AVA_ATENDIMENTO ED. ESP. PESSOAS COM DEF. VISUAL - Unidade 3.a

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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES 
SOBRE A EDUCAÇÃO DAS 
PESSOAS SURDOCEGAS
Professoras: Me. Maria Angela Bassan Sierra
Me. Raquel de Araújo Bomfi m Garcia
DIREÇÃO
Reitor Wilson de Matos Silva 
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Pró-Reitor de Administração Wilson de Matos Silva Filho 
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Projeto Gráfi co Thayla Guimarães
Design Educacional Giovana Vieira Cardoso
Design Gráfi co Ellen Jeane da Silva
C397 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação 
a Distância; SIERRA, Maria Angela Bassan; GARCIA, Raquel de Araújo 
Bomfi m. 
 
 Atendimento Educacional Especializado para Defi ciência 
Visual. Maria Angela Bassan Sierra; Raquel de Araújo Bomfi m Garcia.
 Maringá-Pr.: UniCesumar, 2017. 
 36 p.
“Pós-graduação Universo - EaD”.
 1. Atendimento. 2. Visual. 3. EaD. I. Título.
CDD - 22 ed. 371
CIP - NBR 12899 - AACR/2
01
02
03
sumário
9| SUDORCEGUEIRA: TERMINOLOGIA E DEFINIÇÕES
16| CLASSIFICAÇÃO DA SURDOCEGUEIRA
21| POSSIBILIDADES E/OU RECURSOS DE COMUNICAÇÃO PARA 
PESSOAS SURDOCEGAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• Conhecer as defi nições e a evolução histórica da terminologia da 
surdocegueira.
• Identifi car as diferenças da surdocegueira quanto a sua classifi cação.
• Apresentar as diversas formas possíveis de comunicação dos surdocegos.
PLANO DE ESTUDO
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
• Surdocegueira: terminologias e defi nições.
• Classifi cação da Surdocegueira
• Possibilidades e/ou recursos de comunicação para pessoas surdocegas
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A EDUCAÇÃO 
DAS PESSOAS SURDOCEGAS
INTRODUÇÃO
Caro aluno(a) nesta unidade estaremos introduzindo um tema que para você pode 
ser bastante novo, a surdocegueira, na qual o sujeito apresenta a falta da visão as-
sociada a falta da audição. Esta condição, por muitas vezes isola estas pessoas, pois 
sem conseguir se comunicar acabam pois ficando privadas do convívio social e  im-
possibilitadas a frequentarem um sistema educacional convencional. Para romper 
esta condição, é fundamental que sejam encorajadas a vencer as limitações impos-
tas pela deficiência para que possam estabelecer e manter relações interpessoais.
O primeiro passo que propomos, é o conhecimento de como as concepções 
desta deficiência foram se efetuando ao longo da história, revelando que até mesmo 
nas políticas públicas brasileiras não se tem uma definição específica, sendo utiliza-
dos citações de diversos autores.
Para que as pessoas surdocegas consigam ser educadas, humanizadas, precisam 
antes de mais nada aprender um tipo de comunicação. Diante disso, nos propomos 
Pós-Universo 7
a conhecer como ocorre a comunicação e os recursos disponíveis para pessoas 
com surdocegueira. Libras tátil, alfabeto manual ou datilológico, braille tátil, Tadoma, 
Malossi, entre outros recursos, são possibilidades de comunicação para o surdocego, 
mas para isso é necessário profissionais, principalmente da educação que compreen-
dam os comprometimentos que a associação da ausência de visão e audição podem 
causar; como também acreditem nas possibilidades de comunicação.
O trabalho com pessoas surdocegas requer um profissional habilitado chamado 
de Guia Intérprete que o auxilia desde as atividades de vida autônoma até as ativi-
dades educacionais. Este trabalho é relativamente novo e requer muita observação 
e aprofundamento em diferentes técnicas referentes à deficiência visual e auditiva.
Convidamos você a conhecer este universo único.
Pós-Universo 8
Pós-Universo 9
SUDORCEGUEIRA: 
TERMINOLOGIA E 
DEFINIÇÕES
Acredito que este termo - surdocegueira seja de certo modo novo para você, mas 
não se preocupe, infelizmente esta tem sido uma realidade comum no meio educa-
cional. A surdocegueira é ainda uma deficiência pouco estudada e muitas vezes não 
contemplada pelos cursos de especialização. Esse descaso/esquecimento também 
é percebido pela falta de políticas públicas que contemplem estes alunos. A vista 
disso, esta área da deficiência só foi contemplada no Atendimento Educacional 
Especializado (AEE) no ano de 2010.
Diante disso, nesta aula convido você a conhecer esta deficiência, iniciando pela 
terminologia que designa esse grupo e pelas definições.
Definições de Surdocegueira
Provavelmente você nunca tenha ouvido falar de surdocegueira, isto porque a defi-
nição da mesma é algo recente, mais precisamente da década de 1990. Você deve 
estar se perguntando, mas e antes disso, não havia pessoas surdocegas? A situação 
não é bem essa. O que acontece é que antes desta época, as pessoas que apresen-
tavam alteração na visão e na audição, concomitantemente, eram diagnosticadas 
como pessoas com deficiência multissensorial, ou com dificuldades sensoriais duplas 
e até múltiplas. Até este momento, não havia o conhecimento das especificidades 
da surdocegueira, sendo uma deficiência única (SIERRA, 2010). 
