Relatório de Estágio III Gestão Escolar- Tayne Francisca da Rocha - 2

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Universidade norte do paraná
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
Pedagogia
tayne francisca da rocha
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório Iii- GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Brasília de Minas
2021
tayne francisca da rocha
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório III- GESTÃO EDUCACIONAL E ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
Relatório apresentado à UNOPAR- Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional e Espaços Não Escolares do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Brasília de Minas
2021
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO......................................................................................................04
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................05
3. REGIMENTO ESCOLAR.....................................................................................06
4. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA.....................................................................07
5. PLANO DE AÇÃO...............................................................................................08
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................09
7. REFERÊNCIAS...................................................................................................10
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório curricular obrigatório não foi feito baseado em experiências práticas devido ao que estamos passando no momento (COVID-19). O relatório foi feito baseado em leituras, vídeos e situações fictícias.
O objetivo deste relatório de estágio é reunir conhecimentos sobre a prática educativa em espaços não escolares, como é essa atuação. Além disso, será abordado aspectos relacionados ao papel da gestão escolar, as atribuições do diretor e a importância da gestão democrática no processo educativo. 
A proposta de estágio atual foi adaptada devido à pandemia e suas consequências, das quais a prática de estágio em escolas foi impedida devido a adaptação do ano letivo no Brasil. No entanto, atividades com direcionamento teórico crítico foram propostas em substituição às visitas nas Unidades Escolares. Os demais espaços de atuação que concernem ao campo de estágio de espaços não escolares, também serão representados, através da resenha crítica do artigo disponibilizado no Plano de trabalho. 
Ademais, o trabalho promove também uma atividade de elaboração de um Plano de Ação, motivando o educando a pesquisar os principais desafios que competem à equipe diretiva da escola, desenvolvendo as melhores propostas que viabilizem a resolução desses problemas. 
Espera-se ao fim deste relatório alcançar os objetivos e enriquecer o conhecimento adquirido nas aulas, fazendo a correspondência entre teoria e prática.
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto analisado para constituir a primeira atividade deste relatório, é o artigo Pedagogia em ação: o papel do pedagogo e suas diversas atuações. Este se encontra disponível no link https://www.bts.senac.br/bts/article/view/694/579 e é de autoria de Adrian Alvarez e Marina Rigo. 
Os conhecimentos sintetizados nesse texto, apontam para a necessidade de mudar a visão unilateral do Pedagogo, para entendê-lo como profissional atuante de quaisquer áreas que demandem transmissão de conhecimento e atendimento pedagógico. A função do Pedagogo, conforme presente no texto é ser formador e desenvolvedor da humanidade. 
Na primeira discussão, o artigo traz o retrospecto histórico da educação no Brasil, onde diversas modificações permearam essa trajetória. Inicialmente a educação tinha caráter religioso, com os índios sendo catequizados pelos padres portugueses, sendo disseminado o conhecimento jesuítico. Depois disso, o texto traz a reforma Pombalina e a definição de uma educação laica, o que permitiu maior controle do Estado, atendendo seus respectivos interesses. Após isso, temos o que chamamos de manifesto dos pioneiros da escola nova, que começou a pensar nas funções sociais da educação, o que foi consolidado anos depois com a criação da LDBEN, que começou a reger a educação no país, dando à educação relevância nos assuntos nacionais e estabelecendo sua função social. 
Na segunda discussão, o texto aborda os campos de atuação do Pedagogo, deixando bem claro, que o pedagogo não possui local específico de atuação, isso depende de fatores como: se o lugar demanda de transmissão de conhecimentos, se o lugar precisa de profissionais para realizarem atividades educativas, por exemplo.
O pedagogo, conforme o texto salienta, precisa estar em constante aprendizado com os profissionais dos campos não escolares onde atua, já que estes possuem uma rotina dinâmica de trabalho devido ao exercício da função por muitos anos, além da especialidade no conhecimento que possuem sobe a área em questão. 
Por fim, o artigo para facilitar a compreensão da atuação do Pedagogo em espaços não escolares, traz como são realizadas as atividades nos campos não escolares, dando noções das especificidades que cada ambiente necessita, a linguagem a ser desenvolvida nesses locais, dentre outros conhecimentos.
3. REGIMENTO ESCOLAR
3.1 . Qual a função do regimento no ambiente escolar?
 
