Caderno de questões

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Nós somos o que fazemos repetidamente. A excelência, então, não é 
um feito, e sim um hábito.” 
Aristóteles 
 
 
 
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Sumário 
QUESTÕES DE PROVAS DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS EM HISTÓRIA - BANCA QUADRIX ........ 5 
Concurso Público - Quadro Efetivo de Pessoal. Prefeitura Municipal de Santo André/SP. Professor 
de Educação Fundamental II - História (Aplicação: 2014). ................................................................... 5 
Processo Seletivo Simplificado – Professor substituto. Secretaria de Estado de Educação do DF. 
História (Aplicação: 2018) ................................................................................................................... 19 
Processo Seletivo Simplificado. Prefeitura de Cristalina/GO. Professor substituto - História 
(Aplicação: 2018) ................................................................................................................................ 23 
Processo Seletivo Simplificado. Secretaria de Estado de Educação do DF. Professor substituto - 
História (Aplicação: 2017) ................................................................................................................... 29 
GABARITO QUADRIX ....................................................................................................................... 34 
QUESTÕES DE PROVAS DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS EM HISTÓRIA – BANCA CEBRASPE 
(CESPE) ............................................................................................................................................ 35 
Concurso Público para carreiras do magistério público e assistência à educação. Secretaria de 
Estado de Educação do DF. Professor de educação básica – área: História (Aplicação: 2017) .......... 35 
Concurso público para provimento de vagas no cargo de professor. Secretaria de Estado de 
Educação de Alagoas. História. (Aplicação: 2018) .............................................................................. 48 
Concurso público para provimento de vagas no cargo de professor de educação básica. Secretaria 
Municipal de Educação de São Cristovão/SE. História (Aplicação: 2019) .......................................... 56 
GABARITO CEBRASPE (CESPE)......................................................................................................... 65 
QUESTÕES DE PROVAS DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS EM HISTÓRIA – BANCAS DIVERSAS .. 66 
Concurso Público para provimento de cargos efetivos de Professor da Carreira de Magistério do 
ensino básico, técnico e tecnológico. Instituto Federal de Tocantins. Banca: IF-TO. Professor - 
História (Aplicação: 2019) ................................................................................................................... 66 
Concurso Público. Secretaria de Estado de Educação e da Ciência e Tecnologia da Paraíba. Banca: 
INSTITUTO AOCP Professor de Educação Básica 3 – História (Aplicação: 2019) ................................ 88 
Concurso Público para Provimento de Cargos Efetivos da Prefeitura de Mata Grande – AL. Banca: 
ADM&TEC. Ano: 2020 - Superior ........................................................................................................ 97 
Concurso Público. Prefeitura de Santo Augusto – RS. Banca: FUNDATEC. Professor III – História 
(Aplicação: 2020) .............................................................................................................................. 100 
Concurso Público para provimento de cargos de quadro permanente. Prefeitura de Linhares – ES. 
Banca: IBADE. Professor de Educação Básica II (PEB II) História (Aplicação: 2020) ......................... 107 
Concurso Público para provimentos de vagas efetivas. Prefeitura de Cunha Porã – SC. Banca: 
Instituto UniFil. Professor de História (Aplicação: 2020) .................................................................. 115 
Processo Seletivo para provimento de vagas temporárias. Prefeitura de Santa Leopoldina – ES. 
Banca: IDCAP. Professor de História (Aplicação: 2021) .................................................................... 119 
Processo Seletivo. Prefeitura de São João Batista – SC Banca: OMNI. Professor de História - 6º ao 9º 
ano (Aplicação: 2021) ....................................................................................................................... 123 
 
 
 
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Processo Seletivo Público de Professores. Prefeitura de Mondaí – SC. Banca: AMEOSC. Professor de 
História (Aplicação: 2021) ................................................................................................................. 125 
GABARITO – BANCAS DIVERSAS ................................................................................................... 132 
 
 
 
 
 
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CONCURSOS PARA CARREIRAS EDUCACIONAIS 
PROFESSOR DE HISTÓRIA 
QUESTÕES DE PROVAS DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS EM HISTÓRIA - 
BANCA QUADRIX 
 
Concurso Público - Quadro Efetivo de Pessoal. Prefeitura 
Municipal de Santo André/SP. Professor de Educação 
Fundamental II - História (Aplicação: 2014). 
 
1. Fontes históricas são todos os tipos de documentos capazes de levantar 
alguma afirmação histórica. Sejam elas documentos escritos, relatos orais, 
fontes materiais (como pedras, cerâmicas e objetos), fontes audiovisuais e 
fontes visuais. Segundo o texto e seus conhecimentos, é correto afirmar que: 
 
(A) a partir das fontes, o historiador recupera a verdade sobre o 
passado. 
(B) a partir das fontes, o historiador levanta teses sobre fatos ocorridos 
no passado. 
(C) a partir das fontes, o historiador consegue interpretar fatos ocorridos 
no passado, entender o presente e prever o futuro. 
(D) a partir das fontes, o historiador levanta afirmações sobre o passado, 
expondo as verdades ocorridas. 
(E) apenas esses tipos de fontes são aceitos para levantamentos 
históricos, não considerando, para a escrita da história, trabalhos 
de antropologia e arqueologia. 
 
2. O período clássico dos povos helênicos foi o período de consolidação da 
polis e dos grandes filósofos gregos, como Sócrates, por exemplo. Sobre a 
Grécia Clássica, assinale a alternativa correta. 
 
(A) O que chamamos de Grécia Antiga não foi nada além de um conjunto de 
cidades-estados independentes umas das outras, politicamente, e unidas 
apenas pela mesma cultura. 
(B) Os gregos foram um povo que formou um império na Península 
 
 
 
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Balcânica formando seus grandes domínios comerciais no Mar Egeu. 
O império Grego caiu ao ser dominado pelos Macedônicos sob a 
liderança de Alexandre, o Grande. 
(C) O regime democrático surgiu na polis Atenas marcado pelo poder de 
decisão política de todos os que faziam parte da sociedade ateniense. 
(D) O período clássico grego foi marcado pela grande guerra entre gregos 
e troianos, narrada nos poemas da Ilíada, escritos por Homero. 
(E) A mão de obra nas cidades gregas era a servil, ou seja, todos eram servos 
do senhor da cidade; dessa forma, todos serviam o estado nos períodos 
fora das colheitas. 
 
3. Quando o rei Felipe II acendeu ao trono da Macedônia, realizou grandes 
mudanças em sua sociedade. Ele ficou conhecido, entre outros feitos, pela 
conquista das cidades-estado gregas, unindo a Grécia e assim possibilitando 
a vitória de seu filho Alexandre, o Grande, sobre o Império Persa. Umas das 
medidas tomadas por Felipe que teve grande importância para atingir essa 
unidade na região foi: 
 
(A) a imposição de leis mais rígidas para a população menos favorecida, 
garantindoo apoio das elites e maior obediência e produtividade da 
plebe. 
(B) o estreitamento dos laços entre a Macedônia e Roma, garantindo o apoio 
dos exércitos romanos em sua campanha para conquista da Grécia. 
(C) o confisco de terras dos grandes proprietários e sua distribuição aos 
camponeses, enfraquecendo as elites e ganhando apoio entre a população 
mais humilde. 
(D) a submissão aos costumes gregos, adaptando a cultura macedônica de 
forma a conquistar o respeito das cidades-estado que aceitaram a 
invasão mais facilmente. 
(E) o financiamento persa por trás de seu exército; Felipe convenceu o 
imperador persa de que sua conquista resolveria seus problemas com 
gregos. 
 
4. Na Roma Republicana, a Assembleia Centuriata consistia de uma reunião 
do exército que era dividido em centúrias, cada uma delas tendo direito a 
um voto. Os patrícios, apesar de estarem em menor número, sempre tinham 
direito a mais votos. Isso se dava porque: 
 
(A) as centúrias constituídas por plebeus eram apenas uma fração da 
 
 
 
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população plebeia real, sendo essa minoria incumbida de representar 
o restante. 
(B) as centúrias constituídas por patrícios podiam comprar o voto de 
centúrias constituídas por indivíduos mais humildes que, na maioria 
dos casos, aceitavam a proposta. 
(C) as centúrias constituídas por plebeus eram mais numerosas, enquanto 
que as formadas por patrícios continham menos indivíduos, mas 
estavam em maior número. 
(D) a assembleia ocorria recorrentemente em datas e horários de forma a 
dificultar a presença das classes mais baixas, resultando em uma grande 
quantidade de faltas. 
(E) a assembleia permitia o voto apenas de indivíduos alfabetizados, que, em 
muitos casos, faltavam nas centúrias plebeias. 
 
5. Ao longo da alta Idade Média, os francos acabaram por constituir o reino 
mais poderoso da Europa Ocidental, ocupando a região da atual França, 
parte da Alemanha e norte da Itália. A consolidação desse reino por meio 
de sua unificação, assim como sua aliança com a igreja cristã e incorporação 
dos romanos e sua cultura, se deu durante o reinado de: 
 
(A) Clóvis, da dinastia Merovíngia. 
(B) Carlos Magno, da dinastia Merovíngia. 
(C) Carlos Magno, da dinastia Carolíngia. 
(D) Clóvis, da dinastia Carolíngia. 
(E) Pepino, o breve, da dinastia Carolíngia. 
 
6. No ano de 1054 ocorreu o chamado Cisma do Oriente, um acontecimento 
de grande impacto para a Igreja Católica. Assinale a alternativa que 
descreva corretamente esse acontecimento. 
 
(A) A série de invasões perpetradas pelas nações cristãs no Oriente Médio, 
também conhecidas como Cruzadas. 
(B) O auge da reforma Protestante, com várias nações aderindo à nova visão 
da fé cristã e rompendo laços com Roma. 
(C) A transferência da sede da Igreja Católica para a cidade de 
Constantinopla, capital do Império Bizantino. 
 
