmação de que a variação linguística não 
deve ser matéria de ensino na escola básica. Assim, a questão crucial para nós é saber como 
tratá-la pedagogicamente, ou seja, como desenvolver uma pedagogia da variação linguística 
no sistema escolar de uma sociedade que, infelizmente, ainda não reconheceu sua complexa 
cara linguística e, como resultado da profunda divisão socioeconômica que caracterizou his-
toricamente sua formação (uma sociedade que foi, por trezentos anos, escravocrata), ainda 
discrimina fortemente pela língua os grupos socioeconômicos que recebem as menores 
parcelas da renda nacional.
A maioria dos alunos que chegam à escola pública é oriunda precisamente desses 
grupos socioeconômicos. E há, entre nossas crenças pedagógicas, um pressuposto de que 
cabe à escola pública contribuir, pela oferta de educação de qualidade, para favorecer, mesmo 
que indiretamente, uma melhor redistribuição da renda nacional.
Boa parte de uma educação de qualidade tem a ver precisamente com o ensino de língua 
— um ensino que garanta o domínio das práticas socioculturais de leitura, escrita e fala nos 
espaços públicos. Nessa perspectiva, esse domínio incluio das variedades linguísticas histori-
camente identificadas como as mais próprias a essas práticas, ou seja, o conjunto de varieda-
des escritas e faladas constitutivas da chamada norma culta.
Carlos Alberto Faraco e Ana Maria Stahl Zilles. Introdução. In: Carlos Alberto Faraco e Ana Maria Stahl Zilles (orgs.). Peda-
gogia da variação Linguística: língua, diversidade e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. p. 8-9 (com adaptações).
49� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O texto é predominantemente argumenta-
tivo, o que pode ser comprovado pela seleção de palavras que remetem às posições e às 
opiniões dos seus autores.
GABARITO: CERTO.
O texto apresenta argumentação dos autores, e essa argumentação pode ser com-
provada em algumas passagens, como em “uma sociedade que, infelizmente, ainda 
não reconheceu”. O uso do termo “infelizmente” é um marcador argumentativo 
que apresenta o posicionamento negativo do autor em alguns aspetos. 
50� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O emprego do verbo “continua” permite 
que se infira que não houve mudança na caracterização da língua como “forte elemento 
de discriminação social”.
GABARITO: CERTO.
O valor semântico do verbo “continuar” comprova, no texto em análise, que ocorreu uma 
constância na discriminação social por meio da língua. A ideia da forma verbal “continua” 
infere permanência, continuação, nenhuma alteração, pois essa é a crítica do texto. 
51� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) O verbo haver foi empregado como 
sinônimo de existir. Embora esses verbos tenham sentido semelhante, a substituição 
de um pelo outro no texto modificaria as relações sintáticas entre o verbo e o termo “um 
pressuposto”.
Giancarla Bombonato e Janaina Arruda
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GABARITO: CERTO.
O trecho em análise está em: “E há, entre nossas crenças pedagógicas, um pressu-
posto de que cabe à escola pública contribuir”. O verbo haver não tem sujeito, o 
termo “pressuposto” funciona como complemento do verbo. Já o verbo “existir” não 
tem complemento, o termo “pressuposto” funciona como sujeito. 
52� (Cespe - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica) Em “A maioria dos alunos que chegam à 
escola pública é oriunda precisamente desses grupos socioeconômicos”, a forma verbal 
“chegam” poderia ser corretamente flexionada no singular. Nesse caso, o pronome 
“que” retomaria o núcleo do sujeito da oração principal.
GABARITO: CERTO.
A concordância sugerida deixaria de ocorrer com “alunos” e passaria a ocorrer com 
“maioria”. A construção “a maioria dos alunos” é uma expressão partitiva. Essa ex-
pressão permite que a concordância do verbo seja com o todo ou com a parte. Por 
essa razão, o verbo pode ser flexionado no singular. 
As críticas à extrema confiança que demos à ciência como forma única de conhecimento 
são muitas e espalham-se em diversas frentes. Embora não possamos desconsiderar o avanço 
científico a que os últimos séculos assistiram — as revoluções consideráveis no campo da 
medicina, da física, da química e das próprias ciências sociais e humanas —, essa ciência capi-
talista, androcêntrica e colonial não tem conseguido dar conta de resolver o problema que ela 
própria ajudou a construir.
Atualmente há uma grande preocupação quanto à capacidade dessa ciência, criada pelos 
interesses do desenvolvimento e da exploração da natureza, de oferecer soluções para lidar 
com a crise ambiental, social e econômica.
Pensar a crise socioambiental no contexto da razão moderna é pensar que essa crise é o 
resultado do triunfo do capitalismo e da racionalidade técnico-científica. Falamos não só de 
uma crise ecológica, mas também de uma crise civilizatória de amplas dimensões, do funcio-
namento de um sistema que destrói e ameaça as suas próprias bases de sobrevivência, susten-
tado pela separação homem/natureza, com repercussões para toda a vida social.
