APX2 2021 2 Educação Infantil Pronta cederj unirio nota 9

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Nome :Maria da Conceição Silva 
Matrícula:20216080072 Polo: VR 
 
APX2 DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO INFANTIL 2 
 
DISCIPLINA: Educação Infantil 2 
Coordenação: Professor Leandro Henrique de Jesus Tavares 
Mediadora a Distância: Flávia Friedl 
Mediadoras Presenciais: Ana Paula da Silva, Andréa Veloso, Claudia Alonso, Luciana Felix, Mariane 
de Sena, Bianca Oliveira. 
 
 
Caro (a) estudante: 
 
Esta é a segunda APX. Você vai encontrar 4 (quatro) questões. Leia todas com atenção, organize de 
maneira clara, objetiva e autoral as suas respostas e escreva de acordo com a norma culta da língua. 
Não deixe de revisar as respostas dadas. A avaliação é individual. Não se esqueça de assinar o termo de 
compromisso de confidencialidade na prova. 
 
De preferência salve o arquivo em PDF. 
 
 
 
 Boa prova!!! 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
Prezado estudante, ateste sua ciência na prova a ser entregue. 
 
Assumo o compromisso de confidencialidade e de sigilo escrito, fotográfico e verbal sobre as 
questões do exame ou avaliação pessoais que me serão apresentadas, durante o curso desta 
disciplina. 
Comprometo-me a não revelar, reproduzir, utilizar ou dar conhecimento, em hipótese alguma, a 
terceiros e a não utilizar tais informações para gerar benefício próprio ou de terceiros. 
Reitero minha ciência de que não poderei fazer cópia manuscrita, registro fotográfico, filmar ou 
mesmo gravar os enunciados que me são apresentados. 
Declaro, ainda, estar ciente de que o não cumprimento de tais normas caracterizará infração ética 
podendo acarretar punição nas esferas penal, civil e administrativa de acordo com a legislação 
vigente. 
Nome completo: Maria da Conceição Silva 
 
 
Questão 1 (2,5 pontos) 
 
No texto 9, Território da iniciação: o brincar escapulindo das trancas e trincas, Marcos Ferreira Santos ao 
tratar da brincadeira fala que elas ainda resistem, porém, como uma subversão dessas trancas e trincar. A 
partir das leituras dos textos da disciplina e deste especificamente, indique de que maneiras podemos 
possibilitar, como docentes, momentos de experiências significativas para as crianças e como eles afetarão 
positivamente o trabalho pedagógico na educação infantil. 
 
Resposta: O texto Território do Brincar mostrou as crianças fora do ambiente escolar em diferentes 
locais, observando como elas apreendem em sua vivencia infantil, brincam e se expressam no 
momento de liberdade e são protagonistas e das experiências que vivem. Que em todos os lugares as 
crianças aprendem e que tem escola na praça, na beira do mar, embaixo da árvore que a escola esta 
além dos muros das escolas e dos professores mostrando que existe a escola da vida. Que em muitos 
locais as crianças aprendem com o brincar livre, espontâneo e, portanto, autônomo; a construção de 
brinquedos pelas crianças; os aprendizados no contexto familiar e nas manifestações populares. Os 
professores devem buscar atividades que se fazem necessários brinquedos, brincadeiras e jogos no 
dia a dia das crianças na educação infantil, a fim de tornar as aulas mais prazerosas e estimular nas 
crianças seus raciocínios, facilitando a aprendizagem de cada um. Utilizar a brincadeira como um 
recurso escolar, é aproveitar uma motivação própria das crianças para tornar a aprendizagem mais 
atraente. Utilização da brincadeira é uma atividade natural da criança que traz benefício, pois é 
através do brincar que a criança desperta suas emoções, aprende a lidar com fatos que interligam seu 
dia a dia, aprende a lidar com o mundo, recriam, repensam, imitam, experimentam os 
acontecimentos que lhes deram origem. Favorecendo a autoestima, auxiliando no processo de 
interação com si mesmo e com o outro, desenvolvem a imaginação, a criatividade, a capacidade 
motora e o raciocínio. 
 