Pós-Universo 10
Até mesmo os termos surdocegueira e surdocego é recente, anteriormente 
grafava-se surdo-cegueira, surdo-cego ou cego-surdo-mudo. Somente em 1991, 
Salvatore Lagati (1995) propôs a utilização do termo sem o hífen, iniciando uma cam-
panha em prol do reconhecimento da surdocegueira como uma condição única, 
com alterações específicas, mais complexas que as apresentadas pela cegueira e a 
surdez(SIERRA, 2010). 
Na definição proposta pelo MEC, o que é possível verificar é que foram utilizadas ci-
tações de estudiosos da área de surdocegueira, não apresentando uma definição 
própria. Outro dado relevante foi  que abordaram a surdocegueira apenas na fase 
infantil, como vemos na definição de McInnes e Treffy (1991, apud NASCIMENTO, 
2006, p.11):
 “
A criança surdocega não é uma criança surda que não pode ver e nem um 
cego que não pode ouvir. Não se trata de simples somatória de surdez e ce-
gueira, nem é só um problema de comunicação e percepção, ainda que 
englobe todos esses fatores e alguns mais distais.
Sendo assim, quando a visão e audição apresentam um comprometimento signifi-
cativo poderão ser observados alterações específicas relacionadas principalmente a 
adaptação e comportamento social (TELFORD & SAWREY, 1978 apud NASCIMENTO, 
2006).
Lagati coordenou uma campanha defendendo o termo surdocegueira junto 
a trinta instituições mundiais de atendimento a surdocegos. No Brasil as pu-
blicações e os serviços que tratam com a surdocegueira também adotaram 
a nova terminologia.
Fonte: LAGATI, (1995).
atenção
Pós-Universo 11
De acordo com Cader- Nascimento e Costa (2001, apud NASCIMENTO, 2006) as 
características da criança surdocega são bastante peculiares, sendo resultado da 
combinação das deficiências visual e auditiva. É importante destacar que, indepen-
dente do diagnóstico clínico, tanto oftalmológico quanto audiológico, ainda é uma 
incógnita o quanto a criança surdocega pode desenvolver-se em um ambiente que 
lhe propicie os estímulos de acordo com as suas especificidades.
A I Conferência Mundial Helen Keller contou com a presença de 30 delegados, 
dentre os quais muitos deles eram surdocegos. Nesta por sua vez, foi definido por 
unanimidade quem pode ser considerado surdocego (na época o termo era escrito 
separado): 
 “
Indivíduos surdos-cegos devem ser definidos como aqueles que têm uma 
perda substancial de visão e audição de tal forma que a combinação das duasdeficiências cause extrema dificuldade na conquista de metas educacionais, 
vocacionais, de lazer e sociais (MONTEIRO, 1996, p. 2).
De acordo com Amaral (2002), no ano de 1990 o governo norte americano estabelece 
uma definição para a surdocegueira que contempla não só as crianças , mas também 
os jovens. Nesta esclarece a complexidade da combinação das duas deficiências - 
visual e auditiva, que acarreta necessidades tão peculiares quanto a comunicação, 
desenvolvimento, aprendizagem, entre outras, precisando da intervenção específi-
ca da Educação Especial e de outros serviços relacionados, com o intuito de avaliar 
suas necessidades educacionais específicas. 
Já no Reino Unido, o grupo Liaison de serviços a surdocegos, amplia suas consi-
derações sobre surdocegueira, empregando o termo pessoas surdocegas e definindo 
quem faz parte deste grupo. Desta forma, define que serão consideradas pessoas 
surdocegas aquelas que apresentarem graves deficiências visuais e auditivas que 
ocasionam problemas de comunicação, mobilidade e informação. Esclarecem que o 
grupo de surdocegos será formado por aqueles que apresentam dificuldades signi-
ficativas na área visual e auditiva de nascença, adquirida durante a infância ou ainda 
desenvolvida na vida adulta. Ainda incluem aqueles que tem uma das deficiências e 
está em estágio inicial de perda do outro sentido.Também são inseridas pessoas com 
importante dificuldade visual ou auditiva, mas que agem como deficiente visual e 
auditivo (AMARAL, 2002). 
Pós-Universo 12
No Brasil, o Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Múltiplo Deficiente Sensorial, 
em seu informativo “O que pensamos sobre a pessoa surdocega e o que elas fazem 
para viver?”, evidencia a singularidade da surdocegueira, decorrente da associação 
da deficiência visual e auditiva em graus diferentes. No entanto, esta peculiarida-
de conduz ao desenvolvimento de novas formas de comunicação, na busca de 
interação com as pessoas e com o ambiente, criando possibilidades de acesso às 
informações, promovendo uma melhor qualidade de vida, educação,  orientação e 
mobilidade. Esclarecem ainda, a importância de um guia intérprete, para auxiliá-lo 
em sua autonomia. 
Como vimos até o momento, na construção do conceito da surdocegueira é evi-
denciada a complicação decorrente das dificuldades de comunicação, para Smithdas 
(1981, citado por MASINI, 2007) o surdocego só consegue expandir seu campo de in-
formação e angariar conhecimentos adicionais, a partir do momento em que, passa 
a usar os outros sentidos (olfato, paladar, tato e consciência cinestésica).
Robert J. Smithdas (1925) aos 4 anos e meio de idade já era surdocego em 
consequência de uma meningite. Bacharel em Artes da Universidade de 
St. John, EUA, aos 25 anos e recebeu, ainda, os títulos: Doutor em Letras 
do Gaullaudet College e Doutor em Humanidades pela Western Michigan 
University. Robert Smithdas trabalhou no Setor de Relações Comunitárias do 
Lar Industrial para Cegos e, em 1977, foi Diretor de Educação Comunitária 
do Centro Nacional Helen Keller.
