Avaliações Tecendo Linguagens 8 ano

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LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º BIMESTRE 
ESCOLA: ____________________________________________________________________________________________ 
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ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
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DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
Para responder às questões de 1 a 6, leia um trecho de uma reportagem que traz novidades sobre 
a teoria de migração dos primeiros povos para a América. 
 
Novo rosto de Luzia: estudo desmonta teoria de migração para América 
Publicado em 08/11/2018 - 11:15 | Por Camila Maciel – Repórter da Agência Brasil, São Paulo 
A teoria de que o povoamento das Américas teria se dado por duas levas migratórias vindas 
do nordeste da Ásia – com população de traços africanos e australianos – e outra de 
ameríndios semelhantes aos indígenas atuais acaba de ser desmontada. 
Um estudo feito a partir de DNA fóssil, com amostras dos mais antigos esqueletos 
encontrados no continente, confirmou a existência de um único grupo populacional 
ancestral de todas as etnias da América. 
Com isso, o rosto com traços marcadamente africanos de Luzia – como foi batizado o crânio 
da jovem paleoamericana descoberto na década de 1970 – foi redesenhado. 
O trabalho foi desenvolvido por 72 pesquisadores de oito países, pertencentes a instituições 
como a Universidade de São Paulo (USP), Harvard University, nos Estados Unidos, e Instituto 
Max Planck, na Alemanha. 
Os dados arqueogenéticos – que mesclam conhecimentos de arqueologia e genética – 
mostram que todas as populações da América descendem de uma única população que 
chegou ao Novo Mundo pelo estreito de Bering há cerca de 20 mil anos. 
Pelo DNA, é possível confirmar a afinidade dessa corrente migratória com os povos da 
Sibéria e do norte da China. Os resultados da pesquisa foram publicados hoje (8) da revista 
científica Cell. 
[...] 
 
Reconstrução facial 
A primeira reconstrução facial de Luzia, uma mulher que viveu em Lagoa Santa (MG) há 
12.500 anos, foi feita na década de 1990 pelo especialista britânico Richard Neave. 
As formas tiveram como base a teoria do professor Walter Neves, da USP, segundo o qual o 
povo de Luzia, que se refere ao conjunto fóssil encontrado em Minas Gerais no século 19, 
teria chegado à América antes dos ancestrais dos povos indígenas atuais. 
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A primeira leva, portanto, teria características africanas ou dos aborígenes australianos. A 
teoria usava como base de comparação a morfologia craniana que indicava que esse povo 
era muito diferente dos nativos atuais. 
O arqueólogo André Menezes Strauss, do Museu de Arqueologia e Etnologia (MAE) da USP, 
que coordenou a parte brasileira do estudo, explica que a contribuição de Neves permitiu 
saber que havia diferenças entre os habitantes ancestrais e os indígenas recentes, mas os 
estudos genéticos – com as tecnologias atuais – desmontam a tese dele de que essa 
diferença se deu no processo migratório entre continentes. 
“Essa conexão com essa população anterior da África não existiu. A diferença entre Lagoa 
Santa e os nativos atuais tem origem dentro da própria América”, disse. 
[...] 
 
Contribuição 
Strauss explica que a nova técnica de arqueogenética traz informações que até então não 
eram acessíveis aos arqueólogos. 
“Ela abre um mundo de possibilidades analíticas, não só de relações de ancestralidade, 
miscigenação, determinação de sexo, estabelecer relações de parentesco, investigar o 
fenótipo, investigar doenças, investigar o metagenoma, é uma infinidade de tipos de estudo 
e informações que a gente passa a poder tirar”, apontou. 
Ele explica que esses avanços tecnológicos se deram aproximadamente nos últimos dez 
anos, especialmente pela atuação do Instituto Max Planck, e estão revolucionando os 
estudos arqueológicos. 
No caso dos fósseis de Lagoa Santa, uma das dificuldades foi a extração do DNA, tendo em 
vista o clima tropical que deteriora mais rapidamente o material genético. 
“Em 2012, começamos as primeiras tentativas, ainda um pouco tímidas. No começo não 
estava dando certo, então levou pelo menos dois anos para a gente aprender como era um 
protocolo de extração de DNA que funcionasse para Lagoa Santa”, relatou. 
O instituto alemão, no entanto, já tinha conseguido extrair DNA neandertal em 2010. Dos 49 
indivíduos pesquisados, sete esqueletos com idade entre 10,1 mil e 9,1 mil anos são 
provenientes de Lapa do Santo, abrigo rochoso em Lagoa Santa. 
Além do Brasil, foram utilizados fósseis da Argentina, Belize, Chile e Peru, totalizando 15 
sítios arqueológicos. 
Strauss destaca que os próximos passos da pesquisa envolvem o aumento da amostragem 
de DNA para entender com mais detalhes o processo de ocupação da América. 
“Encontrar outras populações, outros sítios arqueológicos e esqueletos, que a gente possa 
extrair o material genético para entender quando exatamente que essa população chega, 
qual a relação deles com outras populações”, explicou. 
Um laboratório de arqueogenética deve ser montado no Brasil, na USP, em 2019. “A gente 
espera virar um centro que atraia os colegas latino-americanos para realizar as análises 
aqui, sempre em colaboração com os colegas da Europa e dos Estados Unidos”, disse o 
arqueólogo. 
[...] 
MACIEL, C. Novo rosto de Luzia: estudo desmonta teoria de migração para América. EBC Agência 
Brasil. Disponível em: <https://bit.ly/2Oyp3HI>. Acesso em: 10 set. 2018. 
 
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1. De acordo com a reportagem, qual é a importância do estudo realizado com as amostras dos 
esqueletos? 
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2. O título da reportagem informa o assunto tratado no texto? Justifique sua resposta. 
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3. Quais os tempos verbas utilizados na reportagem? Explique o porquê do uso desses tempos 
verbais e o efeito de sentido produzido. 
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4. Releia este trecho: 
 
“Em 2012, começamos as primeiras tentativas, ainda um pouco tímidas. No começo não 
estava dando certo, então levou pelo menos dois anos para a gente aprender como era um 
protocolo de extração de DNA que funcionasse para Lagoa Santa”, relatou. 
No que diz respeito a essa declaração de Strauss, identifique quais são os efeitos de sentido 
produzidos pelos verbos na voz ativa. 
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5. A seguir, releia o quinto parágrafo da reportagem: 
 
Os dados arqueogenéticos – que mesclam conhecimentosde arqueologia e genética – 
mostram que todas as populações da América descendem de uma única população que 
chegou ao Novo Mundo pelo estreito de Bering há cerca de 20 mil anos. 
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Os elementos destacados são: 
a) integrantes da oração e nomeados, respectivamente, como sujeito e verbo principal da 
oração. 
b) integrantes da oração e nomeados, respectivamente, como sujeito composto e predicado 
desse período. 
c) acessórios da oração e nomeados respectivamente, como sujeito e verbo principal da 
oração desse período. 
d) integrantes da oração e nomeados como complemento e predicado desse período. 
6. Releia outro trecho da reportagem: 
 
Strauss explica que a nova técnica de arqueogenética traz informações que até então não 
eram acessíveis aos arqueólogos. 
“Ela abre um mundo de possibilidades analíticas, não só de relações de ancestralidade, 
miscigenação, determinação de sexo, estabelecer relações de parentesco, investigar o 
fenótipo, investigar doenças, investigar o metagenoma, é uma infinidade de tipos de estudo 
e informações que a gente passa a poder tirar”, apontou. 
 
