APANHADOS QUESTIONARIO AVAMEC ABC UNIDADE 2 A 5

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APANHADOS QUESTIONARIO AVAMEC ABC
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Selecione a alternativa correta:
1. 
Os estudos funcionais reportam maioritariamente que os indivíduos com défices leitores apresentam hipoativações (menor ativação) nas regiões dorsais e ventrais dos circuitos posteriores de leitura quando comparados com leitores típicos.
2. 
O circuito ventral está envolvido em processos fonológicos essenciais no início da aprendizagem da leitura, enquanto o circuito dorsal está alocado ao reconhecimento da palavra na leitura proficiente.
3. 
A dislexia é uma disfunção neurobiológica caraterizada por dificuldades leves na aquisição da literacia. Tais dificuldades só ocorrem na ausência de défices cognitivos e sensoriais (visão ou audição) e de problemas motivacionais ou de oportunidades educativas, os indivíduos com dislexia exibem consistentemente hiperativação na região anterior dos circuitos de leitura do hemisfério direito durante a realização de tarefas de cariz fonológico e/ou ortográfico.
4. 
Todas as opções.
​​​​​​​Selecione a frase verdadeira.
1. 
O “cérebro” é um computador.
2. 
Usamos apenas 10% do nosso “cérebro”.
3. 
O funcionamento “cerebral” não pode ser reduzido a um hemisfério lógico/racional e outro criativo/emocional.
4. 
O nosso “cérebro” tem um estilo de aprendizagem preferido.
Além do envolvimento nos processos fonológicos, essa região foi implicada na memória fonológica e no processamento semântico. A região descrita é a:
1. 
Região temporo-parietal.
2. 
Giro frontal inferior.
3. 
Cerebelo.
4. 
VWFA.
 Marque a alternativa que completa corretamente as lacunas na frase.
A ______________ foca na conversão grafema-fonema, enquanto a _______ analisa a palavra como uma unidade.
1. 
via fonológica / via morfológica
2. 
via fonológica / via lexical
3. 
via morfológica / via parietal
4. 
via parietal / via lexicall
As alterações cerebrais  decorrentes de intervenção na leitura podem ser de:
1. 
Normalização da ativação e conetividade cerebrais em regiões dos circuitos de leitura considerados hipoativadas em leitores com dislexia.
2. 
Aumento de ativação em regiões que tipicamente não são alocadas durante os processos de leitura.
3. 
A diversidade de resultados e de relações entre achados comportamentais e neuronais nos estudos de intervenção sugerem que as diferenças individuais nas respostas neuronais à intervenção são provavelmente muito diversas.
4. 
Todas as opções.
A aprendizagem da leitura está associada:
1. 
Ao aumento da atividade neuronal nas regiões temporal e frontal do hemisfério esquerdo, bem como a uma diminuição de atividade nas regiões inferiores temporais e no giro fusiforme do hemisfério direito. 
2. 
A redução da atividade neuronal nas regiões temporal e frontal do hemisfério esquerdo, bem como a um aumento de atividade nas regiões inferiores temporais e no giro fusiforme do hemisfério direito.
3. 
A leitura deixar de ser tão custosa e quase completamente dependente do reconhecimento da palavra para ser mais automática e dependente da conversão grafema-fonema.
4. 
Ao leitor típico se tornar mais proficiente, ocorrendo uma redução da especialização do hemisfério esquerdo e um menor envolvimento das regiões cerebrais posteriores; o oposto acontece com as regiões anteriores, cujo envolvimento aumenta com o aumento da experiência.
Na leitura são ativadas principalmente as três seguintes regiões:
1. 
A área temporo-parietal, a área occipito-temporal e o cerebelo, lateralizadas no hemisfério direito
2. 
O sulco temporal superior, a área temporo-parietal e o hipocampo, lateralizados no hemisfério esquerdo.
3. 
A área occipito-temporal, o cerebelo e o giro supramarginal, lateralizados no hemisfério direito.
4. 
A área temporo-parietal, a área occipito-temporal e o giro frontal inferior, lateralizadas no hemisfério esquerdo.
Selecione a alternativa correta:
1. 
Os achados neuronais não podem dar um contributo fundamental na predição do futuro sucesso ou insucesso na leitura.
2. 
