PPT AULA 05 - Discalculia

Prévia do material em texto

DISCALCULIA
Ø Palavra originada da junção dos termos gregos
Ø Dis (mal)
Ø Calculare (contar)
Ø Incapacidade de aprendizagem específica que afeta 
a aquisição da habilidade aritmética
DISCALCULIA
Transtorno Específico da Aprendizagem com Prejuízo na Matemática
Discalculia do Desenvolvimento
Transtorno Específico das Habilidades Matemáticas
Discalculia
¡ são termos utilizados para se referir a um padrão de
comportamento caracterizado por problemas persistentes no
processamento de informações numéricas , aprendizagem de
fatos aritméticos e realização de cálculos.
DISCALCULIA
¡ Henschen publica trabalho relacionado a dificuldades com
cálculos em algumas lesões cerebrais. Utiliza os termos
acalculia e discalculia para se referir a pessoas que tem a
capacidade de calcular e quantificar/ numerar
impossibilitadas ou prejudicadas por lesão ou mal
funcionamento cerebral.
¡ Gerstman, Strauss, Werner e Critchley observam alterações
neurológicas em adultos que perderam a capacidade de contar
e de realizar operações aritméticas.
HISTÓRICO
¡ Berger, Benton e Hécaen diferenciam acalculia primária e
acalculia secundária ou discalculia.
¡ Kosk define a discalculia como uma perturbação estrutural das
habilidades matemáticas, devido ao mal funcionamento
cerebral, mas sem afetar o funcionamento mental geral
¡ Luria relaciona as perturbações persistentes nas habilidades
matemáticas com problemas no lobo occipital.
HISTÓRICO
números,
¡ Segundo Kosk há 6 subtipos de discalculia:
1. Verbal – dificuldade em nomear quantias, 
símbolos, termos
2. Practognóstica – dificuldade para quantificar, enumerar,
comparar quantias
3. Léxica – dificuldades com a leitura e significado de símbolos 
matemáticos
4. Gráfica – dificuldades na escrita de símbolos matemáticos
5. Ideognóstica – dificuldades com as operações mentais e na 
compreensão de conceitos matemáticos
6. Operacional – dificuldades em realizar operações e cálculos
TIPOLOGIA
Quais são as características 
da discalculia?
¡ Dificuldade na compreensão e reconhecimento de
números e sua associação às grandezas correspondentes
¡ Falta de compreensão das relações espaciais
estabelecidas entre números em operações matemáticas
(discriminação viso-espacial)
¡ Dificuldade de compreensão do raciocínio envolvido em
operações matemáticas
CARACTERÍSTICAS
¡ A dificuldade não está na compreensão dos símbolos
numéricos, mas sim nas relações de quantidade,
quantificação.
¡ A dificuldade não é decorrente de falta de
estimulação ou do uso de métodos inadequados (ao
contrário, é persistente à variação em métodos,
técnicas, instrumentos e repetição)
CARACTERÍSTICAS
¡ Pode estar associada a
Específicos da Aprendizagem
outros Transtornos 
(2/3 dos casos),
especialmente TDAH predominantemente desatento,
dislexia, TNVA, transtornos psicológicos
externalizantes e internalizantes.
CARACTERÍSTICAS
DISCALCULIA
Espacialidade/ 
Temporallidade
Memória
Contagem
Cálculos
Números
Medidas
¡ Questões espaciais/ temporais
§Dificuldade em aprender a identificar hora,
especialmente em relógio analógico. No relógio
digital, se atrapalha com a configuração de 24h.
§Confusão direita/ esquerda, problemas de 
lateralidade e lateralização.
§Dificuldade com a compreensão de mapas.
§Dificuldade com a localização espacial.
DETALHANDO
¡ Questões relacionadas a medidas
§Dificuldade para compreender conceitos de tempo, 
espaço, velocidade
§Problemas para lidar com dinheiro, em especial com 
troco
§Dificuldade em compreender relações de grandeza e 
entre medidas
DETALHANDO
¡ Questões relacionadas aos números:
§ Dificuldade em identificar números, troca com 
frequência.
§ Dificuldade com valor/ posição.
§ Dificuldade para ordenar números e quantidades.
¡ Cálculos
§ Problemas
numéricas,
para
fazer
transformar/
equivalências
transferir informações
(4+5=9 ou 5+4=9;
2+2+2=6 ou 3x2=6 ou 3+3=6 ou 2x3=6)
§ Falta de confiança nas próprias respostas
DETALHANDO
¡ Contagem:
§ Dificuldade com contagem e quantificação
§ Se perde facilmente em uma sequencia numérica
§ Troca ordem/ posição dos números
§ Dificuldade em aprender contagem de 2 em 2, 3 em 3...
