psicologia

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PARTE I
 O desenvolvimento humano: a concepção ambientalista e o desenvolvimento da linguagem.
Concepção ambientalista 
Braço, (S/d) A visão ambientalista de desenvolvimento concebe a aprendizagem como processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência, Assim, o ensino e a aprendizagem seriam processados por meio da manipulação dos estímulos que antecedem ou sucedem o comportamento. Em termos educacionais essa concepção pode trazer vantagens e desvantagens.
Oliveira e Davis (1991) Esa teoria defende que o ser humano é producto do meio em que vive ou seja é moldado pelos estimulos ambientais e pelos condicionamentos. a criança nasce como uma folha em branco e , gradualmente , passsa a ser modelada , estimulada e corrigida pelo meio que vive. os estimulos e as as condicções presentes no meio são entididos como fontes de aprendizagem. nessa concepção, a aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem simultaneamente e podem ser tratados como sinonimos . em suma o ambientalismo propoe que o nosso comportamento pode ser influenciado pelo ambiente em que estamos inseridos.
Oliveira e Davis (1991) O papel do ensino é supervalorizado a função primordial da escola é a preparação moral e intelectual do aluno, nesse sentido a escola estara compremetida com a transmissão da cultura e com a modelagem comportamental das criancas. O professor sera o responsavel pela transmissão do conhecimento e podera condicionar as respostas que as respostas que as crianças apresenta, atraves de avaliação, punição e do tratamento. 
Desenvolvimento da linguagem.
Braço, (S/d) A primeira forma de linguagem adquirida pela criança é o choro, a gesticulação e o balbuciar. Normalmente, a criança aprende a linguagem por imitação.
Braço, (S/d) Neste momento ela associa o objecto com o som. Aos doze meses a criança é capaz de dizer palavras simples, como papá e mamá. No inicio a primeira habilidade é o pronunciamento de nomes, depois segue a das acções, os verbos associados aos nomes, comer e beber, por exemplo, associado os nomes comida e água. Normalmente por volta dos dois anos o vocabulário da criança terá evoluído complexa e rapidamente, ela começa a produzir frases com palavras essenciais. Aos quatro anos já é capaz de produzir frases com mais de quatro palavras. Os autores que explicam o processo de desenvolvimento da linguagem são : Chomsky, Skinner e Piaget.
Braço, (S/d) Skinner considera que a linguagem é adquirida através do condicionamento operante, assim como qualquer outro comportamento. Sua proposta pressupõe que a linguagem é aprendida no discurso do desenvolvimento através de associações, estímulo-resposta (S-R), imitação, prática e reforço. Para uma criança aprender a palavra “caderno”, seria necessário mostrar-lhe o caderno, dizer-lhe caderno e pedir que ela repita caderno.
Chomsky
Braço, (S/d) Este autor defende a idéia de que a estrutura da linguagem é, em grande parte, especificada biologicamente a função da experiência é ativar a capacidade inata dos seres humanos para adquirir e utilizar um código lingüístico. Nessa perspectiva a linguagem seria algo específico e exclusivo dos seres humanos e inata. Para provar a sua teoria Chomsky submeteu chimpanzés à aprendizagem de uma língua e o processo não deu resultados satisfatórios. Isso não se verificaria com as crianças que desenvolvem a l inguagem naturalmente.
Piaget
Braço, (S/d) Na sua perspectiva o desenvolvimento da linguagem começa no período sensório-motor. A linguagem seria a substituição ou a representação dos objectos e eventos por símbolos mentais. E isso ac ontece a partir da imitação. Normalmente, os sons são associados a acções e a aquisição da linguagem se processa através da imitação desses sons. 
II parte
O que entendes desenvolvimento humano ? 
Tavares e alarcao (2005, p.25) Definem o desenvolvimento humano como sendo uma estrutura humana, a estrutura da personalidade, que se desenvolve no tempo, de um modo progressivo, diferencial e globalizante, o que, possibilita e legitima a divisão do desenvolvimento em estádios ou fases mais ou menos estruturadas.Por outro lado, Bruner e Zeltner (1994,p. 71) definem o desenvolvimento humano como sendo processos de modificação de maneira, mais ou menos, continuada e em interacção mutua da forma e do comportamento no decorrer da existência dos seres vivos.
2. Porque é importante estudar a psicologia de desenvolvimento? 
Bordin, et all (2018,p.42) É importante estudar a psicologia do desenvolvimento humano para conhecer as características comuns nas diferentes faixas etárias da vida humana. A compreensão destes aspectos para a educação se torna importante na medida em que o planejamento do ensino implica em conhecer quem é e como se desenvolve nosso aluno.
