metodologia ativa de ensino

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IECT VIII
Faculdade Metropolitana São Carlos - FAMESC
FACULDADE DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA -CAMPUS BJI 
Metodologia Ativa de 
Aprendizagem
Professor: FabioLuizFullyTeixeira
Bom Jesus do Itabapoana, 22 de Fevereiro de 2021
Aula 3
Coloca o Estudante no Centro do
Processo Ensino-Aprendizagem.
No meio Acadêmico, colocar o estudante no centro do Processo
Ensino-Aprendizagem, como propõem as Metodologias Ativas de
Ensino (MAE), é o Ponto de Partida para que ele desenvolva Senso
Crítico em relação ao que foi aprendido e Competências que permitam
Aplicar o Conhecimento adquirido no mundo real (PINTO et al., 2018).
Metodologia Ativa de Ensino
Metodologia Ativa de Ensino
A Aprendizagem se torna efetiva
quando o sujeito assume o papel de
Protagonista desse processo.
O Sujeito, quando Passivo dentro do seu processo de aprendizagem, apenas Recebe
e Reproduz o conteúdo ministrado, Priorizando a Memorização em Detrimento
do Aprendizado significativo.
Este é o estudante característico do Modelo Tradicional de ensino, o qual ainda
exerce grande influência no meio acadêmico (DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2017).
A MAE é uma proposta que vai ao encontro das Novas Exigências para
Formação Médica ao colocar o Estudante no centro do seu Processo de
Aprendizagem e Inseri-lo no cenário de Prática durante a graduação para
Desenvolver Habilidades Reflexivas e Humanistas a partir do Contato com
a Realidade (PASQUALINI, 2016).
Metodologia Ativa de Ensino
A MAE propõe que o Graduando seja Protagonista e Ativo dentro do seu
Processo de Aprendizagem, ainda assim, estabelece o papel do Professor como
Facilitador e Mediador das Ações Educativas, de forma que o Conhecimento
seja Construída de forma colaborativa (DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2017).
Estágio Obrigatório 
Supervisionado.
9° ao 12 °Internato
Ciclo Clínico
Ciclo Básico
IECT – Visa inserir os alunos nas atividades práticas 
desde o primeiro semestre.
1° ao 4 °
Conhecimentos Básicos - Anatomia, 
Fisiologia, Patologia ...
5° ao 8 ° Prática
Metodologia Ativa de Ensino
Os estudantes relatam o Melhor Aproveitamento das Discussões em
Grupos, quando Comparadas a Aulas Longas e Expositivas, e afirmam
que ter um Professor apenas “jogando informações” deixa a disciplina
Menos Atrativa (LIMA; MENDES; LIMA,2019).
Mais de 90% de aprovação dos que
utilizam essa metodologia.
Percepção dos estudantes sobre a MAE:
Metodologias ativas e outras praticas de ensino - Educação em Saúde
Eu vejo e eu esqueço.
Eu ouço e eu lembro.
Eu faço e eu compreendo.
Confucio.
Metodologia Ativa de Ensino
Depoimentos dos Estudantes de Medicina.
A MAE, Diferente do Modelo Tradicional de ensino, que coloca o Estudante
como Sujeito Passivo, proporciona a construção de um Conhecimento Dinâmico
que considera o Contexto Cultural e as Experiências Individuais, além de
permitir, por meio da Tecnologia, que as informações Não se Limitem a um
tempo e espaço (SOUZA, 2018; VALENTE; ALMEIDA; GERALDINE, 2017).
Metodologias Ativas e outras Praticas de Ensino - Educação em Saúde 
Vivenciar a Teoria na Prática – estimular os estudantes a resolverem os
problemas do cotidiano das pessoas, Vivenciar a Realidade e,
consequentemente, Prepara-los para atuação profissional.
Na MAE o Estudante é Inserido nos cenários de Práticas
durante a graduação para que haja um Contato com a
Realidade mesmo antes da Atuação Profissional.
Essa nova perspectiva de ensino Ganhou Força com as novas
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que visavam unir
o setor da Saúde e da Educação.
