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A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO TIC’s 
NO ENSINO DA QUÍMICA 
 
JOCEANE DA SILVA 
Prof. Celso Vinicius da Silva 
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 
Licenciatura em Química (QUI-0011) - Trabalho de Graduação 
28/07/2020 
 
RESUMO 
Esta pesquisa de cunho investigativo visa um levantamento bibliográfico acerca da utilização 
de tecnologias da informação e comunicação como método colaborativo no processo de ensino 
com estudantes do ensino médio. Sendo assim, enfatiza-se aqui a necessidade de inclusão, 
adaptação e ambientação dos educadores em relação aos meios tecnológicos de aprendizado 
a serem utilizados nas salas de aulas do século XXI, tendo em vista que a utilização de 
tecnologias da informação e comunicação como processo de ensino demonstram a necessidade 
dos educadores de incluir e adaptar as atividades tecnológicas digitais em sala de aula, este 
estudo reforça os textos citados de vários autores para aplicar a utilização da TIC’s como 
parte da aprendizagem de química. A introdução de novas tecnologias digitais está cada vez 
mais questionada e aplicada no âmbito escolar, principalmente na matéria de química, 
tornando o ensino mais amplo e atrativo. Ao finalizar o tema da pesquisa foi elaborado um 
questionário aos educandos para promover uma reflexão sobre a importância desses novos 
recursos tecnológicos na educação escolar. 
 
Palavras-chave: Metodologia; Tecnologia Digital; Ensino da Química. 
 
1 INTRODUÇÃO 
Este trabalho tem cunho investigativo acerca da utilização de tecnologias da 
informação e comunicação como método colaborativo no processo de ensino com estudantes 
do ensino médio. Sendo assim, enfatiza-se aqui a necessidade de inclusão, adaptação e 
ambientação dos educadores em relação aos meios tecnológicos de aprendizado a serem 
utilizados em sala de aulas do século XXI. 
 
A cada período percebemos o desenvolvimento tecnológico, por isso não é concebível 
que a escola não esteja em sintonia com essa difusão, ela é um ambiente 
proporcionador de discussão, reflexão, construção e troca de conhecimento. Neste 
espaço, a aprendizagem se efetiva a partir do engajamento de todos que a compõe: 
gestor, equipe pedagógica e técnica, professores, alunos e comunidade. Os anseios 
sociais, os avanços tecnológicos, as temáticas cotidianas não podem ficar fora dos 
muros das escolas, estas devem estar abordadas aspirações atuais (COSTA,2010). 
 
 
Segundo CASTELLS (2013), atualmente nossa sociedade está em constante avanço 
tecnológico, tanto no meio social como cultural, então há necessidades das instituições 
escolares de inovar o ensino e integrar nos currículos escolares, buscando práticas e 
metodologias no sentido de ampliar os conhecimentos dos educadores e educandos sobre essas 
tecnologias. 
A inserção tecnológica na escola deve ocorrer dentro de um contexto pedagógico que 
busque proporcionar a aprendizagem de conteúdos curriculares pelos estudantes. Os recursos 
multimídias podem beneficiar o ensino de química, pois podem promover a visualização de 
conteúdos bastante abstratos e de difícil entendimento (PRIOLLI, 2015). 
 
Antes de qualquer tentativa de discussão de técnicas, de materiais, de métodos para 
uma aula dinâmica assim, é preciso, indispensável mesmo, que o professor se ache 
“repousado” no saber de que a pedra fundamental é a curiosidade do ser humano. É 
ela que me faz perguntar, conhecer, atuar, mais perguntar, e o reconhecer 
(FEIRE,1996). 
 
 
Segundo (LEITE, 2015), a formação dos professores deveria incluir experiências de 
tratamento de novos domínios, para os quais não se possui, é importante pensar em um trabalho 
de mudança didática que conduza os professores (em formação ou em atividade), a partir de 
suas próprias concepções, a ampliarem seus recursos e modificarem suas perspectivas 
Nesta pesquisa a metodologia utilizada baseia-se nos pilares metodológicos do estudo 
de caso que são apresentados para ensinar essas utilizações de tecnologias digitais. Segundo 
(DEMO,2008), afirma que: “toda proposta que investe na introdução das TIC’s na escola só 
pode dar certo passando pela mão dos professores. Oque transforma tecnologia em 
aprendizagem, não é a máquina, o programa eletrônico, o software, mas o educador”. 
A proposta deste estudo inicia-se na necessidade de ampliar a formação dos 
educadores na utilização das TIC’s no ensino da química, associando-se com seu progresso, 
capacidade e competências para entender e aplicar essas tecnologias digitais no cotidiano dos 
alunos. 
 