3. Qual é a função dos psicólogos de desenvolvimento? 
Bordin, et all (2018:p43) A função dos psicólogos de desenvolvimento é tentar responder condutas e comportamentos das diversas fases do desenvolvimento A função da psicologia de desenvolvimento ela procura entender como as pessoas mudam ou como elas ficam iguais, desde a concepção até a morte.
4. Mencione as teorias em psicologia de desenvolvimento 
Almeida e Valeirão,(2015:p78) As teorias que explicam de como se da o desenvovlivimento do ser humano são Teorias Associacionistas: O Condicionamento Clássico – Reflexo Condicionado de Pavlov, Condicionamento Clássico/ Behaviorismo - por Watson e o Condicionamento Operante de Skinner.
5.Explica a concepção Inatista de Desenvolvimento. 
Almeida e Valeirão,(2015:p38-39) O Inatismo defende que o homem, ao nascer, apresenta as condições para conhecer os objetos, e essas são determinadas pela hereditariedade, sendo, portanto, inatas ou pré-determinadas. No Inatismo, o desenvolvimento do homem está desvinculado do meio, as condições para aprender são dadas pela bagagem hereditária, o indivíduo já se encontra pronto, e as ideias são anteriores à experiência.
A concepção inatista parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento. As qualidades e capacidades básicas de cada ser humano – sua personalidade, seus valores, hábitos e crenças, sua forma de pensar, suas reações emocionais e mesmo sua conduta social – já se encontrariam basicamente prontas e em sua forma final por ocasião do nascimento, sofrendo pouca diferenciação qualitativa e quase nenhuma transformação ao longo da existência.
6. O pensamento Inatista tem dupla origem. Comente 
Braço, (S/d) O pensamento inatista tem dupla origem porque basean-se em duas teorias , que são na teologia e nas teoria evulucionistas.
Na teologia apartir da ideia de que Deus é criador do ser humano e tudo o que individuo tem depende de graça divina.
 Teorias Evolucionistas -Defendida por Darwin para Darwin o papel do ambiente no desenvolvimento humano é limitado, as mudanças graduais e cumulativas no desenvolvimento das espécies decorreriam de variações hereditárias que fornecem vantagens adaptativas em relação às condições ambientais prevalecentes só os mais aptos de uma determinada espécie,aqueles capazes de se adaptar ao meio sobreviveriam.
8. Os conceitos de estímulo, reforço e extinção são deveras importantes no entendimento da teoria ambientalista comente . 
Almeida e Valeirão,(2015:p48) As alterações no comportamento podem ocorrer das seguintes maneiras: a) manipulando os estímulos do ambiente, de modo a aumentar o prazer ou diminuir a dor; b) examinando o efeito do comportamento no ambiente: se o comportamento é inadequado, pode-se extingui-lo, retirando-o por completo do indivíduo; se é positivo, pode-se reforçá-lo. Alguns comportamentos, ainda, podem ser punidos.
9. Expliquea concepção ambientalista de desenvolvimento 
Almeida e Valeirão (2015, p. 48) Esta corrente confere grande importância ao ambiente no desenvolvimento humano, afirmando inclusive que as características humanas advêm das condições do meio em que se encontra. O ambiente é mais importante que a maturidade biológica, uma vez que os estímulos do ambiente promovem o aparecimento de certos comportamentos.
10. Explique a teoria associativista no processo de ensino e aprendizagem 
Braço (S/d,p20) O associacionismo consideram que a aprendizagem é resultado da formação de conexões entre estímulos e respostas observáveis. Edward Lee Thorndike via a aprendizagem como uma série de conexões e vínculos estímulo-resposta sua teoria descreve as formas em que as conexões são estabelecidas.
11. Thondike formulou três leis fundamentais de aprendizagem. Mencione 
Braço (S/d, p.21) Três leis fundamentais de aprendizagem que Thorndike formulou são: 
· A lei da prontidão: quando o organismo se encontra num estado em que as unidades de transmissão (as conexões E-R) estão prontas a transmitir, então a transmissão é sa tisfatória, ao contrário ela será perturbada;
· A lei do exercício (uso e desuso): quanto mais uma conexã o E-R for utilizada, mais forte se tornará, quanto menos for utilizada mais fraca se tornará” e esclarece que a prática apenas melhora se for seguida de uma informação retroactiva positiva;
· A lei do efeito: uma conesão E-R é fortalecida se for se guida de satisfação (recompensa). Do mesmo modo, uma conexão é enfraquecida se for seguida de um aborrecimento. 