Fonte: <http://www.ethelrosenfeld.com.br/outrosautores01.htm>
fatos e dados
Compreensões sobre a 
surdocegueira
Smithdas (apud MONTEIRO, 1996, p.7) ressalta a importância do surdocego conhecer 
suas limitações tanto quanto as suas potencialidades e evidencia que é de funda-
mental importância que as as pessoas que convivem com ele também o saibam. 
Sendo imprescindível que o professor esteja atento às possibilidades e permita-se a 
conhecer as potencialidades do aluno surdocego.
Pós-Universo 13
Para Smithdas (apud MONTEIRO, 1996, p.7) é extremamente relevante o contato 
permanente do surdocego com as pessoas de seu convívio, para que desenvolva 
algum tipo de comunicação que possibilite a ele ter o acesso a compreensão da 
linguagem e da leitura. Para isso, será fundamental o desenvolvimento de habilida-
des táteis; que possibilitará o uso de recursos como o braille, linguagem datilológica, 
entre outros. Podemos ressaltar que o processo de aprendizagem do surdocego é 
mais complexo do que o de um surdo ou de um cego, pois irá limitar-se ao uso do 
sentido do tato. 
Ao abordar sobre a educação da pessoa surdocegueira em uma de suas obras, 
Vigotsky (1989, 1997) explica que muitas são as dificuldades e desafios, sendo muito 
diferente de se educar um surdo ou um cego; entretanto, esclarece que o surdoce-
go pode conseguir um desenvolvimento máximo, caso tenha preservado íntegro 
seu sistema nervoso e psíquico. Confirmando esta afirmativa, o autor exemplifica res-
saltando os nomes das surdocegas Hellen Keller e Laura Bridgman que tiveram um 
desenvolvimento notável dentro das ciências, apresentando uma mobilização não 
só de compensação, mas também de supercompensação, que possibilitou a elas um 
diferencial em sua adaptação e inserção no contexto social. Quando Vygotsky (1997) 
esclarece sobre o fenômeno da supercompensação, afirma que este não é comum 
entre os seres humanos, mas acredita que é na dificuldade e fragilidade que estes 
sujeitos encontram a coragem para compensar a deficiência.
Pós-Universo 14
Considerando as ideias dos dois autores supracitados, Smithdas (surdocego) 
e Vygotsky (vidente) verificamos que ambos ressaltam a importância do processo 
educacional para pessoas surdocegas. Ressaltando que por muito tempo o trabalho 
com surdocegos limitou-se ao processo de reabilitação e habilitação para a vida, no 
qual os objetivos estavam centrados em atividades de vida autônoma, sem ênfase 
na aprendizagem de conteúdos acadêmicos. 
“Linguagem datilológica: utiliza das letras do alfabeto que se formam me-
diante diferentes posições dos dedos das mãos. O nome ‘Dactilologia’ foi 
inventado por Saboureaux de Fontenay, surdo, aluno de Rodrigues Pereire, 
um professor espanhol pioneiro no ensino aos surdos na França em 1741. 
A partir daí o alfabeto manual foi introduzido em vários países com modifi-
cações, de acordo com a ortografia linguística e cultura de cada país”.
Fonte: STROBEL, 2007, p. 22-23.
atenção
Pós-Universo 15
CLASSIFICAÇÃO DA 
SURDOCEGUEIRA
Pelas definições apresentadas da surdocegueira é possível ter uma ideia de quão 
complexa é essa condição humana. Para uma melhor compreensão dessa deficiên-
cia, nesta aula estaremos conhecendo quais os tipos surdocegueira, sua classificação 
relacionada ao tipo de perda, ao nível de funcionalidade e também ao período em 
que se deu a perda dos sentidos ou a  aquisição da deficiência.
Classificação quanto a perda
No quadro a seguir, podemos visualizar os tipos de surdocegueira tendo como re-
ferência o tipo de perda apresentada pela pessoa, baseado nos estudos de Duarte 
et al (2005):
Quadro 1: Tipos de Surdocegueira 
Surdocego total Pessoa que possui perdas visuais e auditivas de severas a 
profundas. Não podem ouvir ou ver nada ou quase nada.
Surdez profunda associada à baixa visão Quando a pessoa tem uma surdez profunda associada a re-
síduos visuais. Praticamente ela não ouve nada, mas pode 
enxergar com o resíduo que possui.
Surdez severa associada à baixa visão Quando a pessoa tem surdez severa associada a resíduos 
visuais. Sua condição auditiva é praticamente semelhante 
à surdez profunda, porém ela pode valer-se da visão com 
o resíduo que possui.
Surdez moderada associada à baixa 
visão
Quando a pessoa com surdez moderada pode ouvir até 
bem e ainda possui resíduos visuais.
Surdez moderada associada à cegueira Quando a pessoa tem resíduos auditivos, mas não enxerga 
nada.
Pessoas com vários comprometimen-
tos parciais
São pessoas que podem ter uma surdez leve com resíduo 
visual.
Fonte: Adaptado de: Duarte et al (2005. p. 9)
Pós-Universo 16
Classificação Quanto ao Período 
No que se refere à classificação quanto ao período em que se instaurou a surdoce-
gueira, Freemann (1991) explica que ela pode ser considerada como pré-linguística 
ou pós-linguística. 