2 TIC’s NO ENSINO DA QUÍMICA 
O estudo da química tem como foco o entendimento da matéria, propriedades e suas 
transformações, sendo ele um dos ramos das ciências da natureza. Com isso este componente 
curricular torna-se uma ciência comparativamente experimental, mas consegue apresentar 
também o lado visual, sendo assim, existem várias maneiras de se utilizar as TIC’s para se 
aplicar no âmbito escolar. 
Conforme DAMÁSIO (2007), define as TIC’s como um movimento de hibridação ou 
convergência entre tecnologia nos campos da computação e das representações dos meios 
mediáticos. O autor confirma essa junção ao poder de processo e manipulação computacional, 
em um vocabulário especifico de qualquer reprodução comunicacional de modo como sua 
transmissão para alguma plataforma que seja eficaz para ler, interpretar e transmitir. 
As TIC’S podem oferecer dados, imagens, mensagens, entre outros, de forma rápida e 
atrativa, porém é do educador o papel principal de auxiliar os alunos. Segundo ESTEVÃO 
(2019), diz que o educador é a peça primordial nesse processo de inserção das multimídias na 
educação. É desejável que o professor incorpore nas suas aulas recursos tecnológicos já 
disponíveis na escola: como televisão, vídeo, computador, internet etc. 
Nesse contexto, KENSKI (2006) afirma que a educação exercida exerce sua função 
social, cultural e enfatiza o ensino atual, pois precisam ser aplicadas no meio educacional, para 
aprimorar os conhecimentos nas tecnologias sendo de grande importância para o currículo. 
Portanto, a busca pelo interesse e incentivo dos alunos para aprender e entender os 
conteúdos abordados nesta disciplina, para tanto, o papel do educador ampliar esses conhecimentos 
ao utilizar esses recursos tecnológicos, e relacionando-os com a vida e cotidiano dos estudantes, 
criando uma metodologia eficaz. 
Segundo LEITE (2015) o educador hoje tem sido cobrado pela sua atualização pois o 
professor que se atualiza, ou melhor, dá prosseguimento a sua formação, de forma voltada 
principalmente para a sociedade, tem uma melhor aceitação no mercado, por isso consegue 
interagir com o educando de forma dinâmica sem nem um obstáculo. Porque, ao invés dos 
estudantes ir ao nível do docente, o educador vem ao nível do educando para que assim, passam 
crescerem na construção do conhecimento. 
Desta forma, a utilização das TIC’S em sala de aula renova a formação inicial e 
continuada dos docentes e proporcionando ao educando aulas mais dinâmicas que ajudam a 
aprender com mais facilidade os conteúdos de química. 
 
2.1 UTILIZANDO A TECNOLOGIA NO ENSINO DA QUÍMICA 
Quando refletimos sobre práticas pedagógica na educação devemos pensar na 
coletividade do ensino, conforme FREIRE (1996), assim como não posso ser professor sei me 
achar capacitado para ensinar certo e bem os conteúdos de minha disciplina não posso, por 
outro lado, reduzir minha pratica docente ao puro ensino daquele conteúdo. Esse é um momento 
apenas de minha atividade pedagógica. Tão importante quanto ele, o ensino dos conteúdos é o 
meu testemunho ético ao ensina-los. É a decência com que o faço. É a preparação cientifica 
revelada sem arrogância, pelo contrário, com humildade. É o respeito jamais negado ao 
educando, ao seu saber de “experiência feito” que busco superar com ele. 
Segundo LEITE (2002), as tecnologias criam novas chances dereformular as relações 
entre alunos e professores e de rever a relação da escola ou meio social, ao diversificar os 
espaços de construção do conhecimento, ao revolucionar os processos e metodologias de 
aprendizagem, permitindo a escola um novo diálogo com os indivíduos e com o mundo 
Já de acordo com SILVA E BRITO (2012), a variedades de formas de metodologias 
de modo: vídeos, jogos didáticos, softwares, e textos digitais, que auxiliam para um aprendizado 
mais importante e satisfatório. 
 
O essencial para a escola, além do acolhimento das tecnologias digitais, seria a criação 
e a multiplicação de espaços de aprendizagem, afim de atender a heterogeneidade e 
peculiares dos estudantes frente as tecnologias de massa (MORAES, 2002). 
 
Como Santos (2016) destaca, o processo de evolução do conhecimento a todo 
momento tem mudanças principalmente na área de tecnologia, com o surgimento de novos 
aparelhos como por exemplo; celulares, tabletes, notebooks e programas de computadores, que 
todos os dias mudam, sempre trazendo aplicativos mais avançados. Esses equipamentos com 
tecnologias modernas possuem uma grande afinidade pela juventude. Portanto se o professor 
não se aperfeiçoar, ficara com sua metodologia desarticulada com as TIC’s a frente dos 
conhecimentos dos educandos. 
 
