avs comunição docente katia

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Katia Regina Silva Spindola
Avaliação AVS
 
 
202001000551 POLO GRAMACHO - DUQUE DE CAXIAS - RJ
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Disciplina: EEL0064 - LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO DOCENTE Período: 2021.3 EAD (G) / AVS
Aluno: KATIA REGINA SILVA SPINDOLA Matrícula: 202001000551
Data: 28/11/2021 00:58:59 Turma: 9002
 
 ATENÇÃO
1. Veja abaixo, todas as suas respostas gravadas no nosso banco de dados.
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 1a Questão (Ref.: 202006310973)
As linguagens hipermidiáticas no campo da educação favorecem perfis de leitores com algumas características
próprias. Essas características relacionam-se:
À melhoria da capacidade de retenção e memória, sem necessariamente usar o raciocínio.
À absorção de informações pontuais no hipertexto.
À absorção sempre profunda das informações que a leitura de um livro impresso oferece.
À alfabetização midiática, para poder decifrar imagens, animações, áudios, além dos textos escritos.
Ao fato de que a atenção fica fragilizada quando se tem de abrir e ler hiperlinks.
 
 2a Questão (Ref.: 202006313964)
As metodologias ativas reúnem uma série de características que se baseiam, em parte, nas teorias
construtivistas. Indique a alternativa que apresenta uma ação ou um processo relacionado com o aluno a partir
de uma aprendizagem mais ativa.
Trabalhar em projetos com pesquisas somente com participações individuais.
Participar de atividades que apresentem um ponto de vista único em debates e fóruns de discussão.
Considerar o fato de que poderá haver problemas de excesso de informação na pesquisa.
Orientar os alunos a usar suas capacidades criativas para propor solução de problemas definidos nas
atividades da aprendizagem.
Fazer resenhas críticas das leituras dos hipertextos no ciberespaço.
 
 3a Questão (Ref.: 202006316944)
Quando as linguagens hipermidiáticas são relacionadas com o conceito de inteligência coletiva na educação,
destaca-se positivamente:
A produção de excesso de informação pela criação coletiva.
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A necessidade de ocupar o ciberespaço com informações diversificadas.
O aspecto da avaliação da aprendizagem com linguagens hipermidiáticas.
Uma série de possibilidades educacionais com atividades coparticipativas e colaborativas.
O ciberespaço como possibilidade de agir individualmente como a cultura maker.
 
 4a Questão (Ref.: 202005080893)
Qual dos elementos abaixo pode ser definido como o trajeto de uma linha em movimento?
Grid
Cruz
Linha
Diagrama
Ponto
 
 5a Questão (Ref.: 202005080890)
O padrão que acontece quando os módulos se encaixam de tal maneira que o desenho inicial dá origem a
novos desenhos foi popularizado pelo famoso artista holandês M.C. Escher.De acordo com as Leis da Gestalt,
esse recurso utilizado por Escher é chamado de:
Figura e fundo
Similaridade
Simetria
Ambiguidade
Continuidade
 
 6a Questão (Ref.: 202005080892)
Aponte duas contribuições do alfabeto romano para comunicação visual tipográfica:
Capitulares e diacríticos.
Letras maiúsculas e serifa.
Assinatura e entrelinhamento.
Alinhamento e entrelinhamento.
Caixa alta e caixa baixa.
 
 7a Questão (Ref.: 202006430192)
Leia o texto:
O grande conceito por trás do Museu da Língua é apresentar o idioma como algo vivo e fundamental para o
entendimento do que é ser brasileiro. Se nada nos define com clareza, a forma como falamos o português nas
mais diversas situações cotidianas é talvez a melhor expressão da brasilidade.
SCARDOVELI, E. Entre ideia e tecnologia. In: Revista Língua Portuguesa. São Paulo: Segmento, Ano II, n. 6,
2006.
 
O texto propõe uma reflexão acerca da língua portuguesa, ressaltando para o leitor a:
Inauguração do museu e o grande investimento em cultura no país.
Relação entre o idioma e as políticas públicas na área de cultura.
Importância da língua para a construção da identidade nacional.
Afetividade tão comum ao brasileiro, retratada através da língua.
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Diversidade étnica e linguística existente no território nacional.
 