J. Dourado et al. Escolas sustentáveis. São Paulo: Oficina de Textos, 2015, p. 25-6 (com adaptações).
53� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A expressão “mas também” introduz no 
período em que ocorre uma ideia de oposição.
GABARITO: ERRADO.
A construção com o uso de “mas também” apresenta uma ideia de adição de infor-
mações. Seria soma de crise ecológica e civilizatória. A conjunção “mas”, na maio-
ria das vezes, surge nas construções como adversativa, mas não é o que acontece 
nessa construção. 
54� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) Mantém-se a correção gramatical do 
período caso os travessões empregados no primeiro parágrafo sejam substituídos por 
parênteses.
28 Língua Portuguesa
GABARITO: CERTO.
Os travessões estão no trecho: “Embora não possamos desconsiderar o avanço 
científico a que os últimos séculos assistiram — as revoluções consideráveis no 
campo da medicina, da física, da química e das próprias ciências sociais e humanas 
—, essa ciência capitalista, androcêntrica e colonial não tem conseguido dar conta 
de resolver o problema que ela própria ajudou a construir.” Os termos que estão 
entre os travessões funcionam como uma explicação dos avanços científicos e po-
deriam ser colocados entre parênteses sem qualquer prejuízo para o texto. 
55� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O conectivo “Embora” introduz no 
período em que ocorre uma ideia de concessão.
GABARITO: CERTO.
O conectivo “Embora” é, tradicionalmente, um conectivo que infere sentido de 
concessão. Esse conectivo é utilizado em orações subordinadas adverbiais conces-
sivas, como acontece no período em que ocorre: “Embora não possamos desconsi-
derar o avanço científico a que os últimos séculos assistiram — as revoluções consi-
deráveis no campo da medicina, da física, da química e das próprias ciências sociais 
e humanas —, essa ciência capitalista, androcêntrica e colonial não tem conseguido 
dar conta de resolver o problema que ela própria ajudou a construir.”
56� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O trecho “Embora não possamos (...) 
assistiram” pode ser reescrito, sem prejuízo da coerência e da correção gramatical do 
texto, da seguinte maneira: Ainda que não pode desconsiderar que os últimos séculos 
assistiram o avanço científico.
GABARITO: ERRADO.
Verificam-se muitos problemas na reescrita, a começar pelo uso do verbo “pode” na 
construção concessiva; nesses casos, o uso adequado requer o verbo no subjuntivo. 
Outro problema é a regência do verbo “assistir”, que no excerto em questão deman-
da o uso da preposição A. 
57� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O emprego do sinal indicativo de crase 
em “à capacidade dessa ciência” é facultativo.
GABARITO: ERRADO.
A construção a ser analisada está em: “há uma grande preocupação quanto à capa-
cidade dessa ciência.” Nesse contexto, o uso da crase é obrigatório, e não facultativo. 
Existe um artigo feminino no singular que acompanha o substantivo também fe-
minino e no singular “capacidade”. Além disso, o termo “quanto” solicita a prepo-
sição A para introduzir o seu complemento; logo, a presença da crase é obrigatória. 
Texto CB2A1BBB
O universo da comunicação vem se ampliando com maior dinamismo, nos últimos anos, para 
atender à demanda de seus usuários, nas mais diferentes situações de interatividade. Nele estamos 
inseridos, exercitando nossa linguagem oral e escrita, até mesmo na área digital. Por isso, necessita-
mos sempre assimilar novos conhecimentos e expressá-los com objetividade e competência.
Giancarla Bombonato e Janaina Arruda
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29
A construção do pensamento — e sua exposição de forma clara e persuasiva — constitui 
um dos objetivos mais perseguidos por todo aquele que almeja sucesso na vida profissional e, 
muitas vezes, pessoal. É evidente que a interlocução comunicativa permite o entendimento, 
proporciona o intercâmbio de ideias e nos faz refletir e argumentar com maior propriedade 
em defesa de nossos direitos e deveres como cidadãos.
L. L. Sarmentto. Oficina de redação. 5.ª ed. São Paulo:Moderna, 2016, p. 3 (com adaptações).
58� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O texto associa o êxito de uma pessoa na 
esfera social — como nas relações de trabalho, por exemplo — ao modo como ela expõe 
suas ideias.
GABARITO: CERTO.
O texto afirma: “A construção do pensamento — e sua exposição de forma clara 
e persuasiva — constitui um dos objetivos mais perseguidos por todo aquele que 
almeja sucesso na vida profissional e, muitas vezes, pessoal.” A partir dessas infor-
mações, é possível notar a relevância da exposição de ideias. 
59� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A substituição da expressão “todo aquele” 
por todos manteria o sentido original e a correção gramatical do texto.
GABARITO: ERRADO.
A substituição causaria problemas para a correção gramatical, pois o trecho “perse-
guidos por todo aquele que almeja sucesso na vida”, para ter a substituição correta 
gramaticalmente, precisaria de uma alteração na forma verbal “almeja”, que deveria 
ser flexionada no plural: “Perseguidos por todos que almejam sucesso na vida”. 
60� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A correção gramatical e o sentido do texto 
seriam preservados caso o trecho “expressá-los com objetividade e competência” fosse 
reescrito da seguinte maneira: expressá-los objetiva e competentemente.
GABARITO: CERTO.
O trecho original apresenta locuções adverbiais de modo, são locuções porque 
apresentam uma preposição e um substantivo que desempenham a função de ad-
vérbio. A reescrita apenas altera essa composição, pois transforma a locução adver-
bial em um advérbio. No primeiro caso, o sufixo “mente” é ocultado, pois o segundo 
elemento já o apresenta, evitando, assim, a repetição. 
61� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A substituição de “Por isso” por Por esse 
motivo manteria a correção e o sentido original do texto.
GABARITO: CERTO.
O uso de “Por isso” funciona como um elemento de coesão que estabelece sentido 
com as ideias anteriormente apresentadas, ao mesmo tempo em que dá continui-
dade ao texto. O termo “isso” recupera a informação anterior, o que é reproduzido 
pelo uso de “esse motivo”. A diferença é que o substantivo “motivo” retoma, por 
meio de substituição lexical, a ideia anterior. 
30 Língua Portuguesa
Texto CB2A6AAA
Não têm conta entre nós os pedagogos da prosperidade que, apegando-se a certas 
soluções onde, na melhor hipótese, se abrigam verdades parciais, transformam-nas em re-
quisito obrigatório e único de todo progresso. É bem característico, para citar um exemplo, o 
que ocorre com a miragem da alfabetização. Quanta inútil retórica se tem desperdiçado para 
provar que todos os nossos males ficariam resolvidos de um momento para o outro se estives-
sem amplamente difundidas as escolas primárias e o conhecimento do abc.
A muitos desses pregoeiros do progresso seria difícil convencer de que a alfabetização em 
massa não é condição obrigatória nem sequer para o tipo de cultura técnica e capitalista que 
admiram. Desacompanhada de outros elementos fundamentais da educação, que a comple-
tem, é comparável, em certos casos, a uma arma de fogo posta nas mãos de um cego.
Sérgio Buarque de Holanda. Raízes do Brasil. 27.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2015 (com adaptações).
62� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O texto classifica-se como injuntivo, já 
que visa instruir o leitor a pensar de forma diversa da que pensam “os pedagogos da 
prosperidade”.
GABARITO: ERRADO.
O texto é argumentativo, pois o autor apresenta seu posicionamento acerca da es-
cola, da alfabetização, da educação. Ao longo do texto, o autor expõe sua visão crí-
tica sobre o assunto. O texto injuntivo é o convencimento, com o uso de verbos no 
imperativo, não é o que acontece nesse caso. 
63� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) Conclui-se do texto que, para seu autor, a 
alfabetização, por si só, pode ser nociva e que educação não é sinônimo de alfabetização.
GABARITO: CERTO.
Esse posicionamento pode ser comprovado no trecho: “A muitos desses pregoeiros 
do progresso seria difícil convencer de que a alfabetização em massa não é condição 
obrigatória nem sequer para o tipo de cultura técnica e capitalista que admiram. De-
sacompanhada de outros elementos fundamentais da educação, que a completem, é 
comparável, em certos casos, a uma arma de fogo posta nas mãos de um cego.” A ideia 
de a alfabetização ser “nociva” é representada pela “arma de fogo”; e a ideia de que a 
educação completa a alfabetização caracteriza essa diferença entre elas. 
64� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O vocábulo “miragem” foi empregado no 
texto em sentido figurado.
GABARITO: CERTO.
O termo “miragem” está empregado em sentido conotativo no texto, pois a sua 
função é atribuir à alfabetização a ideia de ser algo ilusório, imaginado. Trata-se 
de uma construção figurativa da qual o autor faz uso para representar a ideia de 
alfabetização no texto. 
65� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A preposição “para” introduz, no período 
em que ocorre, uma ideia de finalidade.
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GABARITO: CERTO.
O trecho em análise está em: “Quanta inútil retórica se tem desperdiçado para pro-
var que todos os nossos males ficariam resolvidos de um momento para o outro”. A 
ideia de finalidade diz respeito à retórica utilizada, a qual era inútil e estava sendo 
desperdiçada para esse fim. A preposição, de fato, introduz a ideia de finalidade. 
66� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O autor do texto é contrário à alfabetiza-
ção em larga escala, pois ele critica a difusão das “escolas primárias”.
GABARITO: ERRADO.
O autor não critica a difusão das escolas primárias; ele, inclusive, defende a escola pri-
mária, mas não a forma como esta é propagada. Não se trata de difundir por difundir, 
em uma larga escala, mas a essência e a função das escolas primárias devem acompa-
nhar essa difusão. O que o autor questiona é a quantidade, e não a “escola primária”. 
Julgue os itens a seguir, que tratam de aspectos gramaticais do texto CB2A6AAA.
67� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) Seriam preservados a correção gramatical 
e o sentido do texto caso o vocábulo “onde” fosse substituído por que.
GABARITO: ERRADO.
O vocábulo “onde”, como pronome relativo, deve ser empregado para a retomada 
de um termo que indica lugar. Entretanto, nem sempre esse lugar precisa ser físico, 
material; algumas vezes pode ser circunstancial, é o caso empregado na questão. 
Assim, a substituição do pronome ONDE pode ocorrer, desde que o pronome 
QUE esteja acompanhado da preposição EM, pois essa é uma obrigatoriedade 
para inferir ideia de lugar. 
68� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A forma pronominal “nas”, em “transfor-
mam-nas”, refere-se a “verdades parciais”.
GABARITO: ERRADO.
O trecho em que a expressão aparece é: “Não têm conta entre nós os pedagogos da 
prosperidade que, apegando-se a certas soluções onde, na melhor hipótese, se abri-
gam verdades parciais, transformam-nas em requisito obrigatório e único de todo 
progresso”. O pronome feminino no plural retoma a expressão “certas soluções” 
apresentada em trecho anterior. 
69� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) Em “é comparável, em certos casos, a uma 
arma de fogo posta nas mãos de um cego”, as vírgulas foram empregadas para isolar 
termo acessório da oração.
GABARITO: CERTO.
O uso das vírgulas, nesse caso, isola uma expressão que acrescenta uma informação 
ao período, mas essa informação é acessória ao trecho. Trata-se de uma expres-
são que tem caráter modalizador, pois ameniza a informação que será apresentada. 
Além disso, é considerada como um adjunto adverbial de tempo ou de frequência; 
de qualquer forma, é termo acessório. 
32 Língua Portuguesa
70� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) A supressão do vocábulo “nem” preserva-
riao sentido e a correção gramatical do texto.
GABARITO: CERTO.
A expressão está no trecho: “a alfabetização em massa não é condição obrigatória 
nem sequer para o tipo de cultura técnica e capitalista que admiram”. Ela poderia 
facilmente ser suprimida na construção, pois existe uma negação já no início do 
período, com o uso do termo NÃO. A dupla negação é desnecessária. 
71� (Cespe - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão Educacional) O vocábulo “Quanta” classifica-se, na 
oração em que ocorre, como pronome interrogativo.
GABARITO: CERTO.
O pronome quanta desempenha a função de pronome interrogativo no trecho em 
que aparece. Para tanto, não é necessário que esteja em uma interrogação direta, 
pois o trecho em que aparece é uma interrogação indireta, em uma espécie de ques-
tão retórica, como se fosse uma pergunta provocativa, com sua resposta já implícita. 
Texto CB1A1AAA
Da pedagogia tradicional à pedagogia nova
O fim do século XIX e o início do XX são marcados pela passagem da pedagogia tradi-
cional para a pedagogia nova. A pedagogia tradicional, portadora dos costumes dos séculos 
passados, define-se como uma prática de saber-fazer conservadora, prescritiva e ritualizada, e 
como uma forma que respeita e perpetua o método de ensino do século XVII. Essa tradição, 
baseada na ordem, foi levada ao extremo no século XIX, no período dito de “ensino mútuo”, 
que corresponde à Revolução Industrial.
A pedagogia tradicional é caracterizada pela preocupação com a eficiência sempre maior, 
inspirada no modelo econômico dominante, e pelo impulso da educação popular, isto é, o 
aparecimento de enormes grupos-classes, implicando uma organização global extremada-
mente detalhada.
Entretanto, no início do século XX, a pedagogia tradicional foi contestada pela Escola 
Nova. A pedagogia nova se constitui como oposição estreita à tradição: concentração da 
atenção na criança, suas afinidades e seus campos de interesse; definição do docente como 
guia etc. A pedagogia nova se opõe a uma pedagogia tradicionalmente centrada no mestre e 
nos conteúdos a transmitir.
C. Gauthier e M. Tardif. A pedagogia - Teorias e práticas da Antiguidade aos nossos dias. 2.ª ed. Editora Vozes, 2013, 
p. 175 (com adaptações).
72� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) O que distingue a pedagogia nova da 
pedagogia tradicional é o protagonismo que cada uma delas atribui a aprendizes, pro-
fessores e conteúdos.
GABARITO: CERTO.
A assertiva pode ser comprovada no trecho: “A pedagogia nova se constitui como opo-
sição estreita à tradição: concentração da atenção na criança, suas afinidades e seus 
campos de interesse; definição do docente como guia etc.”. O que ocorre é apenas uma 
mudança no léxico, mas o conteúdo permanece o mesmo contido no texto. 
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73� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) O texto não apresenta juízo de valor sobre 
as abordagens pedagógicas apresentadas no título.
GABARITO: ERRADO.
O título do texto é “Da pedagogia tradicional; à pedagogia nova”. Ao longo do 
texto existe uma comparação entre as duas pedagogias, uma análise crítica que de-
monstra a superioridade de uma para com a outra, em como a primeira é ultrapas-
sada se comparada à segunda. 
74� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) A conjunção “Entretanto” tem, no período 
em que se insere, sentido conclusivo, equivalendo, semanticamente, a Portanto.
GABARITO: ERRADO.
A conjunção aparece no trecho: “Entretanto, no início do século XX, a pedagogia 
tradicional foi contestada pela Escola Nova”. Essa conjunção apresenta sentido de 
adversidade, de contrariedade. A substituição pela conjunção “Portanto”, que apre-
senta a ideia de conclusão, modificaria o sentido do texto, pois elas não possuem 
equivalência semântica. 
75� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) Conforme o texto, no período da Revo-
lução Industrial, houve uma grande preocupação com a qualidade e com a eficiência da 
educação popular.
GABARITO: ERRADO.
Não havia preocupação com a qualidade e com a eficiência da educação popular, 
pois o texto afirma que a educação era “conservadora, prescritiva e ritualizada, e 
como uma forma que respeita e perpetua o método de ensino do século XVII”. 
Texto CB1A1BBB
Pedir ao educador que situe o centro de gravidade na própria criança é pedir-lhe nada 
menos que fazer uma revolução, se é verdade que até agora o centro de gravidade foi situado 
fora dela. É essa revolução — exigência fundamental do movimento da educação nova — 
que Claparède compara à que Copérnico realizou na astronomia, e que ele define, com tanta 
felicidade, nas seguintes linhas: “são os métodos e os programas que gravitam em torno da 
criança e não mais a criança que gira em torno de um programa decidido fora dela. Essa é a 
revolução copernicana à qual a psicologia convida o educador”.
M. A. Bloch. Filosofia da educação nova. Paris: PUF, 1973, p. 33 (com adaptações).
76� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) O pronome “ele” tem como referente o 
nome “Copérnico”.
GABARITO: ERRADO.
É necessário analisar com calma o trecho para que seu referente seja identificado, 
pois existem dois substantivos próprios masculinos, Claparède e Copérnico. 
No entanto, o pronome pessoal do caso reto recupera o primeiro termo, ou seja, 
Claparède, pois a definição de revolução vem dele. 
34 Língua Portuguesa
77� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) A supressão do acento grave, indicativo 
de crase, no trecho “que Claparède compara à que Copérnico realizou na astronomia”, 
prejudicaria a correção gramatical do texto, dada a impossibilidade de omissão do artigo 
definido no contexto.
GABARITO: CERTO.
O acento grave de crase no trecho em destaque (“compara à que Copérnico reali-
zou”) é justificado pela supressão do termo “revolução”. Funciona como uma mar-
cação de que ali existe a presença daquele termo, mas a única marca da presença 
desse termo é o artigo feminino que o acompanha. A preposição é uma exigência 
do verbo “comparar” e o artigo feminino acompanhante do substantivo “revolução” 
que está em elipse. 
78� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) A correção gramatical e o sentido original 
do texto seriam mantidos caso o trecho “se é verdade que até agora” fosse reescrito da 
seguinte forma: verdade é que até agora.
GABARITO: ERRADO.
A substituição sugerida pela banca é possível, no entanto, o aspecto semântico seria 
modificado. No trecho original, a ideia presente traz o sentido de condição, como 
uma espécie de dúvida, hipótese, possibilidade. A substituição sugerida não preser-
va esse sentido, pois promove a certeza, o fato, o ocorrido. 
79� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) Os travessões foram empregados no texto 
para isolar uma expressão de natureza explicativa.
GABARITO: CERTO.
O uso dos travessões no trecho “É essa revolução — exigência fundamental do movimento 
da educação nova — que Claparède compara” marca uma explicação para a expressão “re-
volução”. Essa explicação pode ser isolada por travessão, vírgula ou parênteses. 
80� (Cespe - 2017 - SEDF - Analista de Gestão Educacional) A inovação de que trata o texto possui 
caráter revolucionário por subverter a orientação da educação tal como entendida ante-
riormente.
GABARITO: CERTO.
A ideia de “revolução” apresentada no texto é uma marca argumentativa para o as-
sunto da educação. O seu uso implica uma mudança drástica em métodos con-
siderados ultrapassados. Por essa razão, o uso do termo não se trata de pequena 
alteração, mas de uma drástica modificação. 
Texto CB3A1AAA
O monitor — também chamado, em algumas instituições, de inspetor e bedel — é um 
dos profissionais mais atuantes na esfera educacional. Ele transita por toda a escola, em 
geral conhece os alunos pelo nome e é um dos primeiros a ser procurado quando há algum 
problema que precisa ser solucionado rapidamente. Contudo, ele nem sempre é valorizado 
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como deveria. Infelizmente, muitos diretores entendem que quem atua nessa função deve 
apenas controlar os espaços coletivos para impedir a ocorrência de agressões, depredações 
e furtos, vigiar grupos de alunos, observar comportamentos suspeitos e até mesmo revistar 
armários e mochilas.
Esse tipo de controle, além de perigoso — pois os conflitos abafados por ações repres-
soras acabam se manifestando com mais violência —, contribui para reforçar a desconfiança 
entre a instituição e os estudantes. E uma relação fundada na insegurança fragiliza a constru-
ção de valores democráticos, que deveria ser um dos objetivos de todas as escolas.
Como qualquer profissional do ambiente escolar, os monitores também são educadores, 
e cabe à equipe gestora realizar ações formativas para que eles saibam como interagir com as 
crianças e os jovens nos diversos espaços (como o pátio, os corredores, as quadras, a cantina, o 
banheiro etc.). Com uma boa formação, eles serão capazes de trazer informações importantes 
sobre a convivência entre os alunos e que poderão ser objeto de análise para que o orientador 
educacional, juntamente com o diretor e a equipe docente, planeje e execute intervenções.
O papel do monitor na formação dos alunos. Internet: <http://gestaoescolar.org.br> (com adaptações).
81� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) A forma verbal “transita” foi empregada 
para transmitir a ideia de que o monitor muda constantemente de função na escola.
GABARITO: ERRADO.
O termo “transitar” é utilizado com o sentido de movimento, de alguém que está 
presente em todas as áreas da escola, que estabelece relações com pessoas em dife-
rentes setores. Transitar está no sentido de circular, e não de mudar, alterar. 
82� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Seria mantido o sentido original do texto 
caso o trecho “quando há algum problema que precisa ser solucionado rapidamente” 
fosse deslocado para o início do período, desde que realizados os devidos ajustes nas 
letras maiúsculas e minúsculas.
GABARITO: ERRADO.
O sentido no trecho seria alterado caso o período fosse deslocado para o início, pois a 
ordem da apresentação das informações, nesse caso, é fundamental. Trata-se de uma 
construção temporal, as atividades apresentadas seguem uma sequência que não pode 
ser alterada sem que o sentido mude, afinal o inspetor transita pela escola sem que pro-
blemas existam, a mudança implica esse trânsito apenas quando problemas existem. 
83� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Infere-se que, para o autor do texto, 
muitos diretores de escolas possuem uma visão restrita sobre a função do monitor.
GABARITO: CERTO.
Essa assertiva pode ser confirmada no trecho: “Infelizmente, muitos diretores en-
tendem que quem atua nessa função deve apenas controlar os espaços coletivos para 
impedir a ocorrência de agressões, depredações e furtos, vigiar grupos de alunos, 
observar comportamentos suspeitos e até mesmo revistar armários e mochilas.”
84� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) De acordo com o terceiro parágrafo do 
texto, que os monitores têm formação profissional na área de educação.
36 Língua Portuguesa
GABARITO: ERRADO.
O terceiro parágrafo vem justamente dizer que os monitores precisam de uma boa 
formação, e não que já a possuem, o uso dos verbos no futuro do indicativo con-
firma essa ideia. Com uma boa formação, eles serão capazes de trazer informações 
importantes sobre a convivência entre os alunos e que poderão ser objeto de análise 
para que o orientador educacional, juntamente com o diretor e a equipe docente, 
planeje e execute intervenções.
85� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Seria mantida a correção gramatical do 
texto caso a vírgula empregada imediatamente após “educadores” fosse suprimida.
GABARITO: CERTO.
A vírgula separa orações com sujeitos diferentes, ela pode ser suprimida uma vez 
que a relação de sentido entre as orações é preservada pelo uso da conjunção E. 
Na segunda oração existe um sujeito oracional, por essa razão sua identificação 
é mais complexa. 
86� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Seriam mantidos a correção gramatical e 
o sentido original do texto se o trecho “O monitor (...) na esfera educacional” fosse rees-
crito da seguinte forma: Também chamado de inspetor ou bedel, o monitor é um dos 
profissionais mais atuantes na área educacional, em algumas instituições.
GABARITO: ERRADO.
Ocorre uma alteração de sentido na construção, pois a nomenclatura de “inspetor” 
ou “bedel” existe apenas em algumas instituições e a atuação desse profissional é 
intensa nas instituições. A reescrita altera as informações originais principalmente 
com o uso da expressão “em algumas instituições” no final do período. 
Texto CB3A1BBB
Rubião tinha vexame, por causa de Sofia; não sabia haver-se com senhoras. Felizmente, 
lembrou-se da promessa que a si mesmo fizera de ser forte e implacável. Foi jantar. Aben-
çoada resolução! Onde acharia iguais horas? Sofia era, em casa, muito melhor que no trem de 
ferro. Lá vestia a capa, embora tivesse os olhos descobertos; cá trazia à vista os olhos
e o corpo, elegantemente apertado em um vestido de cambraia, mostrando as mãos, que 
eram bonitas, e um princípio de braço. Demais, aqui era a dona da casa, falava mais, desfazia-
se em obséquios; Rubião desceu meio tonto.
Machado de Assis. Quincas Borba. Internet: <www.dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
87� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) As informações do fragmento de texto 
em questão são insuficientes para se inferir de onde ou para onde Rubião teria descido 
— “Rubião desceu meio tonto”.
GABARITO: CERTO.
Trata-se de um recorte de texto, as informações não permitem uma inferência cor-
reta do local de onde ou para onde o personagem Rubião teria descido. Ainda que 
a palavra “trem” apareça no contexto, o recorte textual não permite a identificação. 
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88� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) O sentido original do texto seria alterado 
caso a expressão “a si mesmo” fosse substituída por lhe.
GABARITO: CERTO.
O trecho em análise está em: “lembrou-se da promessa que a si mesmo fizera de ser 
forte e implacável.” Nesse caso, o sentido seria alterado, pois o que se entenderia 
com essa substituição é que Rubião fez uma promessa a Sofia, porque o pronome 
oblíquo LHE teria como referente A ELA (Sofia). 
89� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) O trecho “Sofia (...) em obséquios” é pre-
dominantemente narrativo, o que se comprova pelas formas verbais flexionadas no pre-
térito imperfeito, empregadas pelo narrador para apresentar ações rotineiras de Sofia.
GABARITO: ERRADO.
Ainda que essa seja uma narrativa, pois se trata de um texto de Machado de Assis, 
é preciso ter muita atenção à construção. O trecho selecionado para a questão é 
predominantemente descritivo, e não narrativo. Sofia é totalmente descrita pelo 
narrador, desde o seu comportamento até a aparência. 
Texto CB1A1AAA
É preciso considerar a relação entre universidade e cultura. Quais são as condições de preser-
vação, de apropriação da cultura, e de reflexão crítica sobre ela? Mesmo um diagnóstico superficial 
da época em que vivemos é suficiente para mostrar a precariedade dessas condições. O ritmo do 
tempo histórico é marcado pelo círculo produção e consumo, até mesmo daquilo que entraria na 
categoria dos “bens culturais”. Os fatores de desagregação cultural incluem o imediatismo e o 
caráter efêmero e disperso dos interesses que os indivíduos são encorajados a cultivar, a fragmen-
tação e a distorção da informação, a mercantilização extremada dos meios de comunicação.
Os acessos ao mundo da cultura são cada vez mais intensamente submetidos a meca-
nismos industriais, sem que se assuma qualquer medida no sentido de garantir acesso efe-
tivamente democrático. A universidade públicaé uma instância em que se pode resistir, de 
alguma maneira e por algum tempo, a esse processo, sendo a instituição em que a cultura 
pode ser considerada sem as regras do mercado e sem os critérios de utilidade e oportunidade 
socialmente introjetados a partir da mídia.
Para que a disseminação pública da cultura fuja a determinações pragmáticas e econo-
micistas, é necessário um espaço público de preservação, de apropriação e de reflexão. As ati-
vidades que aí se desenvolvam não se podem subordinar a critérios da expectativa de retorno 
de investimento. Por isso, a universidade, como instituição pública, pode assumir a função de 
garantir o efetivo caráter público de que, em princípio, se revestem os bens de cultura histo-
ricamente legados ao presente.
Faz parte da autonomia da universidade pública essa relação intrínseca com a cultura, que 
permite que o acesso não seja filtrado por mecanismos de outras instâncias da vida social. É essa 
publicidade desinteressada da cultura — que só na instituição pública pode-se articular em algum 
grau — que garante o conhecimento, a apropriação intelectual, a reflexão, a crítica e o debate.
Franklin Leopoldo e Silva. Universidade pública e cultura. In: Estudos Avançados, v. 15, n.º 42, São Paulo (com adaptações).
38 Língua Portuguesa
90� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) De acordo com as ideias do texto 
CB1A1AAA, o acesso ao mundo da cultura realiza-se majoritariamente mediante a 
ação do Estado.
GABARITO: ERRADO.
Vejamos o que o texto afirma: “Os acessos ao mundo da cultura são cada vez mais 
intensamente submetidos a mecanismos industriais, sem que se assuma qualquer 
medida no sentido de garantir acesso efetivamente democrático”. Nota-se que não 
existe a ideia de mediação do Estado, como afirma a questão. 
91� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) De acordo com as ideias do texto 
CB1A1AAA, a produção de cultura no ambiente universitário garante rentabilidade 
em relação aos investimentos feitos.
GABARITO: ERRADO.
O texto afirma que o ambiente universitário não está sujeito a rentabilidade, inves-
timentos, que permeiam o mercado, como se confirma no trecho: “A universidade 
pública é uma instância em que se pode resistir, de alguma maneira e por algum 
tempo, a esse processo, sendo a instituição em que a cultura pode ser considerada 
sem as regras do mercado e sem os critérios de utilidade e oportunidade socialmen-
te introjetados a partir da mídia”.
92� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) De acordo com as ideias do texto 
CB1A1AAA, a relação entre mercado e cultura é benéfica para a sociedade.
GABARITO: ERRADO.
