ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA (AOL5) - AVALIAÇÃO: TEORIA E PRÁTICA DA APRENDIZAGEM (C2021.2)

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UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO - TEORIA E PRÁTICA.
PROFESSORA: PRISCILLA MARIA SILVA DO CARMO PONTES.
TUTORES: ADRIANA FERREIRA DA SILVA, DEBORA DA SILVA SANTOS,
LUCINALVA MARIA DA CONCEIÇÃO SOUZA, PRISCILA DEBORA RAMOS.
ALUNO: ZOLITO SAMPAIO NUNES.
MATRÍCULA: 04083128.
Conteúdo do Exercício
Metodologia Ativa - Resolução de problemas: o objetivo dessa atividade é instigar a
resolução de problemas com base no que foi estudado nesta disciplina. Aqui você deve
explorar as possibilidades da metodologia ativa na contextualização do assunto proposto,
para a solução de problemas.
Preparado(a)? Vamos começar!
“De acordo com Luckesi (2011) há uma distinção dos processos avaliativos básicos que
ocorrem na escola: a verificação e a avaliação da aprendizagem. [...] A verificação da
aprendizagem, ou simplesmente o ato de examinar, tem por objetivo apenas coletar e
classificar o educando em aprovado ou reprovado, através de notas ou conceitos. Não há
uma preocupação com o desenvolvimento do estudante. Podemos dizer que ela está
alicerçada na pedagogia tradicional e/ou tecnicista.[...] Há interesse apenas no que o
aluno aprendeu e não naquilo que ainda falta aprender.
Ao contrário da verificação, o ato de avaliar tem como função investigar a qualidade do
desempenho dos estudantes, objetivando uma intervenção para melhorar os resultados.
Assim, a avaliação gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem, e assim,
tanto é relevante o que ele aprendeu como o que ainda não aprendeu. Ou seja, a
avaliação desenvolvida de forma plena possibilita intervenção e reorientação do processo
ensino aprendizagem até que o educando consiga desenvolver-se de forma satisfatória.
Em síntese podemos concluir que: A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um
ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer
ante ou com ele. A Verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua
vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação (LUCKESI, 2011a, p. 53).”
Fonte: A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: O CASO DE UMA ESCOLA COM BAIXO
DESEMPENHO NO ENEM EM CIÊNCIAS DA NATUREZA, disponível em:
https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/V_EPEPE/EIXO_3/ANDERSONDASILVA
COUTINHO-CO03.pdf (Acesso: 1º/04/20)
ESTUDO DE CASO
A Professora Tereza, é responsável pela disciplina de Língua Portuguesa para as turmas
do 5º ano do Ensino Fundamental, de uma escola particular da região metropolitana do
Recife. A professora procura tornar suas aulas dinâmicas, interativas, colaborativas,
utilizando uma metodologia inovadora, proporcionando uma aprendizagem significativa.
Embora, de acordo com as normas da escola, tenha que atribuir um conceito avaliativo
bimestralmente, o qual irá compor o resultado final de aprovação ou reprovação do aluno,
a professora, ao longo do ano letivo, utiliza outras formas avaliativas como: observação
em sala de aulas, análise das produções dos alunos ( em sala e tarefas de casa),
anotações individuais do desenvolvimento dos alunos em sua disciplina.
Esta prática lhe proporciona o conhecimento mais aprofundado de seus alunos,
ajudando-a na correção das avaliações.
Numa conversa na sala dos professores, percebeu que alguns de seus colegas, embora
usem ferramentas tecnológicas em sala de aula, continuam dando uma grande ênfase à
prova, preocupados com o resultado final. Preocupada, a professora Tereza procurou a
Supervisora Pedagógica da escola e, de forma discreta, relatou sua inquietação.
https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/V_EPEPE/EIXO_3/ANDERSONDASILVACOUTINHO-CO03.pdf
https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/V_EPEPE/EIXO_3/ANDERSONDASILVACOUTINHO-CO03.pdf
A Supervisora prometeu pensar e lhe dar um retorno.
Tendo em vista o que Luckesi nos expõe sobre a diferença de verificação e avaliação,
baseado(a) em seus estudos através do material disponibilizado (e-book, vídeo aula,
webconferências) e de novas pesquisas sobre avaliação, disserte sobre:
1) Comente a afirmação de Luckesi, tendo como base a situação exposta no estudo de
caso.
2) Qual o tipo de avaliação (somativa ou formativa) que a professora utiliza? Explique-a.
3) Que tipo de ação a Supervisora Pedagógica pode realizar para conscientizar os
professores da importância dos processos avaliativos na construção de uma prática
pedagógica eficaz e uma aprendizagem significativa?
Linhas: Mínimo 30
DESENVOLVENDO A ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA
Segundo Luckesi, o ato de avaliar e a aprendizagem na escola é um meio de se tornar os
atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios. O que a professora Tereza do 5°
ano do ensino fundamental faz é transformar as suas aulas mais atrativas,claro,
praticando uma avaliação mais ampla, contribuindo para a aprendizagem. Desta maneira
não pode-se desvincular a avaliação do aluno dentro do processo do ensino do docente,
mas isso não quer dizer que o aluno não aprendeu, ao contrário, este processo torna-se
mais complexo pois estas aprendizagens contribuem para análise e tomada de decisão
das quais deverão serem tomadas durante o processo de ensino. E Luckesi defende a
avaliação do ensino-aprendizagem como prática educativa, avaliar um educando implica,
antes de qualquer coisa, acolhê-lo no seu ser e no seu modo de ser, pela afirmação de
Luckesi, realmente as escolas estão muito mais preocupadas com o tal de aprovado e
reprovado. Por acolher a situação como ela é, o ato amoroso tem a característica de não
julgar. Os julgamentos aparecerão, todavia, para dar curso à vida (à ação) e não para
excluí-la.
