CBP2 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Prévia do material em texto

ORGANIZADOR CURRICULAR – CRIANÇAS BEM PEQUENAS – 2 ANOS
	COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
(BNCC)
	
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
_______________________________________________________________________________________________________________
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
· Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
· Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
· Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
· Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
· Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
· Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
	
	
	
	
	
	
	Campo de experiência
	Saberes e conhecimentos
(Conteúdos)
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
	Metodologia
	
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS.
	
· Percepção e produção sonora. 
· Audição e percepção musical. 
· Execução musical (imitação). 
· Sons do corpo, dos objetos e da natureza. 
· Melodia e ritmo. 
· Diferentes instrumentos musicais.
	(EI02/03TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
· Conhecer instrumentos musicais, objetos ou canções que são típicos da cultura local e regional. 
· Ouvir e conhecer produções artísticas de diferentes culturas. 
· Conhecer e explorar diversos materiais e instrumentos musicais, compreendendo que os mesmos produzem sons. 
· Perceber as vibrações sonoras produzidas pelo corpo, pelos materiais e instrumentos musicais. 
· Criar sons com diferentes materiais e instrumentos musicais. 
· Ouvir sons, com diferentes alturas e durações, produzidos por instrumentos convencionais ou não e materiais para acompanhar os diferentes ritmos. 
· Explorar possibilidades corporais, vocais e instrumentos para produzir sons fortes e fracos.
	· Instrumentos musicais com sucata para manuseio.
· Conversação sobre quais instrumentos eles conhecem.
· Corpo para demonstrar sons.
· Exposição de elementos da natureza (folhas, chuva, água, trovão, pedras, sementes).
· Texturas.
· Caixa musical
· Bandinha 
· O som dos instrumentos musicais - Como é o som? – 1 https://youtu.be/fwHqfe2i4Eo
· Os sons dos instrumentos musicais - Como é o som? – 2 https://youtu.be/FjWVQXhgb7U
· Descobrindo os Sons - Estimulação Auditiva - Som dos Animais - Educação Infantil-https://www.youtube.com/watch?v=1eiGSX0t-nc
· Que som é esse? (Sons de fenômenos da natureza https://youtu.be/Ma_KkkbOm7k
· Descobrindo os Sons da NATUREZA - Estimulação Auditiva - Educação Infantil - Sons e Imagens https://youtu.be/KmllrAj36Os
· Como é o som os sons dos objetos domésticos? https://youtu.be/jDvz1zaPrNs
· Os sons do corpo humano - Como é o som? https://youtu.be/5vdKj7GQ-Po
· Xuxa - Peito, Estala, Bate https://youtu.be/EGSzwp55Gvk
· Xuxa - Soco, Bate, Vira (Vídeo Oficial) https://youtu.be/VZGcm_JYOKM
· A Ram Sam Sam (XSPB 5) https://youtu.be/1zyCbxYBg-c
· Esse som é forte ou fraco? Musicalização (atividades) https://youtu.be/OEcuyM_3AK8
· Sons fortes, sons fracos - Anjinhos da Esperança https://youtu.be/hMD_BmafvoI
· Escutar típicas locais e regionais ( gauchescas, fandango, pau de fitas, marchinhas, funk, forró, rock...) 
	
	· Suportes, materiais, instrumentos e técnicas das Artes Visuais e seus usos.
· Elementos da linguagem visual: texturas, cores, superfícies, volumes, espaços, formas etc. 
· Propriedade dos objetos: formas e tridimensionalidade.
	(EI02/03TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
· Manipular diversos materiais das artes plásticas.
· Explorar as formas dos objetos conhecendo seus atributos. 
· Conhecer objetos e materiaisque são típicos da região, comunidade ou cultura local. 
· Experimentar diversas possibilidades de representação visual bidimensionais e tridimensionais. 
· Manipular materiais de diferentes texturas: lisas, ásperas, macias e outras. 
· Cuidar e apreciar a sua própria produção e a dos colegas. 
· Manipular objetos tridimensionais produzidos com materiais diversos, explorando a textura, a forma e o volume. 
· Manipular jogos de encaixe e de construção, explorando cores, formas e texturas.
	· Materiais de composição do espaço (lajota, quadro, parede, cadeira, piver, brinquedos, areia).
· Massa de modelar (fazendo personagens da história contada, por ex.).
· Tapete sensorial.
· Atividades com dados (cores, formas,texturas).
Cartaz com diversos tipos de textura.
· Pintura com diversos materiais: cotonete, pincel, rolo de papel higiênico, giz de cera, giz de quadro, balão, bolinha de gude, copinho de plástico, escovinha de dente, carvão...
· Levar diferentes objetos da cultura regional exemplo: bomba, cuia, térmica, erva de chimarrão e de tereré, 
· Brincar com diferentes tipos de lego exemplo: quadradas, redondas, de plásticos, madeiras...
· Brincar na areia, pedrinhas ou grama, enchendo diferentes tipos objetos como potes, panelas canecas, caixas...
· Confeccionar diferentes tipos de obras de artes, feita pelos alunos em sala de aula. Utilizando diversos materiais, e realizar uma exposição para que outras crianças e responsáveis possam apreciar. 
· Manipulação de diferentes texturas: algodão, lixa, penas, novelos linhas, esponjas, bombril, tecidos...
	
