OBJETIVOS DO ENSINO DA LÍNGUA

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE 
AVALIAÇÃO DA PROVA DIDÁTICA
Língua e linguagem: concepções teóricas de linguagem, de gramática e de ensino da língua
 Professora: Ma. Gizeli Fernandes Sessa Mendonça
 1. Língua e Linguagem 
 
► A língua é para Saussure “um sistema de signos” – um conjunto de unidades que se relacionam organizadamente dentro de um todo . É “a parte social da linguagem”, exterior ao indivíduo. [...] ( PETER, 2012, p. 14).
► Saussure considerou a linguagem “heteróclita e multifacetada”, pois abrange vários domínios; é ao mesmo tempo física, fisiológica e psíquica; pertence ao domínio individual e social. [...] ( PETER, 2012, p. 14).
2. A prática pedagógica para o ensino da língua 
 Segundo Travaglia (2009) A prática pedagógica para o ensino da língua está relacionada aos seguintes aspectos:
a) Os objetivos do ensino de língua materna;
b) A Concepção de linguagem;
c) A concepção de gramática;
d) Tipos de ensino;
e) As variedades da língua;
f) A questão do texto e do discurso a concepção de linguagem que adotamos.
 
2.1 Objetivos do ensino da língua materna 
2.1.1 Competência gramatical ou linguística
 Essa competência está ligada ao que Chomsky chamou de “criatividade linguística”, que é a capacidade de com base nas regras da língua gerar um número infinito de frases gramaticais. (TRAVAGLIA , 2009, p. 17). 
 
 2.1.2 Competência textual
Capacidade formativa
Capacidade transformadora
Capacidade qualitativa
3. Concepção teóricas de linguagem
3. 1 A linguagem como expressão do pensamento
► Se não sabemos nos expressar é porque não pensamos. 
► O fenômeno lingüístico é reduzido a um ato racional, “a um ato monológico, individual Travaglia (1997: 21).
► As leis da criação linguística são essencialmente as leis da psicologia individual (...). (1997: 21).
► A expressão exterior depende apenas do conteúdo interior, do pensamento da pessoa e de sua capacidade de organizá-lo de maneira lógica. 
► A língua é concebida como simples sistema de normas, acabado, fechado, abstrato e sem interferência do social. Em decorrência disso, os estudos tradicionais consideram apenas a variedade dita padrão ou culta, ignorando todas as outras formas de uso da língua.
3.2 A linguagem como instrumento de comunicação
► Travaglia (2009, p. 22), expõe que: essa concepção levou ao estudo da língua enquanto código virtual, isolado de sua utilização - na fala (cf. Saussure) ou no desempenho (cf. Chomsky). Isso fez com que a Lingüística não considerasse os interlocutores e a situação de uso como determinantes das unidades e regras que constituem a língua, isto é, afastou o indivíduo falante do processo de produção, do que é social e histórico na língua.
► Koch (2002:14) mostra que a noção de sujeito, nessa concepção de linguagem, “corresponde a de sujeito determinado, assujeitado pelo sistema, caracterizado por uma espécie de “não-consciência”. 
3.3. A linguagem como forma ou um processo de interação .
► Segundo Travaglia (2009, p. 23), “nessa concepção, o que o indivíduo faz ao usar a língua não é tão-somente traduzir e exteriorizar um pensamento ou transmitir informações a outrem, mas sim realizar ações, agir, atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor)”.
► na prática viva da língua, a consciência linguística do locutor e do receptor nada tem a ver com um sistema abstrato de formas normativas, mas apenas com a linguagem no sentido de conjunto de contextos possíveis de uso de cada forma particular. (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2009, p.98). Segundo o autor, não se pode separar a linguagem de seu conteúdo ideológico ou vivencial. 
► Dessa forma, ela representa as correntes e teorias de estudo da língua correspondentes à lingüística da enunciação (Lingüística Textual, Teoria do Discurso, Análise do Discurso, Análise da Conversação, Semântica Argumentativa e todos os estudos ligados à Pragmática), que colocam no centro da reflexão o sujeito da linguagem, as condições de produção do discurso, o social, as relações de sentido estabelecidas entre os interlocutores, a dialogia, a argumentação, a intenção, a ideologia, a historicidade da linguagem, etc.
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“A verdadeira substância da linguagem não é constituída por um sistema abstrato de formas lingüísticas nem pela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social da interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbal constitui assim a realidade fundamental da linguagem.” (BAKHTIN, 1999, p. 123 ).
Dessa forma, o diálogo em sentido amplo é o que caracteriza a linguagem . Essa concepção é representada por todas as correntes de estudo da língua que podem ser reunidas sobre o rótulo de linguística da enunciação. Aqui estariam incluídas as correntes e teorias tais como:
 Linguística Textual ;
 Teoria do Discurso ;
 Análise do Discurso;
 Análise da Conversação;
 Semântica argumentativa e
 Todos os estudos de alguma forma ligados à pragmática.
4. Concepção de gramática
4.1 Gramática normativa
 		“É uma espécie de lei que regula o uso da língua em sociedade.[...] aparece quando os fatos da variedade culta da língua são transformados em regras, em leis de uso [...].” (TRAVAGLIA, 2009, p. 31).
► Argumentos que fundamentam o papel prescritivo da gramática normativa
Estética
b) Elitista ou aristocrática
c) Política
d) Comunicacional
e) Histórica
 (TRAVAGLIA, 2009, p. 25).
 