Em relação a professora Tereza, pode-se notar que ela faz juz a uma didática que faz com
que ela está indo pelo caminho certo, optando por aulas que induzam o aluno a aprender,
que o faça a se interessar pela matéria com que seus alunos se tornem pessoas críticas,
no sentido de contribuir para o progresso do futuro o modo como ela interage com seus
alunos de forma dinâmicas, interativas, colaborativas, utilizando uma metodologia
inovadora, proporcionando assim uma aprendizagem significativa. De acordo com as
normas da escola, ela terá que atribuir um conceito avaliativo bimestralmente, o qual irá
compor o resultado final de aprovação ou reprovação do aluno, que é atribuído à
avaliação formativa. Alguns teóricos chamam essa modalidade com o nome de avaliação
formativa diagnóstica, está no ato de ensinar, alguns autores consideram que a avaliação
engloba outras modalidades de avaliação, já que a mesma se dá durante o processo
educacional. Seu caráter, é especificamente pedagógica à avaliação formativa melhora o
processo de ensino mediante o uso de suas informações levantadas por meio da ação
avaliativa, semelhante a ação diagnóstica. Uma das mais importantes características da
avaliação formativa, se trata na capacidade de gerar informações sobre as dificuldades
encontradas, criando um feedback sobre o andamento do processo do ensino, com esse
tipo de avaliação é possível, buscar informações e soluções para o problema encontrado.
Seus resultados servirão como base para identificar o processo de aprendizagem,
permitindo o planejamento e o ajuste necessário para aprimorar as aprendizagens dos
alunos, ou seja, seus resultados servem para apoiar, compreender, reforçar, facilitar,
harmonizar as competências e aprendizagem dos alunos tendo como o diálogo entre
professor e aluno.
É crescente a preocupação com a melhoria da qualidade da educação, e a professora fez
bem em buscar ajuda com a supervisora pedagógica tendo em vista uma nova postura
diante dessa adversidade.Devendo apoiar a professora em sua inquietação, a
coordenadora em questão, deve apresentar em uma reunião com todos os professores a
real situação da professora, e fazer com que todos se envolvam e estabeleçam mais de
uma avaliação, não desprezando a da escola em questão, mostrando que o aluno pode
ser avaliado de outras formas mais contundentes em seu contexto escolar.
Desenvolvendo competências e habilidades entre os professores. Desta forma ampliandoas aprendizagens dos alunos pois um processo avaliativo construtivo muda a vida dos
alunos e também a do professor, despertando neles o desejo, o prazer, o envolvimento
com o trabalho desenvolvido e dividindo as alegrias dos resultados obtidos.
E esta questão da melhoria da qualidade do ensino tem atraído cada vez mais atenção e
os professores têm feito um bom trabalho ao buscar a ajuda de instrutores com uma nova
postura diante dessa adversidade atual que o mundo está passando. Para apoiar a
preocupação do professor, o coordenador questionado deve mostrar a real situação do
professor na reunião com todos os professores, envolver a todos e estabelecer mais de
uma avaliação, ao invés de ignorar a avaliação da escola questionada e mostrar que os
alunos podem avaliar em outras formas mais poderosas em seu ambiente escolar.
Desenvolva as habilidades e habilidades dos professores. Dessa forma, o aprendizado do
aluno é ampliado.
“A avaliação da aprendizagem que opera sobre
o processo de ensinar e aprender tem por
função investigar, segundo determinado critério,
a qualidade do que está sendo aprendido,
revelando tanto o que foi aprendido como o que
ainda falta aprender. Identificar o que ainda
falta aprender conduz às atividades de
intervenção, caso se tenha o desejo de obter
um resultado mais satisfatório.”
(LUCKESI, 2011, p.423).
REFERÊNCIAS
Avaliação: Teoria e Prática (E-book Virtual do AVA, SereducBlakboard, 2019 - Unidade 04).
Acesso entre 01/11/2021 a 09/12/2021.
Avaliação da Aprendizagem por Luckesi, disponível em:
https://pedagogiaconcursos.com/conhecimentos-pedagogicos/avaliacao-da-aprendizagem-luckesi/
Acesso em 01/11/2021.
Estilos de Aprendizagem e o Autodesenvolvimento
(Aprendizagem 4.0, escrita por Thiago Freire, Manifellow da Manifesto 55), disponível em:
https://manifesto55.com/estilos-de-aprendizagem-e-o-autodesenvolvimento/ .
Acesso em 05/11/2021.
https://pedagogiaconcursos.com/conhecimentos-pedagogicos/avaliacao-da-aprendizagem-luckesi/
https://manifesto55.com/estilos-de-aprendizagem-e-o-autodesenvolvimento/