As informações genéticas e familiares, em conjunto com com dados comportamentais de competências pré-leitoras relevantes podem facilitar a identificação de déficits. Tal abordagem permite gerar diagnósticos precisos e confiáveis, apesar de não ter impactos na melhora da leitura das crianças, na sua vivência escolar e familiar, e na própria dinâmica educativa.
3. 
Um dos contributos da neurociência poderá ser a identificação precoce de marcadores neuronais de défices leitores, que podem estar presentes mesmo antes da aprendizagem da leitura. Atualmente, a dislexia é sinalizada habitualmente depois da criança iniciar a aprendizagem da leitura e o seu insucesso ser detetado, quando o ideal seria intervir antes ou logo no início da aprendizagem leitora.
4. 
Todas as opções
Selecione a alternativa correta:
1. 
Em 1930, Antoine Hipocampo descreveu um paciente amnésico Henry Molaison mostrando que a formação de novas memórias depende do hipocampo e do lobo frontal.
2. 
Em 1861, Paul Broca descreveu um paciente Tan que devido a um acidente vascular cerebral ficou incapaz de falar. O exame post-mortem ao cérebro de Tan revelou que este apresentava uma lesão na região posterior do lobo frontal, atualmente designada área de Broca. O caso deste paciente demonstrou que a linguagem é primeiramente representada no hemisfério esquerdo do cérebro humano.
3. 
Em 1892, Joseph Déjèrine descreveu um paciente Mr.C que perdeu subitamente a capacidade de ler. Após a sua morte, Déjèrine examinou o cérebro de Mr. C. e detetou uma lesão resultante de um trauma craniano, na parte anterior direita do cérebro. Esta região parece ser particularmente importante para a leitura por iniciar a transformação da informação visual em informação auditiva.
4. 
Todas as opções
Selecione a alternativa correta:
1. 
A influência genética nos processos e distúrbios de leitura é inegável, por isso podemos permitir-nos uma perspetiva determinística, visto que outros fatores, como por exemplo o meio evolvente, não influenciam na aprendizagem da leitura.
2. 
A leitura é uma invenção cultural recente e, por isso, não existem genes específicos para este processo, mas sabe-se que há influências genéticas nos traços cognitivos e comportamentais que suportam a leitura.
3. 
A influência genética na competência leitora foi demonstrada, no entanto, as ocorrências familiares e os estudos com gémeos corroboram a natureza não  hereditária da dislexia, que ocorre em 15% dos gêmeos idênticos e em  5% dos indivíduos que têm um familiar direto com tal disfunção.
4. 
Ainda não foram encontrados genes associados aos défices leitores e à dislexia. Por isso não se pode assumir a influência genética nos processos e distúrbios de leitura.
Selecione a alternativa correta:
1. 
As vogais são produzidas com alguma forma de obstrução do fluxo de ar no trato vocal, enquanto as consoantes são produzidas com relativamente pouca ou nenhuma obstrução do trato vocal.
2. 
Os principais parâmetros relevantes na produção de sons consonantais são o local da articulação, o modo de articulação e o estado da glote. 
3. 
Na articulação das vogais, o fluxo de ar passa através do trato vocal com obstrução.
4. 
Todas as opções anteriores.
Qual destas afirmações não é verdadeira:
1. 
A rima pode ser precedida por uma ou duas consoantes, chamadas de onset.
2. 
Os codas das sílabas em português consistem em mais de uma consoante.
3. 
A maioria dos falantes do português brasileiro repara codas difíceis adicionando / i / depois delas.
4. 
Todas as opções anteriores.
 Nas consoantes fricativas:
1. 
O fluxo de ar é completamente obstruído.
2. 
O fluxo de ar através da cavidade oral é bloqueado, mas é liberado através do nariz.
3. 
O fluxo de ar escapa pelos lados da língua.
4. 
O som é produzido pelo bloqueio parcial e contínuo do ar em algum lugar da boca.
Qual destas afirmações não é verdadeira:
1. 
A instrução sistemática em aspetos fonológicos da língua em sala de aula melhora as habilidades de leitura dos alunos.
2. 
Apesar de importante para a aprendizagemda leitura e escrita, professores que têm baixa consciência sobre os sons da fala não têm dificuldades de ensiná-la às crianças.
3. 
Educadores devem conhecer a eficácia do uso de metodologias que possuem instrução explícita de habilidades fonémicas no ensino da leitura.
4. 
Educadores que têm conhecimento o princípio alfabético, estrutura da linguagem e instrução fônica aplicada na sala de aula influenciam positivamente os resultados dos alunos.