Metodologias Ativas e outras Praticas de Ensino - Educação em Saúde 
Conhecimento é Gradativo - Lento
Ao longo das últimas décadas, é crescente a Percepção
dos Professores de que os Estudantes estão cada vez
Menos Interessados pelos estudos e reconhecendo
Menos a sua Autoridade e, desta forma, a mera
Transmissão de Informação sem a adequada recepção
não caracterizaria um eficiente e eficaz processo de
ensino-aprendizado (SANTOS; SOARES, 2011).
Metodologias ativas e outras praticas de ensino - Educação em Saúde 
A Evolução Tecnológica, junto às mudanças sociais,
faz com que a organização escolar atual Não Atenda
à Necessidade Real dos Estudantes, provocando
Falta de Interesse pela escola, pelos conteúdos e pela
forma como os Professores Conduzem suas aulas.
Objetivos:
* compreender o conceito de metodologias ativas de ensino;
· conhecer outras práticas de ensino e suas aplicações;
· conhecer a PNEP – SUS e refletir sobre o papel das Instituições de
Ensino em sua aplicação;
· elaborar e aplicar aulas e seminários utilizando as MAE.
- Aprimorar a pratica docente e discente em Metodologia Ativa para
extrair o máximo de suas Potencialidades.
- Refletir o Processo Ensino-Aprendizado na escola médica
Metodologias Ativas e outras Praticas de Ensino - Educação em Saúde 
Principal Objetivo das Metodologias Ativas
O Principal objetivo das metodologias ativas é fazer
com que os sujeitos compreendam que o
Conhecimento é Dinâmico e que sua produção é
constante. Mais do que aprender, é importante que
entendam COMO se Aprende. A partir dessas
metodologias, os Estudantes terão condições de
PRODUZIR o Conhecimento que necessitarem ao
longo da vida – e não só a acadêmica.
Também reconhecemos que o Mundo Contemporâneo permite
o Acesso relativamente fácil a um Grande Número de
Informações e que isso tem se apresentado como um Desafio
na Construção do Conhecimento.
Construção de Conhecimento
Concordamos que Educação passa pela Construção de
Conhecimento, pela Troca de Saberes entre todos os
envolvidos e pela formação de uma cultura a respeito da qual os
sujeitos organizam suas ações.
Ao longo dessa formação já Superamos o entendimento de que a
educação está restrita a transmissão de informações.
Essa Mudança Veloz que ocorreu entre duas gerações trouxe
um encontro interessante para as salas de aula. Nesse estudo
vamos abordar o ensino em si como UMA PARTE do
Processo de Educação em Saúde.
São as Formas como Ensinamos algo a alguém.
Diversos campos do saber estudam sobre o tema,
ocupados em entender como as pessoas Ensinam e
como as pessoas Aprendem, o que ensinar, para
quem, como ensinar.
Principais Metodologias de Ensino
Principais metodologias de ensino
O que são as metodologias de ensino:
No Brasil os métodos mais comuns utilizados pelas
escolas são os 5 listados abaixo.
Freiriano
Construtivismo
Montessoriano
Waldorf
Tradicional
Baseado no Modelo europeu, criado entre os séculos XIX e
XX. O modelo é Centralizado na figura do Professor, detentor
de um conhecimento que deve ser repassado aos Estudantes,
que por sua vez devem Acumular as Informações ao longo da
vida escolar. Esse método é o que mais responde à forma de
avaliação dos vestibulares brasileiros.
Tradicional
Principais Metodologias de Ensino
Essa metodologia compreende que Todos são Diferentes
e que as Escolas devem se Adaptar a Diferença de cada
Estudante, Estimulando o Desenvolvimento Físico,
Intelectual, Espiritual e Artístico. Nessa metodologia
existe espaço para que as Escolas e Professores tenham
Autonomia no desenvolvimento dos Currículos.
Waldorf
Principais Metodologias de Ensino
Essa metodologia é mais Utilizada com Crianças menores, focada no
Aprendizado através da Observação e Vivências de Experiências
Concretas; por isso está mais presente em escolas de Educação
infantil. Nesse modelo os Professores disponibilizam estímulos para
o aprendizado e ficam numa postura de mediação da aprendizagem
a partir do Ritmo de cada criança.