 
 
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(D) A separação do império Bizantino da influência da Igreja Católica em 
Roma, com a criação da Igreja Cristã Ortodoxa Grega. 
(E) A proibição das vendas pelos sacerdotes de indulgências para cristãos 
não Católicos. 
 
7. A reforma protestante no século XVI tinha como seu líder Martin Lutero, 
um monge católico alemão. Ele defendia a tradução da Bíblia, que até então 
existia apenas no latim, para as diversas línguas dos diferentes países, 
possibilitando uma interpretação livre, sem a dependência da interpretação 
dos sacerdotes. Uma das principais consequências dessa reforma foi: 
 
(A) a disseminação do ensino do latim como solução para o problema, já que 
a tradução da Bíblia se mostrou inviável na época. 
(B) a valorização das escrituras e consequente fortalecimento do poder 
papal, principalmente na França e na Inglaterra. 
(C) a diminuição das guerras com pretextos divinos, sendo disseminada uma 
maior tolerância religiosa entre a população. 
(D) a extinção do papado, que não resistiu aos duros ataques teológicos 
vindos dos reformistas. 
(E) o fortalecimento das monarquias com uma maior independência da igreja 
e a divisão da fé cristã, antes uma unidade. 
 
8. Os humanistas davam muita importância ao ser humano e à natureza, o que 
ia contra a visão medieval que se preocupava com o divino e o extraterreno. 
Nesse novo meio, os intelectuais passaram a questionar a autoridade da 
igreja, valorizando a razão humana. Tendo isso em mente, é incorreto afirmar 
sobre o Humanismo e o Renascimento Cultural que: 
 
(A) foi um período de críticas ao pensamento escolástico. 
(B) foi um período marcado pela mudança de pensamento do teocentrismo 
para o antropocentrismo e pelas lutas ideológicas contra a igreja. 
(C) foi um período inspirado nas culturas helênica e romana. 
(D) foi um período de valorização do ser humano representado nas artes, 
como a pintura e a literatura. 
(E) foi um período de alta produção textual, marcado pela presença de grandes 
escritores como William Shakespeare e Miguel de Cervantes. 
 
9. "Diz-se muitas vezes que os povos da Península Ibérica e particularmente 
os portugueses estavam especialmente preparados para inaugurar a série de 
 
 
 
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descobertas marítimas e geográficas que mudaram o curso da história 
mundial, nos séculos XV e XVI (BOXER, C.R. “O império marítimo 
português”. Lisboa: Edições 70, 1969, p. 20.). 
 
A expansão comercial marítima europeia no século XVI veio como 
resultado de uma crise econômica pela qual o continente passava. Essa crise 
foi causada: 
 
(A) pela crescente luxúria das elites europeias, que procuravam por produtos 
exóticos em nações distantes. 
(B) pelo avanço das nações islâmicas sobre as rotas de comércio na China e 
no Oriente Médio. 
(C) pelo processo de expansão pela América, que criou novas demandas de 
produtos para abastecer as colônias. 
(D) pelas guerras coloniais no continente africano, que gastaram uma grande 
quantidade de recursos dos países europeus. 
(E) pela insuficiência das zonas rurais feudais em abastecer as crescentes 
cidades de economia mercantil. 
 
10. O Estado absolutista surgiu na Europa ocidental durante o século XVI, 
tendo como característica uma grande centralização do poder político nas 
mãos de um monarca. Esse sistema político rompe com a soberania 
piramidal que caracterizava os domínios fragmentados dos senhores 
feudais anteriormente. Para acumular todo esse poder e autoridade em 
suas mãos, o monarca teve o apoio de uma classe social, que era: 
 
(A) A plebe, pois o rei, cedendo parte do seu poder e abrindo espaço para 
eleições, passou a ter força o suficiente para não depender mais da 
nobreza e do clero. 
(B) a nobreza que, junto ao rei, uniu forças de forma e manter as classes mais 
baixas sob controle. 
(C) o clero, sendo que o rei passou a ser a autoridade religiosa máxima de 
sua nação com esse apoio. 
(D) a burguesia, que passou a apoiar o monarca financeiramente em troca do 
combate dos privilégios da nobreza, deixando as leis mais justas e os 
negócios mais lucrativos. 
(E) o exército, pois, por meio da contratação em maior número de 
mercenários, o rei conseguiu poder suficiente para agir com autonomia. 
 
 
 
 
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11. “Tendo como base o pensamento iluminista, ele expressa os deveres e 
direitos dos cidadãos, os limites de toda sociedade. Seu campo de ação 
não ficou restrito à França; seus princípios ultrapassaram as fronteiras do 
país e se universalizaram.” (in Saga, São Paulo, Abril Cultural, 1981. 
Volume II, p. 247) 
 
O trecho acima se refere a um documento aprovado pela Assembleia 
Constituinte em 26 de agosto de 1789, na França, que contém 
princípios que direcionaram a revolução. Trata-se da: 
 
(A) Declaração dos Direitos do Homeme do Cidadão. 
(B) Declaração dos Direitos Humanos. 
(C) Carta dos Deveres Divinos. 
(D) Carta de Libertação Universal. 
(E) Declaração dos Deveres e Direitos. 
 
12. “Mas (...) quase ninguém do povo adquiria propriedade por essa via. 
Em consequência, as boas terras do país permaneceram concentradas 
nas mãos dos antigos proprietários, que puderam fazer seus filhos e 
netos outros tantos fazendeiros latifundiários.” (Ribeiro, Darcy. Sobre 
o óbvio. in: Revista Civilização Brasileira, n. 1, jul. 1978. p. 15- 16-
adaptado). 
 
O texto refere-se à: 
 
(A) lei de terras de 1850, que estabelecia a norma para obtenção da terra 
por meio da compra e não da posse (ocupação). 
(B) tarifa Alves Branco, que decretou uma nova tarifa alfandegária que 
ajudou a diminuir os índices de desigualdade social da época. 
(C) lei de terras de 1850, que estabelecia a norma para obtenção de terra 
por meio da posse (ocupação). 
(D) lei de terras de 1850, que estabelecia a transferência de terras apenas 
para herdeiros que fossem fazendeiros latifundiários. 
(E) lei Eusébio de Queirós, que proibiu o tráfico interatlântico 
de escravos após a sua proibição pela rainha Vitória da Inglaterra. 
 
13. Com a Primeira Revolução Industrial iniciada na Inglaterra no século 
XVIII, uma série de novas tecnologias transformaram o ritmo da vida do 
homem e o modo de produção de mercadorias, principalmente, por meio 
do desenvolvimento do setor industrial. Sobre esse desenvolvimento, 
pode-se afirmar que: 
 
 
 
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(A) ocorreu a completa substituição dos trabalhadores pelas máquinas, 
gerando uma onda de desemprego pela Europa. 
(B) o avanço tecnológico proporcionado pela revolução possibilitou 
melhores condições de vida para as classes mais baixas. 
(C) deu-se a reforma das grandes propriedades rurais agora comunitárias, 
garantindo uma distribuição mais justa de sua renda. 
(D) houve a diminuição na jornada de trabalho nas indústrias, que passaram 
a contar com mais trabalhadores interessados na área. 
(E) os trabalhadores foram afastados dos meios de produção e forçados a 
vender sua força de trabalho para a indústria. 
 
 
14. A chamada “partilha do mundo”, na segunda metade do século XIX, 
consistiu na conquista e divisão dos continentes asiático e africano entre 
as potências europeias. Esse processo foi resultado: 
 
(A) da insuficiente mão de obra para as indústrias nos grandes centros 
urbanos europeus. 
(B) do pedido dos líderes desses continentes, na esperança de uma melhor 
administração de suas terras por países mais desenvolvidos 
economicamente. 
(C) da necessidade de fontes de matéria-prima e de novos mercados 
consumidores para os excedentes industriais com o processo de 
industrialização europeu. 
(D) das guerras europeias que desgastaram o continente a ponto de forçar a 
migração da população para outras áreas. 
(E) do fator religioso, sendo a principal motivação para essa expansão o 
pedido do Papa Paulo VI para combate aos infiéis pelo mundo. 
 
15. “O século XX foi o mais mortífero de toda a história documentada. (...) 
Ele foi dominado por guerras mundiais: ou seja, guerras entre Estados 
territoriais ou alianças de Estados. O período entre 1914 e 1945 pode ser 
visto como uma única “Guerra de trinta anos””. (HOBSBAWM, Eric. 
Globalização, democracia e terrorismo. São Paulo, 3a reimpressão, 2008. 
p. 21-adaptado) 
 
sobre a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), é correto afirmar que: 
 
(A) foi travada, principalmente, entre os países do Eixo (França, Inglaterra e 
posteriormente EUA e URSS) contra os Aliados (Alemanha, Itália e 
 
 
 
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Japão). 
(B) Hitler viola o tratado de Munique ao invadir a Polônia, dando início aos 
conflitos. 
(C) foi marcada pelos intensos conflitos armados entre Estados Unidos e 
URSS. 
(D) os Estados Unidos participaram efetivamente desde o início dos conflitos 
apoiando os Aliados no envio de tropas para o combate na Europa. 
(E) ao romper o Pacto Molotov-Ribbentrop (tratado de não agressão entre 
a Alemanha Nazista e a União Soviética), Hitler deu início a um 
conflito armado que se espalhou pela Europa. 
 
16. No ano de 1917, em meio à Primeira Guerra Mundial a Rússia, 
recentemente industrializada, passou por uma revolução encabeçada pelo 
partido Bolchevique de Lenin. Aponte, entre as alternativas, uma que 
descreva incorretamente um fato que tenha contribuído para a revolução. 
 