4.2 Gramática descritiva
 
	Segundo Franchi (1991), gramática nessa concepção “ é um sistema de noções mediante as quais se descrevem os fatos de uma língua, permitindo associar a cada expressão dessa língua, uma descrição estrutural e estabelecer as regras de uso, de modo a separar o que é gramatical do que não é gramatical. 
Conceito de gramaticalidade segundo a gramática normativa
a) Os meninos saiu correndo. (agramatical)
b) Os meninos saíram correndo. (gramatical)
 
Conceito de gramaticalidade segundo a gramática descritiva
a) Os menino saiu correndo. (gramatical)
b) Os meninos saíram correndo. (gramatical) 
c) Nóis trabaia pros homi. (gramatical)
 
d) Bonita é casa a. (agramatical)
► Exemplos de leis de uso da língua padrão segundo a gramática normativa 
a) Não se pode iniciar frases com pronome oblíquo átono.
Deixaram-me ficar naquele lugar.
b) O verbo tem que concordar em gênero e número com o seu sujeito. 
 Os meninos saíram correndo.
c) São proparoxítonas as palavras crisântemo e arquipélago.
 
4.3 Gramática internalizada
 Saber gramática não depende, pois do princípio de escolarização, ou de quaisquer processos de aprendizado sistemático, mas da ativação e amadurecimento progressivo (ou de construção progressiva), na própria atividade linguística, de hipóteses sobre o que seja a linguagem e de seus princípios e regras. (FRANCHI, 1991, p. 54).
4.4 Gramática implícita
► Competência linguística internalizada do falante;
► O falante não tem consciência dela;
► Uso automático da língua.
4.5 Gramática explícita ou teórica
► Atividade de metalinguagem;
► Todas as gramáticas descritivas e normativas são gramáticas explícitas. 
4.6 Gramática reflexiva
► Gramática em explicitação;
► Representa as atividades de observação e reflexão sobre [...] a constituição e funcionamento da língua;
► Se refere mais ao processo do que resultados.
 As gramáticas explícita ou teórica, reflexiva e implícita estão relacionadas ao funcionamento da língua [...] e representam uma distinção muito produtiva na questão do ensino da gramática e podem ser diretamente direcionadas à distinção entre:
► Atividades linguísticas (gramática de uso – implícita)
►Atividadesepilinguísticas (implícita ou reflexiva)
►Atividades metalinguísticas (gramática teórica ou explícita)
4.7 Gramática contrastiva ou transferencial
► Descreve duas línguas ao mesmo tempo, mostrando como os padrões podem ser esperados na outra;
► É muito usada no ensino das línguas;
► Apresenta as diferenças e semelhanças entre diferentes variedades da mesma língua (dialetos regionais, língua oral e escrita, registro formal e coloquial etc.)
4.8 Gramática geral
► “Compara o maior número de línguas possíveis;
► Busca formular [...] certos princípios aos quais todas as línguas obedecem e que fornecem a explicação profunda do emprego destas ( Todorov e Ducrot, 1978:15);
► A gramática geral, assim, “ se identifica com a definição de uma língua humana possível” [...] (Perine, 1976:24).
4.9 Gramática universal 
► Investiga quais características são comuns a todas as línguas do mundo (Perine, 1976: 24);
► Nem sempre faz uma distinção entre gramática geral universal.
Alguns exemplos de universais linguísticos:
Todas as línguas têm vogais;
b) Todas as línguas têm dupla articulação;
c) Em frases declarativas com sujeito e objeto nominal, a ordem dominante é quase sempre uma em que o sujeito precede o objeto [...].
4.10 gramática histórica 
► É a que estuda uma sequência de fases evolutivas de um idioma (Bechara, 1968). 
 a) Origem do Português no Latim vulgar suas fases ( medieval, clássica e moderna;
 
b) Elementos de sua evolução fonológica (metaplásmos), morfológica e sintática e sobre a formação do seu vocabulário.
4.11 Gramática comparada
► Estuda a sequência de fases evolutivas de todas as língua, normalmente buscando encontrar pontos em comum.
► A evidencia de parentesco entre línguas aparentemente muito distanciada como o Latim e o Sânscrito são exemplos de estudo comparado da gramática. 
 
5. Tipos de ensino da língua
Prescritivo
Descritivo 
Produtivo
Diferenças entre língua, idioma e dialeto
Língua, tal como o português, o inglês, o espanhol e o basco (falado na região dos Pirineus, incluindo parte da França e da Espanha), é um sistema formado por regras e valores presentes na mente dos falantes de uma comunidade linguística e aprendido graças aos inúmeros atos de fala com que eles têm contato. Por sua vez, idioma é um termo referente à língua usado para identificar uma nação em relação às demais e está relacionado à existência de um estado político. Por isso, espanhol é um idioma, mas o basco (língua basca: euskara batua), não, e o português é uma língua e um idioma. Ou seja, o idioma sempre está vinculado à língua oficial de um país. Já dialeto é a designação para variedades linguísticas, que podem ser regionais (como o português falado em Recife e o champanhês, falado na região francesa de Champanhe, com seus sotaques e suas expressões particulares) ou sociais (o português falado pelos economistas, com jargões). 
O dialeto é uma variante linguística, que tem origem em uma outra língua. Não necessariamente é originada na língua oficial do território em que se fala o dialeto.
Por vezes, na comunidade, fala-se apenas o dialeto local, sem o uso da língua oficial do país. Em alguns lugares de colonização italiana no Rio Grande do Sul, por exemplo, existem vilarejos que falam apenas o dialeto do Vêneto, Norte da Itália, e internamente não se fala português.
 
6. A variação linguística e o ensino da língua materna
6.1 Variação dialetal
a) Territorial 
b) social
c) de idade
d) de sexo
e) de geração
f) de função
 
	As diferenças entre a língua usada em uma região e outra normalmente são, em sua grande maioria, diferenças no plano fonético (pronúncia, entonação e tímbre etc.) e no léxico (palvras diferentes para dizer a mesma coisa, as mesmas palavras com sentidos diferentes em uma e outra região, uso mais frequente de um ou outro morfema derivacional ou flexional etc.) As diferenças sintáticas, quando existem, normalmente não são grandes.
	Evidentemente não existem limites claros e precisos entre os diferentes dialetos regionais. Na verdade, estabelecem-se limites de acordo com determinadas conveniências.
6.1.1 Os dialetos na dimensão territorial, geográfica ou regional [...]. Essa variação normalmente acontece:
Pelas influências que cada região sofreu durante a sua formação.
Porque os falantes de uma região constituem uma comunidade linguística geograficamente limitada em função de estarem polarizados em termos políticos e/ou econômicos e/ou culturais [...]. (TRAVAGLIA, 2009, p. 42).
6.1.2 Os dialetos na dimensão social
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrad
6.1.3 Os dialetos na dimensão de idade
 
 a) “Ê cara, tô azarando uma mina que é o maior barato.”
 b) “Estou interessado em uma mulher que é muito bonita.”
 (Paulo Mendes)
6.1.4 Os dialetos na dimensão do sexo
 “Comprei uma blusinha linda.” (TRAVAGLIA, 2009, p. 46).
6.1.5 Os dialetos na dimensão de geração
Antigamente 
Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. 
                           Carlos Drummond de Andrade
 
6.1.6 Os dialetos na dimensão da função
 “Nós queremos que o povo dessa cidade se sinta seguro. Por isso reforçamos e aparelhamos nossa política para que possa dar maior segurança aos cidadãos” (TRAVAGLIA, 2009, p. 51).
6.2 Variação de registro
Grau de formalismo
Modo
Sintonia
6.2.1 Grau de formalismo e variedade de modo 
Formal
Oratório/Hoperformal
Deliberativo (formal)/Formal
2. Informal 
Coloquial/Semiformal
Casual/Informal
Familiar/ Pessoal
 	 Travaglia, 2009 apresenta a caracterização sobre as variedades de cada grau de formalismo em Bowen:
Oratório
 Elaborado, enfeitado [...]. É usado quase que exclusivamente por especialistas, tais como advogados, sacerdotes e outros oradores religiosos , políticos etc. 
1 a) Hiperformal
 O equivalente escrito do oratório. Uma composição escrita para efeitos grandiosos ou sublimes.
Formal (Deliberativo)
 	 Usado quando se fala a grupos grandes ou médios, em que se excluem respostas informais. É preparado previamente e mantém de propósito uma distância entre os falantes e os ouvintes [...]. Conferências científicas são normalmente realizadas com esse nível de formalidade.
 2 a) Formal
 Apresenta características semelhantes ao deliberativo, numa forma de linguagem cuidada na variedade culta e padrão, mas dentro do estilo escrito. É o caso dos bons jornais e revistas, por exemplo, cuidadosamente editada e elaborada. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
3) Coloquial 
 
 [...] Sem planejamento prévio, mas continuamente controlado, é caracterizado por construções gramaticais soltas, repetições frequentes, frases bem curtas e conectivos simples, léxico constituído de palavras de uso mais frequente. [...] Na prática [...] o registro coloquial pode ser considerado o centro do sistema linguístico e portanto a sua utilização é grande importância nas atividades de ensino/aprendizagem da língua materna. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
3 a) Semiformal
Corresponde na escrita ao coloquial, mas tem um pouco de formalidade que este. É a forma de língua que encontramos, por exemplo, em cartas comerciais e de recomendações, declarações, reportagens escritas para posterior leitura pelos locutores nas rádios e televisões, relatórios e projetos.
 
 4) Casual (coloquial distenso)
 Nesse nível percebe-se uma completa integraçãoentre falante e ouvinte, com o uso frequente da gíria, que é um indicador do relacionamento próprio de um grupo fechado (linguagem particular ou semiparticular). [...] Seriam exemplos desse nível as conversações desconstruídas entre amigos e colegas de trabalho. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
4 a) Informal 
 É o caso de correspondência entre membros de uma família ou amigos íntimos, caracteriza-se pelo uso de formas abreviadas, abreviações padronizadas, ortografia simplificada, construções simples, sentenças fragmentadas. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
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5) Íntimo (familiar)
 [...] Este grau de formalismo é a língua em que há a intimidade e afeição. Aparecem portanto muitos elementos da linguagem afetiva com função emotiva. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
5 a) Pessoal 
 
 Quase sempre notas para o uso. Como exemplos podem-se citar um recado anotado ao telefone, um bilhete que deixamos para avisar alguém da casa [...]. (TRAVAGLIA, 2009, p. 55).
 
 
6.2.2 Sintonia
 [...] Pode ser descrita como o ajustamento que o falante faz, com base em informações específicas que tem sobre o ouvinte. Há pelo menos quatro dimensões distintas de sintonia:
O status → posição social
b) A tecnicidade → volume de informações sobre um determinado assunto.
A cortesia → dignidade que o falante considera apropriada ao (s) seu(s) ouvintes e/ou à ocasião.
Norma → é aquela que ocorre quando, ao nos dirigirmos a determinado (s) ouvinte (s), consideramos o que estes julga (m) “bom” em termos de linguagem.
 (TRAVAGLIA, 2009, p. 56).
7. A questão do texto e do discurso a concepção de linguagem que adotamos
Discurso
► Atividade interativa produtora de efeito de sentido entre os interlocutores.
► Regulado por uma exterioridade sócio-histórica e ideológica.
 (TRAVAGLIA, 2009, p. 68)
b) Texto
► Unidade linguística concreta (perceptível pela visão ou audição);
►Unidade de sentido;
► Atividade comunicativa;
► Se faz seguindo regras e princípios sócio-históricos estabelecidos;
► É o resultado da atividade comunicativa, da ação da linguagem (discurso).
 (KOCH e TRAVAGLIA, 1989: 8 - 9)
Exemplos de texto: uma música, um poema, uma carta, uma charge, etc.
 