Montessoriano
Principais Metodologias de Ensino
Modelo baseado no referencial teórico de Jean Piaget e de
Emilia Ferreiro, o método Descentraliza a figura do Professor
e Estimula a Construção Coletiva do conhecimento, com
Participação Ativa dos Estudantes. Nesse método o Professor
é um Facilitador do processo de aprendizagem, que Incentiva
o estudante na produção do conhecimento.
ConstrutivismoPrincipais Metodologias de Ensino
Modelo inovador criado pelo pedagogo brasileiro
Paulo Freire, primeiramente aplicado na Alfabetização
de adultos. Essa Metodologia consiste em utilizar o
repertório de cada Estudante como base para os
temas de educação.
Na época de sua criação, permitiu a alfabetização de
adultos em tempo recorde. O método prevê a
construção do conhecimento a partir do Diálogo entre
o Educador e o Educando, Estimulando a leitura
crítica da realidade sobre a qual estão discutindo.
Freiriano
Principais Metodologias de Ensino
Não é possível atribuir valores e classificar as metodologias em
“melhores” ou “piores”. A riqueza está nas diversas possibilidade
de desenvolver nas pessoas a capacidade de aprender.
1- Quais são as suas experiências com metodologias de ensino? Já 
teve experiências diferentes da atual?
Metodologias de Ensino
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Diferencial das Metodologias Ativas
Diferencial das Metodologias Ativas
As metodologias ativas de ensino Estimulam o
Protagonismo dos alunos no processo de construção do
conhecimento. Nessas metodologias os sujeitos são
coparticipantes do Processo de Aprendizagem
Descentralizado. Essa prática incentiva a Criatividade
para resolução de problemas e promove a liberdade de
pensar e solucionar questões coletivamente.
Os estudos demonstram que há mais efetividade nessa
prática quando o conhecimento está vinculado às ações
produzidas em Diferentes Espaços, ou seja, quando
aquilo que é produzido (em sala de aula) se manifesta
em vários locais: Escola, Espaços de Saúde, centros de
Lazer e Comunidade .
Benefício do uso de Metodologias Ativas
Trazendo para nosso propósito, as Ações de Educação
em Saúde serão mais efetivas se conseguirmos
relacioná-las com essas outras esferas por onde as
pessoas e suas famílias circulam.
PNEP SUS, cujo principal objetivo 
é ampliar o diálogo sobre o tema da 
saúde com a sociedade. 
Política Nacional de Educação Popular em Saúde –
A PNEP-SUS propõe metodologias e tecnologias para o
Fortalecimento do SUS.
PNEP SUS
As políticas públicas fornecem orientações para as ações
reconhecidas como relevantes para a sociedade. Ter
uma política regulamentando a prática de educação em
saúde é ter o reconhecimento do governo brasileiro
sobre a importância do tema.
Prática voltada para a Promoção, a Proteção e a
Recuperação da saúde a partir do diálogo entre a
Diversidade de Saberes, valorizando os Saberes
Populares, a Produção de Conhecimentos e a Inserção
destes no SUS.
Toda política tem Eixos Estruturantes,
sobre os quais os gestores deverão pautar
suas ações para realizar os objetivos.
Eixo II
Formação, Comunicação e 
Produção de Conhecimento.
Eixo IV
Intersetorialidade.
Eixos Estruturantes PNEP-SUS
Participação, Controle 
Social e Gestão 
Participativa.
Eixo I
Cuidado em Saúde.
Eixo III
Os Gestores públicos devem apoiar a implementação e
o Fortalecimento de Espaços de Participação na
Saúde, com formas de organização e gestão Orientadas
pela Educação Popular em Saúde.
Participação, Controle Social e Gestão Participativa.Eixo I
Toda política tem Eixos Estruturantes, sobre os quais os
gestores deverão pautar suas ações para realizar os
objetivos. Pontos relevantes dos 4 eixos da PNEP-SUS.
É trazer as pessoas para perto tanto nos processos de
Informação (Educação) quanto nos processos de
Decisão (Gestão).
Eixos Estruturantes PNEP-SUS
Regulamenta sobre o Desenvolvimento de Processos de
Formação, Pesquisa, Extensão na perspectiva da Educação
Popular em Saúde, contemplando processos dialógicos com
diversidade de linguagens e de sujeitos. Nesse ponto convoca os
gestores a instrumentalizar as pessoas para a participação nos
espaços de formação e de decisão.
