Avaliação da Disciplina Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Prova 43914838
Qtd. de Questões 20
Nota 9,50
No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios que se
articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida humana [...]”
(OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para
uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia normalmente
utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.
 Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, avanços, novas
aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada instante, e de forma singular, vivemos esse processo.
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde a
aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da
adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo.
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de todo o seu
processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não apenas em relação a um dado momento
de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da qual ele é participante.
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem pela existência
humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter passado pela infância.
 Assinale a alternativa CORRETA:
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A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que pode
ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite
entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade
emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente
ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada
com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da
pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de
aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de
encolhimento da capacidade de aprendizagem
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F – V – V – F. 
B V – F – F – F. 
C V – F – V – V. 
D F – F – V – F.
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“Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um amplo caminho não
somente para que pesquisadores investigassem continuamente seus temas de pesquisa em contextos posteriores
aos de seus estudos, mas também para que novos temas fossem objeto de pesquisas piagetianas. Quanto à
formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas científicas e da elaboração de métodos condizentes com
investigações sobre como os indivíduos refletem, julgam, agem e se sentem em relação às suas condutas. O olhar
para a criança como fonte primeira da inteligência, da afetividade, da moralidade e o foco em seu ponto de vista
levou Piaget a construir um arcabouço teórico notável capaz de inspirar estudiosos do desenvolvimento humano a
se perguntarem sobre aspectos da trajetória evolutiva desejável e também dos desvios desse percurso geral
(transtornos do desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento
e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia
e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget? 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção pedagógica e psicológica
buscando promover mudanças em atitudes desfavoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento de indivíduos de
diferentes idades considerando o processo de tomada de consciência das ações estudado por Piaget.
 
II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos acerca de gênero,
conhecimento social, violência, personalidade, ética, economia solidária, valorizações afetivas, aprendizado de
línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos de crianças pequenas diagnosticadas como autistas e com
transtornos de atenção.
 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças e adolescentes como,
por exemplo, ambientes virtuais têm trazido discussões interessantes sobre conceitos piagetianos tais como: os de
ação; criação de possíveis; universo possível versus universo real, entre outros.
 
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IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já que a Psicologia do
Desenvolvimento desconsidera evidências sobre o modo como crianças constroem conhecimento (explicado pela
epistemologia genética), e, inibe pontos que o autor indicou o campo do desenvolvimento infantil como o futuro
da psicologia da criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I – II – III.
B I – II – IV.
C II – III – IV.
D I – III – IV.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário
proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de
aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com uma
quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor
e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005
 Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir: 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o desenvolvimento
integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que
os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu
contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de forma
significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e
memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
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III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser adequados
para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes da experiência vivida
por cada um)em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades
escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos
textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante disléxico e
não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do indivíduo e do
ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da pessoa e no seu curso de vida”
(BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, uma reorganização
contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, atividades e interações do
indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das interações com diferentes participantes do
ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.).
A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a agressão e a
moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano.
 
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II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos genéticos e
de processos fisiológicos a interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para entender
como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio para os
pesquisadores de diferentes disciplinas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre eles de
forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades
são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F.
Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v.
19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada em
relação ao trabalho do professor?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos
acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
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II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas aprendizagens
umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que desempenha e,
desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros realizam.
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das
relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – F – F.
B V – V – F – V.
C V – F – V – F.
D V – V – V – F.
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os
fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e
biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a
ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os processos culturais, desde os
processos bioquímicos e fisiológicos até as interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos
mediante interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências
atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do desenvolvimento? Classifique
V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
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I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos contatos que são
relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições
patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento individual
entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno.
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os sistemas
fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre indivíduos, grupos e
sociedades.
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços
científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse
processo.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – V – F.
C F – V – F – F.
D V – F – F – F.
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A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se
estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a
afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação
pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar
que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a
neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O
nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E,
assim, constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto
mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos
educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24,
jan./abr. 2014.
 
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas.
 