¡ Memória:
§ Problemas em lembrar fatos numéricos
§ Precisa constantemente recapitular ações e pensamento
• no que se refere a números, quantificação e cálculos
DETALHANDO
Critérios diagnósticos da discalculia
¡ As dificuldades persistem por mais de 6 meses
§ Haase e cols. sugerem avaliação em dois momentos distintos, com 
intervalo de 1 ano, havendo intervenção nesse interstício temporal
¡ As dificuldades estão substancial e quantitativamente abaixo do
esperado para a idade cronológica da pessoa conforme testes
padronizados
¡ As dificuldades iniciam- se durante os anos escolares
§ Especialmente desde a pré-escola, sendo necessário documentar essas
dificuldades. Mas o diagnóstico deve ser feito idealmente após o 2º ou 3º
ano do Ensino Fundamental, após instrução adequada
¡ Essas dificuldades não podem ser explicadas por deficiências
intelectuais, problemas auditivo ou visual não corrigidos, transtornos
mentais ou neurobiológicos, adversidades psicossociais, instrução
inadequada ou insuficiente
CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS DSM V
¡ Deve ser feito por um conjunto de profissionais, atuando
conjuntamente ou não:
§ Pedagogo ou psicopedagogo capacitado para instrução e
avaliação das habilidades matemáticas
§ Psicólogo ou Neuropsicólogo
§ Neuropediatra
§ Fonoaudiólogo
¡ Acomete cerca de 3% a 5% da população (dados americanos)
DIAGNÓSTICO E PREVALÊNCIA
¡ Processamento da informação
¡ Percepção
§ Reconhecimento e produção de números e quantidades
¡ Representação número/ símbolo
¡ Discriminação viso- espacial
¡ Memória de curto e longo prazo
¡ Raciocínio sintático
¡ Atenção
ALGUNS MECANISMOS ENVOLVIDOS 
NA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA
¡ LOBO FRONTAL: concentração, planejamento,
iniciativa, cálculos mentais rápidos,
conceituação abstrata, habil idades de solução 
de problemas, execução oral e escrita
¡ LOBO PARIETAL ESQUERDO: habil idades de
sequenciação, processamento de informações 
relacionadas ao espaço e volume
¡ LOBO OCCIPITAL: discriminação visual de 
símbolos matemáticos escritos
¡ LOBO TEMPORAL: responsável pela percepção 
audit iva, memória verbal de longo prazo,
memória de série, operações matemáticas 
básicas
PRINCIPAIS ÁREAS DO CÉREBRO 
ENVOLVIDAS NO RACIOCÍNIO
MATEMÁTICO
1. Giro Angular Esquerdo: cálculos aritiméticos, reconhecimento
numérico
2. Sulco intraparietal esquerdo (IPS) : contagem, quantificação.
Gerencia a “linha mental”, uma forma pela qual nosso
cérebro integra
numérica
resolução de problemas matemáticos,a
atenção visual e a memória visuo-espacial de cur to
com a
prazo e
ÁREAS CEREBRAIS ENVOLVIDAS 
NA DISCALCULIA
informações integradas de outras áreas para chegar a solução da 
tarefa.
3. Sulco intraparietal direito: comparação de diferenças entre
quantidades
Estudos com neuroimagem
ainda são inconclusivos.
¡ Há problema na ativação das áreas
parietais responsáveis pela realização
da base 
operações 
numérico
de quantidade, grandeza,
simbólico e não-simbólico e
conceito matemático, o
que resulta na demora ou em erro ao
informações para as áreas
que, buscando suprir esse
passar 
frontais 
déficit, acabam desenvolvendo um
funcionamento alterado e gerando uma
fadiga por hiperativação da sua base
eletrofisiológica,
ÁREAS CEREBRAIS ENVOLVIDAS 
NA DISCALCULIA
¡ As dificuldades de aprendizagem matemática podem ser
superadas com o uso de métodos e técnicas de ensino
diversificados
¡ A discalculia tende a persistir mesmo com a variação de
métodos e técnicas de ensino, apesar desses serem
fundamentais, junto à repetição, para que o discalcúlico
desenvolva estratégias para enfrentar suas dificuldades.
§ Desenvolver suportes, apoios, estratégias
DISCALCULIA VERSUS DIFICULDADES 
DE APRENDIZAGEM MATEMÁTICA
O diagnóstico de discalculia não pode servir justificaro fracasso escolar, deve fundamentar a reorientação 
da prática pedagógica para promover o sucesso 
acadêmico .