(A) A repressão violenta do Czar nas manifestações populares desarmadas 
pré-revolucionárias. 
(B) Com o fim do trabalho servil, uma intensa migração do campo para a 
cidade aumentou a mão de obra disponível e a classe operária. 
(C) A participação da Rússia na Primeira Guerra Mundial, que resultou 
numa crise no abastecimento dos alimentos. 
(D) O apoio francês ao partido, com fornecimento de armas e 
suprimentos, fortalecendo os rebeldes revolucionários. 
(E) As condições de vida precárias da população em geral, que sofria com as 
longas jornadas de trabalho. 
 
17. “O rápido desenvolvimento que começava a apresentar esse país (EUA) e 
o seu modelo político-institucional despertavam grande atenção e 
admiração de muitos representantes dos meios intelectuais e políticos das 
outras nações da América.” (http://grabois.org.br. “Estados Unidos: de 
nação democrática e progressista a potência imperialista”. EDIÇÃO 75, 
OUT/NOV, 2004, PÁGINAS 38, 39, 40, 41, 42) 
 
Na primeira metade do século XX, os EUA passaram a ser uma potência 
mundial. Pode ser considerado um dos motivos para tal: 
 
(A) o desenvolvimento de suas colônias na África, que forneciam recursos 
valiosos e de difícil acesso para as outras potências. 
(B) o fortalecimento de sua economia ao fornecer armas e suprimentos nas 
duas Guerras Mundiais, sem se desgastar no conflito como os países 
europeus. 
http://grabois.org.br/
 
 
 
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(C) a expansão de seu território pela América em guerras contra o México 
no começo do século. 
(D) a Guerra Civil Americana, que proporcionou um grande avanço na 
tecnologia bélica do país. 
(E) a sua sociedade pacifista, que se empenhava no desenvolvimento 
econômico e evitava conflitos fora de seu território. 
 
 
18. “As amplas esperanças da nova era faliram na “Quinta Negra”, 24 de 
outubro de 1929. Nesse dia, a Bolsa de Valores nos Estados Unidos caiu 
em um terço, dando origem à pior crise econômica na história do 
capitalismo mundial. (...) Os efeitos no país como um todo alongaram-se 
pelos anos seguintes.” (PURDY, Sean. “O século americano”. In: 
KARNAL, Leandro (org.) História dos Estados Unidos: das origens ao 
século XXI. p.205-adaptado) 
 
Dentre as alternativas, aponte a que não seria uma consequência da crise 
de 29. 
(A) intervencionismo do estado na economia para tentar conter e solucionar 
os problemas da crise. 
(B) O abalo do liberalismo econômico. 
(C) A paralisação da produção industrial. 
(D) A queda dos preços e, consequentemente, o aumento do consumo. 
(E) A crise econômica em países dependentes da economia dos Estados 
Unidos. 
19. Assinale a alternativa que aponta os itens que contêm questões que 
influenciaram o surgimento do regime nazista na Alemanha do século XX. 
 
I. As pesadas sanções e indenizações impostas para o país estabelecidas 
pelos vencedores no Tratado de Versalhes após a Primeira Guerra 
Mundial, o que gerou uma radicalização da política no país. 
II. O sucesso e boa administração do país pela República de Weimar, 
governo provisório que ia radicalmente contra os ideais nazistas, 
provocando uma reação violenta desse segmento da sociedade e que 
acabou levando à tomada de poder. 
III. A quebra da bolsa de Nova York em 1929, que atingiu fortemente a 
Alemanha e agravou sua crise econômicagerando desemprego em 
massa. 
 
 
 
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IV. A superinflação que atingiu o país, resultado da tentativa desesperada do 
governo para não atrasar os pagamentos das dívidas do país, aumentando 
a impressão de dinheiro desordenadamente. 
 
(A) I, II e III, somente. 
(B) I, II e IV, somente. 
(C) I, III e IV, somente. 
(D) III e IV, somente. 
(E) I e IV, somente. 
 
20. Com o fim da Segunda Guerra Mundial surgiu uma nova ordem 
política marcada pela bipolaridade entre os EUA capitalistas e a URSS 
socialista. Esse período de tensão conhecido como Guerra Fria teve 
como um dos marcos da competitividade entre os dois blocos: 
 
(A) o esgotamento dos recursos minerais necessários para criar as ligas 
metálicas usadas na fabricação de veículos militares. 
(B) o desenvolvimento da produção agrícola e maior atenção ao mercado 
interno nos países dos dois blocos. 
(C) a desmilitarização mútua entre os dois blocos, num acordo para 
desacelerar a corrida armamentista do período da guerra. 
(D) o enfraquecimento mútuo dos dois blocos e de sua influência pelo 
mundo, abrindo espaço para outras potências. 
(E) o primeiro homem mandado para o espaço pela URSS, Yuri Gagarin, 
durante a chamada corrida espacial. 
 
21. A globalização marcou uma nova fase do desenvolvimento capitalista e se 
caracteriza pela mundialização da produção e do consumo. Isso provocou 
grandes mudanças, tanto nas esferas econômica, financeira e política 
quanto na vida social e cultural. Tendo isso em mente, é correto afirmar 
que com esse fenômeno houve: 
 
(A) a superação de problemas sociais básicos presentes ao longo da história, 
como a fome e a pobreza extrema. 
(B) um maior investimento do Estado no setor industrial, garantindo o 
fortalecimento das empresas estatais. 
(C) a dominância das políticas neoliberais e a diminuição dos níveis 
tecnológicos nas indústrias. 
(D) uma menor disparidade entre as economias do sul e do norte, 
característica dos séculos passados. 
 
 
 
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(E) a formação de blocos econômicos, resultado da maior competição 
internacional com a maior integração entre as economias. 
 
22. "A presença dos intrusos prejudicava-os a todos os respeitos: nos 
mercados europeus, oferecendo os gêneros a preços mais vantajosos, pois 
não tinham quintos a deduzir, e levando-os diretamente aos mercados 
consumidores, pois não eram obrigados a parar em Lisboa.” (ABREU, 
Capistrano de. "Capítulos de História Colonial”. São Paulo: Publifolha, 
2000. p.59) 
 
O trecho acima apresenta uma preocupação de Portugal com invasores de 
outros países europeus no território brasileiro. A principal e mais 
duradoura invasão do território brasileiro foi: 
 
(A) a invasão holandesa durante o século XVII na região Nordeste, que teve 
como objetivo controlar a produção de açúcar. 
(B) a invasão francesa durante o século XVI, que teve como 
(C) objetivo conquistar totalmente a colônia de Portugal. 
(D) a invasão francesa do Rio de Janeiro, que começou no ano de 1555 e teve 
como objetivo obter uma parcela da extração de pau brasil. 
(E) a invasão francesa do Maranhão, que começou no ano de 1594 e teve 
como objetivo a obtenção de parte do tráfico de escravos. 
(F) a invasão holandesa, que começou no ano 1630 e teve como objetivo 
enfraquecer Portugal, que era um rival político na Europa. 
 
23. “Utilizando uma experiência já havida no Portugal metropolitano e nas 
ilhas atlânticas, optou-se pela escravidão africana, originando um 
lucrativo tráfico de escravos entre as costas da África, a Bahia e o Rio de 
Janeiro.” (LINHARES, Maria Yedda; SILVA, Francisco Carlos Teixeira 
da. Terra Prometida: uma história da questão agrária no Brasil. Rio de 
Janeiro, Campus, 1999. p. 58.) 
 
Com base no texto e em seus conhecimentos, leia as afirmativas. 
 
I. A partir do século XVI, tendo o africano como mão de obra, a 
escravidão do indígena acabou por completo em todas as regiões da 
América portuguesa. 
II. O escravo era um objeto, ou seja, estava sujeito ao poder e ao domínio 
do seu senhor. Privado de todo e qualquer direito, incapaz de agir com 
autonomia. 
III. Os escravos eram amontoados e, em condições péssimas, eram 
 
 
 
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transportados da África para o Brasil, nos porões dos navios negreiros, o 
que agravava mais as degradantes condições de sobrevivência.
Com isso, cerca de 1/4 dos africanos morriam antes de chegarem à 
América portuguesa. 
IV. Conflitos entre as várias tribos no continente africano fizeram com que 
negros escravizassem outros negros, vendendo-os como escravos. 
 
Está correto o que se afirma em: 
 
(A) I e IV, somente. 
(B) III e IV, somente. 
(C) II e III, somente. 
(D) todas. 
(E) nenhuma. 
 
24. “Após a outorga da Carta de 1824, as adesões a ela ocorreram em todas as 
capitais das Províncias que eram pretendidas ao novo pacto político, ainda 
que forçada em algumas localidades pela violência do governo de D. Pedro 
I.” (SLEMIAN, Andréa. Sob o Império das Leis: Constituição e Unidade 
Nacional na Formação do Brasil (1822-1834). São Paulo, Huccitec, 2009. 
p.148) 
 
Sobre a primeira constituição brasileira de 1824, leia nas afirmativas. 
 
I. Definiu o Brasil como monarquia, hereditária, constitucional e 
representativa. 
II. Definiu que o poder representativo seria dividido em 4: executivo, 
legislativo, judiciário e moderador. 
III. Definia que o voto era censitário, indireto e aberto. 
IV. Foi imposta pelo imperador sem votação no congresso. 
 
Pode-se afirmar que: 
(A) somente I e IV estão corretas. 
(B) somente I, III e IV estão corretas. 
(C) somente II e III são corretas. 
(D) todas estão corretas. 
(E) todas estão incorretas. 
 
 
25. Durante o período regencial no Brasil, após a abdicação de Dom Pedro I, 
 
 
 
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foi criado na Câmara dos Deputados um conjunto de mudanças que 
alterava a constituição da época. Esse conjunto de mudanças recebeu o 
nome de Ato Adicional. Aponte a alternativa que descreva incorretamente 
uma das mudanças presentes nesse documento. 
 