O cedilha é usado para: 
1. 
Indicar a sílaba tónica da palavra ou a pronúncia aberta das letras e e o.
2. 
Indicar a contração da preposição a com outra palavra gramatical que se inicia com a letra a.
3. 
Indicar que a letra c deve ser pronuncia com o som de /s/ e não de /k/.
4. 
Indicar a sílaba tónica da palavra e uma diferenciação na sua pronúncia.
As línguas que têm uma correspondência individual entre grafemas e fonemas:
1. 
São fonologicamente correspondentes.
2. 
Possuem fonologia regular.
3. 
Possuem ortografia regular.
4. 
São morfologicamente regulares.
 Qual destas afirmações não é verdadeira: 
1. 
No início das palavras, o tepe/r/ e os palatais /ɲ/ e /ʎ/ não ocorrem.
2. 
O acento (estresse) em português pode marcar distinções fonémicas entre as palavras.
3. 
A letra c representa /s/ antes de e ou i e /k/ antes de a, o ou u. A letra s representa /s/ na maioria dos casos, mas entre vogais, um único s representa /z/.
4. 
As vogais e e o quando acentuadas (estressadas) no final de uma palavra são reduzidas e escrevem os fonemas /i/ como em bule /buli/ e /u/ como em bolo /bolu/, respetivamente.
A pontuação de alternância da palavra prato /’pratu/ é de:
1. 
0,75.
2. 
1.
3. 
0,5.
4. 
0,25.
 Qual destas afirmações não é verdadeira: 
1. 
No início das palavras, o tepe/r/ e os palatais /ɲ/ e /ʎ/ não ocorrem.
2. 
O acento (estresse) em português pode marcar distinções fonémicas entre as palavras.
3. 
A letra c representa /s/ antes de e ou i e /k/ antes de a, o ou u. A letra s representa /s/ na maioria dos casos, mas entre vogais, um único s representa /z/.
4. 
As vogais e e o quando acentuadas (estressadas) no final de uma palavra são reduzidas e escrevem os fonemas /i/ como em bule /buli/ e /u/ como em bolo /bolu/, respetivamente.
Qual destas afirmações não é verdadeira:
1. 
A consciência dos sons é homogênea e se desenvolve em um continuum de complexidade que começa na consciência de sílabas, palavras e fonema e passa pela rima.
2. 
A consciência dos sons pode ser desenvolvida com brincadeiras como: completando a rima, batendo palmas, falar como robô, contar a quantidade de palavras e  identificar fonemas.
3. 
No cotidiano as crianças vivenciam fora da escola oportunidades de desenvolver a fala e, mesmo sem instrução, crianças brasileiras adquirem precocemente a consciência de sons que compõem a fala.
4. 
Todas as opções anteriores.
O conhecimento disciplinar específico (CDE) refere-se a:
1. 
Quantidade e tipo de conhecimentos que o professor possui acerca da matéria.
2. 
Inserção da leitura e da escrita na estrutura de conteúdos do ensino básico, aos materiais disponíveis para a instrução e às circunstâncias em que os materiais e os programas de instrução devem ser utilizados.
3. 
Maneira como a matéria é representada, apresentada e formulada, tornando-a compreensível para os alunos.
4. 
Quantidade e tipo de conhecimentos que o professor possui acerca da escrita, das relações entre a escrita e a fala ou de modelos de aprendizagem da leitura.
Quais destas estratégias são essenciais para a aprendizagem da leitura?
1. 
Expor os alunos, extensivamente, ao código alfabético, partindo de unidades mais pequenas e mais regulares.
2. 
Trabalhar sistematicamente aspetos relacionados com as palavras e expressões dos textos.
3. 
Imergir os alunos em textos, para automatizar o reconhecimento de palavras e a fluência na leitura.
4. 
Todas as opções são verdadeiras.
Qual é a importância da prosódia na compreensão de texto?
1. 
Os sinais gráficos e interjeições da escrita fornecem ao leitor pistas meta-comunicacionais de grande relevância para a compreensão do texto.
2. 
A aprendizagem da prosódia permite aos alunos aumentarem o seu vocabulário.
3. 
A prosódia fornece ao leitor pistas meta-comunicacionais essenciais para a aquisição da leitura.
4. 
Nenhuma das opções anteriores.
 Porque é que é importante aliar a leitura à escrita?