	· Linguagem musical e corporal. 
· Sons do corpo, dos objetos e da natureza. 
· Ritmos. 
· Músicas e danças. 
· Instrumentos musicais convencionais e não convencionais.
· Recursos tecnológicos e midiáticos queproduzem e reproduzem músicas.
· Diversidade musical de várias culturas, locais, regionais e globais.
	(EI02/03TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodia.
· Explorar e identificar, com auxílio do professor, possibilidades sonoras de objetos de seu cotidiano ou de instrumentos musicais. 
· Perceber o som de diferentes fontes sonoras presentes no dia a dia: buzinas, despertador, toque do telefone, sino, apito, dentre outros. 
· Reproduzir sons ou canções conhecidas e usar em suas brincadeiras. 
· Conhecer objetos, canções, instrumentos ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras culturas.
· Participar de brincadeiras cantadas do nosso folclore.
Escutar e perceber músicas de diversos estilos musicais, por meio da audição de CDs, DVDs, rádio, MP3, computador ou por meio de intérpretes da comunidade. 
· Explorar possibilidades vocais ao cantar.
	· Com diferentes objetos do cotidiano (peças de montar, sucata, latas, brinquedos, etc) deixá-los cair no chão para observar o tipo de som que produz.
· Fora da sala de aula, pedir para que as crianças ouçam os sons do ambiente em volta (buzina, motor do carro, cantar dos pássaros, gargalhadas, etc).
· Cantigas de roda (pato, pato, ganso; galinha que põe).
· Músicas de diferentes estilos (rap, axé, bandinhas, sertanejo).
· Trava-língua, corre cotia, dança da cadeira.
· Músicas para cantar com microfone.
· A mesma música em ritmo acelerado e lento.
· Caixa musical: 
 
· Convidar uma pessoa da comunidade escolar para realizar uma apresentação cultural: dançar, cantar, tocar...
· Realizar brincadeiras cantadas do nosso folclore: ciranda cirandinha, atirei o pau no gato, escravos de Jó, Alecrim dourado, borboletinha, cai, cai, balão....
· Trazer para a sala de aula músicas em diversos meio de comunicação: caixa de som, CDs, DVDs, rádio, computador, celular, JBL, fone de ouvidos... 
	
