COMPILAÇÃO DE RESUMOS DO 2º SEMESTRE (1)

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COMPILAÇÃO DE RESUMOS DO 2º SEMESTRE 
 
Produzido por Fer Mendes e Aliny Guerreiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assessoria Acadêmica 
 
Contatos: 
 
Professora Fer Mendes – (62) 99342-0331 
Professora Aliny Guerreiro – (63) 98498-2374 
 
 
CADERNO DE ESTUDOS 
UNOPAR - PEDAGOGIA 
 
 
Este caderno é um resumo sobre a disciplina de Psicologia 
da Educação e Aprendizagem do curso de Pedagogia da 
Faculdade UNOPAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pedagoga Fernanda Mendes - Assessoria Acadêmica 
 
 
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Professora: Mayra Campos Francisca dos Santos 
 
 
 
 
 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.1: Introdução à Psicologia 
 
Raízes Filosóficas e Fisiológicas da Psicologia 
 
 Assim como todas as ciências, a Psicologia evoluiu da Filosofia. Enquanto ciência filosófica, podemos 
observar que se distinguem: inatismo, racionalismo e empirismo. 
 
 INATISMO (Platão) → Crê que a inteligência racional é inata, ou seja, o indivíduo já nasce pronto 
(código genético); 
 RACIONALISMO (Descartes) → Crê na dualidade: mente e corpo. Desejo pela interação; A verdade 
vem pela razão; 
 EMPIRISMO (Lock e Hume) → Crê que a experiência molda a mente; Somos páginas em branco ao 
nascer. 
 
 Ao distanciar-se da filosofia e aproximar-se da fisiologia, a psicologia se dividiu nos estudos das funções 
cerebrais e do sistema nervoso. Neste momento, destaca-se o surgimento do 1° Laboratório de Psicologia 
Científica, em 1879, por Wilhelm Wundt. 
 
 
 
 
 
 Neste importante momento, temos a criação de três principais escolas de psicologia: 
ESTRUTURALISMO, FUNCIONALISMO E ASSOCIACIONISMO. 
 
 ESTRUTURALISMO: Tem como foco as estruturas, os processos mentais. Baseia-se nas sensações, 
nas imagens, nos sentimentos. Tenta conhecer a consciência pela introspecção. Criada nos EUA, 
essa corrente psicológica teve grande influência no desenvolvimento da psicologia experimental. 
KANT: Trouxe a concepção de que a estrutura da razão é 
inata, enquanto os conteúdos são empíricos. 
Funções Cerebrais
• Hall / Broca: Interno;
• Gall: Externo
Sistema Nervoso
• Gabani.
 
 
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 FUNCIONALISMO: Fundado para ser uma reação ao estruturalismo. Seu foco era conhecer as funções 
da mente sob a ótica de seu potencial dinâmico e demonstra preocupação em entender o objetivo da 
consciência e comportamentos, e as diferenças individuais. Essa corrente psicológica teve grande 
impacto na educação. 
 ASSOCIACIONISMO: É uma doutrina filosófica desenvolvida pelo empirismo inglês, que explica o 
funcionamento de toda a vida mental humana a partir de associações, combinações e conexões de 
ideias, com origem nas sensações proporcionadas pela experiência e pelos sentidos. Desenvolvimento 
e aprendizagem se confundem e ocorrem simultaneamente. 
 
 
 
 Segundo a psicologia fisiológica de Wundt, os processos fisiológicos se completam e não podem ser 
vistos de forma isolada. Isso pois processos fisiológicos são a maneira como o indivíduo reage e processos 
psicológicos são os processos mentais. 
 
 PROCESSOS FISIOLÓGICOS: Processo que envolve as funções bioquímicas, físicas e mecânicas 
nos seres vivos. 
 
 PROCESSOS PSICOLÓGICOS: Aspectos mentais como sensação, percepção, atenção, memória, 
emoção, sentimento, linguagem e comunicação são exemplos de processos psicológicos básicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O OBJETIVO DO ESTUDO DA PSICOLOGIA É ENTENDER O HOMEM, SEUS 
COMPORTAMENTOS E PROCESSOS MENTAIS. 
IMPORTANTE 
 
Cognição: Capacidade de armazenar, transformar e aplicar o conhecimento usando vários 
processos mentais. 
Epistemologia: Ramo da filosofia que se ocupa com o estudo da natureza do conhecimento 
(teoria do conhecimento). 
Introspecção: Observação e descrição do conteúdo (pensamentos, sentimentos) da própria 
mente. Análise íntima e reflexiva sobre si próprio. 
 
 
 
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Faça valer a pena 
 
1. A Psicologia da Educação e da Aprendizagem tem como objeto de estudo o fenômeno educativo investigando 
as mudanças de comportamento do sujeito aprendente e os processos psicológicos subjacentes ao 
desenvolvimento e aprendizagem. Com base nisso, avalie as afirmações a seguir. I. A Psicologia possibilita 
compreender os processos de transformações ocorridas no sujeito quando este está submetido ao processo 
formal de ensino. II. A Psicologia possibilita compreender as interações estabelecidas no processo de ensino e 
aprendizagem. III. O foco da Psicologia da Educação e Aprendizagem é o diagnóstico, a análise e intervenção 
nos transtornos de aprendizagem do aluno. Assinale a alternativa correta. 
 
a) As afirmações I e III estão corretas. 
b) A afirmação II está correta. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação III está correta. 
e) As afirmações I e II estão corretas. 
 
2. Considere que “O diálogo com a filosofia, em particular com a filosofia da ciência e da ética, é imprescindível 
para o refinamento conceptual e para o exercício crítico de qualquer campo de conhecimento" (GOMES, s/a, 
s/p). Fonte: GOMES, William B. Relações entre a Psicologia e Filosofia: a psicologia filosófica. Disponível em: 
Acesso em: 7 mar. 2016. Do diálogo interdisciplinar entre os pressupostos epistemológicos do campo da 
Filosofia e os sistemas teóricos da gênese da Psicologia, é correto afirmar que: 
 
a) Trata-se de um diálogo retórico e empobrecido já que as duas ciências não possuem objetos de estudo que 
se aproximam. 
b) O diálogo interdisciplinar possibilita o contraste epistemológico de conceito que alimenta as diversas 
correntes psicológicas. 
c) Questões de ordem filosófica são irrelevantes para o refinamento crítico dos conceitos que sustentam teorias 
psicológicas da aprendizagem. 
d) O diálogo com os filósofos do passado descontextualiza o estudo de temáticas atuais da Psicologia da 
Educação. 
e) A Psicologia deve romper com os fundamentos das teorias filosóficas. 
 
3. Considerando as concepções de Wundt, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
I. A psicologia deve ser considerada uma ciência experimental investigando os processos mentais conscientes. 
PORQUE 
 
 
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II. É possível analisar esses processos e determinar seus elementos básicos, investigando-os em relação por 
meio da observação sistemática e a introspecção. 
 
 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é a justificativa da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é a justificativa da I. 
c) A asserção I é verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.2: Psicologia da Educação 
 
 A Psicologia da Educação surgiu na Psicologia Científica através do interesse em trabalhos e 
pesquisas sobre aprendizagem, testes mentais, medida de comportamento,psicologia da criança e 
clínica infantil, sendo tudo isso referido direta ou indiretamente à problemática educativa escolar; 
 
 A Psicologia da Educação é uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. Os fenômenos 
educativos deixam de ser um campo de aplicação do conhecimento psicológico e são concebidos como 
uma atividade humana passível de ser estudada com o instrumento da psicologia; 
 
 O objetivo da pesquisa na Psicologia da Educação é o comportamento e os processos psicológicos 
gerados no aluno enquanto este está envolvido em práticas educativas. 
 
 
 A Psicologia da Educação é uma área que sofre influência de outras áreas, como por exemplo: 
 
➢ PSICOMETRIA: Ciência que busca mensurar a inteligência através de testes, como testes de QI; 
➢ ANÁLISE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM; 
➢ PSICOLOGIA DA CRIANÇA. 
 
TEORIAS DO INÍCIO DA PSICOLOGIA 
 
 OBJETIVISMO: Área objetiva, científica do saber; responsável pelos estudos dos processos mentais 
(BEHAVIORISMO – SKINNER); 
 
 SUBJETIVISMO: Explicações filosóficas; foco nas sensações subjetivas; cada pessoa é única 
(HUMANISMO – ROGER e AUSUBEL); 
 
 INTERACIONISMO: Relações entre sujeito e objeto; junção da subjetividade + interação (PIAGET – 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO); 
 
 PSICOLOGIA SÓCIO-HISTÓRICA: Faz uso dos fundamentos do materialismo dialético (VIGOTSKY – 
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL). 
 
 
APRENDIZAGEM: MUDANÇA A NÍVEL DO CONHECIMENTO DO 
COMPORTAMENTO DO INDIVÍDUO. 
 
 
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A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO É 
PRIMORDIAL PARA ENTENDER O 
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 COGNITIVISMO: Abordagem teórica para entendimento da mente, estudando os processos mentais 
que estão por detrás do comportamento. Examina questões sobre memória, atenção e percepção, 
representação de conhecimento, raciocínio, criatividade e resolução de problemas. Cognição é a 
capacidade de armazenar, transformar e aplicar o conhecimento, sendo um amplo leque de processos 
mentais; 
 
 
 
 PSICANÁLISES: Desenvolvida por FREUD, procura descrever as causas dos transtornos mentais, o 
desenvolvimento do homem e de sua personalidade, além de explicar também a motivação humana; 
 
 
 CONSTRUTIVISMO: Inspirado nas ideias de PIAGET, o método procura instigar a curiosidade. O 
construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a pesquisa, 
 
 
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a experimentação em grupo, o estímulo, a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros 
procedimentos; 
 
 
 CONSTRUTIVISMO SOCIAL: O conhecimento é uma construção social, fruto de interação entre os 
indivíduos. A linguagem exerce papel fundamental, considerada uma “ferramenta cultural”. Foco nas 
interações das crianças com as outras. 
 