Questão 2 (2,5 pontos) 
 
Tavares (2015), no texto Educação Infantil e direito: o que dizem as crianças apresenta parte de uma 
investigação que abordou a temática do direito à Educação Infantil sob a ótica das crianças que teve como 
objetivo compreender e refletir a respeito da perspectiva delas sobre o que constitui esse direito e suas visões 
sobre a escola. A partir da leitura do texto, explique de que maneira a metodologia utilizada pelo pesquisador 
possibilitou a participação infantil e, inspirados/as nas ideias da Sociologia da Infância, que outras estratégias 
ele poderia ter usado para ampliar essa participação? 
Resposta: O tema do direito a educação acarretou outros direitos em algumas conversas com as 
crianças, como o direito à saúde a educação a alimentação e a ter um atendimento adequado, sendo 
que a criança deve ser atendida com prioridade. Uma atividade através de uma brincadeira com 
criança, fora do ambiente escolar, pois assim podemos entender como ela vê e constrói o mundo o 
que ela gostaria que fossem quais as suas preocupações e que problemas a estão assediando. Através 
da brincadeira as crianças expressam quais suas são a dificuldades de colocar em palavras. Outra 
atividade pode ser uma excursão onde às crianças ficam mais livres e soltas para conversar, assim 
podemos entrar em diversos assuntos. 
 
 
 
Questão 3 (2,5 pontos) 
 
 
Isabel de Oliveira Silva, no texto Professoras da Educação Infantil, formação, identidade e 
profissionalização aborda a importância da formação dos/as professores/as para esta etapa da educação. 
Discorra brevemente sobre a discussão apresentada pela autora acerca do debate sobre a formação de docentes 
para a Educação Infantil. 
 
Resposta: Muitas iniciativas estão sendo direcionada na direção da Educação Infantil conforme o 
texto são os piores vínculos empregatícios com os mais baixos salários e as mais precárias condições 
de trabalho. Com o maior percentual de profissionais que não tem habilitação em nível superior. A 
formação dos profissionais que trabalham na Educação Infantil apresenta-se como o mais urgente e 
polêmico dos desafios a serem enfrentados. As especificidades da Educação Infantil, envolvendo no 
processo educativo o cuidado e a atenção, fruto do descaso de séculos com que essa etapa da 
educação conviveu, obrigam a revisão dos padrões usuais de formação docente, que têm na figura 
tradicional do professor. De acordo com o Parecer nº 17/2012: “Igualmente as instituições 
incumbidas da formação inicial e continuadas dos professores de Educação Infantil devem rever os 
currículos dos cursos de preparação para o magistério, para atender aos requisitos colocados pelo 
ordenamento legal e pela concepção técnica que tem se consolidado a partir de pesquisas sobre o 
desenvolvimento e a aprendizagem de bebês e crianças menores de seis anos em ambientes de 
educação coletiva” A profissionalização do magistério pode ser compreendida como um processo de 
construção histórica, que varia com o contexto socioeconômico e cultural ao qual está submetida. 
Definir os tipos de formação e especialização vem crescendo e consolidando-se, com a entrada da 
Educação Infantil como uma etapa da educação básica e um direito conquistado, é uma tarefa 
presente da qual não podemos fugir. 
 
 
Questão 4 (2,5 pontos) 
 
Flávia Miller Naethe Motta (2011), no texto De crianças a alunos: transformações sociais na passagem da 
educação infantil para o ensino fundamental discute alguns achados de uma pesquisa de doutorado em 
Educação, cujo objeto foi a passagem das crianças da educação infantil para o ensino fundamental e a ação da 
cultura escolar sobre as culturas infantis transformando os agentes sociais de crianças em alunos. De acordo 
Motta (2011, p. 164), “um dispositivo da cultura escolar que merece uma análise específica, por suas 
consequências estruturais, é o currículo”. Qual discussão a autora apresenta sobre o currículo? 
 
Resposta: De acordo com o texto o currículo extrapola o campo pedagógico e insere-se no campo 
das práticas políticas, administrativas,de criação intelectual, de avaliação, entre outras. Funciona 
como o mediador na relação entre professor e aluno, fixa seus lugares em relação à transmissão do 
saber e define identidades a partir dessa posição. Tem uma materialidade, e é essa dimensão que 
importa analisar: a do currículo em ação, sua práxis, assim, as tarefas escolares representam 
currículo. Cabe a ele uma função disciplinar, dá a sustentação epistemológica às práticas espaciais e 
temporais que se efetivam continuamente na escola, por outro lado, são as práticas que dão 
materialidade e razão de ser ao currículo. A escola educa e socializa por mediação da estrutura de 
atividades que organiza para desenvolver os currículos que têm encomendados função que cumpre 
através dos conteúdos e das formas destes e também pelas práticas que se realizam dentro dela.