12. Explique a aprendizagem Behaviorista 
Campos (2014, p.186) O behaviorismo procura explicar a formação do comportamento com base na influência de determinadas condições. Segundo a teoria do behaviorismo determinadas condições, determinados estímulos do meio ambiente podem produzir determinados comportamentos. Deste modo, o behaviorismo considera que se pode estabelecer uma ligação entre uma determinada situação, condição ou estímulo e o comportamento do indivíduo.
 O behaviorismo foi criado por John B. Watson, baseando-se nas investigações de Ivan Pavlov, Utilizando um equipamento adaptado ao seu estudo Pavlov analisou o processo de salivação dos cães. Descobriu que era possível fazer com que um estímulo antes neutro (um som, por exemplo) provocasse salivação ao ser associado a um estímulo que gerava naturalmente essa reacção (a comida). O cão aprendeu que o toque de campainha é sinal de carne. A reacção de salivação e consequente aproximação resultante do toque de campainha é um reflexo condicionado. o animal aprendeu através de reflexos condicionados.
Almeida e Valeirão (2015, p.26) Com isso, pode-se entender que, por meio do de estímulos, é possível promover a mudança comportamental. O estímulo natural ou incondicionado é aquele que provoca determinada reacção naturalmente, de forma automática. No experimento de Pavlov, o estímulo incondicionado é a comida (ou o seu cheiro). Por outro lado, o estímulo condicionado é aquele anteriormente neutro, mas que passa a provocar uma resposta em função da associação com um estímulo incondicionado. No caso do experimento de Pavlov, o estímulo condicionado era o som, que após algum tempo de associação com a comida, passou a desencadear a salivação no cão.
13. Quais são as implicações educacionais do behaviorismo? 
Braço (S/d, p.26) Os behavioristas acreditam que a aprendizagem é fruto apenas da relação do indivíduo com o meio e consideram um aluno como uma tábua rasa, ou uma garrafa vazia, na qual o professor deposita o conteúdo, que durante a avaliação deve ser devolvido, tal e qual como foi entregue. Por isso, não promove a aprendizagem significativa.
14. Descreve as principais implicações educacionais do interaccionista 
Braço (S/d , p.28) Na teoria interaccionista a aprendizagem é vista, assim, não apenas como uma qualidade inata do aluno e muito menos como uma operação somente do professor, mas ela é fruto da interacção entre o professor e o aluno, entre o organismo e o meio, ou mesmo, entre o sujeito e o objecto a ser aprendido. Neste sentido, os professores valorizam os conhecimentos e as experiências dos alunos, pois eles têm consciência de que estes sabem algo dos conceitos que vão ser aprendidos. O professor não se considera um sabe tudo e muito menos como o dono do conhecimento.
15. Mencione os principais conceitos da teoria interacionista de desenvolvimento. 
Braço (S/d p.29) Conceitos principais na teoria interacionista de desenvolvimento são: 
· Equilíbrio; 
· Equilibração;
· Assimilação anterior; 
· Acomodação .
16. Explique os pressupostos da teoria cognitiva de aprendizagem 
De acordo com os principais teoricos cognitivistas é precisso compreender a acção do sujeito no processo de construcção de conhecimento , apesar da diferenças entre essas teoria elas procuram compreender como a aprendizagem occore no que se refere as estruturas mentais do sujeito e sobre o que é precisso fazer para aprender.
17. Identifique os principais teórico da aprendizagem cognitiva. 
Os principais teoricos das teorias cognitivas sao Jean Piaget, Lev S. Vygotsky, Jerome Bruner, David Paul Ausubel.
18. Identifique os pressupostos teóricos da teoria do Gestalt. 
Braço (S/d, p.36) Os psicólogos da Gestalt estão mais interessados pela percepção e pelo comportamento como um todo. Eles argumentam que um determinado objecto é compreendido através da sua visão global, e não pela análise detalhada de cada aspecto particular.
19. Mwamwenda apresenta as seguintes leis da aprendizagem Gestalt. Mencione
 
Braço (S/d, p.36) Lei da Proximidade: partes que estão próximas no tempo e no espaço tende a ser percebidos em conj unto. 