 
 TEORIAS MOTIVACIONAIS: Desenvolvida por SKINNER, essa teoria diz que o trabalhador que 
experimenta o sucesso e a satisfação após uma atitude tende a repetir aquela atitude buscando um 
novo sucesso. Então, se as pessoas que alcançam determinados objetivos são recompensadas elas 
tendem a repetir; 
 
 TEORIA DO DESENVOLVIMENTO: Esta área de conhecimento da psicologia estuda o 
desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos → físico-motor, intelectual, afetivo-
emocional e social – do nascimento até a fase adulta; 
 
 
 BEHAVIORISMO: Tem em SKINNER seu principal representante. Compreende uma corrente da 
psicologia que tenta explicar o comportamento com influências dos estímulos do meio. As 
consequências deste determinado comportamento são chamadas de reforços, que podem ser positivos 
ou negativos; 
 
 
 TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL: Formulada por FEUERSTEIN, 
baseia-se na premissa de que existe um potencial de aprendizagem a ser desenvolvido por qualquer 
sujeito, independentemente de sua idade ou origem étnica ou cultural. Segundo Feurestein, a maioria 
de nós apresenta uma série de “funções cognitivas deficientes”, ou seja, nossos processos mentais 
raramente operam em nível ótimo de funcionamento. A partir de uma avaliação adequada, e com o 
auxílio de instrumentos concretos de apoio psicopedagógico, a maioria dos indivíduos torna-se então 
capaz de desenvolver essas potencialidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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FASES DO DESENVOLVIMENTO: JEAN PIAGET 
 
1. PERÍODO SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos) 
 Processo onde se inicia o desenvolvimento das coordenações motoras; a criança aprende a diferenciar 
os objetos do próprio corpo e os pensamentos das crianças está ligado ao concreto. 
 
2. PERÍODO SIMBÓLICO (2 – 7 anos) 
 Também conhecido como período pré-operatório, é nesta fase que o pensamento da criança é 
voltado para ela mesma, ou seja, é egocêntrica. É a fase em que a linguagem é um fato socializador da criança, 
por meio da fala, desenhos e dramatizações. 
 
3. PERÍODO CONCEPTUAL (7 – 11 anos) 
 Também conhecido como operatório-concreto, nesta fase ainda existe bastante egocentrismo na 
criança, que sente dificuldade em se colocar no lugar do outro. Há também uma predominância do pensamento 
mais vinculado às acomodações do que às assimilações. 
 
4. PERÍODO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (11 anos até a vida adulta) 
 
Fase também conhecida como operatório-formal, é uma fase de transições, de criação de ideias e 
hipóteses do pensamento. A linguagem tem papel fundamental nas comunicações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Influenciado pelas teorias evolutivas da biologia, PIAGET chegou 
à conclusão que a capacidade de conhecer não é inata e nem 
resultado direto da experiência. O conhecimento é construído pelo 
indivíduo em sua interação com o meio. 
 
 
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ESQUEMAS MENTAIS – EQUILIBRAÇÃO MARJORANTE 
 
 ASSIMILAÇÃO: O processo mental que consiste em integrar numa estrutura prévia do sujeito os 
elementos provenientes do meio (os objetos, as situações, etc.). Pela assimilação incorporam-se os 
dados da experiência às estruturas cognitivas, aos esquemas já existentes 
 
 ACOMODAÇÃO: O processo mental pelo qual as estruturas cognitivas se vão modificar em função das 
experiências do meio. É um processo em que as estruturas mentais existentes se submetem às 
exigências exteriores, às situações novas, adequando-se ao meio. 
 
 ADAPTAÇÃO: Resulta da interação entre a assimilação e a acomodação. A evolução cognitiva faz-se 
pela melhor adaptação do sujeito ao meio. Processo interno de equilíbrio entre o sujeito e o meio que se 
realiza através de processos de assimilação e de acomodação. 
 
 EQUILIBRAÇÃO: Mecanismo que regula os 2 processos - Prepara ou adequa a assimilação à 
acomodação e vice-versa. O desenvolvimento tem uma natureza adaptativa. 
 
 EXEMPLO: imaginemos que uma criança está aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o 
único animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a 
criança possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro. 
 Pois bem, quando apresentada, à esta criança, um outro animal que possua alguma semelhança, como 
um cavalo, ela a terá também como cachorro (marrom, quadrúpede, um rabo, pescoço, nariz molhado, etc.). 
 Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilação, ou seja, a similaridade entre o cavalo e 
o cachorro (apesar da diferença de tamanho) faz com que um cavalo passe por um cachorro em função das 
proximidades dos estímulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criança até o 
momento. A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação. 
 Ou seja, a criança, apontará para o cavalo e dirá "cachorro”.Neste momento, um adulto intervém e 
corrige, "não, aquilo não é um cachorro, é um cavalo". Quando corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e 
não mais de um cachorro, a criança, então, acomodará aquele estímulo a uma nova estrutura cognitiva, criando 
assim um novo esquema. Esta criança tem agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro para o 
conceito de cavalo. 
 Assim, a acomodação acontece quando a criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, 
não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das particularidades desse novo 
estímulo. Diante deste impasse, restam apenas duas saídas: criar um novo esquema ou modificar um esquema 
existente. Ambas as ações resultam em uma mudança na estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodação, a criança 
pode tentar assimilar o estímulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estímulo é prontamente 
assimilado. 
 
 
 
 
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 REFORÇOS POSITIVOS E NEGATIVOS: BURRHUS FREDERIC SKINNER 
 
 Reforço é a consequência de um comportamento que o torna mais provável. Reforços são estímulos a 
um comportamento, em oposição à punição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BEHAVIORISMO 
 
 REFORÇO POSITIVO: A reincidência de um comportamento se dá por uma recompensa; 
 REFORÇO NEGATIVO: Um comportamento é estimulado a cessar, parar, removendo ou evitando um 
resultado negativo ou estímulo aversivo; 
 PUNIÇÃO: Reduz a probabilidade de um comportamento através da apresentação de um estímulo 
aversivo; 
 ESTÍMULO AVERSIVO: Algo que provoca desprazer, que cause incômodo, tais como dor física, 
constrangimento, dor emocional, etc. 
 
 
IMPORTANTE 
 
Estruturas mentais: As estruturas mensais (os esquemas) são padrões que possibilitam ao sujeito 
formas organizadas de elaboração de pensamento. Para Wallon, as estruturas mentais não são dadas 
desde o início, elas têm que ser construídas. 
Função Mental: São condições necessárias para a aprendizagem humana. São elas: atenção, 
sensação, percepção, memória, orientação, consciência, pensamento e linguagem. 
Processos mentais: São a maneira como a mente humana funciona – pensar, planejar, tirar 
conclusões, fantasiar e sonhar. O comportamento humano não pode ser compreendido sem que se 
compreendam esses processos mentais, já que eles são a sua base. 
 
 
 
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Faça valer a pena 
 
1. Assinale a alternativa que indica corretamente o acontecimento que marca a fundação oficial da psicologia 
científica. 
a) Fundação do Laboratório de psicologia Experimental em 1879, na Alemanha. 
b) Fundação do Laboratório de Inteligência de Alfred Binet. 
c) Fundação do Laboratório de Psicologia Genética por Stanley Hall. 
d) Fundação do Laboratório de Psicologia da Aprendizagem por Thorndike. 
e) Fundação do Laboratório de Pavlov. 
 
2. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
I. A psicologia filosófica é aceita até hoje para explicar os processos psicológicos. 
II. A psicologia científica rompeu com as explicações filosóficas dos processos psicológicos. 
III. A psicologia da Educação inicialmente foi considerada uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
a) As afirmações I e II estão corretas. 
b) As afirmações I e III estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação II está correta. 
e) A afirmação III está correta. 
 
3. Avalie as asserções e a relação proposta entre elas. 
I. A Psicologia da Educação investiga os fenômenos educativos. 
PORQUE 
II. Sua finalidade é criar um conhecimento específico para oferecer sustentação para as teorias e práticas 
educativas. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.3: Práticas Educativas Como Contextos de Desenvolvimento 
 
 As contribuições da Psicologia da Educação para orientar e superar os desafios do contexto 
educacional atual são as pesquisas, a participação, a observação, a intervenção e a interdisciplinaridade, 
levando em conta o contexto político, econômico, social, cultural e histórico em que esses indivíduos estão 
inseridos. 
 A Psicologia contribui ainda no acesso e permanência dos indivíduos na escola. Ela é responsável pela 
transformação das escolas, visando condições efetivas de escolarização. 
 É responsável também pela compreensão do processo de ensino-aprendizagem e com a sua 
articulação no desenvolvimento humano, visando a totalidade desse indivíduo. 
 
Natureza Social e a Função Socializadora da Educação 
 
 Ao interagir com seus pares, o indivíduo absorve melhor os conteúdos administrados. Segundo 
Savater, o fato de “ensinar os nossos semelhantes e de aprender com nossos semelhantes é mais importante 
para o estabelecimento de nossa humanidade do que qualquer um dos conhecimentos concretos que assim se 
perpetuam ou se transmitem”. 
 
 
 
 
As Práticas Educativas e Âmbitos da Educação 
 
 São os contextos familiar e escolar: 
 
 Familiar → É a primeira educação do indivíduo; refere-se às situações cotidianas e 
habituais; 
 
 Escolar → Situações educativas formais e intencionais, mediadas por um currículo 
escolar. 
 
A educação surge à medida que se institui a cultura. 
 
 
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A Importância das Relações Sociais no Desenvolvimento do Indivíduo 
 
 É evidente a função socializadora da educação que nos permite conservar, compartilhar e aprofundar 
na nossa cultura, fazendo-nos partícipes do conjunto de valores, de normas, de estratégias e conhecimentos 
próprios do grupo social que nos acolhe. 
Estruturação Tríplice da Educação 
 
 
 
 EDUCAÇÃO FORMAL: É aquela realizada nas escolas ou em outras agências de instrução e 
educação com um currículo pedagógico explícito, sistematizado e com procedimentos didáticos; 
 
 EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL: Consiste na atividade educativa estruturada fora do sistema escolar 
convencional. A finalidade é abrir janelas do conhecimento e seus objetivos se constroem nos 
processos interativos. 
 
 EDUCAÇÃO INFORMAL: Socializa os indivíduos, desenvolve hábitos, atitudes, comportamentos, 
modos de pensar e de se expressar no uso da linguagem segundo valores e crenças de grupos que se 
frequenta ou que pertence por herança, desde o nascimento. Trata-se do processo de socialização dos 
indivíduos. 
 
 
 
 
Educação 
Formal: 
Escola
Educação 
Informal: 
Família e 
grupos 
sociais.
Educação 
Não-
Formal: 
Cursos, 
TV, 
internet, 
Ongs...
 
 
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Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano: Bionfenbrenner – 1979 
 
 MICROSSISTEMA: Conjunto de atividades, papéis e relações interpessoais experimentados pelo 
sujeito no seu contexto ou espaço (criança-família; educador-criança); 
 
 MESOSSISTEMA: Representa as interações entre dois ou mais contextos nos quais o sujeito participa 
ativamente (pais-educadores; família-comunidade, etc.); 
 
 MACROSSISTEMA: Conjunto de valores culturais de um grupo social. 
 
 O desenvolvimento humano é definido como o “conjunto de processos através dos quais as 
particularidades das pessoas e do ambiente interagem para produzir constânciae mudança nas características 
da pessoa no curso da sua vida”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRIANÇA 
ESTRUTURA POLÍTICA E SOCIAL 
COMUNIDADE IMEDIATA 
NÚCLEO FAMILIAR 
MICROSSISTEMA 
MESOSSISTEMA 
MACROSSISTEMA 
C
R
O
N
O
SS
IS
TE
M
A
 
IMPORTANTE 
 
Família: Segundo o dicionário Houaiss, família é o núcleo social de pessoas unidas por laços 
afetivos, que geralmente compartilham o mesmo espaço e mantêm entre si uma relação solidária. 
 
 
 
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Faça valer a pena 
 
1. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. O desenvolvimento da pessoa se dá pela interação entre a bagagem biológica e a bagagem genética é 
mediada por sujeitos do contexto social no qual está inserida. 
II. A bagagem biológica apresenta-se ao sujeito como um código genético. 
III. A bagagem hereditária refere-se ao conjunto de experiências apresentadas pelo grupo social. 
 
a) As afirmações I e II estão corretas. 
b) As afirmações I e III estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação I está correta. 
e) A afirmação II está correta. 
 
2. (UnB/CESPE – SEMEC/PI - Cargo: Pedagogo/2009 – Adaptado) No que concerne à dinâmica das relações 
em sala de aula, assinale a opção correta: 
 
a) O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de conflitos. 
b) Tirar proveito das dificuldades advindas das relações interpessoais em sala de aula é uma atitude que 
caracteriza pouco amadurecimento emocional. 
c) A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a dimensão cognitiva do processo 
ensino-aprendizagem, constitui o núcleo da experiência docente-discente. 
d) Suportar a perda e a frustração característica psíquica irrelevante para que alguém seja considerado 
psiquicamente apto a ser bom educador. 
e) Os conflitos em sala de aula é um aspecto que deve ser negligenciado quando são formulados os objetivos 
educacionais. 
 
3. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. Cada grupo social educa os seus membros segundo as ferramentas que dispõe para alcançar as finalidades 
almejadas. 
II. O primeiro âmbito educativo do processo de formação humana é o contexto familiar. 
III. No âmbito familiar o processo educativo ocorre por meio de situações intencionais e sistemáticas. 
 
 
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a) As afirmações I, II e III estão corretas. 
b) As afirmações I e II estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação I está correta. 
e) A afirmação II está correta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.4: Psicologia da Educação e Educação Escolar 
 
As Diferenças entre Psicologia Escolar e Psicologia da Educação/Educacional 
 
 As diferenciações se dão devido ao objetivo de interesse, as finalidades e aos métodos de investigação 
e/ou intervenção.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 De início, o olhar da Psicologia na Educação seguia o modelo higienista, voltado para a criança que 
não aprende. Nesse momento, a exclusão da criança-problema era a solução. A partir de 1970, passou-se a 
investigar o processo que determina como se dá o fator no qual ela não aprende. Atualmente, a Psicologia da 
Educação vê o indivíduo como um todo, buscando a inclusão. 
 A escola é um espaço legítimo de educação formal, cercado de desafios, onde temos que ter um olhar 
cuidadoso, reflexivo e crítico, pautado nos diálogos e articulações contínuas com várias ciências, entre elas a 
Psicologia. 
 Os principais desafios da Psicologia no desenvolvimento e aprendizagem dos indivíduos é 
compreender esse indivíduo, seu desenvolvimento e sua aprendizagem em um contexto de transformações 
rápidas com grandes avanços tecnológicos e valores diferenciados. 
 
 
Psicologia Escolar: Define-se pelo âmbito profissional e refere-se a 
um campo de ação determinado, isto é, as escolas e as relações que 
ali se estabelecem. Fundamenta sua atuação nos conhecimentos 
produzidos pela Psicologia da Educação, por outras subáreas da 
Psicologia e por outras áreas do conhecimento. 
Psicologia da Educação/Educacional: É uma subárea de 
conhecimento da Psicologia que tem como vocação a produção de 
saberes relativos ao fenômeno psicológico constituinte do 
processo educativo. 
P
R
Á
TI
C
A
 
TE
O
R
IA
 
 
 
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O que é higienismo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 O “higienismo” surgiu entre os séculos XIX e XX, quando médicos e 
sanitaristas refletiam sobre sucessivas ocorrências de surtos epidêmicos de algumas 
doenças, como por exemplo: febre amarela, tifo, varíola e tuberculose, as quais aumentavam 
em estatísticas de mortes entre populações urbanas. 
 Tais acontecimentos chamaram a atenção sobre as razões de sua ocorrência, 
originando-se uma linha de pensamento denominada de higienismo, em que defendiam-se 
padrões sociais e de comportamento em nome da saúde. 
 Porém de certa forma o higienismo, buscando defender o que parecia ser uma ideia de 
ordem e higiene, tomou uma grande proporção polêmica, pois passou a ser visto por alguns 
como preconceito ou discriminação, sendo que acreditavam que no conceito de “higienizar”, 
haveria um sentido oculto de "descartar" o que na visão de alguns não servia para a cidade. 
IMPORTANTE 
 
Hiperatividade: É uma condição em que a criança se mostra mais agitada do que outras da mesma 
idade. Por isso, ela acaba tendo dificuldades de se concentrar, terminar as atividades ou fazer 
tarefas domésticas e escolares. 
 
https://www.infoescola.com/doencas/febre-amarela/
https://www.infoescola.com/doencas/tifo/
https://www.infoescola.com/doencas/variola/
https://www.infoescola.com/doencas/tuberculose/
https://www.infoescola.com/sociologia/preconceito/
 
 
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22 
Faça valer a pena 
 
1. A escola é um espaço legítimo da educação _________________. Complete a lacuna com a palavra correta: 
 
a) Não formal. 
b) Informal. 
c) Formal. 
d) Religiosa. 
e) Psicanalítica. 
 
2. O encontro da Psicologia com a educação formal acontece em um contexto de tradição positivista e os 
conhecimentos da Psicologia chegam até a instituição escolar por: 
 
a) Meio de estudos e abordagens, possibilitando aos docentes realizarem uma educação formativa. 
b) Meio de diagnósticos, instrumentos e laudos excludentes e de controle, psicologizando e 
patologizando as queixas escolares. 
c) Meio de estudos e instrumentos importantes para auxiliar os docentes na aprendizagem dos alunos com 
dificuldades. 
d) Meio da presença de psicólogos e psicopedagogos nos espaços escolares. 
e) Meio de estudos e abordagens para a escuta dos alunos com dificuldades de aprendizagem e 
despatologizando as queixas escolares. 
 