Formação, Comunicação e Produção de Conhecimento.
Eixo II
Eixos Estruturantes PNEP-SUS
Trata da Articulação entre as Práticas Populares e
Tradicionais de Cuidado, visando sua valorização e
reconhecimento.
Esse ponto é importante, pois orienta que os gestores públicos
Valorizem o Saber das Pessoas dentro do processo de
cuidado. É o reconhecimento sobre os chás medicinais, e
até aquelas receitas das vovós, reconhecidas como práticas de
cuidado junto com as Orientações dos Médicos.
Cuidado em Saúde.Eixo III
Eixos Estruturantes PNEP-SUS
Nesse eixo está respaldada a promoção do diálogo
intersetorial no território, uma vez que nesse eixo os
gestores públicos são estimulados a propor o Debate
Intersetorial que fortaleça as redes de articulação das
experiências, práticas e saberes com ênfase na
Educação Popular em Saúde.
Intersetorialidade.Eixo IV
Eixos Estruturantes PNEP-SUS
A PNEP-SUS “Reafirma o compromisso com a Universalidade, a
Equidade, a Integralidade e a efetiva Participação Popular no SUS, e
propõe uma prática político-pedagógica que perpassa as ações voltadas
para a Promoção, Proteção e Recuperação da Saúde, a partir do diálogo
entre a diversidade de saberes, valorizando os saberes populares, a
ancestralidade, o incentivo à produção individual e coletiva de
conhecimentos e a inserção destes no SUS.” PNEP - SUS (art 2)
PNEP-SUS
Os princípios que orientam 
essa política são:
Princípios do PNEP-SUS
METODOLOGIAS ATIVAS
*Aprendizagem Baseada em Problema – ABP
*Problematização
*Educação Popular em Saúde
Os Princípios e os Eixos da PNEP-SUS abordam
às metodologias ativas de ensino. Dentre as
várias , abordaremos as listadas abaixo.
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
*Aprendizagem mediada
*Deep Learning
*B-Learning
Metodologias Ativas e outras Práticas de Ensino
Metodologias Ativas e outras Práticas de Ensino
O ‘Problema’ será o Disparador do processo de
aprendizagem e o Professor será um mediador no processo
de resolução. O método, quando utilizado no Ensino
Superior, parte de situações concretas da prática
profissional. Na educação básica pode se debruçar sobre as
questões do cotidiano dos estudantes, trabalhando temas
de forma transversal.
Aprendizagem Baseada em Problema (ABP)
A ABP é uma prática que começou a ser utilizada pelo
Canadá e Holanda na década de 60. Valoriza a capacidade
de Aprender, mais do que o aprendizado em si.
Aprendizagem Baseada em Problema-(ABP)
Aprendizagem Baseada em Problema na Escola 
No contexto escolar a ABP pode ser sistematizada da 
seguinte maneira:
Aprendizagem Baseada em Problema
Nesse processo, todos estão envolvidos na construção
do conhecimento, aprendendo com as contribuições
dos demais. É importante incentivar a participação
individual e a manifestação livre dos achados durante
a fase de construção das hipóteses de solução.
Um bom desafio aqui é superar o conceito de
‘respostas erradas’, pois TODAS as informações
coletadas contribuirão na resolução do problema,
mesmo aquelas que forem descartadas.
Aprendizagem Baseada em Problema-(ABP)
Papel do professor na ABP
O papel do professor é o de Mediar essa construção,
para que ocorra de forma construtiva e respeitosa.
Além disso, deve oferecer um contorno durante o
processo de construção, para que os Estudante não se
percam em meio a possibilidades.
Aprendizagem Baseada em Problema-(ABP)
Os estudos apontam para a Pluralidade de
Possibilidades na resolução do problema. Mais do
que chegar a uma conclusão, importa o caminho que
se faz até chegar nela. Outra possibilidade
interessante a ser explorada é que o conhecimento
válido é aquele combinado pelo grupo de
“exploradores”. Em sala de aula valem as Experiências
de casa, o que a mamãe acha disso ou o que meu avô
diria numa situação dessas.