Para ser considerado um surdocego pré-linguísticoa pessoa tem que ter nascido 
surdocega ou que tenha adquirido a surdocegueira num momento de seu desen-
volvimento no qual ainda não tenha adquirido um tipo de linguagem, seja ela a 
língua portuguesa ou a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) (FREEMANN, 1991).Em 
casos onde as perdas visuais e auditivas são severas, a criança não desenvolve uma 
imagem real do contexto em que está inserida, ficando impossibilitada de apren-
der com aqueles que fazem parte de seu cotidiano e tão pouco saber sobre o que 
fazem ou falam. Não tendo noção do que se passa em torno dela e possivelmente, 
sem a compreensão de sua própria existência. Neste tipo de surdocegueira a inter-
venção torna-se imprescindível para que o mundo faça sentido para ela. Caso não 
tenha acesso a algum recurso, provavelmente seu mundo se restringirá ao próprio 
corpo.(DUARTE et al, 2000).
Algumas características apresentadas por pessoas com surdocegueira pré lin-
guística, adaptado de Duarte et al ( 2006): 
• Movimentos repetitivos de mãos e dedos na frente dos olhos, quando percebem a 
luz intensa do sol ou alta intensidade de luz;
• Balança o corpo quando estão em um ambiente diferente.
• Isolamento quando estão sem uma atividade significativa; 
• Desinteresse pelo ambiente e por formas convencionais de comunicação;
• Não aceita toques no corpo;
• Indiferença a sons desconhecidos independente da intensidade;
• Apresenta o comportamento de levar os objetos perto dos olhos;
• Dificuldade na locomoção (tropeça, bate nos móveis e pessoas);
• Dificuldade para se locomover onde  não conhece ou em ambiente escuro;
• Contrai as pálpebras na tentativa de enxergar melhor;
• Dificuldade em perceber quando lhe entregam algo ou lhe acenam ao lado;
Pós-Universo 17
• Comportamentos de auto e hetero agressão;
• Distúrbio na alimentação (rejeição a alguns alimentos sólidos, ou a alimentos doces 
ou alimentos salgados);
• Têm preferência para algumas frutas ou consistências de alguns alimentos;
• Utilizam principalmente os sentidos tato e  olfato (levam à boca tudo o que pega, ou 
cheiram tudo).
Já na surdocegueira pós- linguística, segundo Freemann (1991) a pessoa torna-se 
surdocega em um período no qual ele já desenvolveu algum tipo de linguagem. 
Sendo assim, o sujeito nasce com uma das deficiências, seja ela surdez ou cegueira, 
e mais tarde, durante a sua adolescência ou idade adulta adquire a outra deficiên-
cia. Podemos então considerar, que o surdocego pós linguístico pode ter nascido 
cego e tornou-se surdo, num momento em que já tinha conhecimento do sistema 
braille; ou nasceu surdo e adquiriu a cegueira depois, numa época em que já tinha 
o domínio da língua portuguesa ou da Libras.
As principais dificuldades apresentadas por surdocegos pós-linguísticos, segundo 
Duarte et al (2000) são na locomoção (tropeça com frequência), em enxergar e mo-
vimentar-se no escuro, perceber objetos  e pessoas ao seu lado ou próximas, não 
consegue ler quando a luz é suave, participar de grupos de conversação ou de jogos.
Pós-Universo 18
Classificação Quanto à 
Funcionalidade
Cader-Nascimento e Costa (2007), fazem uma observação quanto à classificação da 
surdocegueira ressaltando que não se deve dar importância ao tipo de perda que a 
pessoa surdocega apresenta , nem tão pouco a intensidade das mesmas, mas deve-se 
ter em vista a funcionalidade. No entanto, os autores mostram-se vagos, explicando 
de forma ampla e genérica.
Entretanto, Maia (2004) explica que, quanto a funcionalidade, os surdocegos 
podem ser classificados conforme o nível de autonomia, podendo estar no nível fun-
cional, funcional acadêmico e acadêmico.
No nível funcional, os surdocegos apresentam uma comunicação restrita a as-
pectos básicos, relacionados a atividades de vida autônoma, que lhe possibilite certa 
independência em situações do seu cotidiano, como cuidar da sua higiene e alimen-
tar-se. Nestes casos é fundamental que a intervenção tenha objetivos e atividades 
concretas, por meio de uma comunicação estruturada (MAIA, 2004).
Já o nível funcional - acadêmico é formado por aqueles surdocegos que apre-
sentam resíduos das vias perceptuais dos sentidos de distância. São capazes de levar 
uma vida semi-independente e resolver algumas situações do cotidiano.  Os objetivos 
de trabalho com estes surdocegos devem abranger habilidades de vida autônoma 
e social, desenvolvimento de algum trabalho simples, como também potencializar 
um sistema de comunicação(MAIA, 2004).
O nível acadêmico inclui pessoas surdocegas que não apresentam outro com-
prometimento cognitivo. Estes por sua vez , apresentam estratégias para solucionar 
situações problema e expressão seus interesses. Com ajuda, consegue ter uma vida 
autônoma e uma aprendizagem normal (MAIA, 2004).
Pós-Universo 19
Jurgens(1977), concorda com a classificação organizada de acordo com o período lin-
guístico em que a deficiência instaurou-se, no entanto ressalta que no trabalho com 
surdocegos estejamos atentos para diferenciarmos aqueles que não apresentam al-
teração cognitiva, daqueles com comprometimentos neurológicos. O autor ressalta 
ainda que esta avaliação deve ser bastante criteriosa, principalmente quando o sur-
docego não tem nenhum tipo de comunicação.
Minha história com a surdocegueira iniciou-se quando recebi na educação 
de jovens e adultos, antigo estudos supletivos, em meados dos anos 90, 
uma aluna que estava ficando surda e cega. Na época tínhamos em nossa 
cidade uma escola que atendia surdos e um centro que atendia a cegos. A 
aluna ia para a escola de surdos e lá os professores não entendiam de cego. 
Ia para o centro de cegos e lá não entendiam de surdez. Com essas dificul-
dades a família desanimou e deixou de correr atrás de algum atendimento.
Toda essa situação ficou muito marcada em mim. Sempre pensando e me 
questionando como essa aluna estaria. Em 2006 tive a oportunidade de 
participar de um curso sobre surdocegueira e vi a possibilidade de se abrir 
um atendimento, um centro que pudesse atender a alunos surdocegos. 
Retornei a minha cidade e, de imediato, fui ao órgão responsável e inicia-
mos o processo de abertura deste centro e junto ao processo burocrático 
tentar encontrar a aluna. No início de 2007 estávamos com o centro aberto 
e para minha felicidade nossa aluna de volta ao atendimento, agora com 
profissional que iria compreender sua condição: uma pessoa com os dois 
comprometimentos.De lá para cá nossa aluna só evoluiu, voltou a estudar, 
a sair de casa, tem uma guia-intérprete para acompanhá-la na EJA e em 
outras atividades. É uma jovem feliz, que escreve e expressa essa felicida-
de em seu diário.
Fonte: Autora Maria Angela Bassan Sierra
fatos e dados
Pós-Universo 20
POSSIBILIDADES E/
OU RECURSOS DE 
COMUNICAÇÃO PARA 
PESSOAS SURDOCEGAS
Quando nos deparamos com uma pessoa surdocega, o primeiro questionamento 
que nos vem à mente é: como poderemos nos comunicar com ela? É importante 
termos claro, que mesmo com todas as dificuldades causadas pelas perdas visuais 
e auditivas, o surdocego tem sim condições de desenvolver uma comunicação efi-
ciente, tendo como recurso diversos métodos específicos. Numa pesquisa realizada 
por O’Donnell no ano de 1991, revelou que apenas 7% dos surdocegos que parti-
ciparam desta não apresentavam nenhum tipo de comunicação. Esta pesquisa teve 
como público alvo pessoas que tiveram manifestações tardias da síndrome da rubéola 
congênita e em decorrência desta ficaram surdocegas (CADER-NASCIMENTO; COSTA, 
2007). Diante disso, convido você a conhecer alguns dos recursos de comunicação 
utilizados pelas pessoas surdocegas.
Pós-Universo 21
“O’Donnell realizou sua pesquisa com 127 pais de pessoas surdocegas pós-
-linguísticas com idade superior a 16 anos. Sua pesquisa foi desenvolvida 
em duas etapas. Na primeira etapa o contato foi feito via telefone com ins-
tituições e famílias, e na segunda as famílias e instituições responderam a 
umroteiro de questões enviado por correio”(p.58). Os dados obtidos foram:
- Recursos de Comunicação Receptiva: língua de sinais, 83%; gestos e insi-
nuações táteis, 60%; alfabeto digitado na mão, 40%; sistema Braille, 6%; e 
comunicação em um contexto específico, 3% (as autoras não esclarecem 
como é esse contexto).
- Recursos de Comunicação Expressiva: língua de sinais, 70%; gestos natu-
rais, 55%; linguagem oral combinada com outro método, 11%.
Fonte:CADER-NASCIMENTO e COSTA (2007 , p.38). 
saiba mais 
Comunicação e a Surdocegueira
O processo de comunicação,  de acordo com Nunes (2000), constitui-se de  duas ações: 
a de receber a informação advinda do meio e respectivamente a compreensão  desta 
mensagem. A criança sem deficiência  desde cedo percebe a fala e as nuances que 
a acompanham, como o tom da voz, gestos, expressões e gestos, entendendo que 
essas ações estão carregadas de significados. Mas e a criança surdocega? 
Com a criança surdocega é importante que consideremos de forma bastante cui-
dadosa a maneira com que será transmitida a informação, dando-lhe possibilidades 
para que inicie o processo de antecipação do que vai ocorrer. Entendendo que, an-
tecipar algo significa  ter “[...] a expectativa de uma resposta específica do ambiente 
antes de o fato acontecer” (NASCIMENTO, 2006). 
Nascimento (2006) considera dois tipos de comunicação: a receptiva e a expres-
siva; e explica que mesmo as crianças surdocegas que não tenham desenvolvido a 
fala, podem expressar-se e também podem receber informações do ambiente, por 
meio dos outros sentidos. O autor então explica o que é uma comunicação recep-
tiva e a expressiva:
Pós-Universo 22
 “
Comunicação receptiva é um processo de recepção e compreensão de men-
sagens. No caso da criança surdocega, por vezes é difícil determinar a forma 
como ela recebe as mensagens. Comunicação expressiva é a forma como 
expressar desejos, necessidades e sentimentos. A criança surdocega utiliza 
normalmente formas de comunicação não-verbal tais como sorrisos, movi-
mentos, mudanças de posição que podem ser compreendidos por adultos 
familiarizados. A comunicação com essas crianças exige dos adultos que 
trabalham com elas conhecimentos específicos sobre esse tipo de comuni-
cação (p.22).