O uso de aspas foi empregado para: 
a) explicar informações do parágrafo anterior. 
b) indicar que o trecho é uma citação. 
c) indicar que o trecho representa a fala de um especialista. 
d) apresentar dados sobre o assunto. 
 
|Para responder às questões 7 a 10, leia a seguir um poema de Fernando Pessoa. 
A tua voz fala amorosa 
Qual é a tarde por achar 
Em que teremos todos razão 
E respiramos o bom ar 
Da alameda sendo verão, 
 
Ou, sendo inverno, baste ‘star 
Ao pé do sossego ou do fogão? 
Qual é a tarde por voltar? 
Essa tarde houve, e agora não. 
 
Qual é a mão carinhosa 
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Que há de ser enfermeira minha – 
Sem doenças minha vida ousa – 
Oh, essa mão é morta e osso... 
Só a lembrança me acarinha 
O coração com que não posso. 
 
PESSOA, Fernando. Poesias inéditas. Domínio público. 
Disponível em: <https://bit.ly/1izuHb6>. Acesso em: 10 set. 2018. 
7. Na primeira e na segunda estrofe, o eu-lírico faz alusão a determinadas épocas do ano. Quais 
são elas? Indique-as e explique qual é a importância dessa alusão para a construção de 
sentidos no poema. 
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8. A seguir, releia um verso do poema: 
 
 “Ou, sendo inverno, baste ‘star”. 
 
O uso da apóstrofe suprime uma letra do verbo “estar”. Por que essa supressão foi 
realizada? 
a) Para compor a linguagem poética, dando ritmo e sonoridade ao poema. 
b) Para compor a oralidade do poema, dando o ritmo e a entonação necessários. 
c) Para criar um jogo de palavras entre “‘star” e “voltar”. 
d) Para passar a ideia de oposição entre o primeiro e o último verso da estrofe. 
9. Qual é o tema do poema? Justifique sua resposta. 
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10. Releia os dois últimos versos da terceira estrofe: 
 
“Só a lembranc ̧a me acarinha 
O corac ̧ão com que não posso.” 
 
Qual é a ideia passada por esses versos? 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de 
divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação 
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), 
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – 
e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
Resposta: Espera-se que os alunos relacionem a importância do estudo com a mudança de 
paradigma para o pensamento científico sobre os primeiros habitantes da América. 
Orientações: A questão avalia a interpretação sobre a relevância do assunto da reportagem. Caso 
algum aluno apresente dificuldade em responder a essa questão, releia o trecho da reportagem. 
Chame a atenção do aluno a palavra “paradigma” e para o primeiro e o segundo parágrafo do 
texto, assim como para os trechos da fala de Strauss, um dos cientistas responsáveis pelo estudo. 
QUESTÃO 2 
Habilidade: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de 
divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação 
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), 
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – 
e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
Resposta: Sim. O título foi construído de modo que os leitores compreendam, desde o primeiro 
contato com a reportagem, qual é o conteúdo da reportagem. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos verificarem e refletirem sobre as 
escolhas que são feitas na composição do gênero. Se algum aluno apresentar dificuldade em 
responder à questão, analise a construção de sentidos evocados no título. Por exemplo: chame a 
atenção para a palavra “desmonta”, que dá a ideia de mudança estrutural radical. Ou seja: por 
meio dessa palavra pode-se compreender que tudo o que se sabia sobre os primeiros habitantes 
da américa será deixado de lado, e que, a partir de agora, as pesquisas científicas nessa área 
mudarão completamente. 
QUESTÃO 3 
Habilidade: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de 
divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação 
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), 
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – 
e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
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Resposta: Os verbos estão no presente do indicativo e no pretérito. O uso desse tempo verbal dá 
aos fatos reportados um tratamento mais objetivoe reafirma a objetividade e a clareza da 
descoberta científica divulgada. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos verificarem e refletirem sobre as marcas 
linguísticas características desse gênero. Caso algum aluno apresente dificuldade, chame a 
atenção dele para os verbos no pretérito e no presente da reportagem. Verifique com os alunos 
percebem que o fato divulgado passa a ideia de que o que é divulgado é importante para a 
história e para o momento. 
QUESTÃO 4 
Habilidade: (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e 
na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva). 
Resposta: Os verbos utilizados no trecho da declaração de Strauss indicam que o sujeito é o 
agente das ações e, por ele se tratar de um arqueólogo do Museu de Arqueologia e Etnologia da 
USP, e, por isso, as informações científicas adquirem credibilidade. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos identificarem os verbos na voz ativa e 
interpretar os efeitos de sentido. Caso algum aluno apresente dificuldade em responder, ajude-o 
a localizar os verbos. Em seguida, auxilie-o a identificar quem é o autor da declaração, que 
também é o sujeito da ação, relacionando os verbos da voz ativa à declaração. Leve-o a perceber 
que as entrevistas com especialistas contribuem para as reportagens científicas. 
QUESTÃO 5 
Habilidade: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos 
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e 
modificadores). 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos identificarem no trecho qual é o sujeito 
e qual é o verbo da oração principal do parágrafo. Caso algum aluno apresente alguma 
dificuldade em responder, auxilie-o a perceber que o sujeito pode ser um nome e estar explícito 
ou oculto. 
QUESTÃO 6 
Habilidade: (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de 
divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação 
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), 
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – 
e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses 
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
Resposta: Alternativa b. 
 