· Lei da Semelhança: partes semelhantes são vistas em conjunto como que a formar um grupo; 
· Lei do Fechamento: as pessoas têm a tendência perceptiva para completar figuras incompletas; 
· Lei de Continuidade: figuras e desenhos serão completados da mesma maneira com são apresentados; 
· Lei do Pragmatismo: todos os eventos psicol ógicos t êm potencial para serem si gnificantes, assim com simples e complexos.
20.Explique a abordagem sócio- histórica da aprendizagem.
Braço (S/d, p.38) Um dos principais defensores é o psicólogo Vygotsky que afirma que as características singulares humanas, os processo psicológicos, são produzidos a partir das relações sociais, isto é, do convívio com os outros indivíduos da espécie humanas, capazes de elaborar cultura e fazer história. 
21. Quais são os conceitos principais na abordagem sócio-histórica da aprendizagem. 
Braço (S/d, p40) Os conceitos principais são actividades humanas, mediação, internacionalização,função psicológica superior, zona de desenvolvimento proximal.
22. Mencione as principais característica no período pré-natal 
Braço (S/d, p43) Características do Período Pré-Natal O perído pré natal começa com fecundação do óvulo e após 72 horas da fertilização, são frmadas 32 células que se juntam e multiplicam rapidamente e começam a se diferenciar em or gãos, múscultos, osos, tecidos e outras partes do corpo. Assim, os primeiros 9 meses da vida do bebé são passadas dentro do útero da mãe.
23.Descreve os factores perinatais e pré-natais que podem causar distúrbios nos bebés. 
Braço (S/d, p. 44) os factores perinatais e pre-natais que podem causar disturbios aos bebes são: 
· Idade da mãe – mães muito jovens ou muito idosas podem gestar fetos deformados. Ex. Mongolismo ou Síndome de Down.
· Dependência de drogas quando mulheres grávidas usam drogas, os bebés frequentemente exibem complicações pré-natais e apresentamo síndrome de abstinência logo após o nascimento.
· Radiações – a exposição prolongada ou intensa a raios x ou substâncias radioactivas pode gerar deformações no cérebro da criança. 
· Doenças infecciosas – as doenças de transmissão sexual (DTS) como sífilis podem produzir abortos. 
· Grupo sanguineo ou Factor Rh – “quando houver incompatibilidade entre os tipos sanguineos da mãe e do feto, podem ocorrer abortos, natimortos, morte logo após o nascimento 
· Emoções – como todo mundo as mulheres grávidas respondem a emoçõpes com uma liberação maciça de hormónios. Essas secreções adentram a corrente sanguinea do bebé em desenvolvimento.
24. Mencione as principais características no desenvolvimento infantil. 
Braço (S/d, p.53) As principais características da Infância são a busca de conhecimento sobre si, o crescimento dos músculos, da linguagem, maior dependência dos pais.
25. Descreve as implicações educativa inerente ao desenvolvimento social na infância inicial. 
Braço (S/d, p.53) Ele imita todas as coisas que acontecem ao seu redor e com as pessoas que o circunda. No inicio ela não escolhe as pessoas, no entanto, a partir dos 7 meses começa a preferir algumas pessoas, mantendo com estas uma relação mais próxima, durante a infância o comportamento dos pais e do bebé influem-se mutuamente, o facto é que os pais modificam o seu comportamento em resposta directa ao comportamento das crianças. Por exemplo, o grito de um pai ou mãe pode ser inciado pelo silêncio do bebé, ao não acatar com a recomendação dada.
O bebé reage também à chegada de um novo irmão com a agressão de comportamento, agindo como agiria o irmão mais novo, apegando-se aos pais, atacando o recém nas cido, como forma de chamar a si toda a atenção dos pais.
26. Mencione as principais característica da adolescência. 
Braço, (S/d, p.54) Adolescência comeca dos 12 aos 17anos, 21 anos e é caracterizada pela busca da consolidação da identidade. é um período fascinante, interessante e desafiante do crescimento e desenvolvimento humano. É um período de grandes mudanças físicas, sócias, emocionais, fisiológicas e psicológica. 
Segundo Xavier e Nunes,(2015,p.40) É caracterizado por aspectos fisicos, cognitivos e profissional.
Fisico 
 Por um conjunto de transformações físicas relativas ao crescimento (ganho de peso, altura, massa muscular) e ao amadurecimento (ovários/espermatozóides, etc.)