(A) A mudança da capital do país que foi transformada em um município 
independente do Rio de Janeiro, chamado de Niterói. 
(B) A criação das Assembleias Legislativas Provinciais, que visariam a 
interesses locais, de províncias e municípios. 
(C) O decreto-lei n. 477, que conferia à cúpula militar da época poder 
provisório até D. Pedro II atingir a maioridade. 
(D) O estabelecimento da Regência Una, em que o regente é eleito por 
voto popular para um mandato de quatro anos. 
(E) A dissolução do Conselho do Estado, cujos membros eram do antigo 
governo de Dom Pedro I. 
 
26. A proclamação da República do Brasil, em 15 de novembro de 1889, se 
deu entre outros fatores por uma questão de transformação da economia 
do país. Seria uma dessas transformações: 
 
(A) a criação da Presidência do Conselho de Ministros, que fortaleceu o 
poder regional e enfraqueceu o imperador. 
(B) o grande crescimento da classe operária junto à indústria, gerando uma 
oposição política ao governo imperial. 
(C) a contínua diminuição no uso de mão de obra escrava, que criou 
mudanças significativas no modo de produção e na sociedade no país. 
(D) a cada vez menor dependência dos produtos industrializados ingleses, o 
que fortaleceu o mercado interno. 
(E) o enfraquecimento do exército nacional, desgastado após um longo 
período de guerras e repressões de revoltas. 
 
27. Ao longo do século XVII, novas descobertas vinham modificando 
significativamente o campo da ciência na Europa. Algumas teorias 
antigas e já estabelecidas começaram a ser questionadas e contrariadas. 
Esse século ficou marcado pelo 
aparecimento______________________________________________que combatia as formas de conhecimento não racionais, buscando 
explicações para o mundo com bases empíricas e lógicas. 
 
Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna. 
 
 
 
 
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(A) do Sistema internacional de Medidas 
(B) da religião calvinista 
(C) da Constituição Inglesa de 1689 
(D) do método científico 
(E) do laboratório científico 
 
28. Getúlio Vargas foi quem exerceu por mais tempo o cargo de Presidente 
do Brasil; governou ininterruptamente de 1930 a 1945. O período do 
Estado Novo foi o período: 
 
(A) de 1930 a 1934, em que Getúlio Vargas governou sem uma constituição, 
portanto, sem direitos constitucionais. 
(B) de 1937 a 1945, em que Getúlio Vargas fechou o Poder Legislativo, 
suspendeu as liberdades civis e governou por meio de decretos-leis. 
(C) de 1934 a 1945, em que Getúlio Vargas governou de forma ditatorial 
com apoio dos militares. 
(D) a partir de 1934, quando começou a vigorar uma nova constituição e, por 
isso, atribui-se o nome de Estado Novo. 
(E) de 1930 a 1934, quando se afirmou o respeito aos princípios 
democráticos, graças à Revolução Constitucionalista de São Paulo. 
 
29. “As diferenças entre o regime representativo, vigente entre 1945 e 1964, 
e o regime militar são claras. Quem manda agora não são os políticos 
profissionais, nem o Congresso é uma instância decisória importante. 
Mandam a alta cúpula militar, os órgãos de informação e repressão, a 
burocracia técnica do Estado.” (FAUSTO, Boris (org.). História do Brasil. 
São Paulo, Edusp, 1995) 
 
É incorreto afirmar que durante o governo militar ocorreu: 
 
(A) a consolidação da entrada de multinacionais no Brasil. 
(B) a cassação de direitos políticos de opositores. 
(C) um forte crescimento econômico apoiado pelos Estados Unidos. 
(D) um aumento na repressão durante o governo do Marechal Costa e Silva. 
(E) a implementação de um partido único, o partido dos militares. 
 
30. Durante a ditadura militar no Brasil, ocorreu o chamado Milagre 
Econômico, em que o Produto Interno Bruto (PIB) do País apresentou um 
grande crescimento, colocando-o em destaque como grande promessa no 
 
 
 
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cenário internacional. Esse resultado foi atingido pelo governo por meio 
de diversos fatores, não estando entre eles: 
 
(A) o liberalismo econômico, com uma competição justa entre os produtos 
nacionais e importados. 
(B) o empréstimo de capital estrangeiro para realizar investimentos na 
infraestrutura do país. 
(C) o investimento do governo nas empresas estatais. 
(D) o chamado arrocho salarial, com uma política salarial que não 
acompanha a inflação. 
(E) a situação internacional vantajosa, com taxas de juros baixas em outros 
países. 
 
 
Processo Seletivo Simplificado – Professor substituto. 
Secretaria de Estado de Educação do DF. História (Aplicação: 
2018) 
 
É consensual a importância da história nas sociedades contemporâneas. Não 
por outra razão, a presença da disciplina nas diversas etapas da educação 
básica desempenha múltiplos papéis, entre os quais o de sua indiscutível 
potencialidade na formação dos estudantes. Nessa perspectiva, julgue os 
itens a seguir, relativos às diversas formas de contribuição que o estudo da 
história pode oferecer aos alunos. 
 
31. A história confere maior riqueza e relevância à difícil e complexa tarefa 
de compreensão do presente. 
32. Na educação básica, a história é importante instrumento para entender os 
problemas sociais, para conferir significado aos acontecimentos do 
cotidiano e para exercer conscientemente a cidadania. 
33. Um estudo de história inteligente e capaz de despertar o interesse do aluno 
implica a formulação de questões dirigidas ao passado a partir da 
realidade presente. 
34. Pela especificidade da disciplina, a história não tem condições de 
interagir com outros campos do conhecimento, a exemplo da literatura, 
da filosofia ou da música. 
35. Em tempos de nacionalismo exacerbado, a história ensinada na escola 
deve ater‐se ao estudo da nacionalidade, eximindo‐se de abordar outros 
 
 
 
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países e culturas do mundo contemporâneo. 
36. Compreender os fatos do passado, contextualizando‐os adequadamente, 
deve ser um dos objetivos do ensino de história. 
37. O ensino da história deverá se esforçar por levar o aluno a compreender a 
existência de um único ponto de vista relativo aos fatos ocorridos em 
tempos distantes. 
38. Espera‐se do professor de história a capacidade de transmitir, de modo 
organizado, o que se estudou ou as informações obtidas em relação ao 
passado. 
39. No atual estágio de desenvolvimento da ciência histórica e graças ao 
aparato didático‐pedagógico hoje existente, torna‐se inaceitável a 
exposição oral de conteúdos pelo professor em sala de aula. 
40. A assimilação dos conteúdos por parte dos alunos é bastante facilitada 
quando o professor faz constantes julgamentos de valor sobre 
personagens e fatos. 
 
O nascimento do Brasil como Estado Nacional, na primeira metade do século 
XIX, coincide com o esforço das elites locais para estabelecer uma identidade 
nacional brasileira. Com o advento da República, em 1889, vê‐se a 
preocupação de buscar no passado elementos que legitimassem a nova 
ordem. É na Era Vargas (1930‐1945), especialmente durante a ditadura do 
Estado Novo (1937‐1945), contudo, que o projeto de afirmação da 
nacionalidade adquire foros de algo sistemático, conduzido pelo governo 
central. 
 
Tendo as informações acima como referência inicial e considerando a 
amplitude do tema abordado, julgue os itens de 41 a 52. 
 
41. A criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), nos anos 
1830, vincula‐se ao lançamento de um concurso público subordinado à 
seguinte questão: como deve ser escrita a história do Brasil? 
42. José de Alencar e Gonçalves Dias são, entre outros, autores da literatura 
brasileira do século XIX que estimularam o nacionalismo, tão típico do 
Romantismo, idealizando o indígena como representante de uma 
brasilidade que se procurava construir. 
43. A Semana de Arte Moderna, em 1922, caracterizou‐se pela defesa da 
importação de modelos estrangeiros, sobretudo europeus, como forma de 
aperfeiçoar a produção artística e literária brasileira. 
 
 
 
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44. Refletindo o contexto histórico da época, os anos 1930 viram surgir uma 
geração de grandes intérpretes do Brasil, como Gilberto Freyre, Caio 
Prado Júnior e Sérgio Buarque de Hollanda. 
45. Com Casa Grande e Senzala, Gilberto Freire deplora a miscigenação 
que, unindo brancos, negros e índios, deu origem a um povo brasileiro 
apático e indolente. 
46. Com Evolução Política do Brasil, Caio Prado Júnior introduz o método 
do materialismo histórico na análise da trajetória histórica do País, desde 
o período colonial. 
47. Na segunda metade da década de 1950, coincidindo com os Anos JK, há 
uma espécie de redescoberta do Brasil, com manifestações inovadoras 
voltadas para a superação do atraso e do subdesenvolvimento. Cinema 
Novo, Bossa Nova e Nova Capital expressam o espírito desse tempo. 
48. No permanente processo de construção da identidade nacional, a 
determinação legal para a introdução da história da África nos currículos 
escolares é mais uma conquista no esforço de resgatar e reconhecer a 
importância capital dos africanos e de seus descendentes para a 
configuração da sociedade brasileira. 
49. Conforme disposição legal, a disciplina história da África, a ser ministrada 
em todos os níveis de ensino, deve se restringir, fundamentalmente, ao 
estudo da escravidão. 
50. Diferentemente do ocorrido no Brasil, a escravidão africana praticamente 
inexistiu nas demais regiões da América. 
51. As independências latino‐americanasfragmentaram o império espanhol, 
dando origem a países que, a despeito de características comuns, 
buscaram construir as respectivas identidades nacionais. 
52. A filosofia e o direito foram dois dos mais significativos legados culturais 
da Antiguidade Clássica (greco‐romana) para a denominada civilização 
ocidental. 
 