 8a Questão (Ref.: 202006430188)
Texto I
[...] na leitura - e essa é a primeira reflexão que quero fazer de qualquer obra literária, de qualquer texto que
tenha por base a intensificação de valores - daquilo que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de
valores literários, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido Northrop Frye, a
necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema "é preciso
conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está escrevendo e a linguagem da própria poesia".
 
[...] literatura nunca é apenas literatura, o que lemos como literatura é sempre mais - é História, Psicologia,
Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de
representação da realidade são dados na literatura pela literatura, pela eficácia da linguagem literária.
 
BARBOSA J. A literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a
imagem. Consultado na internet em: 16 ago. 2011 (com adaptações).
Disponível em www.cmariocovas.sp.gov.br.
 
Texto II
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular a relação do leitor com o
texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou incompreensão mais absoluta até a adesão
incondicional. Também conta a familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode
regular o grau de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou aproximação.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o
ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, v. 1, p. 68
 
Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores devem:
Privilegiar o estudo de obras que se ajustem às necessidades programáticas tanto da língua portuguesa
quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura
e de outros códigos e linguagens.
Buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a
motivação deles e, ainda, o conteúdo programático, favorecendo a interação entre língua e literatura.
Privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os
alunos para o ingresso na universidade.
Adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiem a história da literatura, porque elas incorporam
contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária.
Adotar metodologias que privilegiem o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações
que o texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
 
 9a Questão (Ref.: 202006430423)
O discurso argumentativo deve ser privilegiado pelo professor porque:
O discurso argumentativo é tão eficaz quanto o discurso imperativo para impor a autoridade do professor.
O professor não tem qualquer autoridade, o que acaba obrigando os docentes a argumentaro tempo todo
em favor de seu prestígio e barganhar a atenção dos discentes.
Todos os problemas e desafios na sala de aula são resolvidos sempre e apenas pela argumentação.
O fracasso do discurso imperativo prova que a prática pedagógica se resume a argumentar, não restando
alternativas.
O diálogo, a argumentação e a construção de pontes entre professor e alunos contribui para reconhecer os
saberes discentes e não impor autoritariamente o saber docente.
 
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 10a Questão (Ref.: 202006430412)
Leia o texto a seguir:
Percebemos em seus conceitos básicos - orador e auditório - um grande potencial para se pensar a prática
pedagógica de natureza dialógica, tomando o aluno como sujeito de saber, pois argumentar é ter apreço pelo
interlocutor. Se a regra de ouro da teoria da argumentação é que o orador deve se adaptar a seu auditório, por
que não a estender à sala de aula, à relação entre professores e alunos? O saber milenar da retórica reforça as
críticas à educação "bancária", calcada em depósitos nos alunos, pois nos ensina que a argumentação deve-se
desenvolver em função do auditório. (LEMGRUBER, M. S.; OLIVEIRA, R. Argumentação e educação: da ágora
às nuvens. In: J. LEMGRUBER, M. S.; OLIVEIRA, R. J. de (org.). Teoria da argumentação e educação. Juiz de
Fora: Ed. UFJF, 2011. p. 40)
De acordo com o texto, assinale alternativa que apresenta um aspecto ou elemento que deve ser valorizado no
diálogo pedagógico.
O conhecimento prévio do aluno.
O predomínio do argumento de autoridade
A transmissão do conhecimento.
A pluralidade de métodos focados no ensino.
A liberdade de cátedra do mestre.
 
Autenticação para a Prova On-line
Caso queira FINALIZAR a avaliação, digite o código de 4 carateres impresso abaixo.
ATENÇÃO: Caso finalize esta avaliação você não poderá mais modificar as suas respostas.
PGQV Cód.: FINALIZAR
 
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Período de não visualização da avaliação: desde 24/11/2021 até 08/12/2021.
 
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