Discalculia e questões 
sobre a prática pedagógica
¡ Brasil ocupou 
matemática
a 58ª posição 
na avaliação
no desempenho em 
do PISA (Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes) em 2012
A QUESTÃO DO DESEMPENHO EM MATEMÁTICA 
NO BRASIL
¡ Frequentemente considerada:
§ difícil de aprender,
§ complicada de ensinar,
§ chata
¡ Muitas vezes distante do contexto dos alunos, seu cotidiano, 
suas necessidades, motivações.
¡ Colocada em segundo plano, em comparação à alfabetização, 
nos primeiros anos de escolarização, em algumas escolas.
MATEMÁTICA COMO DISCIPLINA CURRICULAR
¡ Questões importantes para manter em mente e guiar as ações
pedagógicas:
§ A paciência
§ O relacionamento com colegas, professor e outros 
profissionais da escola (bullying)
§ Apoio na percepção e construção de uma auto-imagem positiva
§ Adaptação, busca de métodos, estratégias, técnicas e 
instrumentos
§ Ajustar o ensino às necessidades do educando
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
QUESTÕES GERAIS
¡ Permitir e encorajar participação, respostas do tipo “não
sei” e pedidos de esclarecimentos
¡ Lembrar que o professor não sabe de tudo, também erra
¡ Enfatizar que os adultos desconhecem os acontecimentos
ou ideias das crianças, para se opor à hipótese infantil de
que o adulto sempre sabe todas as respostas e o que as
crianças pensam
¡ Evitar perguntas do tipo “sim”, “não”, para evitar a
aquiescência
¡ Diminuir a quantidade de aula expositiva e realizar mais
jogos, atividades lúdicas e colaborativas, que envolvam
todos e os coloque a cargo da própria aprendizagem
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ENVOLVENDO OS ALUNOS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ASPECTOS INTERVENTIVOS
INTERVENÇÕES
Metodológicas
Métodos e técnicas de 
ensino
Organizativas
Planejamento (objetivos, 
expectativas)
Adequação de conteúdos
Avaliativas
Recursos
Materiais
Humanos
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
¡ Questões metodológicas organizativas:
§ Tipo de agrupamento dos alunos (intraclasse, interclasse)
§ Dar acompanhamento mais individualizado ou próximo
nessa área
§ ZDP
§ Organização didática do espaço físico e da aula
§ Organização dos períodos definidos para o
desenvolvimento das atividades previstas, em especial:
§ Alargar o tempo de realização das tarefas
§ Segmentar tarefas
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
¡Adequações ao planejamento (expectativas de aprendizagem,
objetivos)
§ Priorizar de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, 
participação e adaptabilidade do aluno
§ Eliminar de objetivos de acordo com as necessidades do aluno
§ Acrescentar objetivos, considerando as necessidades do aluno
§ Trabalhar com conceitos fora da sala de aula (reforço,
• interventivo, projetos)
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
¡ Adequações aos conteúdos/ de acesso ao currículo
§ Identificar os pontos fortes e fracos do aluno e entender
como o aluno aprender melhor
§ Priorizar áreas ou unidades de conteúdos que garantam
funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais
para as aprendizagens posteriores
§ Sequenciar de forma pormenorizada conteúdos que
requeiram processos gradativos de menor à maior
complexidade das tarefas, atendendo à sequencia de
passos, à ordenação de aprendizagem, etc.
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
¡ Adequações aos conteúdos/ de acesso ao currículo
§ Priorizar a aprendizagem e retomada de determinados
conteúdos para garantir o seu domínio e a sua
consolidação
§ Eliminar conteúdos menos relevantes, secundários para
dar atenção mais intensiva e prolongada a conteúdos
básicos e essenciais do currículo
§ Ensinar conceitos importantes relacionando-os com a vida
prática
§ Realizar problemas da vida real
¡Recursos Materiais:
§Suportes visuais
§ Jogos
§Materiais concretos
§Calculadora
§Recursos informáticos
e digitais: computador,
tablet, aplicativos
§Exercícios e atividades
¡ Recursos Humanos:
§ Professor regente
§ Equipe escolar (apoios,
docentes, estagiários)
§ SAA/SEAA
INTERVENÇÕES FOCADAS NOS RECURSOS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
Fio de contas Escala Cuisenaire
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
Ábaco
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
Números e símbolos
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
Blocos lógicos
REFERÊNCIAS