	· Manifestações culturais. 
· Audição e percepção de sons e músicas.
	· Perceber sons e estar atento ao silêncio. 
· Perceber sons da natureza: barulho de água/chuva, canto dos pássaros, ruídos e sons de animais, dentre outros. 
· Ouvir canções de diferentes culturas, buscando cantar e imitar gestos característicos. 
· Explorar possibilidades musicais para perceber diferentes sons, melodias e ritmos. 
· Apreciar produções audiovisuais como musicais, brinquedos cantados, teatro de fantoches.
	· Músicas com gestos (para ouvir o som do mosquitinho...; silêncio, silêncio, na casa do Florêncio...).
· Tapete musical (conforme a cor, por ex., um ritmo).
· Com palitoches, montar personagens típicos de cada região (gaúchos, baianos, carioca, mineiro) para apresentação musical.
· Fantoches para imitação dos sons dos animais.
· Hora do relaxamento: deixar a sala aconchegante, colocando música calma deixando o ambiente tranquilo:Música Relaxante - Acalmar a Mente e Relaxar https://youtu.be/pWjmpSD-ph0
· Recitar: Cheira uma florzinha e apaga uma velinha...
Música para acalmar: cheira uma florzinha e apaga vela:https://youtu.be/GlMZ0q6w6K4
Hora do Silêncio (Música Infantil) - Canal Marcelo Serrava: https://youtu.be/fsBLUMWi5n4
· Que som é esse? (Sons de fenômenos da natureza https://youtu.be/Ma_KkkbOm7k
· Descobrindo os Sons da NATUREZA - Estimulação Auditiva - Educação Infantil - Sons e Imagens https://youtu.be/KmllrAj36Os
· Dramatização de várias músicas infantis pelo professor: A Lagarta Comilona, Vamos passear no jardim, lavando a roupa com sabão: prof. Shauan Bencks; Pano encantado Lu Chamusca; O jacaré foi passear lá na lagoa...
· Gravar dramatizações de musicais realizadas pelos os alunos para os mesmo assistirem na tv. 
	AVALIAÇÃO.
A avaliação é entendida como um processo por meio do qual o professor recolhe e analisa as informações sobre o ensino e a aprendizagem, visando à intervenção pedagógica. Ela é um componente do processo educativo e, articulada ao planejamento, se constitui em um importante instrumento de análise do trabalho pedagógico nas instituições de ensino. A avaliação na Educação Infantil demarca suas especificidades considerando o pressuposto legal de que os processos avaliativos não interferem na promoção da criança ao Ensino Fundamental, contudo, mediante isso, não se torna menos importante.
Os objetivos de aprendizagem, os saberes e os conhecimentos previstos são pontos de referência para a definição dos instrumentos e critérios a serem utilizados para a configuração da avaliação nessa etapa do processo de escolarização, bem como a especificidade dessa faixa etária, a qual delimita a utilização de alguns instrumentos em detrimento de outros, exigindo uma atenção pedagógica por parte do(a) professor(a) para que a avaliação cumpra suas funções diagnóstica e formativa.
A seguir alguns instrumentos utilizados nessa etapa:
· A OBSERVAÇÃO: é um instrumento amplamente utilizado na Educação Infantil e requer atenção especial no sentido de saber o que é que está sendo observado, por que é importante observá-lo e quem será observado naquele determinado momento. O “o que” e o “por que” são definidos nos objetivos de aprendizagem que são traçados para serem alcançados a partir do trabalho realizado com a turma e tem como referencial os objetivos propostos, os saberes e os conhecimentos.A observação requer a utilização de recursos específicos para o registro do acompanhamento, o qual pode ser feito por meio de fichas, no decorrer da observação, ou logo após tê-la realizado, não de deter apenas a roteiros de critérios, adotando campos para registros específicos de peculiaridades de cada criança.Deve-se evitar a comparação de uma criança com a outra, fator que é proibido por determinação legal.
· A PARTICIPAÇÃO: é importante que o olhar atento do professor seja capaz de captar onde precisará intervir para auxiliar, pois a participação é reveladora dos questionamentos da criança, das suas possibilidades de interação, demonstrando em quais aspectos o docente precisará agir com maior atenção. O professor deve valer-se de registros permanentes para avaliar a participação da criança, sendo que a participação se revela em atividades de grupo, em interações,nas atividades individuais, nas trocas, etc, na forma como a criança realiza essas atividades e o envolvimento que dispensa, evitando assim equívocos pelo professor. 
· RELATÓRIO: é um instrumento trimestral de acompanhamento do desenvolvimento da criança, que permite uma análise reflexiva com relação ao processo de aprendizagem de cada uma. Segundo Hoffmann (2000), o relatório de avaliação é o registro que historicista o processo de construção de conhecimento e provoca o olhar reflexivo do professor sobre os desejos, interesses, conquistas, possibilidades e limites no desenvolvimento da criança, tornando-a partícipe. O relatório de acompanhamento possibilita a interação criança/professor na construção do conhecimento de forma contextualizada, tendo como ponto de reflexão os critérios previamente estabelecidos no planejamento. 
· PORTIFÓLIO:trata-se de um recurso para o acompanhamento individual, podendo ser introduzido, com melhores resultados, no trabalho realizado com crianças a partir de dois anos de idade. Pressupõe o registro, por parte do professor, de situações de aprendizagem e do desenvolvimento da criança, bem como a seleção de atividades realizadas em diferentes momentos, com o intuito de servir de suporte para a análise dos avanços realizados por cada uma das crianças de forma individual, captando a singularidade de cada uma, na relação com os conteúdos curriculares. Nele constam as atividades realizadas pelos alunos e também pelo professor, possibilitando-lhe, ao final de um período, analisar a evolução de cada aluno, diante dos objetivos que foram propostos no PTD. O portfólio se constitui em um memorial que ampara a análise sobre as aprendizagens, servindo de base e auxiliando, inclusive, na tomada de decisões sobre os atos de ensino
Deve-se criar tempos e espaços para que professores, administradores, atendentes, funcionários, técnicos, pais e familiares reflitam sobre o trabalho desenvolvido com a criança e seu processo de desenvolvimento, o que não quer dizer que se deva efetivar uma prática de reuniões periódicas com os pais para a entrega de pareceres finais, mas, ao contrário, significa criar oportunidades freqüentes de troca de idéias, informações e sugestões. 
Portanto afirma-se a importância do Conselho de Classe na Educação Infantil, momento oportuno para identificar os avanços e as necessidades de intervenção pedagógica por parte dos professores e demais profissionais que atuam junto às crianças, bem como por parte da família. A reflexão sobre o que é realizado e sobre os resultados obtidos permite o olhar avaliativo sobre todo o encaminhamento pedagógico da instituição bem como o trabalho de cada professor envolvido; servindo ao propósito reflexivo de toda a prática, de modo que a avaliação assuma seu caráter diagnóstico-formativo, envolvendo todos os sujeitos indistintamente.
 A avaliação na Educação Infantil não tem caráter de retenção nem seleção dos alunos, no sentido de constituir turmas homogêneas. A coerência na avaliação requer que os critérios legais que estabelecem o número de crianças atendidas por cada professor, em cada faixa etária, sejam, no mínimo, respeitados, possibilitando, ainda, a análise de acordo com os diferentes contextos em que a Educação Infantil está inserida, independentemente de ser em Centros de Educação Infantil ou na instituição escolar que atende também a etapa do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, pois realidades diferentes podem requerer critérios diferenciados de distribuição adulto/criança.