Diante desta realidade é importante que o professor conheça o tempo necessário 
para que a criança surdocega possa compreender  um enunciado e emitir uma res-
posta, para isso é importante a observação. No entanto, para emitir uma resposta a 
criança surdocega precisa selecionar o recurso de comunicação que utilizará, como: 
sinais, movimentos, emissões verbais, expressões corporais, entre outras, e ainda es-
tabelecer a forma  de utilização deste recurso no processo de interação com o outro.
(NASCIMENTO, 2006).
Surdocegueira: Recursos de 
Comunicação
A forma de comunicação utilizada pelos surdocegos  é bastante particular, são especí-
ficas e individualizadas, muitas vezes necessitando de contextualização. Os principais 
recursos utilizados pelas pessoas com surdocegueira, segundo Nascimento (2006), são:
• sistemas alfabéticos: dactilológico, tablitas, Sistema Malossi, letras maiúsculas, braille, 
máquina de escrever em tinta ou em braille.
• sistemas não-alfabéticos: LIBRAS, LIBRAS adaptada, Tadoma, sinais no corpo, leitura 
labial, símbolos, movimentos corporais, Bliss,sistemas suplementares de comunica-
ção como levantar a cabeça, PCS e COMPIC, desenho e outros.
Mesmo com todos estes recursos, o tato ainda é a melhor via  para surdocego esta-
belecer suas relações com o ambiente.
Pós-Universo 23
A seguir, estaremos conhecendo alguns dos recursos mais utilizados na comu-
nicação de pessoas com surdocegueira.
Alfabeto Manual Tátil ou Dactilológico
Neste tipo de comunicação, utilizamos o alfabeto manual em libras, também chamado 
de datctilologia, feito na palma da mão do surdocego, sendo assim ele poderá sentir 
os movimentos e posicionamentos do outro, em sua mão (DUARTE et al, 2000).
Figura 1: Alfabeto Tátil ou Dactolológico
Fonte: A autora 
Língua de Sinais Tátil
Neste sistema de comunicação ocorre uma adaptação da Libras, ou seja, ela passa a 
ser realizada de forma tátil. Sendo assim, o surdocego coloca a sua mão sobre a da 
pessoa que se comunica com ele, sentido e acompanhando os movimentos feitos 
em Libras (IPOLITO et al, 2002).
Figura 2: Língua de Sinais Tátil 
Fonte: A autora 
Pós-Universo 24
Método Tadoma
No método Tadoma o surdocego realiza a percepção das vibrações e articulação das 
palavras colocando a sua mão sobre os lábios, maxilar, face e pescoço de seu inter-
locutor (IPOLITO et al, 2002). 
Figura 3: Método Tadoma
Fonte: A autora 
Sistema Braille Tátil
Neste sistema utilizaremos as falanges dos dedos médio e indicador como pontos 
da cela braille, possibilitando que o surdocego perceba tatilmente a mensagem 
(DUARTE et al, 2000).
Figura 4: Sistema Braille Tátil 
Fonte: A autora 
Pós-Universo 25
Sistema Malossi 
Ipolito et al (2002) explica que neste sistema as letras do alfabeto, como também os 
números, são distribuídos nas falanges dos dedos e em outros pontos da mão. Desta 
forma, a pessoa surdocega vai formando as palavras e frases por meio do toque. Para 
que o surdocego memorize este sistema, no início de sua aprendizagem pode ser 
utilizado uma luva na qual são impressos o alfabeto e os números, favorecendo a 
agilidade na comunicação. 
Figura 5: Sistema Malossi 
Fonte: A autora
Tablitas Alfabéticas
Consiste em pranchas, de madeira ou plástica, nas quais são colocadas as letras es-
critas na forma maiúscula em relevo ou pontos do sistema braille. Neste tipo de 
comunicação o interlocutor vai passando o dedo do surdocego e formando as pala-
vras e frases; para responder, a pessoa surdocega utiliza-se do mesmo procedimento 
(IPOLITO et al, 2002).
Figura 6: Tablitas AlfabéticasSistema Malossi 
Fonte: A autora 
Pós-Universo 26
Escrita na Palma da Mão 
Nesta o dedo indicador da pessoa surdocega é utilizado como um lápis na palma de 
sua mão, sendo que o interlocutor vai escrevendo a mensagem e ele vai perceben-
do por meio do tato. Um dado relevante é a utilização de letras de fôrma maiúscula 
por terem o traçado mais definido (IPOLITO et al, 2002)
Figura 7: Escrita na Palma da Mão 
Fonte: A autora 
Meios Técnicos com Saída Braille ou Linhas Braille
Estes tipo de equipamento é utilizado pelo surdocego que tem o domínio do braille, 
sendo que podem ser encontrados de forma portátil, eletrônico ou mecânico. Neste 
tipo de equipamento o interlocutor digita a mensagem no computador e concomi-
tantemente, a pessoa surdocega recebe a informação em braille, isto porque vão se 
elevando os pontos das letras digitadas. Isto possibilita a leitura de informações que 
estejam no computador. (IPOLITO ET AL, 2002).
Fonte:SIERRA, 2010.
Pós-Universo 27
Língua de Sinais em Campo Reduzido 
De acordo com Ipolito et al (2002), neste tipo de técnica a língua de sinais (LIBRAS) 
praticada em um campo visual reduzido, numa distância visual menor, facilitando a 
percepção da pessoa com baixa visão.
Existem outros meios pelos quais a pessoa com surdocegueira pode comunicar-
-se, como a escrita em tinta e a leitura labial, no entanto para utilização das mesmas 
faz-se necessário ter um resíduo visual.
Como vimos, várias são as técnicas de comunicação que podem ser utilizadas 
pela pessoa surdocega, entretanto a escolha é dela, pois ela deverá optar por aquela 
ou aquelas nas quais encontra maior facilidade.