3. A história da Psicologia Educacional e Escolar brasileira é dividida em quais períodos históricos? 
 
a) A colonização, saberes psicológicos e Educação (1500-1906); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os 
psicologistas na Educação (1930-1962); a Psicologia em outros campos de conhecimento (1962- -1981); a 
Psicologia educacional e a psicologia "do" escolar (1981- 1990); a Psicologia educacional e escolar e a 
reconstrução (1990- 2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os dias atuais). 
b) A Psicologia educacional e a psicologia "do" escolar (1500-1906); a Psicologia em outros campos de 
conhecimento (1906-1930); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas na Educação (1930-
1962); a colonização, saberes psicológicos e educação(1962-1981); o período da crítica (1981-1990); a virada 
do século: novos rumos? (1990-2000); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (2000 – até os dias 
atuais). 
c) A colonização, saberes psicológicos e educação (1500-1906); a Psicologia em outros campos de 
conhecimento (1906-1930); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas na Educação 
(1930-1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" escolar (1962-1981); o período da crítica (1981-
 
 
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23 
1990); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1990-2000); a virada do século: novos 
rumos? (2000 – até os dias atuais). 
d) O período da crítica (1500-1906); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1906-1930); a 
colonização, saberes psicológicos e Educação (1930-1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" 
Escolar (1962-1981); a Psicologia em outros campos de conhecimento (1981-1990); o desenvolvimentismo – a 
Escola Nova e os psicologistas na Educação (1990-2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os 
dias atuais). 
e) A colonização, saberes psicológicos e Educação (1500-1906); a Psicologia educacional e Escolar e a 
reconstrução (1906-1930); o período da crítica (1930-1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" 
Escolar (1962-1981); a Psicologia em outros campos de conhecimento (1981-1990); o desenvolvimentismo – a 
Escola Nova e os psicologistas na Educação (1990-2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os 
dias atuais). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.1: A Abordagem Teórica de Burrhus Frederic Skinner 
 
Behaviorismo – A Teoria do Comportamento 
 
 O Behaviorismo, também chamado de Comportamentismo ou Comportamentalismo, tem como objeto 
de estudo o comportamento. Essa teoria psicológica defende que a psicologia humana ou animal pode ser 
objetivamente estudada por meio de observação de suas ações, ou seja, observando o comportamento. 
 
 CONDICIONAMENTO RESPONDENTE: Estímulo –Resposta; 
 
 CONDICIONAMENTO OPERANTE: Antecedente – Resposta – Consequência (TRÍLPLICE 
CONTINGÊNCIA). 
 
 
 
 
Programar Condições de Ensino 
 
➢ Apresentar as informações aos alunos em pequenas etapas, para que o professor possa ter controle 
de cada avanço de aprendizagem. 
 
➢ Exija a participação ativa do aluno por meio de um sistema avaliativo pautado na reprodução da 
resposta (por esse motivo, Skinner se opunha ao sistema de múltiplas escolhas); 
 
 
➢ Dê reforço imediatamente após a resposta, por exemplo, como um feedback, avaliando o acerto ou o 
erro do aluno; 
 
➢ Permita que o aluno se autocontrole, que tenha autonomia sobre a sua aprendizagem. O aluno que 
responde corretamente um módulo pode passar para o próximo. 
 
 
 
Reforços positivos/negativos 
 
 
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A tríplice contingência é a representação gráfica sobre como determinados 
comportamentos estão relacionados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Condicionamento Respondente 
 
Ao Dirigir quando estava chovendo, a mulher sofreu um acidente. 
Então, passou a ter medo de dirigir quando está chovendo. 
 
Ao ter passado por uma situação de constrangimento em público o 
rapaz tem medo de falar em público. 
Condicionamento Operante 
 
O aluno estudou, tirou boas notas e recebe um elogio – estímulo 
agradável após um comportamento desejado; 
 
A criança faz birra e leva uma repreensão – consequência 
desagradável após a realização de um comportamento não desejável 
(estímulo aversivo). 
Ex.: A mãe brigou com o filho. → CONTEXTO 
 Ele chorou. → COMPORTAMENTO 
 Sua mãe parou de brigar. → CONSEQUÊNCIA 
 
IMPORTANTE 
 
Positivismo: O positivismo defende a ideia de que o conhecimento científico é a única forma de 
conhecimento verdadeiro. De acordo com os positivistas somente pode-se afirmar que 
uma teoria é correta se ela foi comprovada através de métodos científicos válidos. Os principais 
idealizadores do positivismo foram os pensadores Auguste Comte e John Stuart Mill. 
 
 
 
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26 
Faça valer a pena 
 
1. O behaviorismo é uma abordagem teórica da Psicologia que tem como objeto de estudo o comportamento 
observável. Tal abordagem possui pressupostos filosóficos e epistemológicos dos primórdios da Psicologia 
como ciência que a embasam. Assinale a alternativa correta: 
 
a) Estruturalismo 
b) Idealismo 
c) Associacionismo 
d) Funcionalismo 
e) Mentalismo 
 
2. “Em um laboratório, um pesquisador realizava experimentos com ratos. Em um dos dias do experimento, o 
pesquisador colocava o rato em uma caixa, acendia uma luz vermelha e ministrava logo em seguida um choque. 
O rato buscava se esquivar do choque, se escondendo nos cantos da caixa. Depois de algumas repetições, o 
pesquisador acendeu a luz vermelha e o rato se escondeu no canto da caixa, antes mesmo do choque ser 
administrado." Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que representa corretamente o que aconteceu 
durante o experimento narrado logo acima: 
 
a) Condicionamento operante 
b) Punição 
c) Condicionamento respondente 
d) Extinção 
e) Reforço negativo 
 
3. O comportamento pode ser considerado um evento natural, que é determinado por múltiplas variáveis e 
níveis. Marque a alternativa que diz respeito aos três níveis de variação e seleção do comportamento: 
 
a) filogênese – biologia – ambiente 
b) seleção natural – ontogênese – cultura 
c) filogênese – ontogênese – história 
d) biologia – psicologia – cultura 
e) filogênese – ontogênese – cultura 
 
 
 
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27 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.2: A Abordagem Teórica de Jean Piaget 
 
Epistemologia Genética – Teoria do Desenvolvimento Natural da Criança 
 
 A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa síntese das teorias 
então existentes, o apriorismo e o empirismo. Piaget não acredita que o conhecimento seja inerente ao 
próprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observações do 
meio que o cerca, como postula o empirismo. 
 Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de 
estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas 
cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos. Durante sessenta anos, Jean Piaget coordenou 
projetos de pesquisas, que deram base à compreensão contemporânea do desenvolvimento infantil. Piaget 
estava interessado em investigar como o conhecimento se desenvolvia nos humanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSTRUTIVISMO (INTERACIONISMO): TRÊS PRESSUPOSTOS 
1. O aluno é responsável pelo seu aprendizado; 
2. No ambiente escolar, o conhecimento que já foi elaborado deve 
ser reconstruído pelo aluno; 
3. O professor é um orientador no processo de reconstrução do 
conhecimento. 
 
 
 
 
 
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28 
 A organização do conhecimento é considerada a habilidade para integrar estruturas físicas e 
psicológicas em sistemas coerentes de funcionamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 EPISTEMOLOGIA → Teoria do conhecimento; 
 
 GENÉTICA → Ciência voltada para o estudo da hereditariedade, bem como 
da estrutura e das funções dos genes. 
 
 SUJEITO EPISTÊMICO → Sujeito ideal, normativo. 
 
Os 4 Estágios do Desenvolvimento de Piaget 
 
 SENSÓRIOMOTOR (0 – 2 anos): Reflexos básicos 
 Durante este estágio, as crianças aprendem sobre o mundo por meio dos seus sentidos e da 
manipulação de objetos. A principal conquista durante este estágio e a permanência do objeto, ou seja, saber 
que um objeto ainda existe, mesmo que você não possa vê-lo; 
 
 PRÉ-OPERCAIONAL (2 – 7 anos): Aquisição da linguagem e representação por símbolos 
 Durante esse estágio, as crianças desenvolvem a imaginação e a memória. Elas também são capazes 
de entender a ideia de passado e futuro e interpretar as coisas simbolicamente. O pensamento nessa fase é 
egocêntrico, desse modo, a criança tem dificuldade em ver o ponto de vista dos outros. 
 
 OPERACIONAL CONCRETO (7 – 11 anos): Aquisição da reversibilidade 
◊ ASSIMILAÇÃO: Incluir conhecimentos 
externos em esquemas cognitivos pré-
existentes (de fora pra dentro). 
 
Ex.: Uma criança achar que um cavalo é o mesmo 
que um cachorro, que ela já conhece. 
◊ ACOMODAÇÃO: Modificar um esquema 
existente para incluir conhecimentos 
sobre o objeto que não pertencia antes 
(de dentro pra fora). 
Ex.: A criança cria uma nova “pasta” entendendo 
o que é um cavalo. 
ESQUEMAS 
 
 
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29 
 Durante este estágio, as crianças se tornam mais conscientes do sentimento dos outros e dos eventos 
externos. Elas vão se tornando menos egocêntricas, começando a entender que nem todos compartilham seus 
pensamentos, crenças ou sentimentos. Para Piaget, esse estágio é um grande ponto de virada no 
desenvolvimento cognitivo da criança, pois marca o início do pensamento lógico ou operacional. Isso significa 
que a criança pode resolver as coisas internamente, em sua cabeça, em vez de apenas fisicamente. 
 OPERACIONAL FORMAL (A partir dos 11 anos): Domínio da lógica, da dedução, 
capacidade de produzir hipóteses 
 O estágio operacional formal começa aproximadamente aos 11 anos e dura até a idade adulta. Durante 
esse estágio, as crianças são capazes de usar a lógica para resolver problemas, planejar o seu futuro e ver o 
mundo ao seu redor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMPORTANTE 
 
Esquemas: São os conjuntos de representações mentais que relacionamos com o mundo, que 
permitem que possamos entender e responder a situações. Ou seja, eles são a maneira de organizar 
o conhecimento que temos do mundo. 
 Esse conhecimento fica armazenado em blocos, cada um relacionado a um aspecto do 
mundo, incluindo objetos, ações e conceitos abstratos. Esses esquemas podem ser considerados 
como um manual para o cérebro, dizendo ao indivíduo como reagir a certos estímulos ou 
informações recebidas. 
 Como estamos sempre recebendo novas informações e estímulos, esses esquemas estão 
em constante processo de transição e reorganização. 
 
