Fazer teste_ QUESTIONÁRIO UNIDADE I DIDÁTICA _

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 Fazer teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IDIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS 6946-20_59625_R_E1_20212 CONTEÚDO
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Descrição
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Várias tentativas Este teste permite 3 tentativas. Esta é a tentativa número 1.
Término e envio Este teste pode ser salvo e retomado posteriormente.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7° ano do Ensino Fundamental, optou por uma
atividade com seus alunos focalizando o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da seguinte
citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto do ruim; as palavras
são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; não há o que interpretar, nem do que duvidar.
As palavras referem-se, sempre, a uma única e mesma coisa, todas as vezes que lá vamos buscar
informações e tirar dúvidas: um mundo construído pela ciência da linguagem com a própria linguagem”
e por uma discussão inicial sobre os dizeres da autora. 
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para, em
seguida, serem compartilhados com os colegas. Uma segunda tarefa consistiu em discutir o uso
do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas: “quando uso
dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o signi�cado dicionarizado
para aquilo que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos uma pesquisa em sala de aula, em
dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria escrever o que considerava ser o signi�cado
das palavras: “adolescente”, “independente” e “idoso”; (2) foram formados grupos de três alunos e
neles a tarefa de cada membro era questionar os signi�cados dos colegas, anotando a pergunta
feita e o argumento do colega em relação à escolha do signi�cado. 
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também questionar os
alunos em relação à forma como as desenvolviam. Como quarta tarefa, cada trio de alunos
deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o signi�cado das três
palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram comparadas aos signi�cados dados
pelos alunos na terceira atividade. 
A quinta atividade proposta foi procurar os signi�cados das três palavras em pelo menos três
diferentes dicionários. A partir de todas as descobertas, foi organizada uma mesa-redonda para
discutir as implicações sociais das escolhas dos signi�cados. Como mediadores dessa mesa-
redonda foram convidados o professor de história e a professora de �loso�a dos alunos. 
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as a�rmativas a seguir e escolha a
alternativa que apresenta apenas as que estão relacionadas à perspectiva sócio-histórico-cultural
da aprendizagem. 
I - Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos alunos. Ao
apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel de provocar con�itos cognitivos em sala de aula
que convidam os alunos à participação. 
II - Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se a�rmar que o papel dos alunos é de re�exão
sobre os aspectos que relacionam linguagem e contextos sociais, con�rmando o que pensa
Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o outro no processo
de desenvolvimento. 
III - As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e seu papel
de construtora de signi�cados não estáveis, mas sujeitos a transformações em razão dos
contextos de uso. 
IV - Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a elaboração de
textos corretos, de acordo com a gramática normativa, uma vez que o objetivo principal da
atividade era aproximar os textos dos alunos do texto apresentado no dicionário.
Apenas as a�rmativas I e II.
Apenas as a�rmativas I e III.
Apenas as a�rmativas I, II e III.
Todas as a�rmativas.
Apenas as a�rmativas II e IV.
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 2
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual
desenvolvido em sala de aula? 
I - Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno. 
II - Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito. 
III - Relevância pedagógica da atividade. 
IV - Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito. 
V - Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito. 
Assinale a alternativa correta:
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma produção
textual.
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de antemão já são
considerados no planejamento do professor.
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 3
Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de produção de
texto para alunos de 7º ano do EF: 
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas. 
- Proposta: criação de uma campanha publicitária. 
- Gênero: texto publicitário. 
- Para quem: alunos da escola e a comunidade. 
- Meios de publicação: cartazes publicitários a�xados na escola ou na comunidade. 
Etapas da proposta: 
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará e
investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo da campanha,
o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a produção (tipo e
tamanho do papel, imagens, cores, locais de a�xação). 
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo
em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis
pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela revisão �nal do
texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto publicitário, você deve
usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar o problema, sugerir formas
de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema, incluir imagens,
usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as imagens e o texto. 
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam em
grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussõesserão mediadas pelo
professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que orientará o posterior
trabalho do grupo. 
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das
discussões e que também observem a reação dos leitores. 
Qual(ais) a�rmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido por
produção textual na proposta apresentada? 
I - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada
de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas
socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes
funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando
as condições de produção; escrita compreendendo diferentes etapas de análise do gênero textual
sugerido como produto �nal. 
II - A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática que
explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo funções
comunicativas socialmente especí�cas e relevantes ao contexto escolar; escrita variando na forma,
em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do gênero textual escolarizado
texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a necessidade de análise e re�exão sobre o
papel social do texto publicitário, por ser, na circunstância da atividade, um gênero escolarizado. 
III - A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa, permeada
de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções comunicativas
socialmente especí�cas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência das diferentes
funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que se realiza; escrita considerando
as condições de produção; escrita correspondendo à atividade de grupo, porém, sem a
preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual texto publicitário.
I, II e III.
I e III.
Somente I
Somente II.
Somente III.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
Leia as a�rmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala de
aula: 
I - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor
deve propiciar ao aluno condições para que identi�que aspectos globais do texto sobre o qual
uma dada interação está apoiada. 
II - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos ou
subtópicos da interação. 
III - A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto escrito,
propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da oposição entre língua
falada e língua escrita. 
IV - A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que
nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente. 
V - A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação
correta, assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos suprassegmentais para a
construção do sentido do texto. 
VI - A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua
competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas. 
Assinale a alternativa correta:
Todas as a�rmativas.
Somente as a�rmativas I, II, III e VI.
Somente as a�rmativas I, II e VI.
Somente as a�rmativas II e VI.
Somente a a�rmativa VI.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 5
Leia as a�rmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84): 
I - A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do
leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor. 
II - A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e, ainda,
uma atividade de acesso às especi�cidades da escrita. 
III - A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de
diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura. 
IV - A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto
extralinguístico de sua produção e circulação. 
Essas a�rmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se levar em conta as
experiências e os conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor com propósitos
constituídos sociocognitivo-interacionalmente.
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua linearidade;
uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do sentido das palavras e
estruturas do texto.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de produção de
sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual
e na sua forma de organização, mobilizando um vasto conhecimento de saberes no interior
do evento comunicativo.
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor apreender o
sentido do texto a partir da decodi�cação passiva do texto e da apropriação das ideias nele
contidas.
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais adequadas à
gramática normativa, independentemente do gênero textual e/ou do contexto de produção.
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PERGUNTA 6
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e documentais”,
caracterizada como projeto didático-temático desenvolvido em uma escola do interior do Estado
de São Paulo e apresentada logo a seguir. 
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2º ano de Ensino Médio dedicou-se a: 
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que tematizavam
e/ou criticavam a realidade social; 
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua portuguesa,
conteúdo pre isto no c rríc lo escolar;
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a.
b.
c.
d.
e.
conteúdo previsto no currículo escolar; 
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um
documentário em vídeo (roteiro, entrevista, depoimento). Os estudos foram realizados em aulas
de língua portuguesa, história e arte. 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa sobre a
instituição por meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de
documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em acervos de museus
ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa foi o protagonismo do
aluno sobre sua realidade. 
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos
em sessões dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro
horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a questionar os materiais,
explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o propósito do projeto. 
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não
literários,em sessões dialogais similares à já citada, quando ocorreu um levantamento de
características que mostravam a relação entre os textos e a história da cidade, provocando
re�exões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto da linguagem
metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e racional de textos
jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando em depoimentos dos
alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma re�exão sobre o jogo
linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura. 
Uma vez decidido qual seria o produto �nal do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao estudo
das características dos gêneros textuais necessários para a produção do documentário. 
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos, o
qual continha encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes
signi�cados atribuídos às obras literárias a partir das re�exões e da comparação sobre a realidade
atual do contexto considerado: a cidade. 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível a�rmar que:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo linguístico de
suas características.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de diferentes
momentos históricos.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências relacionadas à
linguagem como meio de interação.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que é produção
textual.
a.
PERGUNTA 7
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de 6º
ano do Ensino Fundamental: 
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história 
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6º ano. A discussão girou em torno de um texto do livro
de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para essa
mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como os
alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de
controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção, e se não falam “tipo isso”, “tipo
aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então toda
hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a �uência, o modo de expressar o que pensam.
O texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O texto era de
história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha preocupação
maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para poder
escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?... Ah, eles leram e cada
grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o que achavam mais
interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu expliquei o texto e os
grupos apontaram o que haviam destacado. 
I - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral como
um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais em sala de
aula, pois, a�nal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto é que está
preparado para escrever sobre ele adequadamente. 
II - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está
voltado para as capacidades de linguagem, pois nas discussões em grupo há a exploração das
capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas. 
III - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de
trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência
didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas
características especí�cas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações nesse
texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da
atividade oral dos alunos, mediada pela professora. 
IV - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma
atividade de debate realizada entre os alunos, pois ao discutirem o texto escrito sobre a Era
Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os diferentes
tipos de argumentação, assim como a identi�car os pontos de vista dos colegas. 
Assinale a alternativa correta:
Está correta somente a a�rmativa IV.
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b.
c.
d.
e.
Estão corretas somente as a�rmativas III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas I e II.
Está correta somente a a�rmativa III.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 8
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 6ª série
(antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19). 
Morfologia 
Leia novamente a frase: 
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.” 
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de
veri�car se elas são substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, artigos etc. O uso do dicionário
pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das palavras. 
Vejamos: 
Aquele => pronome 
rapazinho => substantivo 
escreveu => verbo 
esta => pronome 
carta => substantivo 
para => preposição 
o => artigo 
irmão => substantivo 
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário. 
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.” 
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como base... 
I - rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção social. 
II - considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou nenhuma
relevância ao uso e ao contexto social. 
III - considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter abstrato e
objetivo, desvinculado da esfera real de produção e de qualquer valor ideológico. 
IV - considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição dos
falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir socialmente. 
V - considera a morfologia como um sistema de signi�cados normativos, imutáveis, cujas classes
gramaticais se mantêm independentemente dos contextos de uso das palavras.
Estão corretas somente as a�rmativas I, II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e V.
Estão corretas somente as a�rmativas II e III.
Estão corretas somente as a�rmativas II, III e IV.
Estão corretas somente as a�rmativas IV e V.
1 pontos   Salva
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 9
Observe, a seguir, as re�exões sobre o ensino da literatura: 
I - Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a escrever
bem. 
II - Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados. 
III - Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos, enfatizando
a intertextualidade. 
IV - Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua. 
V - Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento. 
Assinale a alternativa que apresenta as re�exões corretas sobre o ensino da literatura:
I, II e III.
II e III
Apenas a III
II, III e V
I, II, III e V
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PERGUNTA 10 1 pontos   SalvaEstado de Conclusão da Pergunta:
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a.
b.
c.
d.
e.
Qual(is) da(s) a�rmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula de
línguas? 
I - A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do
Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la,
a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os conhecimentos prévios dos
alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara
tarefas intermediárias para serem realizadas pelos alunos ao longo das atividades da sequência
didática e atividades para avaliar o conhecimento dos alunos. 
II - A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do
Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem ideais para que os
alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são as pensadas por
autores renomados, e por esse motivo prepara cópias das atividades do livro didático, ainda que
as considere avançadas em relação àquilo que seus alunos conhecem. Para a professora, o plano
de aula deve tomar como base, acima de tudo, o conteúdo previsto no plano de curso da escola,
elaborado pela coordenação pedagógica. 
III - A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8º ano do
Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e
propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história e geogra�a. Para dar
conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as atividades, inserindo momentos
de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre considerando os conhecimentos prévios que
já revelaram durante as aulas das três disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado
por escrito à coordenadora pedagógica.
Somente a a�rmativa I considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa II considera a dimensão organizacional da sala de aula.
Somente a a�rmativa III considera a dimensão organizacional da sala de aula.
As a�rmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
As três a�rmativas consideram a dimensão organizacional da sala de aula.
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