 A expansão dos recursos digitais é um desafio para a educação na instituição escolar, 
pois as tecnologias permitem várias formas de relações, diálogos e desenvolvimento, 
sendo que ocupa um enorme lugar de destaque nessa nova era digital na sociedade 
(BIANCHETTI, 2001). 
 
Os parâmetros curriculares e nacional (PCN) (BRASIL, 1998) defende a utilização de 
tecnologias digitais nos mais diversos níveis escolares e áreas curriculares. Portanto, as políticas 
governamentais, como programa nacional de informática educativa (PROINFO) e a rede 
interativa virtual da educação (RIVRB) endossam essas recomendações. 
Segundo MACEDO (2014) o ensino de disciplinas da área das ciências da natureza na 
maioria das escolas tem se tornado tedioso, baseado simplesmente em aulas teóricas. O uso de 
experimentos reais ou virtuais pode contribuir para amenizar esta situação, pois é uma das 
formas de despertar a curiosidade, estimular o debate cientifico e aprimorar o senso crítico dos 
estudantes. 
Neste contexto as tecnologias estão sendo gradualmente utilizadas nas escolas tanto 
na rede estadual como nas municipais. O uso cada vez mais recorrente da Tecnologia da 
Informação e Comunicação torna o meio de comunicação possivelmente acessível e possibilita 
a construção do ensino aprendizagem dos estudantes e uma maior conexão com os docentes. 
 
2.1.1 TIC’S E O USO DE VÍDEO DIDÁTICO NO ENSINO DA QUÍMICA 
A introdução do uso de vídeo em sala de aula é uma das ferramentas de tecnologias da 
informação e comunicação, pois ao utilizar a linguagem audiovisual e transmitir a mensagem 
tornando-se assim uma relação comunicativa dentro da educação escolar. 
Para SANTOS (2006) a linguagem audiovisual é entendida como uma faculdade 
comunicativa do homem, um meio pelo qual o indivíduo ou o grupo exprimi de forma 
intencional as suas vidas interiores. 
De acordo com MORAN (1995), o vídeo é sensorial, visual, linguagem falada, 
linguagem musical e escrita, linguagem que interage superposta, interligadas, somadas, não 
separadas. Daí a sua força nos atinge por todos os sentidos e por todas as maneiras. O vídeo 
nos seduz, informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário em outros tempos e 
espaços). 
Conforme BARTOLOMÉ (1999), diz que os vídeos didáticos podem ser de dois tipos: 
1. VÍDEO-LIÇÃO: Aquele em que a aprendizagem acontece durante a exibição do vídeo. O 
vídeo apresenta os conteúdos científicos que os educadores querem que os estudantes 
aprendam, isto é, o sujeito aprende enquanto vê o vídeo. 
2. VIDEO-MOTIVADOR ou VIDEO-IMPACTO: A aprendizagem acontece depois de sua 
exibição. Seu objetivo é, principalmente, apresentar informações mais gerias e dar sugestão 
de trabalhos. É bem empregado em momentos que necessitasse provocar, instigar, 
questionar e suscitar o interesse do aluno por determinado conteúdo. 
 Por fim ALMENARA (2007) afirma que o valor educativo da produção de vídeos não 
está somente nas qualidades dos produtos finais desenvolvidos pelos educadores, mas nos 
processos que se seguem para elabora-los (seleção de conteúdo, elaboração do roteiro, analise 
da realidade e adequação dos sistemas simbólicos do meio) e as aprendizagens pelos sujeitos 
 
3 MATERIAL E MÉTODOS 
Esta pesquisa de metodologia qualitativa segue-se integrada no uso de tecnologias no 
ensino de química e baseia-se nos pilares do estudo de caso, através de aulas aplicadas na Escola 
de Educação Básica Godolfin Nunes de Souza, Lages – SC. 
MINAYO (2011) reforça a importância da pesquisa para o contexto do cotidiano do 
educando, para a formação do seu pensamento e sua conduta. Assim temos que procurar através 
dos meios tecnológicos que os estudantes levam para a sala de aula, agregar a pesquisa 
levantada pelos mesmos e incentivar a ruptura do pensamento do senso comum. Ela continua: 
“nada pode ser intelectualmente um problema se não tiver sido em primeiro lugar, um problema 
da vida pratica”. 
A metodologia aplicada baseia-se nos estudos de vários autores que é um método de 
recurso de dados qualitativos onde se investiga segundo BARDIN (2011) é: 
 
Um conjunto de técnicas de analises das comunicações visando obter, por 
procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, 
indicadores (quantitativos ou não) que permitam a interferência de conhecimentos 
relativos as condições de produção, recepção (variáveis inferidas) (BARDIN,2011). 
 
