avaliação Estudos disciplinares XII

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Fazer teste: AVALIAÇÃO - TI IIESTUDOS DISCIPLINARES XII 6720-20_SEI_PD_0119_R_20212_02 CONTEÚDO
ESTUDOS
DISCIPLINARES
XII (6720-
20_SEI_PD_0119_R
_20212_02)
CONTEÚDO
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PERGUNTA 1
Questão 28 – Enade 2017.
De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre currículo. As diferentes �loso�as
educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes épocas, bem antes da institucionalização do estudo do currículo como
campo especializado, não deixaram de fazer especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo.
Com as teorias críticas, aprendemos que o currículo é, de�nitivamente, um espaço de poder. O currículo reproduz culturalmente
as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias dominantes. Foi também com as teorias críticas que, pela primeira vez,
aprendemos que o currículo é uma construção social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a nação, a
religião, o futebol... Ele é o resultado de um processo histórico.
 
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 (com adaptações).
Considerando as ideias apresentadas, avalie as a�rmativas.
 
I- Segundo as teorias críticas, o conhecimento cientí�co é compreendido como verdadeiro, e, assim, o foco do processo
pedagógico é a organização do currículo na escola a partir da seleção de conhecimentos a serem ensinados.
II- As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam determinados pelas disciplinas escolares.
III- O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos estruturais e relacionais, ou seja,
em sua relação com as estruturas econômicas e sociais.
IV- Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal, são considerados relevantes pelas
teorias críticas por contribuírem para as aprendizagens sociais.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
II e III.
III e IV.
I, II e IV.
I, III e IV.
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a.
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PERGUNTA 2
De acordo com Gohn (2014), as práticas da educação não formal se desenvolvem usualmente extramuros escolares, nas
organizações sociais, nos movimentos, nos programas de formação sobre direitos humanos, cidadania, práticas identitárias, lutas
contra desigualdades e exclusões sociais. Elas estão no centro das atividades das ONGs nos programas de inclusão social,
especialmente no campo das artes, educação e cultura.
 
Marque V ou F nas alternativas que se referem às características da educação não formal.
 
( ) Segue um currículo baseado em diretrizes ou normas dos governos federal, estaduais ou municipais.
( ) Há uma estreita relação com o contexto dos participantes.
( ) As atividades tem ênfase na prática.
( ) Possuem uma forte in�uência dos participantes na de�nição do currículo a ser desenvolvido.
( ) Tem a marca de �exibilidade em suas ações.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V, F, V, F, V.
V, V, V, F, V.
F, V, V, V, V.
F, F, V, V, F.
V, F, F, V, V.
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a.
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e.
PERGUNTA 3
Questão 24 – Enade 2017.
Disponível em http://guiaecologico.�les.wordpress.com. Acesso em: 31 ago. 2017.
A inserção da Educação Ambiental (EA) nos diferentes níveis e modalidades de ensino vem sendo discutida e contemplada pela
legislação brasileira. A Lei n. 9.795/1999, que instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental, indica que a EA deve constituir
uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. A lei enfatiza, entre
outros aspectos, que os conhecimentos relacionados à Educação Ambiental podem ser explorados de forma transversal, a partir
de temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental, como conteúdo dentro das disciplinas do
currículo já instituído ou, ainda, pela combinação dessas formas.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução Nº 2, de 15 de junho de 2012 (com
adaptações).
Considerando os textos apresentados e a relação da temática da EA com a área de conhecimento de Ciências da Natureza (CN),
assinale a alternativa correta.
As CN e a EA têm como objetivo de conhecimento os fenômenos naturais e as intervenções humanas, sendo a metodologia
e a abordagem pedagógica o que difere as duas áreas.
A re�exão epistemológica fundamenta o ensino-aprendizagem das CN, enquanto a EA fundamenta-se em uma proposta
interventiva que impacta diretamente os fenômenos naturais.
A EA discute as consequências sociais e políticas das intervenções humanas no meio ambiente, enquanto as CN se ocupam
das discussões acerca dos fenômenos naturais que provocam as desigualdades.
A função social do ensino-aprendizagem de CN deve considerar a relação com a EA e valorizar a construção e reconstrução
das interpretações a respeito dos fenômenos naturais e das intervenções humanas.
O currículo das CN deve contextualizar temáticas relativas à EA, como aquecimento global, poluição ambiental, produção e
tratamento de resíduos minerais e orgânicos, produção e consumo de energia, ecologia e sustentabilidade, pois a omissão
da discussão sobre tais temas gera a apropriação equivocada de conceitos.
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PERGUNTA 4
Questão 35 – Enade 2017.
Historicamente, o �nanciamento da escola pública no Brasil tem sido um direito conquistado com muitas lutas, especialmente
para garantir o acesso e a permanência da classe trabalhadora nessa instituição. Desde que a educação era uma espécie de
concessão do rei de Portugal aos jesuítas, até a vinculação para a Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE), estabelecida
pela Constituição Federal de 1988, a história do �nanciamento da educação se concentra no movimento por preservação,
restabelecimento e aumento dos percentuais de vinculação.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pradime: Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educação.
Brasília, 2006 (com adaptações).
 