O grande medievalista francês Marc Bloch, autor do clássico Apologia da 
História ou o ofício do historiador, inaugurou a concepção de “história 
como problema”, em oposição a uma historiografia positivista que se apoiava 
em fatos, datas, grandes nomes e heróis. Com Lucien Febvre, ele foi um dos 
criadores da moderna historiografia conhecida como Escola dos Anais 
(Annales). 
 
Relativamente às transformações pelas quais passou a produção e a escrita 
do conhecimento histórico a partir das primeiras décadas do século XX, 
 
 
 
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julgue os itens seguintes. 
 
53. A conhecida expressão “toda história é contemporânea” sepulta a ideia de 
ser o passado objeto de investigação por parte do historiador. 
54. Nas décadas que se seguiram imediatamente ao fim da Segunda Guerra 
Mundial, a história econômica, fortemente influenciada pelo marxismo, 
atingiu o máximo de prestígio acadêmico. 
55. Os anos 1970 e 1980 assinalaram o declínio irreversível da denominada 
história cultural em suas diversas manifestações, como o estudo das 
mentalidades. 
56. Uma característica marcante da nova história, na esteira das inovações 
trazidas pela Escola dos Anais, foi o radical afastamento da história em 
relação às demais ciências humanas e sociais. 
57. Eis uma síntese da historiografia contemporânea surgida com os Anais: 
novos objetos, novos problemas e novas abordagens, reconfigurando a 
maneira de se produzir o conhecimento histórico. 
58. É provável que as circunstâncias que envolvem a civilização 
contemporânea expliquem o fato de que, na atualidade, historiadores 
sejam chamados, crescentemente, a atuar nos mais diversos meios de 
comunicação social, como rádio, televisão, jornais e revistas. 
59. As inovações introduzidas na pesquisa e na forma de se escrever história 
praticamente fizeram desaparecer um gênero historiográfico muito 
comum no século XIX e na primeira metade do século XX: as biografias. 
60. A história oral é uma modalidade de escrita da história utilizada com 
relativa frequência nos dias de hoje, notadamente na história política, 
seguindo técnicas específicas que se agregam ao método histórico já 
consagrado. 
61. Quando se fala em renascimento da história política a partir das décadas 
finais do século passado, um nome se impõe entre os principais mentores 
dessa retomada: o do historiador francês René Rémond. 
62. O historiador britânico Eric Hobsbawm, que encontrou no materialismo 
histórico o suporte teórico‐metodológico para a elaboração de sua obra, 
notabilizou‐se pela publicação de livros referenciais para a compreensão 
da contemporaneidade (séculos XIX e XX). 
 
 
 
 
 
 
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Processo Seletivo Simplificado. Prefeitura de Cristalina/GO. 
Professor substituto - História (Aplicação: 2018) 
 
63. Ele viveu e testemunhou dois grandes conflitos na história grega antiga: 
as Guerras Médias e a Guerra do Peloponeso. Foi o primeiro a produzir 
uma narrativa histórica em que os deuses não eram protagonistas. Por 
isso, Cícero o chamou de “Pai da História”. Trata‐se de 
 
(A) Tucídides. 
(B) Heródoto. 
(C) Heráclito. 
(D) Parmênides. 
(E) Sócrates. 
 
 
64. Independentemente das opções teórico‐metodológicas, há consenso em 
torno de elementos fundamentais para que a história ocorra, condição 
essencial para que o conhecimento histórico seja produzido. Esses 
elementos indispensáveis à história são 
 
(A) a divindade, o acaso e a intencionalidade. 
(B) a vontade, a coragem e a consciência. 
(C) o homem, o tempo e o espaço. 
(D) o tempo, a natureza e o divino. 
(E) o espaço geográfico e a reflexão. 
 
 
65. A história surgiu como ciência ao longo do século XIX. Contudo, foi no 
transcurso do século XX que ela se aprimorou e incorporou avanços 
teóricos e metodológicos. Um marco desse processo de transformação 
dos estudos históricos foi a criação, em 1929, de uma revista francesa cuja 
influência se estendeu nas décadas seguintes, atingindo várias partes do 
mundo. Nascia ali um movimento de renovação historiográfica 
conhecido como Escola 
 
(A) dos Annales (Anais). 
(B) Inglesa. 
 
 
 
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(C) marxista. 
(D) positivista francesa. 
(E) dialética alemã. 
 
66. A denominada Nova história, particularmente desenvolvida a partir de 
meados do século XX, incorporou novos objetivos, novos problemas e 
novas perspectivas ao “ofício do historiador”, para usar a conhecida 
expressão de Marc Bloch. Entre os aspectos mais definidores dessa Nova 
história, está o permanente diálogo entre a história e as demais ciências 
sociais. Nesse sentido, é correto afirmar que ela estimula 
 
(A) o abandono da interpretação. 
(B) a eliminação de qualquer subjetividade. 
(C) exclusivamente o estudo do presente. 
(D) a ênfase na ação dos grandes homens. 
(E) a desejável interdisciplinaridade. 
 
67. Tanto quanto a vida humana, a ciência histórica é dinâmica e se renova 
continuamente. Nessa perspectiva, diferentemente da antiga concepção 
segundo a qual a história tem no passado sua exclusiva razão de ser, hoje 
o modo mais adequado para defini‐la seria o(a) 
 
(A) estudo das ações humanas no presente. 
(B) análise dos fatos voltada para o futuro. 
(C) ciência que estuda a natureza. 
(D) ciência que estuda os homens no tempo. 
(E) exame aprofundado das relações sociais. 
 
68. Nas condições do mundo contemporâneo, o saber histórico em sala de 
aula requer que o professor, além do razoável domínio dos conteúdos a 
serem ministrados, tenha a sensibilidade e disponha das condições 
necessárias para oferecer aos seus alunos um material didático‐
pedagógico diversificado e o apoio de outras áreas do conhecimento. 
Assim, uma aula de história mais interessante e educativa poderia 
envolver o(a) 
 
(A) uso de obras literárias e de música. 
(B) exclusiva utilização de fontes primárias. 
 
 
 
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(C) abandono do livro didático. 
(D) definitiva exclusão dos mapas. 
(E) opção por apenas aulas expositivas. 
 
69. O trabalho com documentos históricos de variada natureza em sala de 
aula pode trazer resultados muito positivos para a formação do aluno, 
sobretudo porque esse tipo de atividade 
 
(A) permite ao aluno sentir‐se muito mais importante que o professor. 
(B) incentiva a memorização como elemento central do processo de 
aprendizagem. 
(C) elimina a natural compulsão de se extrair conclusões pessoais sobre o 
passado. 
(D) distancia o presente vivido pelo aluno do passado a que o documento se 
refere. 
(E) dá ao aluno a possibilidade de compreender como se produz o 
conhecimento histórico. 
 
70. A chegada dos europeus ao território que seria futuramente denominado 
de Brasil integra o processo de expansão comercial e marítima iniciado 
entre fins da Baixa Idade Média e início da Idade Moderna (séculos XV e 
XVI). Em linhas gerais, a colonização do Brasil, conduzida por Portugal, 
assentou‐se sobre alguns fundamentos, entre os quais assinala‐se 
 
(A) o predomínio do trabalho assalariado. 
(B) a inexistência de exploração mineral. 
(C) a importância da atividade açucareira. 
(D) uma sociedade aberta e democrática. 
(E) o domínio da pequena propriedade. 
 
71. O Brasil ficou independente de Portugal em 1822, tornando‐se um Estado 
nacional monárquico, uma exceção nas Américas. O cenário apresentado 
pelo País, ao longo do século XIX, apresentava, em geral, o seguinte 
quadro:(A) até o fim do período regencial, prevaleceu a estabilidade política, sem 
revoltas armadas. 
(B) ante a inexistência de uma Constituição, o Império conheceu apenas 
leis ordinárias. 
(C) a economia foi marcada pela rápida industrialização, garantido a 
 
 
 
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modernização do País. 
(D) vários partidos políticos, ideologicamente bem definidos, 
sucediam‐se no poder. 
(E) o fim da escravidão, com a Lei Áurea de 1888, só ocorreu quando o 
Império vivia sua crise terminal. 
 
 
72. Entre 1964 e 1985, o Brasil viveu sob um regime de exceção, comandado 
por generais. Em dezembro de 1968, o regime militar tomou uma decisão 
que, no dizer de um historiador e jornalista, tornava a ditadura 
“escancarada”. Era o(a) 
 
(A) nova Constituição outorgada. 
(B) Emenda Dante de Oliveira. 
(C) Ato Institucional n.º 5 (AI 5). 
(D) Lei da Anistia. 
(E) Decreto‐lei n.º 477. 
 
73. No Brasil, a República nasceu de um golpe de Estado, comandado pelo 
Exército, em 15 de novembro de 1889. Pode‐se afirmar que suas 
primeiras décadas (Primeira República ou “República Velha”, entre 1889 
e 1930) corresponderam a uma realidade que, sob vários aspectos, negava 
a própria essência de um regime republicano (“coisa pública”). Foi 
característica marcante desse período o(a) 
 
(A) ausência de fraude nas eleições. 
(B) voto universal e secreto. 
(C) expressivo número de eleitores. 
(D) amplo domínio das oligarquias. 
(E) ativa participação política das mulheres. 
 
74. A Era Vargas (1930‐1945) assinalou profundas transformações no Brasil. 
Sendo assim, assinale a alternativa que apresenta um dos acontecimentos 
mais significativos desse período da história republicana brasileira. 
 