Nesse sentido o educador realizou um planejamento de aula através dessa pesquisa e 
levantamento de dados de autores citados e após utilizou o computador para passar um vídeo 
da matéria de química sobre substâncias químicas puras e compostas. Depois que os estudantes 
obterão os conhecimentos específicos sobre o tema, foram montados grupos com quatro pessoas 
para realizar uma dinâmica de pesquisa sobre a matéria em seguida foi realizado um 
questionário sobre a vídeo. 
 
Imagem 01: Dinâmica de exercício sobre o vídeo apresentado. 
 
Ao terminar a pesquisa e o questionário que foi passado ao educando, juntou-se os 
dados obtidos e foi usado o computador para montar uma tabela com os resultados obtidos em 
seguida foram avaliados pelo docente. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
A intervenção das TIC’s nas instituições escolares tem proporcionado transformações 
no aprendizado, pois quando é aplicado na disciplina de química contribui no crescimento do 
ensino dos educandos, mesmo quando a matéria relacionada seja considerada “difícil”, os 
mesmos têm resultados produtivos. 
Desse modo, observou-se que a maioria dos estudantes tiveram um maior 
aproveitamento das aulas, ao serem questionado sobre a pratica das TIC’s na química, a maioria 
afirmou um aprendizado mais produtivo. 
Analisando a resposta do questionário no qual é perguntado se o recurso do vídeo 
ajudou no aprendizado nos conceitos de química, de um total de 39 estudantes, 36 deles 
responderam que sim, pois os vídeos auxiliaram no processo educativo da disciplina, 2 
responderam que não, pois não conseguem compreender a matéria de química e 1 aluno não 
respondeu o questionário 
 
Gráfico 01: Respostas dos estudantes analisados quanto ao aprendizado através de recursos como vídeos. 
 
 Seguindo na análise do questionário a resposta dissertativa sobre “Você obteve um 
melhor aprendizado ao assistir o vídeo? Por quê? ”. 
 O aluno respondeu: 
 - Sim, consegui ter um melhor ensino, sendo o mesmo mais atrativo e fácil de 
compreender a matéria de química. 
 Já a resposta de outro aluno fez repensar as formas didáticas que são aplicadas: 
 - Não, pois tenho dificuldade de aprendera matéria de química, e não consigo me 
concentrar. 
Estas respostas reforçam a necessidade do educador de deixar claro para os alunos que 
SIM
NÃO
NÃO RESPONDEU
o uso das TIC’s são algumas das atividades que podem ser aplicadas na aula. Ressaltando, 
entretanto, a necessidade de uma escolha criteriosa por parte do educador, em relação de vídeo, 
a linguagem no mesmo e o tempo de duração para que a transmissão não se torne cansativa 
CARVALHO (2000) 
 A pesquisa em questão apresentou a devida utilidade de renovar os currículos no ensino 
da formação dos educadores no qual se refere a utilização das TIC’s na sala de aula. Assim 
demostrou que necessita de uma capacitação e informações no estudo e uso dessas tecnologias. 
Pois as TIC’s têm um papel fundamental no processo de aprendizagem, facilitando o ensino, 
incentivando novas práticas e contribuindo para uma melhoria de qualidade do ensino. 
 
 
 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Através deste estudo e das citações de autores, a pesquisa trouxe como objetivo auxiliar 
e aprimorar o conhecimento do educador, através da utilização da Tecnologia da Educação e 
Comunicação adquirindo um estudo amplo e efetivo para nossa educação. 
Acredita-se que esta pesquisa realizada possa contribuir para o uso de novas ferramentas 
metodológicas, no caso as utilizações das TIC’s como processo de ensino e aprendizagem. 
Assim aplicando essa pratica pedagógica as aulas tornam-se mais atraente, prazerosa e 
interessante, tanto para quem leciona, como para os educandos que recebem esses 
conhecimentos tecnológicos. 
Neste sentido, fica evidente que é importante a formação continuada dos educadores e 
a utilização de novos recursos didáticos, sendo presente no contexto escolar. É significativo que 
o educador amplie seus conhecimentos tecnológicos e que utilize esses recursos para contribuir 
e facilitar o entendimento da matéria. 
Além disso, espero que os estudos das TIC’s possam enriquecer e ampliar estes 
conhecimentos e possibilitar futuras discussões e aplicações dos educadores no ensino da 
química, tornando assim um aprendizado significativo na pratica pedagógica. 
 
 
 
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https://www.researchgate.net/publication/305037148/download
	1 INTRODUÇÃO
	2 TIC’s NO ENSINO DA QUÍMICA
	2.1 UTILIZANDO A TECNOLOGIA NO ENSINO DA QUÍMICA
	2.1.1 TIC’S E O USO DE VÍDEO DIDÁTICO NO ENSINO DA QUÍMICA
	3 MATERIAL E MÉTODOS
	4 RESULTADOS E DISCUSSÃO