1. 
Porque a automaticidade na escrita manual prediz a realização em leitura, ao longo do tempo.
2. 
Porque a escrita manual melhora a representação visual das palavras.
3. 
Porque a escrita manual melhora a representação fónica.
4. 
Todas as opções são verdadeiras.
Qual destas afirmações não é verdadeira:
1. 
O Conhecimento Curricular permite maximizar o tempo de ensino disponível ou de métodos de ensino da leitura.
2. 
O Conhecimento Curricular diz respeito à inserção da leitura e da escrita na estrutura de conteúdos do ensino básico.
3. 
O Conhecimento Curricular está relacionado com os materiais disponíveis para a instrução.
4. 
O Conhecimento Curricular refere-se às circunstâncias em que os materiais e os programas de instrução devem ser utilizados.
Os conhecimentos de organização e gestão de sala de aula, isto é, os conhecimentos do domínio da didática, fazem parte do:
1. 
Conhecimento Pedagógico Geral (CPG).
2. 
Conhecimento Curricular (CC).
3. 
Conhecimento Disciplinar Específico (CDE).
4. 
Nenhuma das opções anteriores.
Porque é que a consciência fonémica é importante?
1. 
Para os alunos compreenderem e se sentirem motivados para a escrita.
2. 
Para os alunos conseguirem ler palavras desconhecidas e para consolidarem as palavras na memória.
3. 
Para os alunos conseguirem ligar as palavras escritas aos sons e para compreenderem que as palavras faladas são compostas por sons individuais.
4. 
Nenhuma das opções anteriores.
O que é que os seguintes aspetos têm em comum: Decodificação, Fluência, Prosódia, Compreensão Morfológica, Compreensão Sintática e Vocabulário?
1. 
São aspetos que podem estar implicados na aprendizagem da leitura.
2. 
São aspetos essenciais para a aquisição da leitura.
3. 
São aspetos que podem estar implicados na compreensão de texto.
4. 
Nenhuma das opções anteriores.
Qual destes é um exemplo de uma intervenção eficaz na decodificação de palavras?
1. 
Ensino explícito de estratégias de compreensão, como por exemplo, utilização de organizadores gráficos.
2. 
Ensino explícito e sistemático de correspondências letras-sons e de sons relativos a padrões de letras usuais.
3. 
Leituras repetidas de textos familiares. Leitura oral para um professor, o qual fornece pistas e feedback apropriado. Muita prática da leitura independente.
4. 
Ensino explícito da síntese e da segmentação fonémica, com recurso a blocos ou outros materiais que representam fonemas individuais.
Selecione as competências envolvidas na aprendizagem da leitura:
1. 
Compreensão da linguagem falada ou compreensão de texto.
2. 
Conhecimento do significado das palavras.
3. 
Capacidade de ler com precisão, sem esforço, com razoável velocidade e com expressão e fraseamento, excertos de texto apropriados à idade.
4. 
Todas as opções anteriores.
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Selecione a alternativa incorreta sobre a avaliação da fluência leitora:
1. 
Cronometrar a leitura e assinalar os erros para posteriormente calcular as palavras corretamente lidas por minuto. 
2. 
Pedir para o aluno ler somente uma vez.
3. 
Definir com clareza os critérios para cada subprova para garantir a fidelidade na aplicação das medidas bem como na sua análise.
4. 
Escolher um texto do nível educacional do aluno e pedir para que ele leia o texto em voz alta.
Selecione a alternativa correta:
1. 
A monitorização contínua do progresso de cada aluno foca-se em responder a uma única questão: a instrução é adequada? é/será adequada quando a maioria dos alunos responde á instrução, caso contrário, a instrução não é adequada e requer mudanças.
2. 
O nível de rendimento requer uma avaliação intrasujeito e permite-nos perceber se o aluno apresenta uma resposta inadequada (e.g.percentil entre 10 e 50) ou adequada (e.g. percentil superior a 50) á instrução. O ratio de crescimento requer uma avaliação intersujeito sendo este nulo ou limitado quando a resposta é inadequada.
3. 
Uma vez que as monitorizações têm que se repetir ao longo do ano letivo, é importante criarmos diferentes formas para que os resultados obtidos não sejam enviesados pela familiaridade dos conteúdos e possam expressar de forma fiel a evolução dos alunos.
4. 
Todas as opções
Selecione a alternativa correta:
1. 