 
 
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30 
Faça valer a pena 
 
1. Piaget não tinha a pretensão de elaborar uma teoria da aprendizagem, inclusive devido à sua formação em 
Biologia. Apesar disso, apresentou uma enorme contribuição ao que se denomina teorias construtivistas. 
Assinale a alternativa que esclarece o que significa construtivismo. 
 
a) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído por meio de transmissão de conteúdos. 
b) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído a partir do papel da família. 
c) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído com base nas observações do 
meio que o cerca. 
d) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser ensinado na escola. 
e) O conhecimento é inerente ao sujeito e não necessita de construção social. 
 
2. Considerando uma proposta construtivista de ensino, qual deve ser o papel do professor? 
 
a) Transmissor de conhecimento, ensinando ao aluno tudo o que sabe. 
b) Nas abordagens construtivistas, não existe o papel de professor, apenas de facilitador da aprendizagem. 
c) Construtor do conhecimento, que age em colaboração com o aluno. 
d) Colaborador da aprendizagem, incentivando o aluno para que chegue sozinho às suas conclusões. 
e) O papel docente é renegado a segundo plano, pois tudo depende do aluno. 
 
3. Assinale a alternativa que corresponde à explicação do que significa organização na teoria psicogenética 
de Piaget: 
 
a) É uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies. 
b) Estruturas cognitivas pelas quais os indivíduos se adaptam ao meio. 
c) Trata-se de um ponto de equilíbrio entre assimilação e acomodação, sendo considerada um mecanismo 
autorregulado. 
d) Conduz o fortalecimento das características positivas pertencentes aos esquemas cognitivos. 
e) Habilidade para integrar estruturas físicas e psicológicas observadas no mundo em sistemas 
coerentes de funcionamento 
 
. 
 
 
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31 
Construtivista - Organiza a 
aprendizagem de acordo com as etapas 
do desenvolvimento mental. Privilegia 
atividades que levam o estudante a 
aprender a aprender. Valoriza os 
conhecimentos anteriores que o aluno 
traz. 
 
Sócio-interacionista - Similar ao 
construtivismo, com ênfase na dimensão 
sociocultural do estudante. Dá importância 
ao contexto em que se aprende. Foco em 
atividades de grupo, na linguagem e no 
relacionamento interpessoal. 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.3: As Abordagens Teóricas de Lev Semenovitch Vygotsky e David Ausubel 
 
VIGOTSKY 
Psicologia Sócio-Histórica/Sociointeracionismo: Interação Social 
 
 A teoria histórico-cultural ou sociocultural do psiquismo humano de Vygotsky, também conhecida como 
abordagem SOCIOINTERACIONISTA, toma como ponto de partida as funções psicológicas dos indivíduos, as 
quais classificou de elementares e superiores, para explicar o objeto de estudo da sua psicologia: a 
consciência. 
 Na perspectiva sócio-histórica, a criança constrói e é construída pelo seu universo sociocultural 
e histórico, por meio da interação social, sendo a comunicação um elemento importante. 
 
Socioconstrutivismo: Relação Dialética entre sujeito e sociedade onde ele se insere 
 
 Socioconstrutivismo é uma abordagem da psicologia contemporânea, mais especificamente da 
psicologia da aprendizagem, começada com a obra de Lev Vygotsky, enfatizada em seus aspectos histórico-
culturalistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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32 
 
 
 
 INDIVÍDUO MEIO 
 
 
FERRAMENTAS: Se com a mão não sou capaz de quebrar uma pedra, com um martelo posso fazê-lo. 
 
SIGNOS: A linguagem é o sistema simbólico fundamental para as relações humanas. 
 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
 
 É um conceito elaborado por Vygotsky e define a distância entre o nível de desenvolvimento real (DR), 
determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda e o nível de desenvolvimento potencial (DP) 
determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com 
outro companheiro (uma criança mais velha). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrumentos Técnicos 
(ferramentas) 
Signos (linguagem) 
CONHECIMENTO 
DES. REAL - DR 
DES. POTENCIAL – DP = NOVO DR 
DES. POTENCIAL – DP = NOVO DR 
 
 
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AUSUBEL 
Teoria da Aprendizagem Significativa 
 
➢ A aprendizagem deve fazer sentido para o aluno, as informações devem interagir com conceitos já 
existentes. 
➢ O professor deve ancorar novas aprendizagens ligadas a conhecimentos prévios. 
Tipos de Aprendizagem para Ausubel 
 
 APRENDIZAGEM MECÂNICA: Memorização de frases soltas – é efêmera; 
 
 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: Avanço e construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
2 3 
1 a 3 – Conhecimentos prévios; 
4 – Conhecimento novo. 
 Organizadores prévios: São informações e 
recursos introdutórios que devem ser apresentados ao 
aluno antes do conteúdo propriamente curricular. 
 Para Ausubel, prés e pós testes servem para 
mensurar o nível do conhecimento. 
 
IMPORTANTE 
 
Relação Dialética: É uma relação baseada no diálogo, onde um modifica e interfere no outro e vice-
versa. 
 
 
 
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34 
Faça valer a pena 
 
1. A psicologia sócio-histórica se dedica a estudar qual objeto? 
 
a) Desenvolvimento cognitivo. 
b) Sociedade e história. 
c) Indivíduos. 
d) Relação dialética entre o indivíduo e a sociedade. 
e) Instrumentos e signos. 
 
2. Qual a função que adquirem instrumentos e signos na psicologia sócio-histórica de Vygotsky? 
 
a) Servem para mediar a relação entre os homens e a realidade. 
b) Servem para promover o desenvolvimento cognitivo. 
c) Servem para atuação na zona de desenvolvimento proximal. 
d) Servem para favorecer a aprendizagem significativa. 
e) Servem como meios de atuação do professor em sala de aula. 
 
3. Podemos considerar a linguagem, na teoria de Vygotsky, como: 
 
a) Uma capacidade cognitiva fundamental ao ser humano. 
b) Uma forma de comunicação verbal. 
c) Um instrumento técnico do homem. 
d) Um processo de aprendizagem. 
e) Um sistema simbólico construído pela sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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35 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.4: As abordagens teóricas de Carl Rogers e Henri Wallon 
 
ROGERS 
Abordagem Humanista: o aluno é o foco 
 
 A corrente de Rogers ficou conhecida como humanista, porque, em acentuado contraste com a teoria 
freudiana, ela se baseia numa visão otimista do homem. Para Rogers, a sanidade mental e o desenvolvimento 
pleno das potencialidades pessoais são tendências naturais da evolução humana. 
 No campo da educação, Carl Rogers pouco se preocupou em definir práticas. Chegou a afirmar que 
"os resultados do ensino ou não têm importância ou são perniciosos". Acreditava ser impossível comunicar 
diretamente a outra pessoa o conhecimento que realmente importa e que ele definiu como "a verdade que foi 
captada e assimilada pela experiência pessoal". Além disso, Rogers estava convencido de que as pessoas só 
aprendem aquilo de que necessitam ou o que querem aprender. Sua atenção recaiu sobre a relação aluno-
professor, que deve ser impregnada de confiança e destituída de noções de hierarquia. Instituições como 
avaliação, recompensa e punição estão completamente excluídas, exceto na forma de auto-avaliação. Embora 
anticonvencional, a pedagogia rogeriana não significa abandonar os alunos a si mesmos, mas dar apoio para 
que caminhem sozinhos. 
 
 
 NÃO DIRETIVIDADE → É uma linha de pensamento pedagógico onde os alunos escolhem os 
assuntos a serem estudados e o professor busca não interferir na cognição e afetividade do aluno; 
 TENDÊNCIA ATUALIZANTE → Cada sujeito é capaz de controlar seu próprio desenvolvimento, sem 
a necessidade de interferência de terceiros. 
 
WALON 
Perspectiva Psicogenética: cognição, afetividade e motricidade 
 
 A teoria psicogenética de Wallon baseava-se na premissa de que a criança deveria ser entendida de 
uma forma holística, completa. A pessoa deveria ser compreendida em seus aspectos biológico, afetivo, social 
e intelectual. Por isso que essa teoria era comumente chamada de Teoria da Psicogênese da Pessoa Completa. 
 
 
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Os 5 Estágios do Desenvolvimento de Wallon 
 
1. Impulsivo-emocional (0 – 1 ano): Contato corporal 
 
É quando ocorre a “exploração na busca do conhecimento de si”. Se divide em: 
a) IMPULSIVA (0 – 3 meses): As atividades do bebê são globais e indiferenciadas; 
b) EMOCIONAL (3 – 12 meses): O bebê já começa a construir, através do outro, padrões diferenciados 
para suas respostas emocionais como raiva, alegria, dor, etc. 
 