(A) prevalência da democracia e das liberdades, especialmente durante o 
Estado Novo 
(B) desconhecimento de censura à imprensa e às artes e inexistência de 
máquina publicitária governamental 
(C) início da indústria de base, com a criação da Companhia Siderúrgica 
 
 
 
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Nacional (Volta Redonda) 
(D) recusa do Brasil em participar diretamente da Segunda Guerra Mundial 
(1939‐1945) 
(E) eliminação das leis de proteção ao trabalho, mas abertura para a criação 
de sindicatos livres 
 
75. Entre 1946 e 1964, o Brasil conheceu uma experiência democrática, ainda 
que dentro de determinados limites e sujeita a diversas crises políticas. 
Entre as crises pelas quais passou o País nesse período, uma chama a 
atenção por seu desfecho dramático, que foi o(a) 
 
(A) suicídio do presidente Getúlio Vargas (1954). 
(B) quinquênio conturbado do governo Jânio Quadros. 
(C) guerra civil que acompanhou todo o governo JK. 
(D) renúncia inesperada do presidente Gaspar Dutra. 
(E) assassinato do presidente João Goulart (1964). 
 
76. Com o fim do regime militar, em 1985, era instaurada a Nova República, 
assinalando o reencontro do País com a democracia, cujo marco jurídico‐
político definidor foi o(a) 
 
(A) eleição presidencial direta do civil Tancredo Neves. 
(B) Constituição de 1988, a “Constituição Cidadã”. 
(C) Código de Defesa do Consumidor. 
(D) Estatuto da Criança e do Adolescente. 
(E) Estatuto do Idoso. 
 
77. Sobretudo a partir da Idade Moderna, chegando à contemporaneidade, a 
história da Europa e da América é indissociável da história da África. 
Relativamente ao tema, assinale a alternativa correta. 
 
(A) Apesar das pressões de movimentos sociais, ainda não há legislação 
determinando o estudo de história da África nas escolas brasileiras. 
(B) Um equívoco em que muitos incorrem, no Brasil, é imaginar ser a África 
um continente homogêneo, sem maiores distinções entre seus povos. 
(C) Fundamental na colonização do Brasil, a escravidão africana inexistiu 
nas demais áreas da América colonizadas pelos europeus. 
(D) Por causa das condições de absoluta sujeição impostas aos escravos 
africanos, é bastante reduzida sua contribuição para a formação cultural 
do Brasil. 
 
 
 
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(E) Diferentemente do ocorrido no Novo Mundo, a Europa desconhecia a 
escravidão e não mantinha intercâmbio de negócios com a África. 
 
78. A Antiguidade Clássica exerceu notável influência na configuração 
histórica da denominada civilização ocidental. Entre seus maiores 
legados, pode(m) ser enfatizada(s) a(s) 
 
(A) principais religiões monoteístas. 
(B) invenção da imprensa e da bússola. 
(C) invenção do papel e do astrolábio. 
(D) filosofia grega e o direito romano. 
(E) arte da guerra, até hoje imutável. 
 
79. Em 1776, as treze colônias inglesas da América do Norte proclamaram 
sua independência. Era a primeira vez na história que uma colônia 
conquistava sua emancipação, fato que muito repercutiu nas colônias 
espanholas e portuguesa da América. Como exemplo dessa influência, no 
Brasil, um movimento de independência foi tramado em Vila Rica e, 
descoberto em 1789, exemplarmente punido segundo a lógica 
metropolitana. Esse movimento, que teve um de seus integrantes 
condenados à forca, foi a 
 
(A) Insurreição Pernambucana. 
(B) Confederação do Equador. 
(C) Conjuração Baiana ou Revolta dos Alfaiates. 
(D) Revolução Farroupilha. 
(E) Conjuração ou Inconfidência Mineira. 
 
80. Visigodos, ostrogodos, vândalos, saxões e tribos germânicas são alguns 
dos povos que, penetrando sobre os escombros do Império Romano, na 
Alta Idade Média, deram origem 
 
(A) a diferentes grupos étnicos na América. 
(B) ao povoamento da então inabitada Rússia. 
(C) ao processo das Grandes Navegações. 
(D) a povos e culturas da Europa medieval. 
(E) ao movimento cultural renascentista. 
 
 
 
 
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81. No processo de luta pela independência das colônias ibéricas na América, 
o contexto histórico europeu das primeiras décadas do século XIX 
favoreceu a desintegração dos impérios que Espanha e Portugal 
mantinham no Novo Mundo. Esse contexto caracterizou‐se, entre outros 
aspectos, pelo(pela) 
 
(A) expansionismo napoleônico e pelas revoluções liberais que se seguiram. 
(B) fracasso da Revolução Industrial em lutar contra os monopólios 
mercantilistas. 
(C) vitória do Antigo Regime e pela manutenção das práticas absolutistas. 
(D) desejo de Portugal e Espanha de se verem livres de colônias que não mais 
davam lucro. 
(E) decisão do Congresso de Viena de impedir que as potências europeias 
tivessem colônias. 
 
82. Desde a redemocratização, iniciada em 1985, o Brasil vive uma 
experiência democrática que tem sobrevivido a muitas crises, tanto na 
economia quanto na política. Entre as situações políticas que poderiam 
ter resultado em graves crises nesse período, destaca‐se o(a) 
 
(A) renúncia do primeiro presidente civil pós‐regime militar, o político José 
Sarney. 
(B) ocorrência de dois processos de impeachment presidencial, que 
afastaram Collor e Dilma. 
(C) Fracassado atentado contra o presidente da Assembleia Constituinte, 
Ulysses Guimarães. 
(D) cassação do registro de funcionamento do Partido Democrático 
Trabalhista (PDT). 
(E) expulsão do embaixador dos Estados Unidos no Brasil, Lincoln Gordon. 
 
 
 
Processo Seletivo Simplificado. Secretaria de Estado de 
Educação do DF. Professor substituto - História (Aplicação: 
2017) 
 
Alguns dos mais importantes fundamentos da civilização ocidental foram 
lançados na Antiguidade Clássica (Grécia e Roma). Esse legado apresenta-se 
em múltiplos aspectos, entre os quais podem ser citados as artes, a filosofia, a 
 
 
 
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política e o direito. Nos mil anos que se seguem à queda de Roma, a Europa se 
ruraliza, a economia mercantil sofre grande refluxo e verifica-se a ascendência, 
não apenas religiosa, de uma instituição centralizada e de extrema capilaridade 
– a IgrejaCatólica. A Baixa Idade Média anuncia profundas transformações 
que atingem a culminância no início da Idade Moderna. Entre os séculos XVI e 
XVIII, o Ocidente se reinventa geográfica, política e culturalmente. Em fins do 
século XVIII, a partir da Inglaterra, a Revolução Industrial inaugura uma nova 
era para uma história crescentemente globalizada. 
 
Tendo as informações acima como referência inicial, julgue os itens de 
83 a 92, relativos à história do mundo ocidental. 
 
83. Situam-se na Grécia as mais antigas bases do pensamento filosófico 
ocidental, especialmente a partir das contribuições de Sócrates, Platão e 
Aristóteles. 
84. Apesar da grandiosidade do império que conseguiu construir, Roma foi 
incapaz de deixar um legado cultural original, o que pode ser explicado 
pelo fato de ter adotado leis, crenças religiosas e costumes dos povos 
conquistados. 
85. Na Europa medieval, prevaleceu o sistema feudal, com base na terra 
como bem econômico fundamental, nas relações servis de produção e no 
domínio de uma aristocracia fundiária e guerreira. 
86. O papel da Igreja Católica na Europa medieval não se restringiu ao campo 
meramente religioso: ela exerceu vigoroso poder político e, 
especialmente por meio dos mosteiros, contribuiu para a preservação da 
cultura clássica. 
87. Os últimos séculos da Idade Média foram de profunda transformação: 
impulsionado pela nascente classe burguesa, o renascimento da vida 
urbana, do comércio e da economia monetária prenunciava o advento de 
uma nova forma de organização econômica, que viria a ser o capitalismo. 
88. Renascimento, Reforma religiosa e Estados nacionais assinalaram o 
início dos tempos modernos; a expansão comercial e marítima dos 
séculos XV e XVI alargou os horizontes do homem europeu, levando-o à 
Ásia, à África e à América. 
89. Na Idade Moderna, a montagem do sistema colonial europeu sobre as 
regiões a serem exploradas, como foi o caso da América ibérica, obedeceu 
aos parâmetros do mercantilismo: ênfase na exploração agrícola; 
preocupação em desenvolver o mercado interno nas colônias; e pouca 
atenção à exploração de metais. 
 
 
 
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90. A Revolução Industrial, que alterou radicalmente os padrões vigentes da 
economia, pouco impacto exerceu na estrutura da sociedade ocidental, 
mantendo-se praticamente inalterados os regimes políticos oriundos da 
Idade Moderna. 
91. O avanço da industrialização, ao longo do século XIX, consolidou o 
capitalismo como sistema econômico dominante por superar as antigas 
formas de produção e não ser alvo de qualquer forma de contestação. 
92. A partilha da África, no último quartel do século XIX, determinada pelas 
potências imperialistas europeias, levou em consideração as 
especificidades étnicas, religiosas, geográficas e culturais dos povos 
africanos. 
 
África e América foram incorporadas à história ocidental a partir do 
expansionismo comercial e marítimo europeu do início dos tempos modernos. 
O processo de exploração colonial desses continentes seguiu a lógica 
econômica e política que, na Europa, caracterizava a transição do feudalismo 
ao capitalismo. Nas palavras de um ex-diretor geral da Unesco, “hoje, torna-se 
evidente que a herança africana marcou, em maior ou menor grau, dependendo 
do lugar, os modos de sentir, pensar, sonhar e agir de certas nações do 
hemisfério ocidental. Do sul dos Estados Unidos ao norte do Brasil, passando 
pelo Caribe e pela costa do Pacífico, as contribuições culturais herdadas da 
África são visíveis por toda parte; em certos casos, chegam a constituir os 
fundamentos essenciais da identidade cultural de alguns segmentos mais 
importantes da população”. 
 
Tendo por referência inicial as informações contidas no texto acima e 
considerando aspectos significativos do ensino de história, da história da 
América e de suas identidades, bem como da história africana e de suas relações 
com o exterior, julgue os itens de 93 a 102. 
 