É um documento que apresenta um conjunto de regras que estrutura e estabelece todo o funcionamento e a organização da instituição de ensino. Apesar da autonomia disposta na LDB, a escola precisa obedecer a mesma, fundamentando suas visões e abordagens pedagógicas defendidas. O regimento escolar ainda deve estar de acordo com os parâmetros da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com o Projeto Político Pedagógico (PPP)  formulados, e da mesma maneira como esses documentos precisam envolver todos os sujeitos ligados ao processo educativo, o Regimento Escolar também precisa contar com a participação de todos.
3.2 . Quais aspectos são contemplados em um regimento escolar? 
De acordo com a definição anterior de Regimento Escolar, temos que o mesmo deve conter diversas informações: as referências sobre quem é a escola e como ela funciona (quais são os seus níveis de ensino, em que turnos opera, qual a carga horária dos períodos, quantos serão os dias letivos etc.); os objetivos da instituição; os direitos e deveres da direção, do corpo docente e dos demais funcionários, também dos alunos e de seus responsáveis; bem como as devidas punições para as eventuais infrações; além das especificações sobre o sistema de avaliação da instituição de ensino; A existência de projetos especiais, abordando como os mesmos devem ocorrer na instituição, dentre outros aspectos. Devem complementar o PPP, já que traz a organização administrativa da escola, enquanto o primeiro, prioriza a organização pedagógica.
4. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
4.1. Descreva quais são as principais atribuições do (a) diretor da escola. 
O diretor é responsável pela organização de todos os processos, seja na articulação da equipe e/ou nas tomadas decisões. Dentre suas principais atribuições temos: administrar os recursos e o funcionamento do corpo da escola, coordenar o projeto pedagógico e participar da comunidade. Especificamente, o diretor cuida dos funcionários da escola, procura saber se o funcionamento está sendo de maneira correta, a situação da secretaria, limpeza da escola, entre outros. É necessário o diretor sempre observar o que está sendo realizado dentro do ambiente escolar. Porém, ele deve se encontrar sempre na parceria com o vice, coordenador e supervisor para uma equipe diretiva que visa um ensino e aprendizagem de qualidade na escola. Ele que representa a escola, mas precisa de todo o apoio de sua equipe para manter um ambiente organizado.
4.2. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos alunos e aos docentes. 
O diretor exerce uma importante função no cotidiano escolar. Entre suas obrigações, podemos destacar a rotina no setor administrativoe financeiro, o trabalho em prol do desenvolvimento pedagógico, a coordenação do corpo docente e até a integração família-escola. Seu papel corresponde ao de um líder, podendo influenciar a todos de maneira positiva ou negativa. Desse modo, ele é de extrema importância para o dia a dia de uma instituição escolar. Isto é, ele deve desenvolver suas habilidades constantemente, com o objetivo de favorecer a qualidade da educação oferecida pela escola, assim como estimular as equipes que nela trabalham e a integração entre todos, inclusive pais e responsáveis. No atendimento aos docentes deve verificar e oferecer suporte aos desafios apresentados no desenvolvimento das atividades pedagógicas, já no atendimento aos alunos deve promover o encontro e integração dos pais aos ambientes e eventos escolares.
5. PLANO DE AÇÃO
5.1. Descrição da situação-problema
Os alunos desta escola (escola fictícia) estão apresentando o hábito de jogar comida fora, onde foi percebido pela equipe da cozinha, um aumento considerável no volume de lixo alimentício diário, o que transposto para o mensal, se torna urgente propor estratégias para resolver essa problemática.
5.2. Proposta de solução
 A fim de diminuir o volume de comida desperdiçado, serão efetivadas as atividades pedagógicas listadas a seguir:
- Aulas direcionadas à importância da alimentação para todas as turmas; 
- Criação de uma eleição para que os alunos decidam o cardápio da semana, escolhendo-o dentre opções formuladas pela escola, definindo assim o prato diário; 
- Reformulação do cardápio atendendo os critérios nutricionais.
5.3. Objetivos do plano de ação
 Aprender bons hábitos alimentares; 
 Fortalecer a autonomia dos alunos através do direito de escolha. 
 Reduzir o volume de comida desperdiçado;
5.4. Abordagem teórico-metodológica
 A abordagem metodológica inclui a metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas, onde os alunos poderão refletir sobre o problema, pensando em como solucioná-lo, e as teorias consultadas para embasamento, envolvem os estudos de Hipócrates onde afirma que: “que teu alimento seja teu remédio e que teu remédio seja teu alimento”.
5.5. Recursos nas aulas
Eleição para o cardápio escolhido;
Vídeos ilustrativos para serem reproduzidos
Dieta escolar nutricional. 
5.6. Considerações finais
Com todas as atividades e principalmente com a dinâmica de votação para escolha do próprio cardápio, espera-se uma conscientização das crianças, a fim de reduzir o volume de comida desperdiçado.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na conclusão deste relatório foi observado que o Pedagogo não pode ser rotulado como profissional especialista da escola, visto que com os conhecimentos obtidos na Graduação de Pedagogia, o mesmo está apto a desenvolver atividades de cunho educativo nas mais diversas áreas, desde que necessitem de contribuição de caráter pedagógico. 
Através das atividades realizadas, foi possível compreender o conceito de Gestão Escolar abordado pelas pesquisas adicionais (materiais presentes em Referências), onde foi compreendido que esta é de suma importância e precisa ser democrática, valorizando todos os conhecimentos de todos os profissionais e pessoas envolvidas no processo escolar, onde até mesmo a opinião e a participação da comunidade são relevantes, já que a elaboração dos documentos da escola, tais como PPP e Regimento Escolar, precisam ter a participação de todos os sujeitos do convívio escolar. 
Além disso, temos na construção do plano de ação, a oportunidade de treinar as habilidades de resoluções de problemas, bem como conhecimentos de mediação e gestão escolar diretiva.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Tradução de Luis Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa, Portugal: Edições 70, 2002
BASTOS, João Batista (org.). Gestão democrática. Rio de Janeiro: SEPE, 1999. 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.º 9.395/96. Brasília: 1996.
 
PALHARES, José Augusto. Reflexões sobre o não-escolar na escola e para além dela. Rev. Port. de Educação, Braga ,  v. 22, n. 2, p. 53-84,    2009.
   
SANTOS, Antônio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1999.
SEVERO, José Leonardo Rolim de Lima. Educação não escolar como campo de práticas pedagógicas. Rev. Bras. Estud. Pedagog., Brasília, v. 96, n. 244, p. 561-576, Dez.  2015.
  
TIAGO, Eliete. Formação de professores e prática pedagógica. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Ed. Massagana, 2006.