2. Sensório motor e projetivo (1 – 3 anos): Fase dos porquês 
 
 A criança já começa a atuar concretamente sobre seu mundo e torna-se capaz de, gradativamente, se 
diferenciar dos outros. É denominado projetivo, pois o ato motor “projeta” o ato mental através de gestos 
permeados de linguagem. 
 
3. Personalismo (3 – 6 anos): Descobrir-se diferente do outro 
 
 A criança começa a construir sua própria identidade. Para se diferenciar ela se coloca em oposição ao 
outro, ao mesmo tempo em que o imita (assimilação). Este estágio é fundamental para o reconhecimento da 
criança enquanto ser singular. 
 
4. Categorial (6 – 11 anos): Descoberta de semelhanças e diferenças entre objetos e 
ideias 
 
 Diferenciada dos outros, a criança torna-se capaz de atuar sobre o meio com maior complexidade. Ela 
adquire a capacidade de representar a realidade concreta e de reuni-la em categorias (pensamento categorial). 
 
5. Puberdade e Adolescência (a partir dos 11 anos): Identidade autônoma, 
autoafirmação e questionamento 
 
 Neste estágio o indivíduo começa a estabelecer os limites de sua autonomia e dependência. Seu 
pensamento adquire um nível alto de abstração e reflexão, possibilitando sua inserção nas mais diversas 
atividades sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COGNITIVA: Representação, 
memória e pensamento. 
ORGANISMO - MEIO 
Motora: Deslocamento do 
corpo. 
AFETIVA: Emoções 
INTEGRAÇÃO 
INDIVÍDUO INTEGRAL 
 
 
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37 
Concepção de Jogo Segundo Wallon 
 
 Para Wallon o jogo não deve ter função subordinada a um fim, pois perde a ludicidade que possui. 
Wallon fala muito a respeito do jogo de papai e mamãe no qual as crianças buscam reproduzir a vida de adulto, 
levadas pela motivação de descobrir o seu corpo e o do outro, procurando reciprocidade. Esse tipo de jogo 
caracteriza a evolução psíquica da criança. 
 
Categorias do Jogo Infantil 
 
1. Jogos Funcionais: movimentos simples, uso dos sentidos. 
 
 São os que buscam a exploração dos movimentos corporais (movimentar os braços, tocar objetos, 
reproduzir sons...) e ao sentir prazer com isso, passa a repeti-los inúmeras vezes. 
 
2. Jogos de Ficção: ludicidade. 
 
 São os que envolvem o faz-de-conta. Aqui a imaginação que impera. A criança joga de representar de 
casinha, de professora, de médica... 
 
3. Jogos de Aquisição: Empenho em conhecer. 
 
 Envolvem a capacidade de escutar, de olhar, de compreender e de imitar. Aqui é onde inicia a 
reprodução das canções de ninar, por exemplo. 
 
4. Jogos de Fabricação: Juntar, criar, fabricar. 
 
 Estes jogos consistem em agrupamentos de objetos, improvisação e criação de novos brinquedos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Principais Teorias de 
Aquisição do Conhecimento
EMPIRISMO / AMBIENTALISMO 
/ ASSOCIASSIOCIONISMO (JHON 
LOCKE e DAVID HUME)
BEHAVIORISMO 
(SKINNER) 
CONEXIONISMO 
(THORNDIKE)
RACIONALISMO (DESCARTES)
INATISMO / 
NATIVISMO / 
APRIORISMO (KANT)
INTERACONISMO / 
CONSTRUTIVISMO
COGNITIVISMO (PIAGET)
SOCIOINTERACIONISMO 
(VYGOTSKY)
IMPORTANTE 
Afetividade: Exerce papel predominante no desenvolvimento da pessoa. São o conjunto de 
fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e sentimentos. 
Motricidade: Conjunto de funções nervosas e musculares que permite os movimentos voluntários 
ou automáticos do corpo. 
 
 
 
 
 
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38 
Faça valer a pena 
 
1. A abordagem humanista de Carl Rogers é conhecida também por: 
 
a) Abordagem terapêutica; 
b) Abordagem educativa; 
c) Abordagem centrada na pessoa; 
d) Abordagem individualista; 
e) Abordagem centrada no coletivo. 
2. Qual a condição principal para aplicação da abordagem humanista na educação?a) Foco no professor; 
b) Foco na aprendizagem; 
c) Foco na técnica; 
d) Foco no ensino; 
e) Foco no aluno. 
 
3. A não diretividade é um método não estruturante do processo de aprendizagem que objetiva: 
 
a) Direcionar os alunos em direção ao objetivo proposto; 
b) Não interferir nos processos de aprendizagem dos alunos; 
c) Que cada aluno controle sua própria aprendizagem; 
d) Retirar a afetividade do processo educativo; 
e) Incluir a motivação no processo educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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39 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE III – Desenvolvimento Humano 
Seção 3.1: O Desenvolvimento da Criança de 0 a 6 Anos e o Processo de Ensino e 
Aprendizagem 
 
 O desenvolvimento humano é um processo e, por isso, se encontra em constante transformação e 
evolução, da concepção até a morte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento Humano: estudo científico 
 
 Princípios fundamentais do desenvolvimento humano: 
 
 O DESENVOLVIMENTO É VITALÍCIO - Cada período do tempo de vida é influenciado pelo que 
aconteceu antes e irá afetar o que está por vir. Cada período tem suas próprias características e um 
valor sem igual; nenhum é mais ou menos importante que o outro. 
 
 O DESENVOLVIMENTO DEPENDE DA HISTÓRIA E DO CONTEXTO - Cada pessoa desenvolve-se 
dentro de um conjunto específico de circunstâncias ou condições definidas por tempo e lugar. Os seres 
humanos influenciam seu contexto histórico e social e são influenciados por eles. Eles não apenas 
respondem a seus ambientes físicos e sociais, mas também interagem com eles e os mudam. 
 
 O DESENVOLVIMENTO É MULTIDIMENSIONAL E MULTIDIRECIONAL - O desenvolvimento 
durante toda a vida envolve um equilíbrio entre crescimento e declínio. Quando as pessoas ganham 
em um aspecto podem perder em outro e em taxas variáveis. As crianças crescem sobretudo em uma 
direção – para cima – tanto em tamanho como em habilidades. Na vida adulta, o equilíbrio muda 
gradualmente. Algumas capacidades, como vocabulário, continuam aumentando; outras, como a 
capacidade de resolver problemas desconhecidos podem diminuir; alguns novos atributos, como 
perícia podem aparecer. As pessoas procuram maximizar ganhos e minimizar perdas, aprendendo a 
administrá-las ou compensá-las. 
PSICOLOGIA EVOLUTIVA 
DETERMINISMO BIOLÓGICO TRANSFORMAÇÕES DA 
MATURAÇÃO E AMBIENTE 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 
 
 
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40 
 O DESENVOLVIMENTO É PLÁSTICO E FLEXÍVEL - Plasticidade significa capacidade de modificação 
do desempenho. Muitas capacidades, como memória, força e persistência, podem ser 
significativamente aperfeiçoadas com treinamento e prática, mesmo em idade avançada. Entretanto, 
(...) nem mesmo as crianças são infinitamente flexíveis; o potencial para mudança tem limites. 
 
As Duas Etapas do Ciclo da Vida 
 
1. Concepção, gestação, nascimento; primeira infância (0 – 2 anos); segunda 
infância (2 – 6 anos); terceira infância (7 – 11 anos) e puberdade e adolescência 
(12 – 17 anos). 
 
 CONCEPÇÃO → Momento em que o espermatozoide e o óvulo se encontram e dão início a gestação 
do feto; 
 
 GESTAÇÃO → Envolve três períodos: fase zigótica, período embrionário e período fetal – de acordo 
com o desenvolvimento do feto; 
 
 NASCIMENTO → Momento em que o feto deixa o útero e, a partir daí é considerado um bebê; 
 
 PRIMEIRA INFÂNCIA (0 – 2 ANOS) → Fase em que o indivíduo mais aprende, mais se desenvolve e 
em menos tempo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Desenvolvimento físico e motor: Habilidades locomotoras (andar, correr, saltar e pular), não-locomotoras 
(inclinar, puxar e empurrar) e manipulativas (arremessar, pegar, agarrar e chutar); 
 
 Desenvolvimento afetivo-emocional: Desenvolvimento da noção do eu, tanto corporal quanto psicológico; 
 
 Desenvolvimento cognitivo: A criança vai construindo esquemas, a noção de permanência de objeto e o 
início do pensamento representativo; 
 
 Desenvolvimento social: A criança se desenvolve socialmente em diferentes etapas, variando do sorriso 
espontâneo, medo de estranhos, ansiedade de separação até o ingresso no ambiente social para além do 
familiar. 
 
 
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41 
➢ SEGUNDA INFÂNCIA (2 - 6 ANOS) → O desenvolvimento é mais lento, mas a criança desenvolve 
novas habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Juventude (18 – 25 anos); vida adulta (25 – 30 anos); vida adulta média (30 – 50 
anos); vida adulta tardia (50 – 65 anos); velhice (65 anos em diante) e morte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Desenvolvimento físico e motor: O ingresso na escola facilita o desenvolvimento de novas habilidades, 
sendo elas: 
➢ Coordenação motora-fina → desenhar, escrever, usar tesoura, etc.; 
➢ Coordenação motora-ampla → pular corda, andar de bicicleta, andar, saltar e pular com 
equilíbrio. 
 