Metodologias Ativas
Como ocorre o processo de aprendizagem?
Metodologias Ativas
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Vamos pensar uma situação problema e
exercitar a aprendizagem mediada?
Construa com os colegas um tema de saúde
relevante para sua turma de IECT VIII e
leve para o fórum de discussão. Após essa
definição, vamos utilizar a ABP
(Aprendizagem Baseada em Problema) para
construir uma resposta a esse problema.
Metodologias Ativas
Problematização
Metodologia baseada num Aprendizado
Crítico e Reflexivo. Os estudantes devem
ser Desafiados a resolverem problemas
e identificarem as conexões com outros,
focando em transformações na realidade
do cotidiano.
É um modelo que pretende correlacionar
a Teoria e a Prática. Nesse modelo, há o
incentivo para compartilhamento das
descobertas feitas pelos alunos e o
Professor assume a posição de articular
as vivências dos alunos com o meio.
Problematização
Etapas da Problematização
Problematização
Aprendizagem Mediada
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
A aprendizagem mediada não está no escopo das metodologias
ativas, entretanto ela traz aspectos metodológicos importantes da
educação infantil que podem somar com o papel do professor para
promover a Autonomia do Estudante no processo de aprendizagem.
Na aprendizagem mediada os estímulos
devem promover um conflito cognitivo e
esse será resolvido a partir da mediação
do educador – que no caso é chamado de
mediador. Esse método tem especial
consideração pelos aspectos afetivos e
pode ser utilizados com crianças em
qualquer faixa etária.
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
O Programa MISC – Mediated Intervention for Sensitizing
Caregivers – foi desenvolvido utilizando os critérios
mediacionais de Feuerstein. Esse programa orienta
que o Mediador estimule interações mais
qualitativas considerando as Questões Culturais e
Sociais do mediado (aprendiz).
Programa MISC
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
IV - Recompensa
É a expressão de satisfação do mediador em ter um significado compartilhado, é o
reconhecimento ofertado ao estudante sobre o processo de aprendizagem. É importante que
a estudante compreenda que aprendeu algo novo.
III - Mediação do Significado
Trabalhar os aspectos afetivos para que o estudante atribua e compreenda um significado
ao objeto, pessoa, relações ou eventos sobre os quais está focada.
II - Expansão
Ações do mediador para ampliar a compreensão do estudante sobre aquilo em que está
focada. Pode ser feita a partir de explicações ou comparações.
I - Focalização
Ações do mediador para assegurar que o estudante focalize a atenção em algo específico
O programa MISC se estrutura da seguinte forma: V – Regulação do Comportamento
O mediador auxilia o estudante a trazer o
conhecimento adquirido para as ações do
cotidiano, auxiliando na aquisição de
comportamentos baseados nas informações que
foram apresentadas. É trazer a teoria para a
prática, é o exercício de pensar antes de fazer.
Programa MISC
Blended Learning – B-Learning, ou aprendizagem
híbrida, é uma forma de responder à diversidade de
tecnologias e metodologias de aprendizagem.
B-Learning
A aprendizagem híbrida integra o e-learning com a
aprendizagem tradicional em sala de aula. Essa
metodologia reconhece o Potencial das Mídias
digitais no Processo de Aprendizagem agregando a
riqueza dos encontros presenciais em sala de aula.
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
A questão do acesso à informação já foi abordada
em outros momentos desta formação. Houve um
tempo em que ensinar se referia a trazer dados e
fatos que as pessoas desconheciam.
B-Learning
Com a era digital isso é passado: basta ter um
telefone celular que a informação chega até você.
Assim, atualmente é mais interessante aprender a
lidar com esse tanto de informações e é a isso que
o B-Learning se dispõe.
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
A partir dos recursos tecnológicos da escola e
da comunidade, é possível organizar aulas que
permitam aos alunos acessarem plataformas
e mídias digitais e depois trabalhar com esses
temas nos espaços presenciais. Esses recursos
tanto podem ser previamente estruturados,
em cursos inseridos em plataformas de EAD,
como podem ser os conteúdos livres
disponíveis online.