93. Um dos graves problemas do ensino de história da África, no Brasil, 
decorre de uma visão estereotipada, de modo que a recorrente identidade 
continental – o africano – leva à construção de uma falsa 
homogeneidade, desconhecendo-se as especificidades das sociedades que 
habitam o continente. 
94. Na formação histórica do Brasil, as relações processadas via Atlântico 
são de tal ordem essenciais que se pode afirmar que “o Brasil também 
 
 
 
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começa na África, e a África se prolonga no Brasil”. 
95. O tipo de colonização empreendida na América do Norte, diferentemente 
do ocorrido nas terras pertencentes à Espanha e a Portugal, tornou 
irrelevante a presença de escravos africanos na região que viria a se tornar 
os Estados Unidos. 
96. O avanço da historiografia brasileira nas últimas décadas ainda não 
consegue chegar aos livros didáticos, o que pode ser explicado pela 
inexistência de mecanismos de avaliação por parte do Poder Público, que 
os adquire para distribuir nas escolas de suas redes. 
97. Após longo período de esquecimento do significado da presença de vários 
grupos africanos no Brasil, espera-se que os professores identifiquem 
práticas sociais que atravessam o cotidiano escolar, mas que nunca 
estiveram no interior da escola. 
98. Revoltas de escravos foram uma constante na América colonial: no Haiti, 
a luta comandada por Toussaint Louverture contra os franceses inspirou 
movimentos libertários no continente; no Brasil, os quilombos, a exemplo 
de Palmares, acolhiam escravos que conseguiam fugir. 
99. A colonização do Brasil deu-se, fundamentalmente, por meio da 
exploração de metais preciosos, seguindo o modelo adotado pela Espanha 
em suas terras americanas. 
100. A abertura do comércio atlântico no início da Idade Moderna alterou o 
sistema geoeconômico vigente e propiciou o desenvolvimento de um 
esquema mercantil triangular, ligando a Europa, a África e as Américas. 
101. A transferência maciça de mão-de-obra africana para a América Latina, 
para as Antilhas e para o sul da América do Norte resultou em 
extraordinário desenvolvimento da produção e do comércio de bens de 
consumo na zona atlântica, de que decorreram a expansão do mercado 
interno colonial e a equânime distribuição de riqueza nessas regiões. 
102. As independências latino-americanas, inclusive a do Brasil, inscrevem-se 
no contexto geral de crise do antigo sistema colonial mercantilista, que se 
vincula ao quadro mais amplo de desintegração do Antigo Regime na 
Europa. 
 
O desenvolvimento da historiografia mundial, fenômeno que o século XX 
consagrou, permite novos olhares sobre o passado protagonizado pelas 
sociedades. No Brasil, multiplicam-se estudos que lançam luz sobre a trajetória 
do País, da colônia aos dias atuais. Da independência, em 1822, passando pela 
implantação da República, em 1889, ao cenário presente, a história brasileira é 
 
 
 
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marcada por avanços e recuos, enfrentando percalços e se mostrando ainda 
inconclusa em relação à construção da cidadania. Relativamente à história 
contemporânea, da produção do conhecimento histórico a alguns dos mais 
marcantes fatos ocorridos no Brasil e no mundo, julgue os itens de 103 a 112. 
 
103. A renovação historiográfica no mundo contemporâneo distingue-se 
radicalmente do Positivismo do século XIX por não reconhecer no fato, 
ou seja, no acontecimento, matéria-prima para a produção do saber 
histórico, substituído por teorias totalizantes. 
104. Há consenso historiográfico acerca do motivo que levou o século XX a 
experimentar duas guerras mundiais: trata-se da crise geral do capitalismo, 
que acirrou rivalidades e competições desenfreadas por mercados e áreas 
de influência. 
105. Ainda que tenha sido conduzida por setores da elite colonial, a 
independênciado Brasil motivou muitos brasileiros a assumirem a causa 
da emancipação nacional: levantes populares ocorreram em vários pontos 
do País, a exemplo do Pará, do Maranhão, do Piauí e da Bahia. 
106. Vista como modernizadora, a República não correspondeu à expectativa 
de seus mais aguerridos propagandistas: nascida de um golpe e encerrando 
o primeiro ciclo militar, a Primeira República (até 1930) transcorreu sob 
o domínio das oligarquias, com reduzida participação política da 
população. 
107. O Estado Novo de Vargas apresentava indisfarçável tendência fascista: a 
federação, o Poder Legislativo e os partidos políticos foram suprimidos; a 
censura tornou-se onipresente; e a ação da polícia política levou a prisões 
arbitrárias e ao uso recorrente da tortura. 
108. Único país sul-americano a participar diretamente da Segunda Guerra 
Mundial, o Brasil não foi capaz de aproveitar as circunstâncias do conflito 
para industrializar-se, abrindo espaço para que a Argentina se 
transformasse na maior potência econômica do Cone Sul. 
109. A partir de 1946, com o fim da Segunda Guerra e a redemocratização, o 
Brasil avançou na industrialização e na vertiginosa urbanização, 
afastando-se da imagem histórica de economia agrícola e sociedade 
essencialmente rural. 
110. O Ato Institucional n.º 5 foi uma espécie de sopro liberal em meio ao 
autoritarismo, abrandando o caráter ditatorial do regime instaurado em 
1964, quando foi deposto o presidente João Goulart. 
111. A eleição direta de Tancredo Neves, em 1985, assinalou o fim do regime 
militar. Com o falecimento de Tancredo antes da posse, o mandato foi 
 
 
 
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cumprido pelo vice-presidente Marco Maciel. 
112. O processo constituinte, cuja culminância foi a promulgação da Carta de 
1988, foi célere e praticamente sem a participação de setores da sociedade, 
o que explica a pouca ênfase dada aos direitos civis e sociais. 
 
 
 
GABARITO QUADRIX 
 
1- B 21-E 41-C 61-C 81-A 101-E 
2-A 22-A 42-C 62-C 82-B 102-C 
3-C 23-B 43-E 63-B 83-C 103-E 
4-C 24-D 44-C 64-C 84-E 104-E 
5-A 25-C 45-E 65-A 85-C 105-C 
6-D 26-C 46-C 66-E 86-C 106-C 
7-E 27-D 47-C 67-D 87-C 107-C 
8-A 28-B 48-C 68-A 88-C 108- E 
9-E 29-E 49-E 69-E 89-E 109-C 
10-D 30-A 50-E 70-C 90-E 110-E 
11-A 31-C 51-C 71-E 91-E 111-E 
12-A 32-C 52-C 72-C 92-E 112-E 
13-E 33-C 53-E 73-D 93-C 
14-C 34-E 54-C 74-C 94-C 
15-B 35-E 55-E 75-A 95-E 
16-D 36-C 56-E 76-B 96-E 
17-B 37-E 57-C 77-B 97-C 
18-D 38-C 58-C 78-D 98-C 
19-C 39-E 59-E 79-E 99-E 
20-E 40-E 60-C 80-D 100-C 
 
 
 
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QUESTÕES DE PROVAS DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS EM HISTÓRIA 
– BANCA CEBRASPE (CESPE) 
 
Concurso Público para carreiras do 
magistério público e assistência à educação. Secretaria de Estado de 
Educação do DF. Professor de educação básica – área: História (Aplicação: 
2017) 
 
 
Texto 15A1AAA 
Segundo Klaus Bergmann, refletir sobre a História a partir da preocupação da 
didática da História significa investigar o que é apreendido no ensino da 
disciplina (é a tarefa empírica da didática da História), o que pode ser 
apreendido (é a tarefa reflexiva) e o que deveria ser apreendido (é a tarefa 
normativa). Isso significa dizer que, na discussão da natureza e das dimensões 
do saber histórico escolar, é preciso considerar as múltiplas faces desse saber, 
desde os planos de prescrição até as representações difundidas a seu respeito e 
os efeitos da consciência histórica dentro e fora da escola, sem desprezar os 
processos objetivos de apreensão do conhecimento histórico pelos alunos e a 
construção de conceitos dele derivados. Os livros didáticos se apresentam como 
uma das mais importantes formas de currículo semielaborado, que nasce a 
partir de distintas visões e recortes acerca da cultura. 
 
Sonia Regina Miranda e Tania Regina de Luca. O livro didático de história hoje: um panorama a partir do 
PNLD. In: Revista Brasileira de História. ANPUH, vol. 24, n.º 48, jul.-dez./2004, p. 134 (com adaptações). 
 
Considerando o texto 15A1AAA como referência inicial e os aspectos inerentes 
ao ensino de História, julgue os itens seguintes. 
 
1 Ante o avanço da historiografia e a necessidade de que a sala de aula não 
esteja à margem de um mundo em contínua transformação, o professor de 
História de todos os níveis de ensino precisa saber lidar criticamente com as 
mais diversas fontes. 
2 Diferentemente da perspectiva positivista do passado, que resumia as fontes 
históricas aos documentos escritos, nos dias atuais podem ser considerados 
 
 
 
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fontes para a História, entre muitos outros elementos, a imprensa, as mídias 
digitais, os acervos de museus, além da linguagem e da oralidade presentes 
na própria sala de aula. 
3 Infere-se do texto que a tarefa normativa da didática da História, tal como 
compreendida atualmente, retira a relevância do fato histórico como objeto 
de estudo em sala de aula. 
4 O livro didático exerce importante papel no ensino de História na escola, 
especialmente quando oferece distintas formas de compreensão da 
multifacetada trajetória das sociedades no tempo. 
5 Os livros didáticos, por sua própria natureza, não se subordinam às leis do 
mercado, de modo que eles não contribuem na organização da relação entre 
o que é, o que pode ser e o que deveria ser apreendido em relação à 
disciplina. 
 