Cognitivo
.As principais aquisições são: aprender a pensar e lidar com as ideias, a administrar os problemas de forma sistemática e metódica. Nessa etapa acrescenta-se a lógica dedutiva, quando se tornam mais evidentes os eventuais déficits de desenvolvimento intelectual.
Profissional
A confusão de papéis é uma crise importante deste período. A pressão dos pares aliado a baixa resiliência e a eventos ambientais negativos pode levar as condutas anti-sociais. Exercício pleno da sexualidade, dos relacionamentos afetivos, escolha de uma profissão.
A confusão de papéis é uma crise importante deste período. A pressão dos pares aliado a baixa resiliência e a eventos ambientais negativos pode levar as condutas anti-sociais. Exercício pleno da sexualidade, dos relacionamentos afetivos, escolha de uma profissão.
27. O que caracteriza fundamentalmente a adolescência. 
Braço (S/d, p.56) A adolescência caracteriza-se fundamentalmente pela busca da identidade. Neste período acontecem mudanças significativas na criança no que se refere ao seu afecto, ao social, ao emocional e ao físico
28. Mencione as principais característica da idade adulta. 
Braço (S/d, p.57) A idade adulta começa normalmente quanto termina a adolescência, entre 18 a 21 anos, as principais caracteristicas são esta numa posição de tomar decisões sociais viáveis, capaz de integrar e manter uma personalidade estável. No inicio da idade adulta, os músculos do homem continuam a aumentar, facto que não acontece com as mulheres. Há uma tendência de aumento de peso e fisicamente. É o inicio na independência econômica, de responsabilidades, estabelecimento de relações íntimas com o sexo oposto, ocorrência de casamento e formação de uma família.
29. Qual a contribuição que o conhecimento do desenvolvimento do adulto pode dar a sua educação. 
Braço (S/d, p.57) O conhecimento sobre o desenvolvimento na idade adulta contribui para a realização do processo eductivo que respeite a sua realidade, considerando-o como alguém que atingiu a maturidade e com larga experiência. Também, ajuda nos sistemas de educação de adultos a compreender as dificuldades do adulto em entender as matérias.
30. Descreve as teorias de desenvolvimento cognitivo de Piaget e Brunner 
 As teorias de desenvolvimento cognitivo de Brunner 
BORDIN,et all (2018) Brunner acreditava que a aprendizagem é um processo que ocorre internamente e não como produto do ambiente, das pessoas ou dos factores externos. Segundo Brunner o individuo ao se desenvolver passa por três fases reprentacção activa , representacção iconica e representacao simbolica , a primeira caracterizada pelo manunseio da acção, a segunda pela organização e a terceira pelos simbolos. 
As teorias de desenvolvimento cognitivo de Brunner
Piaget dividiu o desenvolvimento da criança em estágios, o s estagios sao os seguintes 
estágios de desenvolvimento do pensamento: sensório-motor, pré-operatório, operações concretas, operações formais.
O estágio sensório-motor
Bordin,et all (2018) O estágio sensório-motor compreende as semelhanças típicas de crianças dos 0 aos 2 anos e refere-se aos processos de assimilação e acomodação, o estágio
sensório-motor caracteriza-se por:
· Exercícios reflexos, por exemplo, movimentos de sucção durante o primeiro ano de vida;
· A aquisição dos primeiros hábitos, tais como sucção dopolegar, exploração visual do ambiente, vocalizações repetidas, desde o fim do primeiro mês até aos quatro meses e meio de idade;
· A aquisição da coordenação da visão e preensão e reacções circulares, por exemplo, o agarrar e agitar objectos, dos quatro aos, oito, nove meses de idade;
· A procura de objectos desaparecidos, o uso de instrumento para alcançar objectos dos oito, nove meses de idade aos doze meses de idade;
· Variação da acção iniciada ocasionalmente para obter novas relações de causa e efeito, dos onze, doze meses aos dezoito meses;
· Começo da interiorização de esquemas e soluções de alguns problemas por dedução, com interrupção da acção e compreensão brusca, numa espécie de descoberta brusca, dos 18 aos 24 meses de idade, por exemplo, a criança já é capaz de utilizar um instrumento para alcançar um objecto afastado sem fazer tentativas cegas, devido a compreensão da relação existente entre os objectos e da sua representação mental.
Pré-operatório, 
BORDIN,et all (2018, p.80) Ocorre entre 2 e 7 anos de idade, ocorre a transição entre a inteligência sensório motora e a inteligência simbólica. A função simbólica na criança é responsável pela capacidade de substituição do objecto por sua representação, possibilitando-lhe tratar os objectos como símbolos. Esta capacidade possibilita aquisição dos significados sociais, presentes no contexto em que ela vive, criando as condições para a aquisição e desenvolvimento da linguagem.