B-Learning
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
O B-learning permite que a escola instrumentalize
o aluno no uso das mídias digitais de forma crítica
e construtiva, além de promover um encontro em
linguagem mais próxima e acessível.
B-Learning
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
Deep Learning, uma experiência em escola pública
A metodologia de ensino Deep
Learning tem o objetivo de promover um
aprendizado que faça conexões cognitivas
mais complexas, ou seja, que o estudante
internalize um conceito de tal forma que
seja possível trabalhá-lo e modificá-lo de
acordo com sua necessidade.
PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO
Educação Popular em Saúde – Experiências Brasileiras
Mesmo antes da publicação da PNEP-SUS, o Brasil já tinha
Experiência Robusta no campo da Educação Popular, que
por vezes se ocupou do tema da saúde. A política veio para
dar contorno mais definido às práticas voltadas para saúde.
Assim como o tema da educação em saúde tem um leque
de possibilidades, a educação popular não deve ser
entendida apenas como aquela que é destinada à
população, a Educação Popular está relacionada à
valorização do saber das pessoas no processo de
construção do conhecimento.
Benefício do uso de Metodologias Ativas
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Roda de Conversas
A educação popular em saúde geralmente se dá utilizando a metodologia
da problematização; a partir do encontro entre educadores e educandos é
realizado um levantamento das necessidades de saúde e é feita a escolha
da questão sobre a qual irão trabalhar. Vamos conhecer algumas
experiências brasileiras no campo da educação popular em saúde:
Grupo de Idosas
Exemplos de Experiências na Educação em Saúde
Devido a crescente fragmentação do conhecimento
científico vem ganhando cada vez mais destaque o
discurso sobre a necessidade de que a organização
curricular e o conteúdo programático desenvolvido nas
Escolas Médicas assumam uma proposta interdisciplinar,
desvinculando- se de um currículo fechado e estanque,
conteudista, biologicista, com pouca, ou nenhuma,
relação entre as diferentes áreas do conhecimento e
ausente de uma visão unificada do corpo humano.
Metodologia Ativa de Educação
De acordo com a resolução nº 03 de 20/06/2014 do Ministério
da Educação que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a graduação em Medicina, no capítulo III:
Legislação
No art. 29, item II e IV, orienta que o curso deve
utilizar Metodologias que privilegiem a participação
ativa do aluno na construção do conhecimento e na
integração entre os conteúdos, assegurando a
indissociabilidade do Ensino, Pesquisa e Extensão,
bem como promover a integração e a
interdisciplinaridade em coerência com o eixo de
desenvolvimento curricular.
Dos Conteúdos Curriculares e do Projeto Pedagógico
do Curso de Graduação em Medicina,o art. 26
estabelece que o curso deverá ser centrado no aluno
como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor
como facilitador e mediador do processo, com vistas à
formação integral e adequada do estudante.
Para uma nova realidade educacional é preciso haver
Mudança de postura na relação professor-
conhecimento-aluno, deslocando-se o foco da
Simples Reprodução de conhecimentos para o
desenvolvimento de competências e habilidades,
com a criação de situações que incentivem
constantemente o pensamento dos estudantes, cabendo
ao professor o papel de “animador da inteligência
coletiva do grupo classe”.
Essa resolução permite entender a Educação em uma
perspectiva construtivista, em que a aprendizagem
passa a ser caracterizada como uma construção
realizada pelo sujeito entre as informações que lhe são
apresentadas, os conhecimentos prévios e seu meio
social, com a ação do estudante para a criação de algo
novo por meio do próprio fazer.
Legislação
Nesse processo, torna-se necessária a conscientização do
professor de que ele é o elemento mediador da
construção do conhecimento pelos estudantes e, para
tanto, deve dispor de uma pedagogia que torne a
aprendizagem significativa, isto é, que oportunize a
interação daquilo que será aprendido com a estrutura
cognitiva dos estudantes por um processo de assimilação
entre antigos e novos significados, visando à
diferenciação cognitiva, modificando, assim, os seus
esquemas de conhecimento.