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Orientações: Essa questão avalia a habilidade de deduzir os efeitos de sentido produzidos pelo 
recurso linguísticos utilizado pelo gênero, que inclui a fala de especialistas para apresentar 
credibilidade ao texto. Avalie se as respostas dos alunos procuram explicar o uso da linguagem 
formal pelo especialista, além da complementariedade entre o tema e a fala do especialista. No 
caso exemplificado, a pontuação também é importante para atestar que se trata da fala de um 
entrevistado. 
QUESTÃO 7 
Habilidade (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos 
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, 
as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo. 
Resposta: Verão e inverno. As estações fazem alusão à passagem do tempo na vida do eu-lírico. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos estabelecerem uma relação entre a 
alusão às estações do ano, a passagem do tempo e a temática amorosa do poema. O eu-lírico 
recorda-se de sua amada e faz projeções de momentos que não vão se cumprir. Caso algum 
aluno apresente dificuldades em responder a essa questão, ajude-o a identificar as estações e os 
sentidos que as palavras produzem nas duas primeiras estrofes do poema. 
QUESTÃO 8 
Habilidade (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos 
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, 
as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo. 
Resposta: Alternativa a. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos analisarem e identificarem os efeitos de 
sentido decorrentes da interação entre recursos paralinguísticos empregados no poema. Caso 
algum aluno apresente dificuldade em responder à questão, ajude-o a perceber que os textos 
poéticos são gêneros em que costumam ocorrer a variação de ritmos e a modulação das palavras 
empregadas. Leia o poema em voz alta ou declame-o. Dessa forma, será possível verificar as 
implicações sonoras na composição estética do poema. 
QUESTÃO 9 
Habilidade (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos 
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, 
as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo. 
Resposta: O tema do poema é o amor. Pode-se inferir isso por meio da relação entre o eu-lírico e 
o amor, quando ele afirma que “Sem doenças minha vida ousa [...] Só a lembrança me acarinha | 
O coração com que não posso”. 
Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos identificarem a temática do poema. 
Caso algum aluno apresente dificuldade em responder à questão, explorecom ele a terceira 
estrofe do poema, chamando a atenção dele para a linguagem emotiva e para as palavras que 
remetem à ideia de sentimentos amorosos. 
QUESTÃO 10 
Habilidade (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos 
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, 
as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, 
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os 
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como 
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e 
ações próprios de cada gênero narrativo. 
Resposta: A ideia transmitida é que a lembrança é o que conforta o coração do eu lírico, mas o 
coração dele não pode receber o amor da pessoa amada. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Orientações: A questão avalia a capacidade de os alunos perceberem a relação paradoxal em 
que o eu lírico se encontra: desejar e lembra-se do amor e da pessoa amada e encarar o fato de 
que não é possível concretizar esse amor. Caso algum aluno apresente dificuldade em responder 
à questão, explore com ele os dois últimos versos do poema, buscando evidenciar que o eu lírico, 
nas duas primeiras estrofes, fala sobre a passagem do tempo e que, na terceira estrofe, ele fala da 
impossibilidade da concretização do amor. 
 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 
A Ficha de Acompanhamento Bimestral1 é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o 
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos 
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho 
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas 
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as 
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote 
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos 
conhecimentos. 
 
Legenda de desempenho: 
ND = Não desenvolvido 
PD = Pouco desenvolvido 
D = Desenvolvido 
NO = Não observado 
 
 
1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua 
Portuguesa. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
NOME DO ALUNO: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES 
LE
IT
U
RA
 
Identifica efeitos de sentido em verbetes. 
Compara dados e informações de diferentes fontes. 
Identifica como a intertextualidade pode produzir efeitos de 
sentido entre textos literários e outras manifestações 
artísticas. 
 
Lê e compreende, de forma autônoma, crônicas por meio 
de procedimentos e estratégias adequados. 
Lê e compreende, de forma autônoma, contos por meio de 
procedimentos e estratégias adequados. 
Lê e compreende, de forma autônoma, lendas africanas por 
meio de procedimentos e estratégias adequados. 
Lê textos literários diversos, analisando os efeitos 
decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e 
os recursos paralinguísticos e cinésicos. 
 
Analisa, em textos narrativos ficcionais de diferentes 
gêneros, escolhas lexicais para a caracterização dos 
cenários e dos personagens. 
 
PR
O
D
U
ÇÃ
O
 
D
E 
TE
XT
O
S Produz prefácios de livro de forma crítica e autônoma. 
Produz poemas de versos livres ou de forma fixa, utilizando 
recursos visuais, semânticos e sonoros. 
O
RA
LI
D
A
D
E 
Respeita os turnos de fala na sua participação em 
conversações e em discussões ou atividades coletivas. 
Percebe como aspectos paralinguísticos e cinestésicos 
podem ser articulados para gerar efeitos de sentido. 
Utiliza, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: ortografia, regências e concordância nominal e 
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. 
 
Toma nota em diferentes práticas orais. 
Engaja-se e contribui para a busca de conclusões comuns 
relativas a diferentes questões sociais. 
Produz entrevistas e notícias para rádios, TV ou 
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entre outros 
gêneros orais. 
 
Lê em voz alta textos literários diversos, respeitando o 
ritmo e aplicando as pausas, as hesitações e a entonação 
que são indicados pela pontuação desses textos. 
 
Expressa avaliação crítica sobre o texto lido. 
Estabelece preferência por gêneros, temas e autores. 
A
N
Á
LI
SE
 
LI
N
G
U
ÍS
TI
CA
/ 
SE
M
IÓ
TI
CA
 
Analisa processos de formação de palavras. 
Explica efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias 
de modalização e argumentação. 
Identifica, em textos lidos, e interpreta, nos textos 
produzidos, sinais de pontuação. 
Analisa os efeitos de sentido do uso de figuras de 
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, 
assonância, entre outras. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 2ºBIMESTRE 
ESCOLA: ____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
Para responder às questões de 1 a 5, leia o trecho de um poema de cordel de José Bernardo da 
Silva. 
 
O valor da mulher 
 
UM dia eu estava liso 
sem ter nada que almoçar 
quando a mulher dum doutor 
mandou a mim convidar 
para cantar um pouquinho 
para ela apreciar 
 
Ora, com esse recado 
fiquei bastante animado 
fui numa venda vizinha 
comprei almoço fiado 
e mais tarde caminhei 
para acudir o chamado 
 
Já na casa do doutor 
Estava o povo esperando 
e logo assim que acheguei 
a mulher foi me avisando 
que eu não cantasse peleja 
porque achava execrando 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Eu lhe respondi: senhora 
pois será de bom mister 
eu cantar no seu salão 
sôbre o valor da mulher 
ou sôbre o valor do homem 
se acaso o doutor quiser 
 
O doutor me disse: cante; 
mas quero primeiramente 
que elogie a mulher 
pois sempre fico contente 
onde se eleva a mulher 
por ser o melhor vivente 
 
[...] 
 
