Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Prova 
 
 
1) “Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, imitando e realizando por si 
própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas 
formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu 
entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver 
um processo de qualidade. 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas. 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos educativos, a partir do trabalho pedagógico 
marcado pela intencionalidade e sistematicidade. 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-las para viabilizar o processo de formação 
na criança. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) I – II. 
B) I – III. 
C) II – III. 
D) III – IV. 
 
2) Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo 
herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o 
surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que 
a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, 
Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de 
crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e 
pensamento intuitivo correspondem ao estágio: 
A) Pré-operatório. 
B) Operações concretas. 
C) Sensório motor. 
D) Operações formais. 
 
3) “Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre eles de forma cada vez 
mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o 
desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o 
papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014. 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres 
humanos. 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de 
conhecimentos prévios. 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida 
física, intelectual e emocionalmente com o que os outros realizam. 
 IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das relações com a cultura 
historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) V – V – F – V. 
B) V – V – V – F. 
C) V – F – V – F. 
D) F – V – F – F. 
 
4) Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da 
personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida 
na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da 
personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma 
óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento 
cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. 
Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, 
out./dez, 2014. 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as 
relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência). 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especificamente humanas e torna-se capaz de 
expressar-se de maneira singular diante do mundo. 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito humano. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) I – II – III. 
B) II – III - IV. 
C) I - III – IV. 
D) II – I. – IV. 
 
5) A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se estruturam 
fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o 
humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental 
para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas 
de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O 
nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a 
plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o cérebro, melhor 
poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. 
Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014. 
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, 
nem se configurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico. 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades 
do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes. 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e aprendizagem. É o ator principal na 
estimulação do sujeito do século XXI. 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a 
singularidade do sujeito cerebral na pluralidadeda sala de aula (do coletivo). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) F – V – V – F. 
B) F – F – V – F. 
C) F – V – V – V. 
D) V – F – V – V. 
 
6) “A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no ambiente acadêmico, nas últimas 
duas décadas. Obviamente, as emoções e os afetos sempre foram objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como 
preocupação teórica do que como objeto de produção de pesquisas científicas” (LEITE, 2012, p. 356). 
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012. 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações com o ensino? 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e isso tem constituído um desafio intransponível para a 
ciência contemporânea; o que significa assumir, como pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por completo. 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de que o homem é um ser cindido entre razão e 
emoção, e isso é assumir que o homem é um ser que ora pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre essas duas 
dimensões. 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos afetivos de aproximação ou de afastamento entre 
o sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares. 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou 
negativos, na relação que se estabelece entre os alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
7) Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada 
como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos 
sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa 
aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. 
São Paulo: EPU, 1987. 
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social e 
cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana. 
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de 
qualidade socialmente referenciada. 
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são fundamentais 
para o processamento de um novo conhecimento. 
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da capacidade de 
aprendizagem 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) F – V – V – F. 
B) F – F – V – F. 
C) V – F – F – F. 
D) V – F – V – V. 
 
8) Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no processo ensino e 
aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de 
aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a 
potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-
comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004. 
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
 I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são 
vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios 
pelos quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e 
sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual. 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido 
como nível de desenvolvimento real. 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar 
e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente). 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
9) “A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos científicos e de discussões sobre as mudanças nessa etapa 
da vida, impulsionadas pela dinâmica da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de 
informações” (XAVIER; NUNES, 2013, p. 135). XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: 
UAB/UECE, 2013. 
Quais alternativas expressam uma reflexão que se aproxima da compreensão da adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea? 
Analise as afirmativas a seguir: 
I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já agressivas a utilizam para reafirmar suas 
crenças e atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação confirma-se, de maneira mais 
marcante, em relação a processos de longo prazo. 
II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia 
para relacionar o impacto e/ou influência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela "compensa" as frustrações e as 
carências em áreas problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de papeis". 
III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra 
atividade não-escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, 
fascinados por heróis agressivos e disseminados pela mídia. 
IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a dificuldades emocionais, mas, mesmo com todas as 
dificuldades, conseguem controlar a situação e são recompensadas (no final) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de 
problemas. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
B) As afirmativa I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
10) A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos uma das seguintes 
dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse 
campo voltadoà infância e adolescência, são considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: 
fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história 
natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: 
Artmed, 2006. 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário 
consolidar ações como a avaliação psicológica. 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da psiquiatria. 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão envolvidas na condição 
apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à 
memória, à atenção e às funções mentais executivas. 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma discussão desse porte 
relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
11) A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca do sofrimento psíquico. Essa 
construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu 
desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o 
propósito é poder observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N. T.; 
OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez mais presente no cotidiano e se 
relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por distintos públicos. 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 anos (desde que se criou a ideia de doença 
mental), como exercício cultural constante de demarcação do que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a 
diferença que se considera patológica e que exige intervenção. 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do patológico, pois isso varia muito e tornou 
inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das opções filosóficas dos profissionais. 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de modo sistemático, e sua origem se dá em 
razão de uma tradição médica (observação de doentes mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e 
Psicanálise). 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I e II estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
12) “MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três camadas e tentava explicar o 
funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, 
composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos 
estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo 
sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela 
regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das funções 
mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é 
responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de 
comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua 
relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015. 
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo 
consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela 
sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização. 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos 
se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar 
em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra. 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a 
alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa 
forma, esse sistema processa nossas emoções no plano bioquímico. 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as 
emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o 
impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As sentenças II, III e IV estão corretas. 
B) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
C) As sentenças I, III e IV estão corretas. 
D) As sentenças I e IV estão corretas. 
 