Tendo como referência a política de �nanciamento vigente no Brasil, avalie as a�rmativas.
I- Os percentuais mínimos, estabelecidos constitucionalmente, que os entes federados devem vincular para serem aplicados na
MDE são: 18% pelo governo federal, 25% por estados e Distrito Federal e 30% por municípios.
II- Os municípios devem atuar na Educação Infantil e, com prioridade, no Ensino Fundamental, podendo oferecer outros níveis
apenas quando estiverem atendidas, na plenitude, as necessidades de sua área de competência.
III- A não aplicação pelo município do percentual mínimo obrigatório resultante da receita de impostos em MDE pode acarretar a
intervenção do Estado, a rejeição das contas pelo Tribunal de Contas, a impossibilidade de celebração de convênios com o estado
e a União e a perda de assistência �nanceira tanto pelo estado quanto pela União.
IV- O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Pro�ssionais da Educação (Fundeb), de
natureza contábil, é constituído por 20% de recursos distribuídos aos estados e seus municípios, proporcionalmente ao número
de escolas públicas existentes em cada um deles.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
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PERGUNTA 5
Acerca do cuidar e educar na Educação Infantil, analise o excerto a seguir:
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada do desenvolvimento da
criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o
educador deve estar em permanente estado de observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas
mecanizadas,guiadas por regras. (FOREST; WEISS, 2007, p. 2).
Diante disso, podemos a�rmar que:
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar são tomados numa perspectiva integrada de
desenvolvimento, englobando o zelo por boa alimentação, segurança física e cuidados com higiene e saúde, além da
concepção integral do desenvolvimento da criança.
No cotidiano das instituições de educação infantil, o adulto assume a responsabilidade pelo cuidado das crianças, incluindo
alimentação e higiene, enquanto as crianças, de maneira autônoma, produzem cultura e aprendizagens por meio de
interações que estabelecem com os seus pares.
A concepção assistencialista de educação, que se volta ao cuidar, não constitui mais a referência central do trabalho na
Educação Infantil, visto que o trabalho pedagógico deve seguir as diretrizes curriculares propostas pelo MEC.
Na educação infantil o cuidar assume um lugar de destaque, haja vista a necessidade de atender às necessidades básicas
das crianças. Assim, o educar será mais valorizado nas etapas em que as crianças já mostrem maturidade biológica para
desenvolver as suas capacidades cognitivas.
O aspecto do cuidar na educação infantil não é visivelmente privilegiado, pois não se revela como um processo pedagógico,
que costuma, tradicionalmente, ser o trabalho e a função social atribuída à escola.
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PERGUNTA 6
Questão 33 – Enade 2017.
Do ponto de vista formal, atualmente todos os alunos podem visar à excelência, na medida em que todos podem, em princípio,
entrar nas áreas de maior prestígio, desde que autorizados por seus resultados escolares. A escola é gratuita, os exames são
objetivos e todos podem tentar a sorte. O quadro formal da igualdade de oportunidades e do mérito foi globalmente instalado em
grande número de países.
 