SILVA, J. B. O valor da mulher. Domínio Público. 
Disponível em: <https://bit.ly/2A4nyMp>. Acesso em: 10 set. 2018. 
1. Qual é o esquema de rimas do poema da primeira estrofe cordel lido? 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
2. No primeiro verso da primeira estrofe do poema de cordel, há uma figura de linguagem. 
Indique qual é ela e explique seu significado.________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
3. Releia um trecho do poema de cordel O valor da mulher. 
 
UM dia eu estava liso 
sem ter nada que almoçar 
quando a mulher dum doutor 
mandou a mim convidar 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Os termos destacados podem ser classificados como que elemento constitutivo da oração? 
a) Predicado. 
b) Sujeito. 
c) Verbo. 
d) Objeto indireto. 
4. Na primeira estrofe do poema, há marcas linguísticas. Indique uma delas e explique de que 
modo essas marcas fazem parte das características constitutivas do gênero poema de cordel. 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
5. Na terceira estrofe do poema, há uma palavra que marca a escrita regional do poema de 
cordel. Identifique qual é essa a palavra e explique o seu uso nesse texto. 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
|Para responder às questões de 6 a 10, leia um trecho do romance de aventura A volta ao 
mundo em 80 dias, de Júlio Verne. 
 [...] 
Na quarta-feira 9 de outubro, esperava-se pelas onze da manhã, em Suez, o paquete 
Mongólia, da companhia peninsular e oriental, steamer de ferro e a hélice com spardeck, 
deslocando duas mil e oitocentas toneladas e possuindo uma força nominal de quinhentos 
cavalos. O Mongólia fazia regularmente as viagens de Brinisi a Bombaim pelo canal de Suez. 
Era um dos barcos mais velozes da Companhia, e as velocidades regulamentares, ou seja, 
dez milhas por hora de Brindisi a Suez, e nove milhas e cinquenta e três centésimos de Suez 
a Bombaim, ele sempre as tinha ultrapassado. 
[...] 
Esperando a chegada do Mongólia, dois homens passeavam sobre o cais no meio da 
multidão de indígenas e estrangeiros que afluem a esta cidade, outrora uma aldeia, à qual a 
grande obra do senhor de Lesseps assegura um porvir considerável. 
Destes dois homens, uma era o consular do Reino Unido, estabelecido em Suez, que – a 
despeito dos desfavoráveis prognósticos do governo britânico e das sinistras predições do 
engenheiro Stephenson – via diariamente navios ingleses atravessarem o canal, abreviando 
assim metade o antigo caminho da Inglaterra às índias pelo cabo de Boa Esperança. 
[...]. 
VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. Domínio público. Disponível em: <https://bit.ly/2Du0gTf>. 
Acesso em: 10 set. 2018. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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6. Baseando-se no trecho, indique o que significa Mongólia segundo a descrição do narrador de A 
volta ao mundo em 80 dias. 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
7. No trecho, qual é a ação que o narrador relata? 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
8. O narrador do texto está na primeira ou na terceira pessoa? Justifique sua resposta explicando 
a escolha do autor. 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
9. Releia o trecho do romance de aventura a seguir: 
Na quarta-feira 9 de outubro, esperava-se pelas onze da manhã, em Suez, o paquete 
Mongólia, da companhia peninsular e oriental, steamer de ferro e a hélice com spardeck, 
deslocando duas mil e oitocentas toneladas e possuindo uma força nominal de quinhentos 
cavalos. 
 
As expressões destacadas são: 
a) Complemento nominal, porque qualifica o adjetivo. 
b) Adjunto adverbial, porque é advérbio. 
c) Adjuntos adnominais, porque qualificam substantivos. 
d) Complemento nominal, isolado pelo uso da vírgula. 
10. Releia o trecho do romance de aventura a seguir: 
 
