Atividade Contextualizada de Teoria e Prática

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Atividade Contextualizada de Teoria e Prática
Nome: Marisa Moreira Batista
Matricula:01330296
Curso: Pedagogia
ESTUDO DE CASO
A Professora Tereza, é responsável pela disciplina de Língua Portuguesa para as turmas do 5º ano do Ensino Fundamental, de uma escola particular da região metropolitana do Recife. A professora procura tornar suas aulas dinâmicas, interativas, colaborativas, utilizando uma metodologia inovadora, proporcionando uma aprendizagem significativa. Embora, de acordo com as normas da escola, tenha que atribuir um conceito avaliativo bimestralmente, o qual irá compor o resultado final de aprovação ou reprovação do aluno, a professora, ao longo do ano letivo, utiliza outras formas avaliativas como: observação em sala de aulas, análise das produções dos alunos (em sala e tarefas de casa), anotações individuais do desenvolvimento dos alunos em sua disciplina. Esta prática lhe proporciona o conhecimento mais aprofundado de seus alunos, ajudando-a na correção das avaliações. 
 Numa conversa na sala dos professores, percebeu que alguns de seus colegas, embora usem ferramentas tecnológicas em sala de aula, continuam dando uma grande ênfase à prova, preocupados com o resultado final. Preocupada, a professora Tereza procurou a Supervisora Pedagógica da escola e, de forma discreta, relatou sua inquietação. A Supervisora prometeu pensar e lhe dar um retorno.
Tendo em vista o que Luckesi nos expõe sobre a diferença de verificação e avaliação, baseado(a) em seus estudos através do material disponibilizado (e-book, videoaula, webconferências) e de novas pesquisas sobre avaliação, disserte sobre:
1) Comente a afirmação de Luckesi, tendo como base a situação exposta no estudo de caso.
2) Qual o tipo de avaliação (somativa ou formativa) que a professora utiliza? Explique-a
3) Que tipo de ação a Supervisora Pedagógica pode realizar para conscientizar os professores da importância dos processos avaliativos na construção de uma prática pedagógica eficaz e uma aprendizagem significativa?
Segundo Luckesi (2011), o comportamento de avaliar e aprender na escola é um meio para tornar os comportamentos de ensino e aprendizagem produtivos e satisfatórios. O que o professor do quinto ano faz é tornar a sala de aula mais atrativa, e uma avaliação mais ampla ajuda a aprender, para que não possamos separar a avaliação dos alunos do processo de ensino do professor, o que não significa que os alunos não estejam aprendendo. O processo de mudança é mais complicado do que isso, e a aprendizagem deve contribuir para a análise e a tomada de decisões que devem ser realizadas no processo de ensino.
A avaliação formativa, também conhecida como avaliação da aprendizagem, centra-se no ensino da aprendizagem. Alguns teóricos referem-se a esse modelo como avaliação formativa diagnóstica, que está no comportamento docente, e alguns autores acreditam que a avaliação inclui outros modelos de avaliação porque ocorre no processo educacional. Seu personagem, especialmente pedagógico, a avaliação formativa melhora o processo de ensino por meio de informações coletadas por meio de ações avaliativas, semelhantes às ações diagnósticas. Uma das características mais importantes da avaliação formativa é a capacidade de gerar informação sobre as dificuldades encontradas e de gerar feedback sobre o andamento do processo de ensino, através deste tipo de avaliação podem ser procuradas informações e soluções para os problemas encontrados. Seus resultados servirão de base para determinar o processo de aprendizagem. Permite planejamentos e ajustes necessários para melhorar a aprendizagem dos alunos, ou seja, os resultados ajudam a apoiar, compreender, fortalecer, promover e coordenar as habilidades e a aprendizagem dos alunos como um diálogo entre professores e alunos.
A questão da melhoria da qualidade do ensino tem atraído cada vez mais atenção e os professores têm feito um bom trabalho ao buscar a ajuda de instrutores com uma nova postura diante dessa adversidade. Para apoiar a preocupação do professor, o coordenador questionado deve mostrar a real situação do professor na reunião com todos os professores, envolver a todos e estabelecer mais de uma avaliação, ao invés de ignorar a avaliação da escola questionada e mostrar que os alunos podem avaliar em outras formas mais poderosas em seu ambiente escolar. Desenvolva as habilidades e habilidades dos professores. Dessa forma, o aprendizado do aluno é ampliado.