PCC- Conhecimentos prévios um dos pilares para a aprendizagem

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Universidade Estácio de Sá 
Curso de Graduação em Pedagogia 
Maria Helena da Silva Batista 
Matrícula: 202109533495 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observar, pesquisar e construir o conhecimento: Conhecimentos prévios, um dos 
pilares para a aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Duque de Caxias 
2021 
1. INTRODUCÃO 
 
Ao iniciarmos uma situação de aprendizagem na escola, pensamos: vamos começar 
pelo começo, certo? Então, pensamos “onde é o começo? ” Para cada estudante, esse 
começo está num lugar diferente, num momento diferente. Os alunos trazem 
conhecimentos prévios, contextos familiares, vivências afetivas e cognitivas muito 
diversas entre si. 
Podemos repensar e começar pelo começo de cada um: levantando o que o estudante 
já conhece sobre esse novo tema, o que cada um já ouviu falar sobre esse conceito ou 
esse novo procedimento! Que sentidos esses estudantes já têm construído sobre o 
assunto apresentado? Ou seja, qual o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto. 
O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve 
ser aproveitado pelo professor, no decorrer do processo. E como podemos fazer isso 
de forma significativa? 
Os novos conhecimentos serão construídos e lidos graças ao que eles já trouxeram de 
conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a mobilização e 
atualização desses conhecimentos, mais relações o aluno poderá estabelecer entre o 
que ele já sabe e o que vai aprender, e dessa forma, mais significativa torna-se a 
aprendizagem. 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
Na charge em questão, o conhecimento prévio dos alunos não foi levado em 
consideração. Poderia ter sido usado como incentivo inicial para despertar o interesse 
na turma. Chamar esses alunos para uma roda de conversa, valorizar saberes prévios, 
motivar novas falas de outros alunos. Com certeza essa aula teria sido muito 
enriquecida com troca de experiências entre os estudantes e não somente uma 
transmissão de conhecimentos por parte da professora. 
“Imagine que a professora da charge faltou ao trabalho hoje e você foi solicitado para 
assumir a turma e continuar o trabalho do conteúdo que essa professora está 
ministrando na charge”. 
Pense em como faria essa aula e responda: 
a) Quais atividades faria com os alunos? 
b) Como os avaliaria? 
c) Como responderia as considerações realizadas pelos alunos, no quadro 2 da charge. 
 
Desenvolvimento da minha aula, substituindo a professora da charge em 
questão: 
Avalio este tema de aula muito amplo para ser trabalhado somente em uma aula. 
Trabalharia o tema com um projeto sobre as diversidades culturais nas Regiões 
Brasileiras, mas, levando em consideração que estaria substituindo a professora, 
vamos lá. 
 CONTEDO: Variações linguísticas nas Regiões Brasileiras; 
 OBJETIVOS: Valorizar a diversidade de culturas brasileiras; 
 Respeitar as diversas formas de manifestações culturais; 
 Conhecer diversas formas de falar em diferentes regiões; 
 Reconhecer-se como integrante de culturas regionais. 
 
 DESENVOLVIMENTO: Iniciar a aula com o vídeo a seguir: 
https://youtu.be/PTBciGv83r8 
Logo após, em roda de conversa, promover o debate sobre o vídeo. 
Observando as diferenças entre formas de falar, vestir, danças, culinárias, etc. 
Logo após, convidaria Raimundo e Marina que trouxessem à turma, relatos de 
suas vivências culturais. 
Depois apresentaria a turma a música “ O ABC do Sertão”, também em vídeo 
https://youtu.be/6CSTAaVREtg 
 ATIVIDADE PROPOSTA: Os alunos deverão escrever expressões, gírias, 
nomes de pessoas, frutas, vegetais, animais, etc, típicos de sua região e depois 
fazer uma pesquisa procurando os significados diferentes de outras regiões para 
as mesmas palavras. 
 AVALIAÇÃO: Será contínua e feita de acordo com a participação e interesse dos 
alunos nas atividades propostas e no conteúdo como um todo. 
3. CONCLUSÃO 
Começar a ensinar um conceito novo partindo de onde o professor acredita ser o início 
pode ser extremamente desafiador para uns e facílimo e desinteressante para outros…. 
E, nesses casos, haja aluno disperso em aula! Culpa do professor? Culpa dos alunos? 
Do conteúdo, que é muito chato? É possível, mas há grandes chances de ser um reflexo 
da nossa didática. 
O conhecimento prévio de maneira simples, é tudo que o aluno traz para a sala de aula, 
que não adquiriu na escola. Ou seja, todo o conhecimento adquirido das relações que 
o aluno estabelece ao longo da vida. 
Sendo assim, nós, professores temos papel importante em auxiliar os alunos a reverem 
seus conhecimentos prévios para que possam se apropriar de conhecimentos 
sistematizados de tal forma que façam sentido a eles, que sejam significativos. 
No entanto, por razões diversas, inclusive por não estar preparado para agir de forma 
a considerar e problematizar as concepções alternativas do aluno, muitas vezes, 
acabamos não dando espaço para esse conhecimento prévio. Ou, muitas vezes 
solicitamos ao aluno esse conhecimento prévio antes da apresentação do tema da aula 
e não retomamos isso. É importante notar que nem todo o conhecimento prévio trazido 
pelo aluno vai encaixar em determinada aula. Por isso é importante filtrar, guiar o aluno 
para que não fuja do tema proposto. 
Mas também é fundamental retomar ao conhecimento exposto ao início para verificar 
se o aluno conseguiu fazer a ponte entre o conhecimento prévio e o conhecimento 
científico. 
Essa é uma forma de tornar o aluno protagonista do processo de ensino aprendizagem, 
de possibilitar uma aprendizagem significativa.E também de tornar a aula muito mais 
interessante para os alunos. 
 
 
 
 
4. REFERÊNCIAS 
(https://pontodidatica.com.br/aproveitar-conhecimento-previo-aluno/, s.d.) 
(https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-
discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-
projetos, s.d.) 
(https://www.adersonpassos.com.br/single-post/2019/03/07/a-
import%C3%A2ncia-de-conhecimento-pr%C3%A9vio-para-o-aprendizado, s.d.)