Esperando a chegada do Mongólia, dois homens passeavam sobre o cais no meio da 
multidão de indígenas e estrangeiros que afluem a esta cidade, outrora uma aldeia, à qual a 
grande obra do senhor de Lesseps assegura um porvir considerável. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Os elementos destacados são: 
a) integrantes da oração e nomeados, respectivamente, como sujeito e verbo principal da 
oração. 
b) integrantes da oração e nomeados, respectivamente, como sujeito composto e predicado 
desse período. 
c) acessórios da oração e nomeados, respectivamente, como sujeito e verbo principal da 
oração desse período. 
d) integrantes da oração e nomeados como complemento e predicado desse período. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade trabalhada: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de 
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de 
linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e 
sua relação com o texto verbal. 
Resposta: Na 1ª estrofe, o esquema de rimas é a/b/c/b/d/b. As palavras que rimam são: 
almoçar/convidar/apreciar. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de interpretar, em poemas, o uso de 
recursos expressivos sonoros. Verifique se eles têm dúvidas, sobretudo a respeito do esquema de 
rima, e se acham que “liso” e “doutor” rimam porque, em algumas variações, fala-se sem 
pronunciar o r final. Logo, a palavra “doutor” pode ser pronunciada como “doutô”. Esclareça que, 
para rimar, as palavras devem ter sons semelhantes ou idênticos e que, ainda assim, “liso” e 
“doutô” não rimariam. Caso algum aluno apresente dificuldade em realizar a questão, auxilie-o a 
recitar a estrofe em voz alta e a identificar como o emprego das rimas é ouvido. 
QUESTÃO 2 
Habilidade trabalhada: (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem 
como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. 
Resposta: A figura de linguagem presente é a metáfora, presente no uso da expressão “eu estava 
liso”, que significa ”eu estava sem dinheiro”. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de analisar os efeitos de sentido dessa 
figura de linguagem. Caso algum aluno apresente dificuldade em resolver a questão, auxilie-o a 
perceber que “liso” significa “estar sem nada”. 
QUESTÃO 3 
Habilidade trabalhada: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os 
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e 
modificadores). 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de analisar os termos constitutivos da 
oração, levando em conta aspectos morfológicosdas palavras empregadas no texto do cordel. 
Caso algum aluno apresente questionamentos, porque “a mim” é um desvio da norma-padrão, 
chame a atenção dele para a função desse elemento na oração analisada. 
QUESTÃO 4 
Habilidade trabalhada: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de 
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu 
universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e 
suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu 
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. 
Resposta: Dois exemplos são: “dum” e “numa”, pois o poema de cordel é um gênero que tem 
como uma de suas características o emprego de expressões orais. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de perceber que o poema de cordel é um 
gênero que faz uso de marcas linguísticas, como expressões e palavras comuns próprias da 
oralidade. Caso algum aluno apresente dificuldades em resolver essa questão, chame sua atenção 
para palavras utilizadas na fala coloquial, como: “pra” e “tá”, mas que não devem ser utilizadas no 
texto escrito pelos usuários da Língua Portuguesa. 
QUESTÃO 5 
Habilidade trabalhada: (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de 
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu 
universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e 
suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu 
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. 
Resposta: A palavra utilizada é “acheguei”, cujo uso é comum na região Nordeste. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de refletir sobre a escrita e a presença de 
expressões regionais em textos. Caso algum aluno apresente dificuldade em identificar a palavra, 
chame sua atenção para o fato de essa palavra ser utilizada como verbo. Também é possível 
realizar outras atividades em que os alunos identifiquem expressões regionais em textos. 
QUESTÃO 6 
Habilidade trabalhada: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de 
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras 
orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como 
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – 
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, 
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária 
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto 
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, 
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para 
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com 
ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de 
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a 
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
Resposta: Mongólia era um paquete da companhia peninsular e oriental, com steamer de ferro 
e hélice com spardeck, que fazia regularmente as viagens de Brinisi a Bombaim pelo canal de 
Suez. Segundo o narrador, “era um dos barcos mais velozes da Companhia”. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos em ler romances de aventura expressando 
a compreensão e a interpretação do texto. Caso algum aluno apresente dificuldade em resolver 
essa questão, peça a ele que leia o trecho em voz alta e identifique os adjetivos e os adjuntos 
adverbiais explícitos no texto. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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QUESTÃO 7 
Habilidade trabalhada: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de 
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras 
orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como 
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – 
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, 
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária 
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto 
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, 
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para 
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com 
ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de 
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a 
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
Resposta: No trecho, o narrador relata que pessoas (entre elas havia dois homens), estavam em 
Suez esperando um paquete. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos em ler romances de aventura expressando 
a compreensão e a interpretação do texto. Não se espera que os alunos façam um resumo da 
obra. O que importa é a compreensão do trecho. Por isso, se algum aluno tiver dificuldade em 
realizar a questão, ajude-o fazendo a releitura do trecho, a fim de identificar quais é o fato 
narrado nesse excerto. 
QUESTÃO 8 
Habilidade trabalhada: (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de 
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras 
orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como 
romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – 
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, 
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária 
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto 
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, 
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para 
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com 
ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de 
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a 
entonação, o empregode pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação 
de compartilhamento em questão. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Resposta: O narrador está na 3ª pessoa do singular. Trata-se de um narrador-observador. Esse 
tipo de narrador se limita a contar os fatos à medida que acontecem. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos de ler romances de aventura e identificar, 
por meio da compreensão do texto, que o narrador não participa ativamente dos fatos relatados. 
Verifique se, por meio da leitura em voz alta do texto, os alunos são capazes de identificar que o 
narrador não adianta o que acontecerá, mas acompanha o que ocorre com os personagens. 
QUESTÃO 9 
Habilidade trabalhada: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os 
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e 
modificadores). 
Resposta: Alternativa c. 
Orientações: A questão avalia a habilidade dos alunos em identificar complementos 
modificadores da oração: os adjuntos adnominais. Caso algum aluno tenha dificuldade em 
resolver a questão, retome a leitura do trecho e verifique com ele quais são os nomes qualificados 
pelos adjuntos adnominais. 
QUESTÃO 10 
Habilidade trabalhada: (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os 
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e 
modificadores). 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: A questão avalia a habilidade de os alunos identificarem no trecho qual é o sujeito e 
qual é o verbo da oração principal do parágrafo. Caso algum aluno apresente alguma dificuldade 
em resolver a questão, auxilie-o a perceber que o sujeito pode ser um nome e estar explícito ou 
oculto. 
 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 
A Ficha de Acompanhamento Bimestral1 é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o 
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos 
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho 
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas 
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as 
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote 
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos 
conhecimentos. 
Legenda de desempenho: 
ND = Não desenvolvido D = Desenvolvido 
PD = Pouco desenvolvido NO = Não observado 
 
1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua 
Portuguesa. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
NOME DO ALUNO: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES 
LE
IT
U
RA
 
Identifica efeitos de sentido em poemas de cordel. 
Compara dados e informações de diferentes fontes. 
Expressa avaliação crítica sobre o texto lido. 
Estabelece preferência por gêneros, temas e autores. 
Identifica como a intertextualidade pode produzir efeitos de 
sentido entre textos literários e outras manifestações 
artísticas. 
 
Identifica efeitos de sentido em lendas e mitos tradicionais. 
Identifica efeitos de sentido em romance de aventura. 
Identifica efeitos de sentido em conto. 
Identifica efeitos de sentido em poemas de cordel. 
Compara dados e informações de diferentes fontes. 
PR
O
D
U
ÇÃ
O
 
D
E 
TE
XT
O
S 
Planeja, produz e edita verbete, utilizando elementos 
característicos desse gênero. 
Utiliza regras da norma-padrão na produção de textos. 
Utiliza, ao produzir textos, conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: ortografia; regências e concordâncias nominal 
e verbal; modos e tempos verbais; pontuação entre outros. 
 
Planeja, produz e edita diários utilizando elementos 
característicos desse gênero. 
O
RA
LI
D
A
D
E 
Respeita os turnos de fala quando participa de 
conversações e discussões ou de atividades coletivas. 
Percebe como aspectos paralinguísticos e cinésicos podem 
ser articulados para gerar efeitos de sentido. 
Toma nota de diferentes práticas orais. 
Engaja-se e contribui com a busca de conclusões comuns 
relativas a diferentes questões sociais. 
Lê em voz alta textos literários diversos, respeitando os 
ritmos e aplicando as pausas, as hesitações e a entonação 
que são indicados pela pontuação desses textos. 
 
A
N
Á
LI
SE
 
LI
N
G
U
ÍS
TI
CA
/ 
SE
M
IÓ
TI
CA
 
Explica efeitos de sentido do uso, em textos literários de 
diversos gêneros, de estratégias de modalização e 
argumentação. 
 
Identifica em textos lidos e interpreta em textos produzidos 
por ele, sinais de pontuação. 
Analisa os efeitos de sentido do uso de figuras de 
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, 
assonância, entre outras. 
 
Analisa, em textos narrativos ficcionais de diferentes 
gêneros, escolhas lexicais para a caracterização dos 
cenários e dos personagens. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 3ºBIMESTRE 
ESCOLA: ____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ 
 
AVALIAÇÃO 
Leia a reportagem a seguir, sobre os memes de 2016, para responder às perguntas de 1 a 4. 
 
Relembre os memes que marcaram 2016 
Criado em 29/12/16 11h26 e atualizado em 29/12/16 11h26 | Por Portal EBC 
 
Manifestação cultural típica da internet, os memes já se tornaram parte da vida das pessoas. 
Seja para encarar de maneira leve um assunto espinhoso, seja para simplesmente zoar. Eles 
podem vir em forma de citações, bordões, fotos, montagens, gifs ou músicas, o que faz da 
piada um meme, é ela ganhar vida na web e por ela se propagar indefinidamente. 
Confira abaixo algumas das frases e montagens irônicas que divertiram os internautas em 
2016. 
[...] 
 