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v.34, n. 123, p. 539-55, 2004 (com adaptações).
 
A escola legitima, pela via da apreciação do mérito pessoal dos alunos, as diferenças e as desigualdades entre indivíduos,
transformando-as em um escalonamento dos rendimentos escolares. Assim, legitima-se como instituição que oferece
oportunidades para todos, ainda que não ofereça a todos a mesma coisa.
 
SACRISTÁN, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001 (com adaptações).
Considerando-se o contexto meritocrático exposto pelos autores, estimulado pela ampla utilização das avaliações externas como
instrumentos de quanti�cação da qualidade da educação, cabe ao professor, no exercício da sua pro�ssão, propor alternativas
que visem a garantir a igualdade de oportunidades para todos os alunos. Nesse contexto, avalie as a�rmativas. 
I- Sendo a escola uma instituição pública e as avaliações externas padronizadas, cabe ao professor preparar seus estudantes para
que alcancem bom desempenho nos exames e obtenham os melhores índices possíveis a �m de conseguir acesso às áreas de
maior prestígio.
II- É importante atuar com responsabilidade na formação e na preparação dos estudantes para as avaliações e fortalecer seus
méritos pessoais, o que exige focalizar a Língua Portuguesa e a Matemática como prática e�ciente de melhoria do rendimento
escolar.
III- Participar de ações colaborativas na escola, a partir de um planejamento coletivo em que se utilizem os índices obtidos em
avaliações externas como mais um elemento de análise da realidade escolar, sem desconsiderar a realidade de cada aluno, é uma
prática que contribui para a formação não só do estudante, mas também do pro�ssional.
IV- De posse dos resultados das avaliações externas, o docente deve embasar-se nos fundamentos da pesquisa educacional para
identi�car avanços e problemas pelos quais passa a escola e, a partir desse diagnóstico, propor ações para melhorar o processo
educativo.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
I e III.
III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV.
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PERGUNTA 7
Questão 32 – Enade 2017.
Aprovado pela Lei n. 13.005/2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-2024 constitui-se em instrumento de
planejamento governamental que cumpre uma das prescrições da Constituição Federal de 1988 (art. 165, parágrafo 4º). O PNE
visa à realização de 20 metas. A essas metas são vinculadas 253 estratégias, que devem ser cumpridas em sua vigência. Entre
essas metas estão a meta 15 – que trata da garantia, em regime de colaboração, entre a União, os estados, o Distrito Federal e os
municípios, no prazo de um ano de vigência desse PNE, da política nacional de formação dos pro�ssionais da educação – e a meta
20 – que trata da ampliação do investimento público em educação pública.
 