Texto 15A1BBB 
Menos discutível é a relação entre as revoluções de independência e os sintomas 
de descontentamento manifestados em algumas cidades da América Latina, a 
partir das décadas finais do século XVIII. É indubitável que do México a Bogotá, 
onde, em 1794, Antonio Nariño começava a sua carreira revolucionária 
traduzindo a Declaração dos Direitos do Homem; a Santiago do Chile, onde em 
1790 era descoberta uma “conspiração dos franceses”; a Buenos Aires, onde, 
quase nessa mesma época, outros franceses parecem ter conseguido despertar 
em alguns escravos a esperança de uma libertação próxima graças a uma 
revolução republicana; ao Brasil, onde em Minas Gerais, no ano de 1789, é 
descoberta e reprimida uma manifestação de atividade conspirativa secessionista 
e republicana; nas mais variadas localidades da América Latina existem claros 
sintomas de uma nova inquietação. 
Halperin Donghi. História da América Latina. São Paulo: Círculo do Livro, s/d, p. 66 (com adaptações). 
 
Tendo o texto 15A1BBB como referência inicial e considerando o processo de 
independência das colônias ibéricas na América, julgue os itens que se seguem. 
 
6 Depreende-se do texto que as ideias iluministas do século XVIII 
atravessaram o Atlântico e forneceram apoio a movimentos de contestação 
de colônias americanas ao poder metropolitano europeu. 
 
 
 
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7 As treze colônias inglesas da América foram as primeiras a se tornarem 
independentes ainda na segunda metade do século XVIII: ao serem 
obrigadas a lutar contra a antiga metrópole, elas se viram isoladas, sem apoio 
militar externo. 
8 No texto, há clara referência a um documento que atesta a influência 
exercida pela Revolução Francesa de 1789 no espírito libertário latino-
americano em fins do século XVIII. 
9 De acordo com o texto, assim como com a maioria dos pesquisadores da 
história colonial brasileira, a Conjuração Mineira pretendia conquistar a 
independência do Brasil, proclamar a República e abolir a escravidão. 
10 A inédita transferência do Estado português para sua mais importante 
colônia, em 1808, foi relevante para o desmonte do pacto colonial e para os 
desdobramentos do processo que resultou na independência da colônia. 
11 O processo de independência latino-americana, incluindo-se a brasileira, 
inscreve-se no quadro mais geral da crisedo Antigo Regime europeu, ainda 
que fatores internos tenham exercido importante papel para a emancipação 
das colônias. 
 
Texto 15A1CCC 
A Antiguidade Clássica construiu os alicerces sobre os quais se erigiria a 
Civilização Ocidental. O longo período que se segue à desintegração do Império 
Romano, a Idade Média, viu florescer um sistema baseado na terra e em relações 
sociais servis, quando o poder político se fragmenta e a Igreja Católica torna-se 
culturalmente hegemônica. O início dos tempos Modernos assinala a expansão 
europeia, de que decorreu a incorporação da África e da América à história do 
Ocidente. A partir da Revolução Industrial, o capitalismo tende a unificar o 
mundo, mas gera conflitos e oposição, de que seriam exemplos marcantes as 
duas guerras mundiais do século XX e a Revolução Russa de 1917. No Brasil, a 
“República que não foi” atravessa o século XX e chega ao século XXI entre 
avanços e recuos, alternando estabilidade com contextos de severas crises. 
Tendo as informações do texto 15A1CCC como referência inicial e 
considerando aspectos marcantes da história mundial e do Brasil, julgue os itens 
a seguir. 
 
 
 
 
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12 Sob a vigência da Constituição Federal de 1946, o Brasil viveu cerca de duas 
décadas de estabilidade política e econômica suplantadas pela ruptura 
institucional de 1964 que levou ao poder os defensores das chamadas 
reformas de base, entre as quais a agrária e a educacional. 
13 Filosofia, teatro e democracia formam, entre outros aspectos significativos, 
o extraordinário legado cultural da Grécia Antiga para o Ocidente. 
14 A Roma Antiga notabilizou-se pela capacidade de construir um gigantesco 
império a partir de sua unificação política, algo que os gregos jamais 
conseguiram produzir, ou seja, um Estado. 
15 No feudalismo medieval, a terra era o bem econômico fundamental, embora 
dela não emergissem a força política e a ascendência social de seus 
detentores, a nobreza. 
16 A ação dos mosteiros e dos intelectuais árabes foi fundamental para que, em 
meio à fragmentação feudal, a herança cultural greco-romana fosse 
preservada. 
17 A expansão comercial e marítima europeia dos séculos XV e XVI redundou 
na conquista de vastas regiões africanas, mas não em vantagens econômicas, 
devido às amarras das práticas mercantilistas vigentes à época. 
18 Pobre em recursos naturais, como minérios e petróleo, a África do início do 
século XXI tem participação irrelevante no comércio global, ficando 
marginalizada dos fluxos econômicos e financeiros mundiais. 
19 Embora claramente oligárquica, a Primeira República brasileira também se 
caracterizou pela expansão do sistema educacional público, pela 
significativa ampliação do número de eleitores e por uma avançada 
legislação de proteção ao mundo do trabalho. 
20 Ao romper com as instituições da República Velha, a Era Vargas, a partir de 
1930, dá início ao processo de modernização econômica do país e de 
consolidação da cidadania, com a prevalência dos direitos civis, políticos 
e sociais. 
 
Texto 15A2AAA 
Dados compilados pela Comissão de Combate à Intolerância Religiosa do Rio 
de Janeiro mostram que mais de 70% de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos 
violentos registrados entre 2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de 
matrizes africanas. O tema ganhou as páginas dos jornais como no caso de uma 
 
 
 
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jovem atingida por uma pedra na cabeça em junho de 2015, na Zona Norte do 
Rio de Janeiro, quando voltava para casa trajando vestimentas religiosas 
candomblecistas. Também em 2015, no mês de novembro, um terreiro de 
candomblé foi incendiado em Brasília. Para especialistas, duas são as razões da 
hostilidade contra as religiões de origem africana: por um lado, o racismo e a 
discriminação que remontam à escravidão e que rotulam tais religiões pelo 
simples fato de serem de origem africana, e, por outro lado, a ação de alguns 
grupos religiosos que, nos últimos anos, teriam se valido de mitos e preconceitos 
para insuflar a perseguição a umbandistas e candomblecistas. 
Internet: <www.bbc.com> (com adaptações). 
 
Texto 15A2BBB 
Na escola, a ideologia racista se expressaria em diversos níveis, que iriam desde 
a ausência da pluralidade cultural no currículo até a manifestação de preconceito 
em razão do desconhecimento de questões de ordem racial e da ridicularização 
de identidades e estéticas diferentes das que foram estabelecidas como ideais. 
Nesse ponto, a questão da religiosidade se faz novamente presente, pois seu 
desconhecimento gera a sua ausência como elemento importante da reconstrução 
da cosmovisão africana no Brasil, elemento que uma educação étnico-racial 
almejaria recuperar. 
Raquel Bakke. Na escola com os orixás. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2011, p. 81 (com adaptações). 
 
Com base nos textos 15A2AAA e 15A2BBB, julgue os próximos itens, a 
respeito do ensino de história da religiosidade africana e dos aspectos a ele 
relacionados. 
21 O Currículo em Movimento da Educação Básica destinado aos anos finais 
do Ensino Fundamental, apesar de explicitar entre seus conteúdos a 
abordagem da história da África e do negro no Brasil, exclui o estudo das 
cosmogonias africanas e de suas contribuições na formação da cultura afro-
brasileira. 
22 A escola desempenha uma função relevante no combate às discriminações e 
na emancipação dos grupos discriminados ao proporcionar aos estudantes o 
acesso a conhecimentos científicos e registros culturais diferenciados. 
23 A ausência de abordagens sobre a religiosidade africana nas escolas, como 
aponta o texto 15A2BBB, não guarda relação com as possíveis expressões 
http://www.bbc.com/
 
 
 
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de discriminação ou desvalorização das religiões de matrizes africanas, 
apresentadas no texto 15A2AAA. 
24 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove 
Anos e para o Ensino Médio contêm como um de seus componentes 
curriculares obrigatórios o reconhecimento da participação dos povos 
africanos na formação da sociedade brasileira, uma vez que a história da 
África contribui para a mudança das concepções de mundo e para a 
construção de identidades mais plurais e solidárias. 
25 As possibilidades de abordagem das religiões de matrizes africanas ou afro-
brasileiras no currículo do ensino médio encontram na perspectiva dos 
multiletramentos e da valorização da diversidade um suporte relevante, 
podendo a temática ser tratada em vários componentes das ciências humanas 
e no ensino religioso. 
 
Texto 15A2CCC 
Ambientado na década de 1960 em Jackson, Mississipi (EUA), o livro A 
Resposta (tradução do título em inglês de The Help e adaptado para o cinema 
como Histórias Cruzadas, 2011) é dividido em capítulos narrados sob a 
perspectiva de personagens distintas. Entre elas estão Aibileen, uma empregada 
doméstica negra que cuida das crianças de seus patrões brancos, e Skeeter, uma 
recém-formada jornalista branca e rica, que não concorda com as atitudes das 
patroas brancas da cidade. Skeeter propõe para Aibileen contar a vida cotidiana 
de Jackson, a partir da visão das empregadas domésticas negras. Vale dizer que 
o sul dos Estados Unidos da América tem uma herança histórica marcada pelo 
conservadorismo político, racial e social. Passados quase cem anos da 
promulgação da 13. ª Emenda à Constituição Americana — que declarou o fim 
da escravidão —, ainda se podia notar uma divisão entre a população causada 
pelo racismo, o que levou à marginalização dos negros. Isso se dava 
principalmente devido à existência de um sistema de segregação denominado 
leis Jim Crow, que vigorou no período de 1870 a 1960. 
Bruna Corrêa. Resenha literária: A resposta, de Kathryn Stockett. Internet: <http://inclusive-