5 – Tá tranquilo, tá favorável 
A internet ferveu com as piadas e montagens envolvendo o clipe e as dancinhas da música 
que "faz o sinal do Ronaldinho". O funkeiro MC Bin Laden é o autor de "Tá Tranquilo, Tá 
Favorável", o hit do Carnaval 2016. 
 
 
 
 
 
 
 
[...] 
PORTAL EBC. Relembre os memes que 
marcaram 2016. EBC Agência Brasil. 
Disponível em: <https://bit.ly/2DON7FB>. 
Acesso em: 10 set. de 2018. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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10 – Usain Bolt correndo 
Ele proporcionou à internet um dos melhores memes da Rio-2016. No meio dos 100 metros 
rasos, o atleta olhou para trás e viu que estava com uma grande vantagem em relação a 
adversário – e não escondeu o sorriso. 
 
 
 
 
 
 
 
[...] 
PORTAL EBC. Relembre os memes que 
marcaram 2016. EBC Agência Brasil. 
Disponível em: <https://bit.ly/2DON7FB>. 
Acesso em: 10 set. de 2018. 
Releia o primeiro parágrafo da notícia: 
 
Manifestação cultural típica da internet, os memes já se tornaram parte da vida das pessoas. 
Seja para encarar de maneira leve um assunto espinhoso, seja para simplesmente zoar. Eles 
podem vir em forma de citações, bordões, fotos, montagens, gifs ou músicas, o que faz da 
piada um meme, é ela ganhar vida na web e por elase propagar indefinidamente. 
 
1. O parágrafo dá a ideia de que os memes são utilizados para divertir e dar leveza às situações. 
Quais palavras confirmam essa ideia? 
_________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
2. Em qual dos memes apresentados no texto há uma relação de intertextualidade. Por quê? 
Que efeito essa intertextualidade causa? 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
3. Em qual dos memes apresentados há uma clara relação de ironia. Por quê? 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
4. Releia a seguir um trecho da última frase do 1º parágrafo. 
 
... o que faz da piada um meme, é ela ganhar vida na Web e por ela se propagar 
indefinidamente. 
Classifique a expressão destacada e explique o efeito de sentido que ela produz no trecho. 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
 
|Para responder às questões de 5 a 7, leia um trecho da crônica A carteira, de Machado de Assis. 
 
A carteira 
Machado de Assis 
 
...DE REPENTE, Honório olhou para o chão e viu uma carteira. Abaixar-se, apanhá-la e 
guardá-la foi obra de alguns instantes. Ninguém o viu, salvo um homem que estava à porta 
de uma loja, e que, sem o conhecer, lhe disse rindo: 
- Olhe, se não dá por ela; perdia-a de uma vez. 
- É verdade, concordou Honório envergonhado. 
Para avaliar a oportunidade desta carteira, é preciso saber que Honório tem de pagar 
amanhã uma dívida, quatrocentos e tantos mil-réis, e a carteira trazia o bojo recheado. A 
dívida não parece grande para um homem da posição de Honório, que advoga; mas todas 
as quantias são grandes ou pequenas, segundo as circunstâncias, e as dele não podiam ser 
piores. Gastos de família excessivos, a princípio por servir a parentes, e depois por agradar à 
mulher, que vivia aborrecida da solidão; baile daqui, jantar dali, chapéus, leques, tanta cousa 
mais, que não havia remédio senão ir descontando o futuro. Endividou-se. Começou pelas 
contas de lojas e armazéns; passou aos empréstimos, duzentos a um, trezentos a outro, 
quinhentos a outro, e tudo a crescer, e os bailes a darem-se, e os jantares a comerem-se, um 
turbilhão perpetuo, uma voragem. 
[...] 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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D. Amélia não sabia nada; ele não contava nada à mulher, bons ou maus negócios. Não 
contava nada a ninguém. Fingia-se tão alegre como se nadasse em um mar de 
prosperidades. Quando o Gustavo, que ia todas as noites à casa dele, dizia uma ou duas 
pilherias, ele respondia com três e quatro; e depois ia ouvir os trechos de musica alemã, que 
D. Amélia tocava muito bem ao piano, e que o Gustavo escutava com indizível prazer, ou 
jogavam cartas, ou simplesmente falavam de politica. 
[...] 
A dívida urgente de hoje são uns malditos quatrocentos e tantos mil-réis de carros. Nunca 
demorou tanto a conta, nem ela cresceu tanto, como agora; e, a rigor, o credor não lhe 
punha a faca aos peitos; mas disse-lhe hoje uma palavra azeda, com um gesto mau, e 
Honório quer pagar-lhe hoje mesmo. Eram cinco horas da tarde. Tinha-se lembrado de ir a 
um agiota, mas voltou sem ousar pedir nada. Ao enfiar pela Rua da Assembleia é que viu a 
carteira no chão, apanhou-a, meteu no bolso, e foi andando. 
Durante os primeiros minutos, Honório não pensou nada; foi andando, andando, andando, 
até o Largo da Carioca. No Largo parou alguns instantes, – enfiou depois pela Rua da 
Carioca, mas voltou logo, e entrou na Rua Uruguaiana. Sem saber como, achou-se daí a 
pouco no Largo de S. Francisco de Paula; e ainda, sem saber como, entrou em um Café ́. 
Pediu alguma cousa e encostou-se à parede, olhando para fora. Tinha medo de abrir a 
carteira; podia não achar nada, apenas papéis e sem valor para ele. Ao mesmo tempo, e esta 
era a causa principal das reflexões, a consciência perguntava-lhe se podia utilizar-se do 
dinheiro que achasse. 
[...] 
Tudo isso antes de abrir a carteira. Tirou-a do bolso, finalmente, mas com medo, quase às 
escondidas; abriu-a, e ficou trêmulo. Tinha dinheiro, muito dinheiro; não contou, mas viu 
duas notas de duzentos mil-réis, algumas de cinquenta e vinte; calculou uns setecentos mil-
reis ou mais; quando menos, seiscentos. Era a dívida paga; eram menos algumas despesas 
urgentes. Honório teve tentações de fechar os olhos, correr à cocheira, pagar, e, depois de 
paga a dívida, adeus; reconciliar-se-ia consigo. Fechou a carteira, e com medo de a perder, 
tornou a guardá-la. 
[...] 
Esquadrinhou os bolsos da carteira. Achou cartas, que não abriu, bilhetinhos dobrados, que 
não leu, e por fim um cartão de visita; leu o nome; era do Gustavo. Mas então, a carteira?... 
Examinou-a por fora, e pareceu-lhe efetivamente do amigo. Voltou ao interior; achou mais 
duos cartões, mais três, mais cinco. Não havia duvidar; era dele. 
A descoberta entristeceu-o. Não podia ficar com o dinheiro, sem praticar um ato ilícito, e, 
naquele caso, doloroso ao seu coração porque era em dano de um amigo. Todo o castelo 
levantado esboroou-se como se fosse de cartas. Bebeu a ultima gota de café ́, sem reparar 
que estava frio. Saiu, e só ́ então reparou que era quase noite. Caminhou para casa. Parece 
que a necessidade ainda lhe deu uns dous empurrões, mas ele resistiu. 
[...] 
Chegando a casa, já ́ ali achou o Gustavo, um pouco preocupado e a própria D. Amélia o 
parecia também. Entrou rindo, e perguntou ao amigo se lhe faltava alguma cousa. 
- Nada. 
- Nada? 
- Por quê? 
- Mete a mão no bolso; não te falta nada? 
- Falta-me a carteira, disse o Gustavo sem meter a mão no bolso. Sabes se alguém a achou? 
- Achei-a eu, disse Honório entregando-lhe. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Gustavo pegou dela precipitadamente, e olhou desconfiado para o amigo. Esse olhar foi 
para Honório como um golpe de estilete; depois de tanta luta com a necessidade, era um 
triste prêmio. Sorriu amargamente; e, como o outro lhe perguntasse onde a achara, deu-lhe 
as explicações precisas. 
- Mas conheceste-a? 
- Não; achei os teus bilhetes de visita. 
Honório deu duas voltas, e foi mudar de toilette para o jantar. Então Gustavo sacou 
novamente a carteira, abriu-a, foi a um dos bolsos, tirou um dos bilhetinhos, que o outro 
não quis abrir nem ler, e estendeu-o a D. Amélia, que, ansiosa e trêmula, rasgou-o em trinta 
mil pedaços: era um bilhetinho de amor. 
 