O texto faz um contraponto entre mercado e cultura, pois existe uma industriali-
zação daquilo que não deveria ser negociado, a cultura. Um trecho do texto afirma 
que essa relação é precária: “Mesmo um diagnóstico superficial da época em que 
vivemos é suficiente para mostrar a precariedade dessas condições”. Outro trecho 
que também apresenta esse distanciamento é: “Os acessos ao mundo da cultura 
são cada vez mais intensamente submetidos a mecanismos industriais, sem que se 
assuma qualquer medida no sentido de garantir acesso efetivamente democrático”.
93� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Seria mantida a correção gramatical do 
texto caso a partícula “se”, no trecho “em princípio, se revestem”, fosse suprimida.
GABARITO: ERRADO.
A palavra SE, nesse contexto de uso, é uma partícula apassivadora, a sua supressão 
causaria erro, pois para a voz passiva sintática ela é uma exigência. O trecho em 
análise é: “pode assumir a função de garantir o efetivo caráter público de que, em 
princípio, se revestem os bens de cultura historicamente legados ao presente.”
94� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) A correção gramatical do texto seria 
prejudicada caso se empregasse o sinal grave indicativo de crase no “a” em “fuja a 
determinações”.
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GABARITO: CERTO.
O acento grave indicativo de crase causaria prejuízo gramatical ao período, pois o 
substantivo “determinações” está no plural e a marcação da crase implicaria a pre-
sença do artigo feminino no plural. Esse acento só estaria correto se a construção 
fosse “às determinações”. 
95� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Por introduzir uma enumeração exem-
plificativa de “fatores de desagregação cultural”, a forma verbal “incluem” poderia ser 
seguida tanto de vírgula quanto de dois-pontos, sem que houvesse prejuízo para a 
correção gramatical do texto.
GABARITO: ERRADO.
A colocação da vírgula após o verbo “incluem” causaria problemas gramaticais, pois 
separaria o verbo de seu complemento. Essa é uma regra proibitiva de pontuação, 
o verbo nunca pode ser separado de seu complemento, ainda que seja mais um ele-
mento. A enumeração pode apresentar vírgula, mas essa surge após a introdução do 
primeiro termo de enumeração. 
96� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) O texto em apreço é predominantemente 
narrativo, uma vez que apresenta um histórico da relação entre a cultura e a universida-
de pública.
GABARITO: ERRADO.
Para ser caracterizado como narrativo, o texto precisa apresentar enredo, persona-
gem, não necessariamente uma história literária, mas esses elementos são fundamen-
tais. O texto em questão não é uma narrativa, trata-se de um texto dissertativo, pois 
existe a apresentação de posicionamentos acerca da oposição entre mercado e cultura. 
97� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Considerando-se as ideias expressas no 
primeiro e no segundo parágrafos do texto, seria garantida a progressão textual caso 
se inserisse a conjunção Portanto no início do segundo parágrafo da seguinte forma: 
Portanto, os acessos (...).
GABARITO: ERRADO.
A utilização da conjunção “Portanto” implica ideia de conclusão. Assim, no início 
do segundo parágrafo, seria uma conclusão daquilo que foi mencionado no pri-
meiro parágrafo e esse não é o sentido do texto. As informações apresentadas no 
segundo parágrafo são uma continuidade do que é mencionado anteriormente, um 
acréscimo de informações. 
98� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) A expressão “essa relação intrínseca com 
a cultura” exerce a função de sujeito da oração iniciada pela forma verbal “Faz”.
GABARITO: CERTO.
O trecho em análise está em: “Faz parte da autonomia da universidade pública essa 
relação intrínseca com a cultura”. O sujeito “essa relação intrínseca com a cultura” 
está posposto ao verbo “Faz”; trata-se de uma construção na ordem indireta. 
40 Língua Portuguesa
99� (Cespe - 2017 - SEDF - Monitor de Gestão Educacional) Haveria prejuízo para o sentido original 
do texto se o termo “desinteressada” fosse substituído por negligente.
GABARITO: CERTO.
O termo “desinteressada” significa: que não tem interesse, que se desinteressou, que 
mostra isenção, desapaixonada. Já o termo “negligente” significa: que tem ou revela 
negligência, lânguida, frouxa, indolente. A ideia do trecho em que aparece o termo 
permite inferir o sentido de que a expressão “desinteressada” despreza a cultura, não 
se importa com ela. 
Texto CB3A1AAA
Em meados da década de 90 do século passado, o economista norte-americano Jeremy 
Rifkin causou polêmica com seu livro O Fim do Emprego, no qual previa que a era do emprego 
estava com os dias contados. Segundo Rifkin, o aumento da produtividade resultante da adoção 
de novas tecnologias — como a informática, a robótica e as telecomunicações — iria provocar 
efeitos devastadores no nível de emprego mundial. Milhões de pessoas perderiam seu ganha-
pão no campo, na indústria e no setor de serviços. Somente uma pequena elite de trabalhadores 
especializados conseguiria prosperar em uma economia global dominada pela tecnologia.
Mas nem todos concordam com os prognósticos pessimistas de Rifkin. “Embora a 
tecnologia possa tanto criar trabalhos como extingui-los, o efeito líquido é geralmente