 Desenvolvimento afetivo-emocional: Desenvolvimento da personalidade através da linguagem; 
 
 Desenvolvimento cognitivo: Construção de representações e símbolos. Nesta fase a criança apresenta um 
pensamento egocêntrico e animista. Neste período a linguagem tem duas funções: 
 
➢ Linguagem egocêntrica → estilo de fala com si mesmo; 
➢ Linguagem socializadora → constitui-se em um diálogo com a intenção de se comunicar 
com os outros; 
 
 Desenvolvimento social e da moralidade: O controle externo vai sendo substituído, gradualmente, pelo 
autocontrole e a criança passa a internalizar as regras. 
IMPORTANTE 
 
Egocentrismo: Conjunto de atitudes ou comportamentos indicando que um indivíduo se refere 
essencialmente a si mesmo. 
Animismo: Na psicologia infantil, é uma palavra que designa um modo de ver as coisas do mundo 
pelas crianças pequenas. Trata-se de dar vida aos objetos, de se enxergar e se relacionar com a 
alma das coisas. Exemplo: conversar com uma boneca como se realmente fosse um bebê. 
 
 
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42 
Faça valer a pena 
1. A psicologia evolutiva concentra-se na ideia de que todos os seres humanos nascem iguais biologicamente 
e vão se diferenciado ao longo da vida, de acordo com a cultura na qual estão inseridos. Pode-se presumir que 
ela se baseia em uma proposta: 
 
a) Cultural. 
b) Determinista. 
c) Histórica. 
d) Social. 
e) Contextual. 
 
2. A psicologia do desenvolvimento busca explicar o desenvolvimento humano a partir do repertório 
____________, o qual sofre transformações com o processo de ______________ e com as respostas do 
_________ onde se insere. 
Complete as lacunas com a sequência de conceitos corretos. 
 
a) Cultural – desenvolvimento - organismo 
b) Biológico – desenvolvimento - organismo 
c) Cultural – maturação - ambiente 
d) Biológico – maturação – ambiente 
e) Cultural – desenvolvimento – ambiente 
 
3. Por que o desenvolvimento humano é entendido, atualmente, como um processo vitalício? 
 
a) Porque os indivíduos se desenvolvem somente na infância. 
b) Porque os indivíduos se desenvolvem somente na adolescência. 
c) Porque os indivíduos se desenvolvem ao longo de toda a vida. 
d) Porque os indivíduos se desenvolvem somente na velhice. 
e) Porque os indivíduos se desenvolvem na infância e na adolescência. 
 
 
 
 
 
 
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43 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE III – Desenvolvimento Humano 
Seção 3.2: O Desenvolvimento da Criança de 6 a 12 anos e o Processo de Ensino e 
Aprendizagem 
 
 SEGUNDA INFÂNCIA (2 - 6 ANOS) → A terceira infância é a época de experimentar a independência 
e a autonomia e de aprender a lidar com as novas vivências que surgem a partir disso. 
Marcos desenvolvimentais 
➢ Início da escolarização - Vivência em processos de socialização secundária. Durante os anos escolaresa criança encontra-se em um contexto complexo, do qual participam família, escola e pares; 
➢ Início da puberdade - Mudanças físicas e psicológicas; 
➢ Autonomia moral; 
➢ Autonomia e independência em algumas atividades; 
➢ Socialização secundária; 
➢ Período Operacional concreto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMPORTANTE 
Anomia: Ausência de regras. 
Autonomia: Competência para dirigir a própria vida. 
Heteronomia: Submissão às regras. 
 
 Desenvolvimento físico e motor: muita variabilidade no crescimento físico. A puberdade se inicia ao fim da 3ª 
infância e, até lá, não há grandes mudanças físicas. Essa é a fase do estirão nas meninas. Desenvolvimento do 
cérebro e maturação esquelética; 
 
 Desenvolvimento afetivo-emocional: construção do autoconceito; construção da identidade; construção da 
autoestima; vivência e partilha em grupo; importância da empatia; reforço e encorajamento por pais e professores; 
 
 Desenvolvimento cognitivo: período operacional concreto. Raciocínio indutivo – reversibilidade, inclusão de 
classes, conservação; Influência da família, da escola e de outros ambientes. Desenvolvimento da moralidade: fase 
da autonomia moral; 
 
 Desenvolvimento social: desenvolvimento da autonomia. Separação de brincadeiras por gênero. Necessidade 
de amizade e convivência com os pares. Conflitos surgem e há uma necessidade de desenvolver competências 
para resolução. Desenvolvimento do comportamento pró-social. 
 
 
 
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44 
Faça valer a pena 
 
1. O desenvolvimento dos 6 aos 12 anos de idade não apresenta mudanças bruscas como no período anterior. 
No entanto, as diferenças _______________ se tornam mais evidentes e influenciam o desempenho escolar. 
Complete a lacuna com a palavra adequada. 
 
a) Cognitivas. 
b) Coletivas. 
c) Intelectuais. 
d) Individuais. 
e) Sociais. 
 
2. Durante a terceira infância, qual é o grande marco desenvolvimental? 
 
a) Início da linguagem. 
b) Início da maioridade. 
c) Início da motricidade. 
d) Início da escolaridade. 
e) Início da socialização. 
 
3. O desenvolvimento do cérebro é uma das principais mudanças físicas da terceira infância, possibilitando um 
funcionamento geral bastante eficiente. Por qual motivo o funcionamento se torna mais eficiente durante essa 
etapa do desenvolvimento? Assinale a alternativa correta. 
 
a) Plasticidade neural. 
b) Pensamento. 
c) Consciência. 
d) Inteligência. 
e) Flexibilidade cognitiva. 
 
 
 
 
 
 
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45 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE III – Desenvolvimento Humano 
Seção 3.3: Adolescência e o processo de ensino e aprendizagem 
 
 O desenvolvimento da autonomia é essencial durante a adolescência. Os amigos desenvolvem um 
papel muito importante nesta etapa. 
 
Marcos desenvolvimentais 
 
➢ Construção histórica e social; 
➢ Puberdade; 
➢ Sexualidade e afetividade; 
➢ Raciocínio lógico e dedutivo; 
➢ Desenvolvimento da autonomia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Adolescência: Fenômeno compartilhado por indivíduos dos 12 aos 18 anos. Transição para a idade adulta. 
Devemos desconstruir estereótipos sobre os adolescentes e auxiliá-los no desenvolvimento de suas características. 
A adolescência é uma construção histórica e social; 
 
 Puberdade: Desenvolvimento de características que permitem a reprodução. Crescimento rápido. Mudanças 
hormonais e físicas. Características sexuais primárias e secundárias. 
 
 Desenvolvimento cognitivo: Período operacional formal. Raciocínio hipotético-dedutivo, abstrações, lógica 
formal. Julgamento moral em função de princípios; 
 
 Desenvolvimento social e emocional: Importância dos amigos. Desenvolvimento de autonomia, autoestima, 
autoconceito e aceitação. Independência da família. 
 
 Características sexuais primárias: mudanças nas estruturas ligadas à reprodução; 
 
 Características sexuais secundárias: diferenciam os sexos feminino e masculino, mas não são fundamentais 
para a reprodução. 
IMPORTANTE 
Estereótipo: É o conceito ou imagem preconcebida, padronizada e generalizada estabelecida pelo 
senso comum, sem conhecimento profundo, sobre algo ou alguém. Estereótipo é usado 
principalmente para definir e limitar pessoas quanto a aparência, naturalidade e comportamento. 
Senso comum: O senso comum é um tipo de pensamento que não foi testado, verificado ou 
metodicamente analisado. Geralmente, o conhecimento de senso comum está presente em nosso 
cotidiano e é passado de geração a geração. 
 
 
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46 
Faça valer a pena 
 
1. A adolescência, período de transição para a idade adulta, acontece dos ____ aos 18 anos. Complete a 
lacuna: 
 
a) 11 
b) 12 
c) 13 
d) 14 
e) 15 
 
2. A adolescência pode ser compreendida como um fenômeno: 
 
a) Único 
b) Individual 
c) Ambiental 
d) Incomum 
e) Compartilhado 
 
3. A puberdade é entendida como um típico marcador _____________ da adolescência. Complete a lacuna: 
 
a) Social 
b) Cognitivo 
c) Cultural 
d) Biológico 
e) Individual 
 
 
 
 
 
 
 
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47 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE III – Desenvolvimento Humano 
Seção 3.4: Vida Adulta e o Processo de Ensino e Aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Juventude (18 – 25 anos): Autonomia e independência; 
 
 Vida adulta jovem / vida adulta inicial (25 – 40 anos): Constituição da família e entrada no mercado de 
trabalho; 
 
 Vida adulta média / vida adulta intermediária (40 – 65 anos): Estabilidade; 
 
 Vida adulta tardia (50 – 65 anos): Alguns limites biológicos já aparecem durante esta fase, provocando 
diminuição da acuidade visual, perda auditiva gradativa e lenta, redução da densidade óssea (osteoporose) 
e perda da capacidade reprodutiva. As habilidades cognitivas tendem a se manter estáveis, comprovando 
o aumento no vocabulário e também na criatividade. 
 
 Velhice: Ajustamento às novas condições; 
 
 Morte. 
 
***************************************************************************************** 
JUVENTUDE → 18 A 25 ANOS 
 
 Formação de identidade; 
 Tarefas que se aproximam da vida de adulto; 
 Desenvolvimento físico em seu ápice; 
 Desenvolvimento cognitivo sofisticado; 
 Desenvolvimento afetivo-emocional atrelado a sexualidade; 
 Desenvolvimento social com importância dos pares. 
 