 
 
 7.1 O efeito de sentido e a teoria dos atos da fala
 O efeito de sentido que acontece entre dois interlocutores numa interação comunicativa depende, pois, também da ação que é realizada. A teoria da ação pela linguagem resultou dos estudos dos atos da fala. Sempre que dizemos algo (falando ou escrevendo) a sequência linguística produzimos:
► Um conteúdo proposicional → conteúdo semântico
► Um ato de fala → força ilocutória 
Exemplos: Afirmamos, prometemos, advertimos etc.
► Uma reação no receptor → ato ou efeito perlocucionário
 A sequência linguística “A porta está aberta” pode produzir diferentes reações entre os interlocutores numa situação comunicativa. Algumas possibilidades:
 a) Pode indicar um pedido para a pessoa entrar em algum lugar.
 b) Pode indicar uma ordem para a pessoa sair.
 c) Pode indicar um pedido indireto para que alguém feche a porta.
 (TRAVAGLIA, 2009, p. 69).
 
 
 
8. Tipos de ensino da língua
Prescritivo
Descritivo
Produtivo
 O ensino de gramática nas escolas
 O ensino da gramática nas escolas tem sido primordialmente prescritivo, apegando-se a regras de gramática normativa [...] são estabelecidas de acordo com a tradição literária clássica, da qual é tirada a maioria dos exemplos. Tais regras são repetidas anos a fio como formas “corretas” e “boas” a serem imitadas na expressão do pensamento. (TRAVAGLIA, 2009, p. 69).
Proposta para o ensino da língua materna
 
Desenvolver as três competências:
Competência 
discursiva
 
 
 Competência Competência 
 gramatical textual 
 
 
 
9.1 A competência comunicativa depende dos seguintes aspectos:
Um ensino produtivo para aquisição de novas habilidades linguística;
A compreensão da linguagem como forma de interação;
A compreensão do texto como fonte portadora de sentido;
Que o domínio da linguagem exige alguma reflexão 
9.2 As atividades de ensino
► Descritivo: as atividades de descrição funcionam como instrumento para auxiliar o desenvolvimento da competência comunicativa.
► Prescritivo: as atividades (utilizando a gramática normativa) serão feitas, mas sem apresentar certos usos da língua como valores absolutos relativos a algo que se considera a única forma válida de língua.
 
9.3 Uma proposta para o ensino da gramática
Gramática de uso
 Trabalhar com as produções orais e/ou escritas dos alunos.
Exemplo: Muitos home forte cercaro o campo.
 
 Muitos homens fortes cercaram o campo.
b) Gramática reflexiva
 Será usada para o domínio consciente da língua que o aluno domina inconscientemente. 
 Exemplo: 
 Pense e responda: Como se faz o plural das palavras terminadas em -AL, -EL, - OL, - UL
 Trocando-se o “l” por “is”.
 
	 O papel principal	 Os papéis principais
	 O farol móvel	 Os faróis móveis
	 O automóvel azul	 Os automóveis azuis
c) Gramática teórica
	 O ensino da gramática teórica serve basicamente aos objetivos de levar o aluno a conhecer a instituição social que a língua representa e a ser capaz de pensar, raciocinar cientificamente.(TRAVAGLIA, 2009, p. 226).
d) Gramática normativa
		Ao ensinar as regras da gramática normativa é preciso cuidado com as normas que se ensina e com o modo com isto é feito, para não levar a comportamentos e atitudes totalmente inaceitáveis com relação ao uso da língua.(TRAVAGLIA, 2009, p. 230).
 10. Avaliação tópicos
	O processo avaliativo compreenderá: participação nas discussões em sala de aula sobre os assuntos abordados, comparação entre diferentes tipos de registro oral e escrito e capacidade de reflexão sobre o uso da língua em diversos contextos.
11. Referências
BAKHTIN, Mikhail; VOLOCHÍNOV, V.N. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2009.
 
BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 13. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1968.
 
BOWEN, J.D. “A multiple register approach to teaching english”. In: Estudos linguísticos. São Paulo: Centro de Linguística Aplicada/Instituto de Idiomas Yázigi, 1972, v. I, n. 2, p. 35-44. [Tradução: “Da variação múltipla de registro no ensino de Inglês”. In SOARES, M (org.). Didática do Português. Belo Horizonte: Opus, 1972, p. 101-114.]
 
FRANCH, C. “Mas o que é mesmo gramática?”. In: LOPES, H. V. et al. (orgs.). Língua Portuguesa: o currículo e a compreensão da realidade. São Paulo: Secretaria da Educação/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1991.
 
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002. LEFFA, V. J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingüística
_____; TRAVAGLIA, L.C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 1989.
 
PERINI, Mário Alberto. A gramática gerativa; introdução ao estudo da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte. Vigília.1976.
 
TRAVAGLIA, L.C. Gramática e interação - Uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2009.