Metodologia Ativa
Na contramão dos pressupostos de ensino-
aprendizagem abordados, no ensino
universitário ainda persiste o caráter
informativo, com transmissão rápida de
conhecimentos e centrada na figura do
professor, cabendo ao estudante o papel
de receptor das informações veiculadas
nas diferentes disciplinas.
Metodologia Ativa
Na atual sociedade do conhecimento, é preciso uma
Nova Pedagogia na universidade a fim de que os
professores assumam a capacidade de construir a
promoção de um aprendizado cognitivo, com a
valorização de uma aprendizagem profissional
continuada, que aprendam a ensinar de modo
diferente de como foram ensinados, que trabalhem
e aprendam em parcerias e desenvolvam a
capacidade de mudar, arriscar e pesquisar.
Metodologia Ativa de Educação
A promoção da aprendizagem deve envolver a
intencionalidade do planejamento e das ações que
sustentem e conduzam uma prática eficiente para
atingir objetivos previamente determinados.
Metodologia Ativa 
Desse modo, a Profissionalização do Professor
passa a ser estratégica no repensar o Ensino
Superior nas dimensões institucional e social..
Metodologia Ativa 
Torna-se prioritário reconhecer o estudante como
sujeito do seu conhecimento colocando-o no centro
do ensino e viabilizar uma proposta educacional
inovadora em que o currículo apresente conteúdos
que possam ser trabalhados de modo integrado,
desvinculando-se do tradicional ensino fragmentado
e especializado, pois a especialização exagerada e
sem limites das disciplinas científicas culmina em uma
fragmentação crescente do horizonte epistemológico.
Metodologia Ativa 
A Epistemologia ou Teoria do Conhecimento é uma das áreas da filosofia que estuda o
conhecimento. A epistemologia estuda a formação do conhecimento, a diferença entre
ciência e senso comum, a validade do saber científico, dentre outras questões..
No que tange a escola médica, é primordial o professor pensar na
utilização de recursos didáticos que redirecionem o ensino para
uma educação alinhada à formação de um médico generalista,
com qualificação para compreender o processo saúde-doença,
pautando-se em uma Postura humana, crítica, reflexiva e ética,
desenvolvendo ações nos Diferentes Níveis de Atenção que
possibilitem Promover a Prevenção, Recuperação e Reabilitação
da saúde do ser humano, visando à integralidade da assistência, à
responsabilidade social e ao compromisso com a cidadania.
Metodologia Ativa
(...) formas de raciocínio, de argumentação e de validação; o conhecimento
do currículo, incluindo as grandes finalidades e objetivos e a sua articulação
vertical e horizontal; o conhecimento do estudante, dos seus processos de
aprendizagem, dos seus interesses, das suas necessidades e dificuldades
mais frequentes, bem como dos aspectos culturais e sociais que podem
interferir positiva e negativamente no seu desempenho escolar; e o
conhecimento do processo instrucional, no que se refere à preparação,
condição e avaliação da sua prática(...).
Aliada à sólida formação de conteúdos específicos de sua disciplina e
ao conhecimento de práticas educacionais, a capacitação e atuação
docente também requer um olhar interdisciplinar para estabelecer
relações entre os conteúdos da disciplina que leciona com os das
outras áreas do conhecimento. De igual modo, é preciso:
Metodologia Ativa 
Pombo no artigo intitulado “Interdisciplinaridade e
integração dos saberes” evidencia quatro termos que
se apresentam como mais ou menos equivalentes:
Metodologia Ativa 
Transdisciplinaridade.
Interdisciplinaridade,
Multidisciplinaridade,
Pluridisciplinaridade, 
Paulo Freire, concebe a educação como
um processo incessante e de permanente
busca do conhecimento, opondo-se à
educação bancária, caracterizada pela
falta de criticidade do conhecimento.
Metodologia Ativa
Etapa de estudo e investigação, na qual os
alunos devem buscar as informações sobre o
problema em estudo;
Metodologia Ativa 
Diante do exposto, como estratégia metodológica de estudo e de trabalho, a
metodologia da problematização torna-se oportuna nas situações em que os temas
estejam relacionados com a vida em sociedade, configurando- se nas seguintes etapas:
A partir de um tema ou unidade de estudo e
sua síntese, com discussões entre o professor e
os componentes do grupo que servirá de
referência para as outras etapas do estudo;
Etapa em que o professor leva os alunos a uma
reflexão sobre as possíveis causas da
existência do problema em estudo;
5) Aplicação à Realidade:
Com base nos estudos realizados, elaboração
das possíveis soluções para o problema;
1) Observação da Realidade:
2) Pontos-Chave:
3) Teorização:
4) Hipóteses de Solução:
As decisões acordadas nas discussões serão
executadas, ou encaminhadas, como
compromisso social.