Disponível em http://www.planalto.gov.br. Acesso em 22 mai. 2017 (com adaptações).
Nesse contexto, o PNE também estabelece a implementação de programa de concessão de bolsas de estudos a professores
de idiomas das escolas públicas de educação básica para realizarem estudos de imersão e aperfeiçoamento.
Universalização da oferta e das matrículas em cursos de formação inicial e continuada de pro�ssionais que atuam na
educação formal.
Implementação de programas de formação de pro�ssionais da educação para as escolas do campo e de comunidades
indígenas e quilombolas e para a educação especial.
Formação em nível superior dos pro�ssionais da educação básica, em cursos de licenciatura na área em que atuam.
Implementação de cursos e programas para assegurar formação especí�ca em nível médio, nas respectivas áreas de
atuação, aos docentes em efetivo exercício.
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PERGUNTA 8
Segundo relatório do Instituto Superior Sanitário de Roma, até 28 de abril de 2020, havia 25.215 óbitos na Itália em decorrência do
coronavírus (covid 19). De acordo com os dados presentes nesse documento, foram construídos os grá�cos I e II a seguir.
Grá�co II. Percentuais de letalidade na Itália, por faixa etária, em decorrência do coronavírus (covid 19) até 28 de abril de 2020.
Com base nos grá�cos, assinale a alternativa correta.
Os grá�cos I e II são contraditórios, pois, no grá�co I, vemos que a letalidade por coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de
abril de 2020, na faixa etária entre 80 e 89 anos, é de 40%, mas, no grá�co II, essa taxa é de menos de 30%.
O grá�co II é inconsistente, pois a soma dos percentuais nele mostrados não resulta em 100%.
O grá�co II é consistente e mostra a evolução temporal dos casos de óbito em decorrência do coronavírus (covid 19) na Itália
até 28 de abril de 2020
O grá�co II é consistente e mostra que o número de óbitos em decorrência do coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de abril
de 2020, na faixa acima dos 90 anos, é praticamente 2,5 vezes o número de óbitos na faixa de 60 a 69 anos.
O grá�co I mostra os percentuais de óbitos por coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril, segundo faixas etárias, e o
grá�co II mostra os percentuais de letalidade em cada faixa etária.
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PERGUNTA 9
Leia um trecho de entrevista de Emilia Ferreiro à revista Nova Escola, em outubro de 2006:
 
Nova Escola: O que signi�ca, então, estar alfabetizado hoje?
Emilia Ferreiro: É poder transitar com e�ciência e sem temor numa intrincada trama de práticas sociais ligadas à escrita. Ou seja,
trata-se de produzir textos nos suportes que a cultura de�ne como adequados para as diferentes práticas, interpretar textos de
variados graus de di�culdade em virtude de propósitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados em papel ou
tela e também, não se pode esquecer, apreciar a beleza e a inteligência de um certo modo de composição, de um certo
ordenamento peculiar das palavras que encerra a beleza da obra literária. Se algo parecido com isso é estar alfabetizado hoje em
dia, �ca claro porque tem sido tão difícil. Não é uma tarefa para se cumprir em um ano, mas ao longo da escolaridade. Quanto
mais cedo começar, melhor.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momento-atual-423395.shtml.Acesso em 31.07.2013.
A resposta de Ferreiro mantém coerência com uma concepção de alfabetização que enfatiza:
A necessidade de utilizar gêneros literários na escola para re�nar o gosto dos alunos.
A grande variedade dos usos sociais das práticas reais da linguagem escrita, para que se torne um cidadão capaz de ler e
interpretar o mundo.
A variedade de situações de aprendizagem escolar, em especial o uso das tecnologias.
A maior di�culdade de leitura dos textos escritos por autores contemporâneos.
As mudanças frequentes da cultura escrita atual devido ao uso das tecnologias.
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PERGUNTA 10
Questão 34 – Enade 2017.
O problema a seguir foi proposto pela professora de matemática a grupos de estudantes de uma turma do sexto ano do Ensino
Fundamental:
 
“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma �ta métrica graduada em centímetros;
Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento,
sem graduação; e Ana usou uma ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas,
apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o comprimento da ripa de
madeira que Ana usou para medir o muro?”.
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para elaborar a solução. A partir do
trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma formulação coletiva dessas regras, registrando isso por escrito.
Finalmente, cada grupo comparou a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as
vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações.
 
Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as a�rmativas.
I- A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em contextos reais, mobilizar os alunos na
busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de resolução.
II- O papel mediador do professor, nesse contexto especí�co, é o de controlar os resultados obtidos, valorizando acertos e
corrigindo erros.
III- A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, considerando as diferentes estratégias
utilizadas na busca da resposta correta.
IV- O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos para a resolução de problemas
e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado.
É correto apenas o que se a�rma em:
I e III.
I e IV.
II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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