A investigação relata três componentes fundamentais do RTI relacionados com a intervenção: (a) a tomada de decisão baseada em dados, (b) intervenção baseada em evidência e (c) a abordagem híbrida usada para implementar o modelo RTI.
2. 
Ao usar um sistema baseado em dados na abordagem instrucional, os professores estabelecem uma meta a longo prazo razoável para os alunos e desenvolvem regularmente breves avaliações, monitorizando o progresso dos alunos em direção à meta de longo prazo.
3. 
As intervenções baseadas em evidências são intervenções que demonstraram eficácia em estudos científicos cujos resultados melhoram quando é garantida a fidelidade da sua implementação.
4. 
Todas as opções.
Qual destas características faz parte do nível 2 do sistema multinível:
1. 
É realizado avaliações pelo menos três vezes ao longo do ano letivo.
2. 
O ratio recomendado é de 1:1
3. 
A intervenção é mais frequente, podendo ser diariamente ou várias vezes por semana durante cerca de 30-40 minutos/sessão.
4. 
Consiste de estratégias de intervenções universais.
Selecione a alternativa correta:
1. 
As medidas usadas no modelo RTI no domínio da literacia emergente devem permitir aos profissionais da educação pré escolar reunir dados significativos para orientar as tomadas de decisão.
2. 
No domínio da literacia emergente os 2 indicadores recomendados, são: conhecimento alfabético e consciência fonológica.
3. 
O IPAL é constituído pelas três subprovas: 1) conhecer o som das letras (CSL), 2) conhecer o nome (CNL) e 3)consciência fonológica (CF).
4. 
Todas as opções.
Qual das afirmações abaixo é verdadeira:
1. 
Os dois componentes essenciais para a o modelo RTI são o despiste universal e a monitorização contínua do progresso.
2. 
A metodologia proposta pelo RTI visa uma identificação precoce dos problemas de aprendizagem e de comportamento dos alunos, para que os educadores e professores possam intervir com instruções mais individualizadas.
3. 
O despiste universal e a monitorização da intervenção são os roldanas que irão determinar o dinamismo do modelo.
4. 
O despiste universal e a monitorização contínua do progresso propostas pelo RTI permitem a) registar o crescimento contínuo numa determinada competência básica, b) predizer o êxito e o fracasso de uma variável critério do rendimento e c) proporcionar uma instrução, que ,se bem sucedida, prevenirá o fracasso académico.
Selecione a alternativa correta:
1. 
O modelo Response to Intervention (RTI) constitui uma alternativa à abordagem “Wait to Fail Model”.
2. 
O RTI fornece instruções e intervenções de alta qualidade, de acordo com a necessidade do aluno, monitoriza frequentemente o progresso para fazer alterações na instrução ou nos objetivos e aplica dados da resposta da criança á intervenção a importantes decisões educacionais.
3. 
A incorporação formal do modelo RTI na Individuals with Disabilities Education Act (IDEA, 2004) marca uma grande mudança nas abordagens que as escolas podem usar para identificar os alunos com dificuldade de aprendizagem.
4. 
Todas as opções.
Selecione a alternativa incorreta:
1. 
O despiste universal é feito três vezes no ano letivo, normalmente no início, no meio e no final.
2. 
À medida que a criança vai crescendo e aumentando a permanência no contexto educativo formal, a precisão dos dados recolhidos no despiste universal pode diminuir devido a habituação do aluno ao despiste.
3. 
O despiste universal permite uma avaliação do aluno e da efetividade do programa de intervenção implementado no Nível 1.
4. 
A implementação da rota direta e indireta no despiste universal tem vindo a ganhar suporte empírico pois este procedimento permite, por um lado, uma administração breve e por outro, reduz o risco dos falsos positivos.
Selecione a quantidade de etapas que o método de ensino SRSD possui:
1. 
6
2. 
8
3. 
3
4. 
5
Selecione a característica que faz parte do protocolo standard:
1. 
Intervenções centradas na resolução de dificuldades específicas de cada turma ou escola, planeadas de acordo com as necessidades e em função dos recursos existentes.
2. 
Requer domínio de inúmeras práticas de intervenção e um extenso e cuidado planeamento.
3. 
Intervenção padronizada, igual para todas as crianças da escola, recebendo intervenção de Nível 1, Nível 2 ou Nível 3.
4. 
Intervenções selecionadas com base nas necessidades dos alunos.
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