MACHADO DE ASSIS. A carteira [trechos]. Domínio Público. 
Disponível em: <https://bit.ly/2A10gqo>. Acesso em: 10 set. 2018. 
5. Releia um trecho do conto. 
 
...DE REPENTE, Honório olhou para o chão e viu uma carteira. Abaixar-se, apanhá-la e 
guardá-la foi obra de alguns instantes. 
 
Os termos destacados no período se referem a: 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________6. Releia um trecho do conto. 
 
[...] Honório olhou para o chão [...] Ninguém o viu, salvo um homem que estava à porta de 
uma loja, e que, sem o conhecer, lhe disse rindo [...] 
 
Os termos destacados no período se referem a: 
a) chão. 
b) Honório. 
c) homem. 
d) ninguém. 
7. Releia um trecho do conto. 
 
Sem saber como, achou-se daí a pouco no Largo de S. Francisco de Paula; e ainda, sem 
saber como, entrou em um Café ́. Pediu alguma cousa e encostou-se à parede, olhando para 
fora. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Levando em consideração que o conto lido de Machado de Assis foi escrito no século XIX e 
que o autor residia no Rio de Janeiro, o que caracteriza o grifo no texto é: 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________________________ 
 
|Para responder às questões 8 a 10, leia a seguir um artigo do Código do Processo Civil, que 
apresenta os requisitos legais para iniciar uma petição inicial. 
 
A petição inicial, como o nome já diz, é primeiro ato para a formação do processo judicial. 
Trata-se de um pedido por escrito, onde a pessoa apresenta sua causa perante a Justiça, 
levando ao juiz as informações necessárias para analise do direito. Por meio dela, o 
indivíduo acessa o Poder Judiciário e o provoca a atuar no caso concreto, gerando uma 
decisão que substitui a vontade das partes. 
[...] 
 LEI No 5.869, DE 11 DE JANEIRO DE 1973. CÓDIGO DE PROCESSO CIVIL. 
 
 Art. 282. A petição inicial indicará: 
 I - o juiz ou tribunal, a que é dirigida; 
 II - os nomes, prenomes, estado civil, profissão, domicílio e residência do autor e do réu; 
 III - o fato e os fundamentos jurídicos do pedido; 
 IV - o pedido, com as suas especificações; 
 V - o valor da causa; 
 VI - as provas com que o autor pretende demonstrar a verdade dos fatos alegados; 
 VII - o requerimento para a citação do réu. 
BRASIL. Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios. Petição inicial: onde tudo 
começa. Lei nº 5.869, de 11 de janeiro de 1973 – Código de Processo Civil. Brasília, DF. 
Disponível em: <https://bit.ly/2CUzPG8>. Acesso em: 10 set. 2018. 
8. Preencha o quadro a seguir com as informações fornecidas pelo trecho da lei. 
Lei 
 
 
Caput 
 
 
Inciso(s) 
 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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9. Esse artigo da petição inicial apresenta: 
a) os principais dados do réu para pode indiciá-lo. 
b) todas as informações necessárias para a formação do processo judicial. 
c) todas as informações do autor da petição para iniciar o processo. 
d) os valores de uma petição inicial e do processo. 
10. Qual é o objetivo desse artigo e que verbo indica esses objetivos? 
a) O objetivo é indicar ao cidadão que pretende iniciar uma petição inicial que informações e 
documentos devem ser indicados por escrito perante a Justiça. O verbo que indica esses 
objetivos é “indicará”. 
b) O objetivo é a definição das propostas de valores para começar um processo judicial. O 
verbo que indica esse objetivo é “trata-se”. 
c) O objetivo é a definição do réu e iniciar a petição contra o que foi feito, apresentando o 
requerimento com citação do réu. O verbo que indica esse objetivo é “provoca”. 
d) O objetivo é apresentar as informações necessárias para iniciar o processo judicial. O 
verbo que indica esse objetivo é “atuar”. 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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GABARITO E ORIENTAÇÕES 
QUESTÃO 1 
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, 
a crítica, ironia ou humor presente. 
Resposta: Uma palavra que denota a ideia de diversão é a gíria “zoar”. Os alunos também podem 
indicar a expressão “encarar de maneira leve”. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos em identificar o fato central da notícia. 
Verifique que há outras possibilidades de palavras e expressões que evocam o sentido que os 
memes têm para a sociedade. 
QUESTÃO 2 
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, 
a crítica, ironia ou humor presente. 
Resposta: 5 – Tá tranquilo, tá favorável, porque esse meme relaciona o funk ao músico de MPB 
Chico Buarque, causando humor. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos em identificar os efeitos de sentido 
produzidos pela composição dos elementos do meme. Nela, além da interpretação e da análise 
multissemiótica entre o texto da reportagem e a imagem do meme, há a verificação da habilidade 
de estabelecer relações entre o gênero e outras manifestações artísticas. Caso algum aluno 
apresente dificuldade em responder a essa questão, é possível relacionar a música indicada pelo 
texto escrito com o músico que aparece no texto visual de outras formas. 
QUESTÃO 3 
Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática 
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, 
a crítica, ironia ou humor presente. 
Resposta: 10 – Usain Bolt correndo. Esse meme é irônico, pois indica como o corredor estava 
confortável com a velocidade e o tempo da corrida, visto que teve tempo de sorrir para a 
câmera. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos de interpretar e analisar as implicações 
da imagem e os significados que ela adquire em diferentes contextos. Caso algum aluno 
apresente dificuldade em responder a essa questão, peça a ele que leia o parágrafo que antecede 
o meme, onde há a explicação da ideia que o meme passa. 
 