Metodologia Ativa 
A configuração da prática requer a divisão da classe em grupos
pequenos, ficando cada grupo com um ”professor-tutor” para o
desenvolvimento da dinâmica que consiste em:
3) analisar o problema;2) definir o problema;
1) clarificar os termos e conceitos não compreendidos na leitura do
problema em estudo;
5) Formular objetivos de aprendizagem;
4) Desenhar um inventário das explicações inferidas a partir do item 3;
6) Coletar informações adicionais fora do grupo;
7) Sintetizar e testar as informações recém adquiridas.
A metodologia da problematização fornece aos estudantes condições
para o desenvolvimento de habilidades técnicas, cognitivas e
atitudinais de estudar para aprender a aprender, estimulando-lhes a
autoformação pela busca constante de informações.
O Professor-tutor assume o papel de ativador de esquemas de
ação, estimulando, pela dialogia, a participação do grupo: a
verificação da relevância dos pontos anotados e comentados pelos
alunos; a prevenir o desvio de foco da discussão e de assegurar
que o grupo caminhe para atingir os objetivos de aprendizagem,
analisando o entendimento do que está sendo discutido.
Aos Estudantes do grupo compete o acompanhamento das
etapas do processo investigativo; participar das discussões;
saber ouvir; respeitar a opinião dos colegas; fazer
questionamentos e atividades propostas pelo professor-tutor,
procurando, assim, alcançar os objetivos de aprendizagem.
Metodologia Ativa 
De maneira convergente, os professores precisam construir e
assumir um tipo de profissionalismo voltado para: a promoção
de um aprendizado; o compromisso de uma contínua
aprendizagem profissional; o aprendizado de como ensinar de
modo diferente daquele em que foram ensinados; o trabalhoem parceria com seus pares.
O ponto de partida para a construção do conhecimento
é a busca do seu significado mediante a
contextualização, a interdisciplinaridade e o
incentivo ao raciocínio e a capacidade de aprender.
Metodologia Ativa 
O foco deve ser lançado principalmente na palavra ATIVA:
tirar o aprendiz da condição passiva durante a construção do
conhecimento. Toda a reflexão ao longo dos módulos está
direcionada na participação das pessoas no processo de
cuidado e de aprendizagem, isso é uma mudança de
paradigma em relação ao lugar que as pessoas ocupam.
Metodologias Ativas de Ensino – Em síntese
Provavelmente você identificou algumas vertentes das
metodologias de ensino em sua prática diária. O objetivo
dessa aula foi trazer a reflexão para outras formas de
exercer a prática de ensino e contribuir com materiais de
referência para pesquisa.
Metodologia Ativa 
Vale lembrar que não existe metodologia ruim. Há que se
questionar qual é o objetivo do ensino, o que queremos ensinar e a
quem, para escolher a melhor forma de fazê-lo. O sistema
acadêmico brasileiro se organiza pelo modelo tradicional,
entretanto tem se tornado mais evidente a cada dia que a educação
tem efeitos que vão além da aprovação no vestibular.
Metodologia Ativa 
Metodologia Ativa 
III-Documentários sobre outras formas de
educação praticadas ao redor do mundo mostram
que diferentes modelos de educação preparam os
sujeitos para circular com mais possibilidades pelo
mundo na vida adulta ? Justifique.
II-Na sua percepção de discente, quais habilidades
devem ser desenvolvidas na disciplina de IECT VIII
do curso de medicina para favorecer o processo
ensino-aprendizagem e a atuação profissional ?
Considerações Finais
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IV-Qual a sua percepção sobre a aplicação da
metodologia ativa no curso de medicina ?
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I-Qual a sua opinião sobre as metodologias
ativas na graduação médica ?
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Metodologia Ativa 
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