Guia-Intérprete
A pessoa surdocega em seu cotidiano encontra várias dificuldades e necessita do 
acompanhamento de um profissional que possa auxiliá-la em suas atividades diárias 
e também na sua comunicação. Este profissional é chamado de guia-intérprete e 
sua função principal está relacionada em acompanhar a pessoa com surdocegueira 
em suas atividades e facilitar sua comunicação, de acordo com o tipo de comunica-
ção queela utilize. É importante ressaltar o trabalho do instrutor-mediador, que em 
outros países, como o Canadá, são chamados de interventor, que realizam a mediação 
entre o surdocego e o seu contexto social, oferecendo subsídios para que desenvol-
va uma comunicação eficaz, tanto receptiva quanto expressiva.(DUARTE et al, 2006).
A finalidade desta aula é que conhecendo as especificidades da comunicação  de 
pessoas com surdocegueira possamos estar mais atentos às suas necessidades edu-
cacionais especiais, favorecendo seu processo de inclusão. Para que um programa 
educacional com surdocegos tenha êxito é importante a ação conjunta entre os pro-
fissionais e a família.
Pós-Universo 28
Os primeiros registros de trabalhos sistematizados com surdocegos foram 
feitos nos Estados Unidos da América (EUA), em 1825, quando uma criança, 
Júlia Brice, ficou surdocega. Júlia foi levada para um asilo de surdos-mudos 
de Hartford, onde aprendeu a se comunicar por sinais. Em 1830 foi fundada 
a Escola Perkins pelo Dr. Samuel Gridley Howe, com trabalho direcionado 
para pessoas cegas. Dr. Howe levou Laura Bridgeman, surdocega, para a 
escola, para educá-la.
De todos os casos relatados pela literatura sobre a educação ou atenção 
para com as pessoas surdocegas, sem dúvida, o mais famoso, pelo menos 
no Ocidente, é o de Hellen Keller. Esta, antes de receber o atendimento sis-
tematizado pela professora Anne Sullivan, não tinha condições de convívio 
social. Por não conseguir comunicar-se, tornou-se violenta. Sua família, in-
clusive, pensou em interná-la em uma instituição especializada em doentes 
mentais. Por intermédio de Alexander Granham Bell, que indicou a Escola 
Perkins para cegos, a família chegou a Anne Sullivan. Esta professora, por 
meio do processo de educabilidade, transformou a vida de Hellen Keller, 
uma menina quase selvagem, um pequeno monstro, que quase não se as-
semelhava a um ser humano, conforme afirmava William James em seu livro 
sobre a vida desta menina, no milagre do século, expressão que usaram di-
versos escritores para referir-se ao caso de Hellen Keller (Silva, 1987).
Fonte: SIERRA, 2010.
fatos e dados
atividades de estudo
1. A defi nição da surdocegueira como vimos é bastante recente, a algum tempo atrás, 
pessoas que apresentassem perda de visão associada a audição eram chamados de 
defi cientes multissensorial, pessoas com múltiplas defi ciências ou dupla defi ciência. 
O Grupo Laison do Reino Unido destaca algumas características de pessoas com sur-
docegueira, encontre uma delas nas alternativas abaixo:
a) Restringe-se a pessoas que adquiriram a defi ciência ao nascer.
b) A perda da visão e da audição acontece concomitantemente.
c) Pessoas com graves comprometimentos visuais e auditivos que compromete 
principalmente a comunicação, informação e mobilidade.
d) Não fazem parte deste grupo pessoa que tenha grave defi ciência auditiva, mas 
que age como surdocego.
e) As difi culdades da pessoa surdocega estão diretamente relacionadas a aprendi-
zagem da leitura e escrita.
2. Quando classifi camos a surdocegueira considerando o tipo de perda que a pessoa 
surdocega apresenta, podemos classifi car uma pessoa que ouve moderadamente e 
ainda tem alguns resíduos de visão, como sendo:
a) Surdocegueira total.
b) Surdez moderada associada a cegueira.
c) Surdez profunda associada a baixa visão.
d) Surdez moderada associada a baixa visão.
e) Pessoas com vários comprometimentos parciais.
3. A comunicação da pessoa surdocega é bastante diferenciada sendo o guia intérpre-
te fundamental na interação dele com o contexto social.  As considerações sobre 
guia-intérprete nos esclarece que:
a) A capacitação para a comunicação do surdocego não é feita pelo intérprete e 
sim por alguém da família.
b) Auxilia o surdocego em sua comunicação de acordo com tipo de comunicação 
que ele domine.
atividades de estudo
c) Nos Estados Unidos são chamados de intervenor.
d) O intérprete acompanha o surdocego apenas em suas atividades escolares e 
laborais.
e) Para ser intérprete não precisa ter domínio do braille.
resumo
Como vimos neste nosso estudo, a surdocegueira é uma defi ciência que associa a falta da visão 
com a ausência da audição.  Sabendo que, as difi culdades de comunicação das pessoas surdo-
cegas serão mais ou menos severas dependendo do grau de comprometimento de cada uma 
destas defi ciências.
Ao buscarmos concepções sobre a surdocegueira, encontramos vagas defi nições, até mesmo 
nos documentos ofi ciais do MEC. Isso se justifi ca também, pelo fato desta defi ciência ter sido in-
cluída nas política públicas recentemente.