Ao final deste estágio, o pensamento da criança começa a assumir a forma de operações concretas, quando surgem as noções temporais, espaciais, de velocidade e ordem. A criança já tem condições de compreender o ponto de vista da outra pessoa e de conceituar algumas relações. Nessa fase, são constituídas as bases para o pensamento lógico característico do final do desenvolvimento cognitivo
Estágio das operações concretas
Almeida e Valeirão,(2015, p. 92) Este estagio ocore dentre 7 a 12 anos estágio do predomínio das operaçõeslógicas, desde que as mesmas estejam vinculadas ao real. A criança necessita que os exemplos ou materiais utilizados em sua aprendizagem estejam relacionados com situações vividas. Já compreende a reversibilidade e pode, então, fazer operações mentais.
Com a capacidade de compreender a existência de conceitos, pode compreender a relação parte-todo, agrupar por determinadas características comuns, abstraindo suas diferenças , ordenar objetos de acordo com uma característica que tem diferentes graus.
Estágio operatório formal, 
Bordin,et all (2018, p.80) Este estagio começa a partir dos 12 anos de idade, a criança consegue pensar de forma abstracta e hipotética, é capaz de estabelecer relações possíveis respeitando determinada lógica, testa hipóteses em busca de solução para problemas. Atinge um nível mais elevado de desenvolvimento, podendo resolver situações através do raciocínio lógico e explicar fatos observáveis utilizando-se de suposições. Neste estágio o indivíduo inicia sua transição para o modo adulto de pensar. e tem as seguintes características 
· Distinção entre o real e o possível. 
· Pensamento abstrato
· Raciocínio sobre as hipóteses e não sobre objetos apenas. 
· Intercambio entre o eu e o outro 
· Sentimentos interindividuais: 
· Sentimentos e ideias coletivas. 
· •Capacidade de discutir conceitos abstratos (liberdade, justiça, felicidade). 
31.Mencione as principais teorias do desenvolvimento da linguagem de Chomsky. 
Este autor defende a idéia de que a estrutura da linguagem é, em grande parte, especificada biologicamente “a função da experiência (...), não é propiciar a aprendizagem, mas sim ativar a capacidade inata dos seres humanos par a adquirir e utilizar um código lingüístico, Nessa perspectiva a linguagem seria algo específico e exclusivo dos seres humanos e inata. Para provar a sua teoria Chomsky submeteu chimpanzés à aprendizagem de uma língua e o processo não deu resultados satisfatórios. Isso não se verificaria com as crianças que desenvolvem a l inguagem naturalmente.
32 .Descreve as teorias de desenvolvimento afectivo-emocional na perspectiva de Freud e Erickson. 
Xavier e Nunes, (2015) São duas teorias de desenvolvimento bem conhecidas. como Freud ,Erikson acreditava que a personalidade se desenvolve em uma serie de etapas preteterminadas , ao contrario da teoria de estagios psicosssexual de Freud, a teoria de Erikson descreve o da experiencia social ao longo da vida. as etapas das duas teoria são :
Teoria de Freud 
Estagios de desenvolvimento psicosexual de Freud 
· Freud chamou isso de estagio oral 
· Neste ponto de desenvolvimento , a fonte primaria do prazer de uma criança é a boca , atraves de sucção alimentando a degustaçã
· problemas com esta fas podem resultar na fixação oral
Teoria de erikson 
Xavier e Nunes, (2015,p.17:19) Erikson destacou a adolescência como etapa fundamental no percurso do desenvolvimento humano. Para este teórico, o desenvolvimento se dá em direção à formação da identidade através de diferentes estágios que ele denominou de “oito idades do Homem”. Cada uma das idades está caracterizada, essencialmente, pela resolução de uma importante crise através da qual o indivíduo evolui buscando um equilíbrio 
· Confiança básica versus desconfiança básica
· Autonomia versus vergonha e dúvida:
· Iniciativa versus culpa
· Diligência versus infancia 
· Identidade versus confusão/difusãoerioridade
· Intimidade versus isolamento
· Generatividade versus estagnação
· Integridade versus desespero
Bibliografia
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Bock, Ana Maria & Furtado, Teixeira. Psicologias: Uma Introdução ao Estudo da Psicologia, São Paulo, Saraiva, 2008.
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