IMPORTANTE 
 
EJA: A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino criada pelo governo 
federal que passa por todos os níveis da Educação Básica do país e é destinada para jovens, 
adultos e idosos que abandonaram os estudos ou não tiveram acesso à educação na escola 
convencional na idade apropriada. 
 
 
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48 
Faça valer a pena 
 
1. A juventude, assim como outros períodos do desenvolvimento, é considerada uma construção histórica. A 
faixa etária abrangida por ela é: 
 
a) 10 a 20 anos 
b) 18 a 25 anos 
c) 16 a 21 anos 
d) 15 a 24 anos 
e) 14 a 18 anos 
 
2. Podemos considerar que a principal tarefa desenvolvimental da juventude é: 
 
a) dependência econômica; 
b) instabilidade afetiva; 
c) fim da vida laboral; 
d) déficit de estruturas cognitivas; 
e) independência familiar e financeira. 
 
3. Durante a juventude, o desenvolvimento afetivo-emocional é marcado pelo(a): 
 
a) Religiosidade. 
b) Papel da família. 
c) Sexualidade. 
d) Escolaridade. 
e) Papel do Estado. 
 
 
 
 
 
 
 
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49 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE IV – Concepções Contemporâneas para o Ensino e Aprendizagem 
Seção 4.1: Ciências Cognitivas e a Educação 
 
Relação mente-cérebroe filosofia da mente 
 
 MONISMO → Corrente filosófica que considera que a realidade é um todo único e que existe uma 
identidade entre corpo e mente. 
 
➢ Materialismo eliminativo – corpo (cérebro) e mente são a mesma coisa. 
 
 DUALISMO → Se baseia na existência de duas realidades entre corpo e mente, irredutíveis uma a 
outra e sem possibilidade de subordinação entre ambas. 
 
➢ Abordagens cognitivistas – corpo (cérebro) e mente são coisas distintas. 
 
Revolução Cognitiva (1950 a 1970) 
 
 O termo Revolução Cognitiva foi uma expressão utilizada em 1985 por Howard Gardner para designar 
um movimento científico iniciado nos anos 50, que deu origem a chamada ciência cognitiva. Um movimento 
interdisciplinar que combina novas ideias da psicologia, da antropologia e da linguística, mesclando-as com os 
recentes campos da inteligência artificial, ciência da computação e neurociência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A Psicologia Cognitiva estuda as capacidades intelectuais 
humanas. Analisa como as pessoas solucionam tarefas mentais e 
constroem modelos para a compreensão de tais processos. 
 
 Ciências Cognitivas: Filosofia, Psicologia, Linguística, Computação e Neurociências; 
 Linguística Cognitiva: É uma construção mental que expressa a inter-relação entre conhecimento e 
linguagem. É guiado pelas formas linguísticas. Só é válido no contexto de comunicação onde ocorre; 
 Inteligência Artificial: A mente é um software (simbólica e conexionista); 
 Neurociências: Busca compreender os mecanismos biológicos subjacentes aos processos cognitivos: 
 
➢ Pensamento, memória, aprendizado, uso da linguagem e etc.; 
➢ Experiência sensória – todo conhecimento é obtido pela sensação e percepção. 
 
 
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50 
Inteligência Artificial (IA / AI) 
 
 SIMBÓLICA: Simulação da mente por meio da independência entre hardware e software, que permite 
desenvolver programas computacionais para operar sobre determinado tipo de símbolo; 
 CONEXIONISTA: Ao invés de regras, existem um conjunto de processos causais que agem sobre as 
unidades básicas de funcionamento, de modo que o sistema total surge desses processos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELAÇÃO MENTE E 
CORPO
Monismo
Materialismo Idealismo
Dualismo
Dualismo de 
Propriedades
Dualismo 
Substancial
IMPORTANTE 
 
ELIMINATIVISMO: É uma teoria filosófica que combina o princípio da inexistência de identidades e 
propriedades que supostamente são referidas por determinado vocabulário, com o princípio de 
que este vocabulário ou discurso deve ser eliminado. Há muitos exemplos de teorias eliminativistas 
na história da filosofia. 
EMERGENTISMO: Em Filosofia, emergentismo é a crença na emergência, em particular quando 
envolve a consciência e a filosofia da mente, é um contraste ao reducionismo. 
REDUCIONISMO: é a posição filosófica caracterizada pela tese de que as propriedades do todo 
podem ser reduzidas às propriedades das suas partes, reduzindo assim o número de elementos em 
uma teoria ou conclusão, podendo ser aplicada a fenômenos, teorias, significados, objetos e 
mesmo explicações. 
 
 
 
 
 
 
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51 
Faça valer a pena 
 
1. A inteligência artificial e os modelos computacionais da mente se dividem em duas abordagens. Quais são 
elas? 
 
a) Natural e arbitrária. 
b) Hardware e software. 
c) Redes e estruturas. 
d) Mental e concreta. 
e) Simbólica e conexionista. 
 
2. Neurociência cognitiva e psicologia cognitiva estudam objetos muito parecidos. No entanto, há uma diferença 
de perspectiva, pois a neurociência foca: 
 
a) Processos cognitivos. 
b) Mecanismos biológicos. 
c) Esforços individuais. 
d) Condições ambientais. 
e) Características grupais. 
 
3. Neurocientistas radicais buscam resolver o problema mente e cérebro eliminando a existência da mente e 
de discursos mentais, reduzindo os processos cognitivos exclusivamente ao cérebro. O nome dessa corrente 
é: 
 
a) Behaviorismo radical. 
b) Abordagem conexionista. 
c) Perspectiva socioambiental. 
d) Mecanicismo biológico. 
e) Materialismo eliminativo. 
 
 
 
 
 
 
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52 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE IV – Concepções Contemporâneas para o Ensino e Aprendizagem 
Seção 4.2: Explorando a Psicologia Cognitiva 
 
Processos Cognitivos Básicos – O paradigma do Processamento da Informação 
 
1. Estímulos externos → IMPUTS; 
2. Processos cognitivos; 
3. Comportamentos → OUPUTS; 
 
 IMPUTS: Porta de entrada – percepção visual e auditiva; 
 PROCESSOS COGNITIVOS: Atenção, memória, percepção, etc.; 
 OUTPUTS: Saída – ação do indivíduo sobre o meio. 
 
 Para a Psicologia cognitiva, a aprendizagem envolve interação entre indivíduo e a tarefa e, portanto, 
constrói o conhecimento por meio de organização, estruturação e compreensão da informação. 
 A ATENÇÃO implica diretamente na ativação e funcionamento de seleção, distribuição e manutenção 
da atividade cognitiva. Ela divide-se em quatro tipos: 
 
 
 
 
 
 
 A MEMÓRIA é processo por meio do qual mantemos e recuperamos existências anteriores para serem 
utilizadas no momento presente. 
Perspectiva estrutural: A memória é formada por diversos sistemas responsáveis por armazenar e reter a 
informação de curto ou longo prazo. 
 
 
 
 
1 – Estado de Alerta: busca estímulos de interesse; 
2 – Atenção seletiva: foca em um estímulo e ignora outros; 
3 – Atenção dividida: focar em mais de um estímulo; 
4 – Atenção sustentada: capacidade de manter a atenção por elevados períodos de 
tempo. 
 
1 – Memória sensorial: porta de entrada das informações; 
2 – Memória de curto prazo: capacidade limitada, mas por períodos maiores que a memória 
sensorial; 
3 – Memória de longo prazo: armazenar as informações com capacidade ilimitada e por um 
longo período; 
 
 
 
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53 
Perspectiva processual: A informação é adquirida pela memória e permanece retida ali por algum tempo para, 
então, ser recordada. Analisa os processos de codificação da informação. 
 AQUISIÇÃO: Permite criar representações internas dos estímulos sensoriais recebidos, de forma a 
armazená-los na memória. Essas representações dos estímulos dependem diretamente dos processos 
de atenção, repetição e prática, profundidade de processamento, organização, formação de imagens 
e crenças cognitivas subjacentes; 
 RETENÇÃO: Armazenamento responsável por conservar a informação na memória; 
 RECUPERAÇÃO: É a recordação, o acesso à informação já adquirida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A CONSCIÊNCIA envolve o controle sobre as tarefas. 
 
 
 
 
 
O processo das informações se dá em dois níveis: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 – Processos automáticos: não há controle dos indivíduos sobre a realização da tarefa, bem como 
há pouco ou nenhum esforço e intenção; 
2 – Processos conscientes: existe o controle da tarefa, a qual consome tempo e é realizada em 
etapas. Exigindo decisões voluntárias do indivíduo. 
 
 
 A memória pode ser compreendida como a analogia de uma grande biblioteca. 
Quando os livros entram na biblioteca, precisam ser catalogados, recebem uma 
ficha de identificação (aquisição e codificação da informação), são colocados na 
prateleira (armazenamento e retenção), para depois serem usados pelo leitor 
(recuperação e recordação). 
1 – Pré-conscientes: as informações que estão fora do conhecimento consciente podem ser 
acessadas pelos processos cognitivos, como memórias armazenadas; 
2 – Conscientes: as informações são conscientes e disponíveis. 
 
IMPORTANTE 
 
COGNITIVISMO: Em psicologia, cognitivismo é uma abordagem teórica para o entendimento da 
mente. O movimento foi uma resposta