A comunicação como vimos é fator essencial no trabalho com o surdocego, para isso é preciso 
observar os recursos utilizados por este, para receber e emitir informações. Diante disso faz-se ne-
cessário o conhecimento de diferentes técnicas e recursos que possam ser apresentados a pessoa 
surdocega, a fi m de verifi car qual delas é mais efi caz na sua comunicação.
Contemplamos em nossos estudos as principais técnicas utilizadas na comunicação de pessoas 
com surdocegueira: alfabeto manual tátil, língua de sinais tátil, tadoma, sistema braille tátil, sistema 
Malossi, tablitas alfabéticas, escrita na palma da mão, meios técnicos com saída braille ou linhas 
braille e língua de sinais em corpo reduzido. Esses recursos são fundamentais no trabalho com 
surdocegos, mas é importante destacar a observação de qual delas será mais funcional para cada 
sujeito.
No entanto este trabalho requer um profi ssional especializado chamado de guia-intérprete, que 
auxiliará o surdocego no estabelecimento de sua comunicação, como também será o seu elo 
com o ambiente. É uma relação de grande confi ança. Este profi ssional por sua vez, poderá recor-
rer a outros profi ssionais de outras áreas para auxiliá-lo neste trabalho.
A surdocegueira é uma área de estudo relativamente nova, mas que vem intrigando e instigando 
o interesse de novos pesquisadores. Convidamos você para que busque conhecer esta realida-
de e quem sabe também contribuir para que cada vez pessoas com surdocegueira possam ter 
acesso ao conhecimento,educação e cultura.
material complementar
Título: Educação Especial e a Teoria Histórico-Cultural – em 
defesa da humanização do homem
Autor: Sonia Mari Sima Barroca; Nilza Sanches Tessaro  Leonardo; 
Tânia dos Santos Alvarez da Silva (organizadoras)
Sinopse: O livro é composto por dez capítulos abordando os 
mais diferentes temas ligados à Educação Especial, Educação 
Inclusiva, queixas escolares e o último capítulo com o título 
“Educação Escolar  e a Humanização da Pessoa Surdocega, 
de autoria desta autora, apresenta as questões ligadas 
à  surdocegueira.
Título: O Milagre de Anne Sullivan
Ano: 1962
Sinopse: A incansável professora Anne Sullivan tenta fazer 
com que Helen Keller, uma garota cega, surda e muda, se 
adapte e entenda o mundo que a cerca. Para isso, entra 
em confronto com os pais da menina que, por piedade, a 
tratam de forma mimada.
material complementar
NA WEB
A Humanização da Pessoa Surdocega Pelo Atendimento Educacional: Contribuições da Psicologia 
Histórico-Cultural (Dissertação de Mestrado, UEM, 2010)
Autora: Maria Angela Bassan Sierra
Disponível em: <http://www.ppi.uem.br/Dissert/PPI-UEM_2010_MAngela.pdf>.
Não deixe de assistir a reportagem de um Surdocego “assistindo” a Copa do Mundo de 2014. 
Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=TK2AgzBBvKw>.
<https://www.youtube.com/watch?v=4QdvvNaQQnE>.
Assista também ao documentário AS BORBOLETAS DE ZAGORSKI, disponível:
<http://www.youtube.com/watch?v=bA_GMtqUGeQ>. O documentário está dividido em seis 
partes, você poderá fazer o download ou assistir conectado.
Você poderá encontrar também no youtube outros documentários sobre surdocegueira. Além 
dos documentários, sugiro que assista também aos fi lmes: “O milagre de Anne Sullivan” e “Black”, 
disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=0SfwJeRseoA>.referências
MARAL, I. A educação de estudantes portadores de surdocegueira. In: MASINI, E. F. S. (Org.) 
Do sentido ...pelos sentidos...para o sentido... São Paulo: Vetor Editora, 2002.
CADER-NASCIMENTO, F. A. A. A.; COSTA, M. P. R. Descobrindo a surdocegueira educação e co-
municação. São Carlos (SP): EdUFSCar, 2007.
DUARTE, D. F. et al. Surdocego pré-linguistico. São Paulo: Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e 
ao Múltiplo Defi ciente Sensorial. Série Surdocegueira e Defi ciência Múltipla sensorial. , 2005.
DUARTE , D. F. et al. Surdocegueira.Grupo Brasil de apoio ao surdocego e ao múltiplo defi cien-
te sensorial.São Paulo, 2006.
FREEMAN, P. El bebé sordociego. Un programa de atención temprana. Madrid: Once, 1991.
IPOLITO, C. et al. Sudocego pós lingüistico. São Paulo: Liotti Del Arco Design Editorial. (Serie 
Surdocegueira e Multipla Defi ciência Sensorial), 2002.
JURGENS, M.R. Confrontation between the young deaf-blind child and the outer world. 
Introduction by J. van Dijk. Amsterdan and Lise: Sewets & Zeitlinger B.V., 1977.
LAGATI, S. “Deaf-Blind” or “Deafblind”? International Perspectives on Terminology,p. 306. Journal 
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Projeto Horizonte Ahimsa / Hilton Perkins. 1995. Disponível em: http://www.entreamigos.com.
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18 de março 2017.
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SIERRA, M. A. B. A humanização da pessoa surdocega pelo atendimento educacional: contri-
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do surdocego
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resolução de exercícios
1. Alternativa C. Pessoas com graves comprometimentos visuais e auditivos que com-
promete principalmente a comunicação, informação e mobilidade.
2. Alternativa D. Surdez moderada associada a baixa visão.
3. Alternativa B. Auxilia o surdocego em sua comunicação de acordo com tipo de co-
municação que ele domine.