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os
estudos no campo educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor
com seus alunos no ato pedagógico.
 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções,
em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.
 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processosde ensino e aprendizagem.
É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI.
 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado.
Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala de aula (do coletivo).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V – F.
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B F – V – V – V.
C V – F – V – V.
D F – F – V – F.
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos uma
das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função
cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são considerados enfoques que
subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores
demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção.
ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2006.
 Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é
normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da
psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão
envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser
evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma
discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir
possibilidades interpretativas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade
participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua função
social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada
pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das capacidades da criança e
de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento
da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-
597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca da
atividade educativa?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se no
profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada pela
criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança. 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com as
necessidades humanas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
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C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental.
Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa intercessão, interposição ou
intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo
ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o qual um
objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela
aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas,
conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo,
os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos
possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses
objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças,
tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de
expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de
que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a
criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V – V – V – F.
B F – V – V – V.
C F – F – V – F.
D F – V – F – F.
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também chamadas de
processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores representam a
capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar
ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e voluntária. Tais funções, segundo o
teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, por meio da sua interação com uma
determinada cultura, em um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São
Paulo: Martins Fontes, 1998.
 Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa
relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam
instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações
psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação da
realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de
compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um
compromisso.
 
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III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e o
objeto, ampliando as possibilidadesde transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, por
exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez
que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas internas
vai se transformar em processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história,
representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – V – F.
B F – F – F – F.
C V – V – V – F.
D F – V – V – F.
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto
de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em
contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo
piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode compreender,
assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget
descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais
representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2
ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de
ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Operações concretas.
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B Sensório motor.
C Pré-operatório.
D Operações formais.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o
desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do
indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e
costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida
adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do
intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento
cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p.
589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos e seu
conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especificamente
humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito
humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III – IV. 
B II – III - IV.
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C I – II – III.
D II – I. – IV.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério esquerdo
(análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, a sequência e
as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a ênfase se dá na rima, no ritmo,
na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, encontra-se o corpo caloso
que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que ocorrem modificações em seu
funcionamento, no modo de construir suas decisões e como percebe as experiências. A comunicação entre os dois
hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós,
humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas
eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto
Alegre, 2014.
 Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir: 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o esquerdo
para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem como constituir
novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à destreza
e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar
tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e as
habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
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D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos vínculos
emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às áreas do córtex
frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa outras regiões para
responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções negativas).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I e II estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na Antiguidade,
pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não
científico), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um conhecimento objetivo pelo seu grau de
subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na
Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser
pensante, portador de uma consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice
do predomínio racionalista ocorreu no final do século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando
que o conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas
práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 Assinale as afirmativas CORRETAS: 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em que
afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não
sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
 
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II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas centradas nos
determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma
nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e emoção.
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, centraram-
se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em
detrimento da dimensão afetiva.
 
IV- Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido,
essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a afetividade não
deve estar envolvida nesse processo.
A As afirmativas I e III estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
C As afirmativas II e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo
como foco o debate acerca do sistema nervoso central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma fisiologia em
um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a
estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a
atenção, ao sono e ao comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem.
São José dos Campos: Pulso, 2009.
 Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência? 
I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral. 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e refletimos o
que aprendemos e o que lembramos ao mesmo tempo.
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 III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais. 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando como o
conhecimento se forma (se constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito
conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais inovador da
perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista daquele que conhece e que é por definição um
sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a influência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-
matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de
menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia
explicar o desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta explicação”
(SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento:
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p.
129-140, 2014.
 Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. 
II - Explicar como os conhecimentos se originam. 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do desenvolvimento. 
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
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B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativa II, III e IV estão corretas. 
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três camadas e
tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o
eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e
gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções
parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo,
amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de
emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das
funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos
propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos,
racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228).
MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma
filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A
partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de
modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro
responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes
potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado
por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo tempo. No
entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
 
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III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando
consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre
estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas emoções no
plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética
do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo
de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se edificou o
patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no
processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto,
cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos
estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI,
M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do
professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das
competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento empírico e
desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes podem melhorar e
potencializar sua aprendizagem.
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II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. Sendo
assim, as atividades externas e sociais são gradualmenteinternalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular
sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema sozinha, de
forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento
proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de
alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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