13) “Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois articula uma 
epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do 
desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta 
intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e 
início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-
140, 2014. 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as representações irreversíveis está longe de 
expressar em alguma medida por meio de evidências como a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica. 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, 
então, o ponto forte da evoluçãodo pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, 
equiparando a operação à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos). 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem como enalteceu a relação entre a 
Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir 
para o que estas disciplinas definiram como estruturas matemáticas. 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo 
e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em 
relação ao dever e a obrigação). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As afirmativas II, III estão corretas. 
B) As afirmativa I, II e III estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II estão corretas. 
 
14) “Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um amplo caminho não somente para que 
pesquisadores investigassem continuamente seus temas de pesquisa em contextos posteriores aos de seus estudos, mas também para 
que novos temas fossem objeto de pesquisas piagetianas. Quanto à formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas 
científicas e da elaboração de métodos condizentes com investigações sobre como os indivíduos refletem, julgam, agem e se sentem em 
relação às suas condutas. O olhar para a criança como fonte primeira da inteligência, da afetividade, da moralidade e o foco em seu 
ponto de vista levou Piaget a construir um arcabouço teórico notável capaz de inspirar estudiosos do desenvolvimento humano a se 
perguntarem sobre aspectos da trajetória evolutiva desejável e também dos desvios desse percurso geral (transtornos do 
desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014. 
Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget? 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção pedagógica e psicológica buscando promover mudanças em 
atitudes desfavoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento de indivíduos de diferentes idades considerando o processo de tomada de 
consciência das ações estudado por Piaget. 
II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos acerca de gênero, conhecimento social, violência, 
personalidade, ética, economia solidária, valorizações afetivas, aprendizado de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos de crianças 
pequenas diagnosticadas como autistas e com transtornos de atenção. 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças e adolescentes como, por exemplo, ambientes virtuais 
têm trazido discussões interessantes sobre conceitos piagetianos tais como: os de ação; criação de possíveis; universo possível versus universo 
real, entre outros. 
IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já que a Psicologia do Desenvolvimento desconsidera 
evidências sobre o modo como crianças constroem conhecimento (explicado pela epistemologia genética), e, inibe pontos que o autor indicou o 
campo do desenvolvimento infantil como o futuro da psicologia da criança. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) I – III – IV. 
B) I – II – IV. 
C) II – III – IV. 
D) I – II – III. 
 
15) No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios que se articulam em torno do 
desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito 
(e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano 
do que a ideia normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: 
Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. 
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento. Da 
concepção à morte, a cada instante, e de forma singular, vivemos esse processo. 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, 
passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta 
e a velhice trazem consigo. 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais 
mudanças são interdependentes, não apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da 
qual ele é participante. 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem pela existência humana com uma certa ordem, 
pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter passado pela infância. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
16) Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações 
no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será 
mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; 
BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir: 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as 
múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo 
assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si. 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de forma significativa e que o estresse 
tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente. 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser adequados para todos estudantes, mas 
existem também situações específicas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as 
dificuldades para agir de maneira diferenciada. 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, 
modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos 
atendam às necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I e IV estão corretas. 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
17) Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar,prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também chamadas de processos 
mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente humana de 
pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de 
maneira intencional e voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, 
por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e 
Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é 
sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana. 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito 
ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do 
tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não 
esquecer um compromisso. 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades 
de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o 
lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana. 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas internas vai se transformar em processos 
externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. 
Esse mecanismo é chamado de internalização. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) V – V – V – F. 
B) F – V – V – F. 
C) F – F – F – F. 
D) F – F – V – F. 
 
18) “Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade participam ativamente 
dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do 
processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, 
promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, 
p. 587-597, out./dez, 2014. 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca da atividade educativa? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se no profundo conhecimento teórico 
acerca do desenvolvimento humano. 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua 
formação como pessoa completa. 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança. 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com as necessidades humanas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
19) “O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, bem como das características 
que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os 
seres humanos existem, mas o seu estudo científico formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. 
E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009. 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica, 
seus objetivos evoluíram para incluir: 
I - a descrição do comportamento humano. 
II - a explicação do comportamento humano. 
III - a predição do comportamento humano. 
IV - a modificação do comportamento humano. 
Estão corretas: 
A) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
B) As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
C) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
20) Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o desenvolvimento humano como 
“um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e 
mudanças nas características da pessoa e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano 
representa, assim, uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, atividades 
e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das interações com diferentes participantes do 
ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do 
desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. 
Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a agressão e a moralidade para a 
compreensão dos processos adaptativos do ser humano. 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos genéticos e de processos fisiológicos a 
interações sociais. 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para entender como os sistemas múltiplos 
influenciam o desenvolvimento individual. 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio para os pesquisadores de diferentes 
disciplinas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas.