ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO CONCEITOS E PROCESSOS

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Requisição: 3965545 Matricula: 621315 Data: 17/11/2021 08:18 Página: 1/5
Prova presencial regular
Curso: 48 MESES - LICENCIATURA PEDAGOGIA - UNIFACVEST EAD
Módulo: 7 Grupo: 191
Município: MONTES CLAROS - MG
Disciplina(s): 101280 - ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONCEITOS E PROCESSOS
Nome: 621315 - GEYSUELLY ANTUNES DOS SANTOS
Data: ___/___/_________
Assinatura do aluno: ________________________________________________________
 Preencha o gabarito abaixo com X na coluna correta. Atente para a coluna de numeração e das alternativas.
Questões A B C D E
1
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12
1 ) Indique a alternativa que explica por que se fala em apropriação do sistema de escrita alfabética.
A ) Para deixar claro o entendimento de que basta ao indivíduo fazer diferentes combinações entre as letras do alfabeto para
aprender a escrever.
B ) Para transparecer o entendimento do alfabeto como um objeto que precisa ser internalizado na mente do aprendiz, tornando-
se disponível para seu uso.
C ) Porque revela que existe uma maneira apropriada para o indivíduo aprender a ler e a escrever, a fim de obter sucesso no
processo de alfabetização.
D ) Porque cada indivíduo aprende a ler e a escrever segundo algumas etapas e, portanto, a palavra apropriação revela esse
percurso padrão para todos os aprendizes.
E ) Para revelar o entendimento de que a aprendizagem do sistema de escrita alfabética é pré-requisito para a aprendizagem da
leitura e da escrita.
2 ) Indique a seguir a alternativa que aponta por que é possível afirmar que a alfabetização é um processo
finito e o letramento um processo contínuo.
A ) A alfabetização é um processo finito porque os documentos oficiais determinam um limite para que o processo de
alfabetização termine e, portanto, o processo de alfabetização tem data para acabar. Por outro lado, o mesmo não acontece com
relação ao letramento, pois ele não é previsto nesses mesmos documentos oficiais como tendo um prazo para acontecer.
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B ) A alfabetização é um processo finito porque, em determinado momento, é possível afirmar que o indivíduo está alfabetizado e,
portanto, o processo de alfabetização terminou. Por outro lado, o letramento continua ocorrendo e só termina quando o indivíduo
conclui todas as fases de sua escolaridade.
C ) A alfabetização é um processo finito porque, em determinado momento, é possível afirmar que o indivíduo está alfabetizado e,
portanto, o processo de alfabetização terminou. Por outro lado, o letramento se constrói dia a dia e progride à medida que as
necessidades comunicativas vão também se ampliando.
D ) A alfabetização é um processo finito porque, em determinado momento, é possível afirmar que o indivíduo está alfabetizado e,
portanto, o processo de alfabetização terminou. Por outro lado, o letramento só termina quando o indivíduo, por inúmeros motivos,
para de fazer o uso social da leitura e da escrita.
E ) A alfabetização é um processo finito porque, em determinado momento, é possível afirmar que o indivíduo está alfabetizado e,
portanto, o processo de alfabetização está concluído. Por outro lado, o letramento continua ocorrendo necessariamente em uma
constante crescente, pois a tendência é de que o indivíduo busque sempre novos conhecimentos.
3 ) Indique, a seguir, a alternativa que apresenta em que deve consistir o desenvolvimento da habilidade
de escrita na escola.
A ) As propostas de produção textual devem ser em formato de redação, em que é fornecido um tema para os alunos, assim como
o número mínimo e máximo de linhas, para que eles escrevam um texto dirigido ao professor.
B ) As propostas de produção textual devem considerar a adequação da linguagem e a correção gramatical, pouco importando as
condições de produção e a finalidade comunicativa, pois na escola os textos sempre serão artificiais.
C ) As propostas de produção textual devem considerar as condições de produção, os interlocutores, a finalidade comunicativa e a
adequação da linguagem, e não apenas o exercício da gramática.
D ) As propostas de produção textual podem considerar as condições de produção, os interlocutores, a finalidade comunicativa e a
adequação da linguagem, mas o foco principal deve ser o exercício da gramática.
E ) As propostas de produção textual devem considerar a adequação da linguagem, mas não devem ser pretexto para o exercício
da gramática, pois a finalidade é sempre a mesma, ou seja, que o texto seja lido e corrigido pelo professor.
4 ) Indique, a seguir, a alternativa que apresenta exemplos de práticas significativas que podem ser
adotadas pela escola para privilegiar a oralidade e, assim, abrir caminho para a aprendizagem da leitura e
da escrita.
A ) O uso da contação de histórias e de gêneros que envolvam a memória oral, como parlendas e trava-línguas.
B ) O uso da contação de histórias e de gêneros que envolvam a memória auditiva, como ditados e soletração de palavras.
C ) O uso da repetição oral sistemática do alfabeto e de sílabas, recriando no ambiente escolar as situações que o aprendiz pode
encontrar em contextos reais.
D ) O uso da contação de histórias pelo professor e, somente depois que o aluno aprender a ler, poderá passar à leitura autônoma
de histórias.
E ) O uso da repetição oral sistemática de todas as sílabas possíveis, formadas por consoante e vogal, em língua portuguesa.
5 ) Indique a seguir a alternativa que apresenta, em termos gerais, qual é a diferença entre disgrafia e
disortografia.
A ) A disgrafia é um transtorno relativo à expressão escrita, que se apresenta geralmente garranchosa, mal-elaborada e
desalinhada. Apesar de também estar relacionada à escrita, a disortografia tem relação com a estruturação, organização e
produção de textos escritos, caracterizando-se principalmente pela dificuldade em segurar o lápis e pela variação no tamanho e no
formato das letras.
B ) Enquanto a disgrafia requer uma intervenção e um acompanhamento profissional, a criança com disortografia não necessita de
atenção individualizada, pois esse distúrbio tende a desaparecer com o tempo. Aos poucos, a criança vai aumentando o seu
repertório léxico e sintático; portanto, a intervenção é desnecessária no caso da disortografia.
C ) A disgrafia é um transtorno relativo à expressão escrita, que se apresenta geralmente garranchosa, mal-elaborada e
desalinhada. Apesar de também estar relacionada à escrita, a disortografia tem relação com a estruturação, organização e
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produção de textos escritos, caracterizando-se principalmente pelos erros gramaticais, pela construção de frases pobres e curtas,
além da dificuldade de organizar o texto em parágrafos.
D ) A disortografia requer uma atenção individualizada, com atividades que aumentem o repertório léxico e sintático da criança.
Por outro lado, a criança com disgrafia não necessita de intervenção profissional, pois esse distúrbio tende a desaparecer com o
tempo. Ao observar adultos e outras crianças, com o tempo o aprendiz aprende as convenções da escrita.
E ) A disgrafia tem relação com a estruturação, organização e produção de textos escritos, caracterizando-se principalmente pelos
erros gramaticais, pela construção de frases pobres e curtas, além da dificuldade de organizar o texto em parágrafos. Já a
disortografia é um transtorno relativo à expressão escrita, que se apresenta geralmente garranchosa, mal-elaborada e
desalinhada.
6 ) Imagine a seguinte situação no primeiro dia de aula de um professor em uma turma de 1º ano: ele se
apresenta à turma e, em seguida, pede ajuda para escrever na lousa o nome de alguns animais que
aparecem nas figurinhas que ele trouxe. Ao convidar um aluno para escrever a palavra gato, este escreve
HTO. Sob essa ótica, assinale a alternativa que apresenta o tipo de avaliação que o professor está
aplicando e um exemplo de intervenção que pode ser feita a partir da escrita desse aluno:
A ) A avaliação aplicadaé a diagnóstica. A escrita da palavra HTO revela que o aluno conhece o nome da letra H e a usa para
escrever a sílaba GA. Além disso, ao usar duas letras para registrar a sílaba TO, esse aluno aparenta estar em transição da fase
silábica para a fase silábico-alfabética. Para ajudá-lo a avançar, é possível trabalhar palavras que comecem com H, para ele
perceber que essa letra não tem som em início de palavra, assim como trabalhar a manipulação de sílabas, incluindo a sílaba GA,
para a formação de novas palavras.
B ) A avaliação aplicada é a diagnóstica. A escrita da palavra HTO revela que o aluno usou letras aleatórias para registrar a
palavra toda, ocorrendo uma coincidência em relação às letras T e O. É possível afirmar isso porque dificilmente um aluno chega
ao 1º ano com conhecimentos sobre a escrita de sílabas. Nesse caso, o professor pode desconsiderar o registro feito pelo aluno e
iniciar o trabalho sistemático com os sons que correspondem a cada uma das letras do alfabeto.
C ) A avaliação aplicada é a somativa. A escrita da palavra HTO revela que o aluno usou uma letra aleatória para registrar a sílaba
GA. Além disso, ao usar duas letras para registrar a sílaba TO, esse aluno aparenta estar em transição da fase silábica para a
fase silábico-alfabética. Para ajudá-lo a avançar, é possível fazer um trabalho sistemático com os sons que correspondem a cada
uma das letras do alfabeto, para depois juntar sílabas até chegar na sílaba GA.
D ) A avaliação aplicada é a processual. A escrita da palavra HTO revela que o aluno conhece o nome da letra H e a usa para
escrever a sílaba GA. Além disso, ao usar duas letras para registrar a sílaba TO, esse aluno aparenta estar em transição da fase
silábica para a fase silábico-alfabética. Para ajudá-lo a avançar, é possível trabalhar palavras que comecem com H, para ele
perceber que essa letra não tem som em início de palavra, assim como trabalhar a manipulação de sílabas, incluindo a sílaba GA,
para a formação de novas palavras.
E ) A avaliação aplicada é a diagnóstica. A escrita da palavra HTO revela que o aluno usou uma letra aleatória para registrar a
sílaba GA. Além disso, ao usar duas letras para registrar a sílaba TO, esse aluno aparenta estar em transição da fase silábica para
a fase silábico-alfabética. Para ajudá-lo a avançar, é possível fazer um trabalho sistemático com os sons que correspondem a
cada uma das letras do alfabeto, para depois juntar sílabas até chegar na sílaba GA.
7 ) De acordo com Santos e Albuquerque (2005, p. 97), não basta levar para a sala de aula exemplares de
textos que circulam socialmente para que a situação de leitura e produção de texto seja real e significativa.
Para essas autoras, o que é necessário para que isso aconteça? Indique a alternativa correta.
A ) É necessário haver a intenção clara e explícita de atender à determinada finalidade, que é levar os alunos a se apropriarem da
escrita alfabética, pois é mais importante o aprendiz saber identificar o gênero e a finalidade de um texto do que ser capaz de lê-lo.
B ) É necessário haver a intenção clara e explícita de levar os alunos a se apropriarem da escrita alfabética, pois o objetivo
principal do ensino deve ser o trabalho com o som das letras e com a consciência fonológica.
C ) É necessário haver a intenção clara e explícita de levar os alunos a se apropriarem da escrita alfabética, pois o objetivo
principal do ensino deve ser o trabalho com textos que prevejam a maior quantidade possível de combinações entre letras e
sílabas.
D ) É necessário haver a intenção clara e explícita de atender à determinada finalidade, além de os alunos se apropriarem da
escrita alfabética, pois de pouco serve o aprendiz identificar o gênero e a finalidade de um texto se não for capaz de lê-lo.
E ) É necessário haver a intenção clara e explícita de atender à determinada finalidade, pois o objetivo principal do ensino deve
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ser a identificação do gênero e da finalidade de um texto.
8 ) Indique a seguir a alternativa que apresenta a principal diferença entre os métodos sintéticos e globais
de alfabetização:
A ) De acordo com os métodos sintéticos, o ensino da leitura deve se dar apenas pelos textos. Ao contrário, o ensino da leitura
nos métodos analíticos ou globais deve acontecer apenas pelos sons das letras.
B ) De acordo com os métodos sintéticos, o ensino da leitura deve se dar pelos sons das letras e pela consciência fonológica. Ao
contrário, o ensino da leitura nos métodos analíticos ou globais deve ocorrer apenas pelos textos.