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QUESTÃO 4 
Habilidade trabalhada: (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos 
de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), 
usando-os para enriquecer seus próprios textos. 
Resposta: “Indefinidamente” é um advérbio de intensidade que, no contexto do trecho, indica que 
quando uma piada é inserida na internet não há limite para sua propagação. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos de identificar o efeito de sentido 
evocado pelas expressões do texto. Caso algum aluno apresente alguma dúvida em relação à 
questão, pergunte-lhe o que significa “indefinidamente”. Espera-se que ele responda que essa 
expressão significa ”de forma indeterminada, imprecisa”. 
QUESTÃO 5 
Habilidade trabalhada: (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos 
na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente 
da passiva). 
Resposta: Carteira. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos de identificar complementos que fazem 
referência a um nome e complementam os verbos. Caso alguns alunos apresentem dificuldade,leia com eles o parágrafo completo de onde o excerto foi reproduzido e relacionem os termos. 
QUESTÃO 6 
Habilidade trabalhada: (EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos 
na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente 
da passiva). 
Resposta: Alternativa b. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos de identificar complementos que fazem 
referência a um nome e complementam os verbos. Caso alguns alunos apresentem dificuldade, 
leia com eles o parágrafo completo de onde o excerto foi reproduzido e relacionem os termos. 
QUESTÃO 7 
Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da 
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. 
Resposta: Espera-se que os alunos levantem hipóteses, por exemplo, indicar que, na época em 
que o texto foi escrito, a regra estabelecida para a escrita da palavra “coisa” apresentava a grafia 
desse termo com u, escrevendo-se “cousa”. 
Orientações: A questão verifica quais são as dúvidas e reflexões que os alunos podem ter em 
relação à escrita e à norma-padrão. Espera-se que os alunos relacionem o texto com o contexto 
de sua criação e identifiquem o caráter social, histórico e diacrônico da língua, que apresenta 
alterações ao longo do tempo por diferentes motivos. É possível que indiquem que a escrita está 
fora da norma-padrão. 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
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Orientações: O objetivo desta questão é levar os alunos a perceber a variação linguística de 
cunho histórico. Ao longo do tempo, algumas palavras podem deixar de ser usadas de forma 
frequente ou ter seus significados atualizados. Caso algum aluno apresente dificuldade em 
resolver a questão, chame sua atenção para o fato de que no texto há muitas palavras que não 
são mais usadas pelos falantes da Língua Portuguesa no Brasil. 
QUESTÃO 8 
Habilidade trabalhada: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma 
de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens 
e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, 
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições 
pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário 
técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como 
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes 
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis 
e de outras formas de regulamentação. 
Resposta: 
Capítulo LEI nº 5.869, DE 11 DE JANEIRO DE 1973. CÓDIGO DE PROCESSO CIVIL. 
Caput Art. 282. A petição inicial indicará: 
Inciso(s) 
I - o juiz ou tribunal, a que é dirigida; 
II - os nomes, prenomes, estado civil, profissão, domicílio e residência do autor e do 
réu; 
III - o fato e os fundamentos jurídicos do pedido; 
IV - o pedido, com as suas especificações; 
V - o valor da causa; 
VI - as provas com que o autor pretende demonstrar a verdade dos fatos alegados; 
VII - o requerimento para a citação do réu. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos em identificar os elementos que 
compõem um artigo de lei, a fim de proporcionar a eles sua familiarização com a nomenclatura 
envolvida em dispositivos legais e, consequentemente, viabilizar sua maior participação nas 
práticas cotidianas ligadas ao exercício da cidadania. Para desenvolver essa habilidade, será 
interessante propor a análise de outros artigos presentes no Código de Processo Civil relacionado 
à petição inicial e em outras leis que tratem de assuntos relacionados aos interesses dos cidadãos 
de forma geral. 
QUESTÃO 9 
Habilidade trabalhada: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de 
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, 
explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da 
problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão 
e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, 
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, 
como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa 
natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
Resposta: Alternativa b. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos em identificar o principal preceito 
expresso no dispositivo legal que é analisado. Como a linguagem jurídica geralmente causa certo 
afastamento por parte de muitas pessoas, é importante aproximar os alunos dessa linguagem, 
para que percebam que muitas vezes ela é acessível e que esse conhecimento possibilita o 
exercício pleno da cidadania. 
QUESTÃO 10 
Habilidade trabalhada: (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de 
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, 
explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da 
problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão 
e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, 
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, 
como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa 
natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas. 
Resposta: Alternativa a. 
Orientações: Esta questão avalia a habilidade dos alunos em analisar o sentido da prescrição 
contida no artigo da lei, com vistas a identificar a organização e a explicitação de seus objetivos. 
Caso os alunos assinalem as alternativas (b), (c) ou (d), é possível que tenham localizado no texto 
do artigo as informações contidas na opção marcada, mas sem perceber que o que está sendo 
pedido é o objetivo do artigo. Nesse caso, sugere-se reler o artigo com os alunos. 
 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 
A Ficha de Acompanhamento Bimestral1 é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o 
trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos 
aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho 
de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas 
aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as 
referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote 
na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos 
conhecimentos. 
 
Legenda de desempenho: 
ND = Não desenvolvido 
PD = Pouco desenvolvido 
D = Desenvolvido 
NO = Não observado 
 
 
1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua 
Portuguesa. 
 LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO 
 
 
Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais 
 
NOME DO ALUNO: 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES 
LE
IT
U
RA
 
Compara dados e informações de diferentes fontes. 
Expressa avaliação crítica sobre o texto lido. 
Estabelece preferência por gêneros, temas e autores. 
Identifica como a intertextualidade pode produzir efeitos de 
sentido entre textos literários e outras manifestações