C ) De acordo com os métodos sintéticos, o ensino da leitura deve se dar apenas pelos sons das letras. Ao contrário, o ensino da
leitura nos métodos analíticos ou globais deve ocorrer apenas pelos textos.
D ) De acordo com os métodos sintéticos, o ensino da leitura deve ser iniciado pelo todo para depois serem analisadas as partes
constituintes das palavras. Ao contrário, os métodos analíticos ou globais partem do ensino das partes que constituem as
palavras, para depois se analisar o todo.
E ) De acordo com os métodos sintéticos, o ensino da leitura deve ser iniciado pelas partes que constituem as palavras, para
depois se analisar o todo. Ao contrário, os métodos analíticos ou globais partem do ensino do todo para depois serem analisadas
as partes constituintes das palavras.
9 )
Com a passagem do Império para a República e o crescimento da industrialização no Brasil, surgiu a
demanda por trabalhadores que tivessem conhecimentos necessários para os novos desafios da
expansão do país. Essa situação ensejou um novo olhar para a educação e, portanto, foram tomadas
algumas medidas para tentar fazer frente aos altos índices de analfabetismo. Que medidas foram essas?
Assinale a alternativa correta.
A ) Todos passaram a ser considerados iguais perante a Constituição de 1891.
B ) Foi feita uma reforma que tornou obrigatório o nível primário para crianças maiores de seis anos.
C ) Foram determinadas a gratuidade do ensino público e a obrigatoriedade do ensino primário.
D ) A língua nacional brasileira foi oficializada (língua portuguesa).
E ) Os brasileiros passaram a ser reconhecidos em seu papel de cidadãos, exercendo direitos e deveres.
10 ) Assinale a seguir a alternativa que expõe em quais etapas e/ou anos de escolaridades a BNCC
determina a sistematização da alfabetização:
A ) Na educação infantil.
B ) Do 1º ao 3º ano do ensino fundamental.
C ) No 1º ano do ensino fundamental.
D ) Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental.
E ) No 1º e 2º anos do ensino fundamental.
11 ) Em linhas gerais, como o papel do professor alfabetizador pode ser definido? Assinale a alternativa
correta.
A ) Fazer a mediação que permitirá aos aprendizes o acesso ao mundo letrado, assumindo a posição de detentor do
conhecimento, com o objetivo de permitir aos aprendizes o desenvolvimento de novas habilidades.
B ) Assumir uma postura consultiva, pois os alunos, ao serem os protagonistas do próprio processo de aprendizagem, poderão
recorrer ao professor sempre que necessário, sem precisar haver uma postura ativa por parte do professor.
C )
Assumir uma postura de observador, pois os alunos devem ser os protagonistas do próprio processo de aprendizagem e, portanto,
geralmente conseguem descobrir sozinhos o funcionamento do sistema de escrita.
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D ) Fazer a mediação que possibilitará aos aprendizes o acesso ao mundo letrado, a contextos sociais e culturais relevantes e
significativos, em uma troca de experiências que enriqueça o processo de ensino e aprendizagem.
E ) Fornecer aos aprendizes o acesso ao mundo letrado, assumindo a posição de detentor do conhecimento, com o objetivo de
permitir aos aprendizes o desenvolvimento de novas habilidades.
12 ) Indique a seguir a alternativa que apresenta apenas métodos globais ou analíticos:
A ) Método de contos, método ideovisual de Decroly, método naturalde Freinet e metodologia de base linguística e
psicolinguística.
B ) Método da abelhinha, método ideovisual de Decroly, método natural de Freinet e metodologia de base linguística e
psicolinguística.
C ) Método da casinha feliz, método de contos, método ideovisual de Decroly, método natural de Freinet e metodologia de base
linguística e psicolinguística.
D ) Método da casinha feliz, método ideovisual de Decroly, método natural de Freinet e método da palavração ou alfabetização a
partir de palavras-chave.
E ) Método da abelhinha, método ideovisual de Decroly, método natural de Freinet e método da palavração ou alfabetização a
partir de palavras-chave.