Módulo 1 -aperfeiçoamento e Bem estar slide 72

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26/12/2021 22:59 Bem-estar e comunidade escolar: estudantes, professores, gestores e famílias
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CURSO APERFEIÇOAMENTO EM BEM-ESTAR NO CONTEXTO ESCOLAR SUMÁRIO 
BEM-ESTAR E COMUNIDADE ESCOLAR: ESTUDANTES, PROFESSORES,
GESTORES E FAMÍLIAS
Módulo 1
Atividades de Fixação
Agora, que tal realizarmos algumas atividades acerca das duas últimas unidades
estudadas?!
Leia o enunciado e responda às questões de acordo com o que é pedido.
Dentre os exemplos de recursos do trabalho
apresentados nas alternativas, assinale aquela em que os
exemplos estão incorretos.
Resiliência, autoestima e criatividade.a
Autonomia, Flexibilidade em relação à entrega e
aos horários de trabalho e Suporte dos colegas.
b
Suporte do(a) chefe, Trabalho em equipe e
Suporte dos colegas.
c
Rotinas e tarefas diversi�cadas, Feedbacks
construtivos e Oportunidade de carreira.
d
Questão 1
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Sobre o papel dos gestores e o bem-estar nas escolas, leia os
fragmentos de texto e descubra a palavra ou o bloco de
palavras que completa corretamente a lacuna em cada um
deles. Basta clicar na seta que aparece em cada lacuna e
selecionar a opção correta.
Os diretores de escolas tem como principais : 1) Supervisionar e responder pe
atividades administrativas e da escola, assim como as atividades com os 
, com a e com outras instâncias da sociedade civil, 2) Organizar
coordenar, juntamente com a coordenação pedagógica, as atividades de planejamento do 
, bem como fazer o acompanhamento, a avaliação e o
controle de sua execução, 3) Conhecer a educacional e do ensino, as norma
emitidas pelos órgãos competentes e o Regimento Escolar, assegurando o seu cumpriment
entre outras.
a
As pesquisas sobre os e de trabalho indicam que a
probabilidade de uma pessoa ter bem-estar no trabalho é em ambientes em q
as demandas são e os recursos do trabalho e os recursos pessoais são 
. Nesses casos em que o desequilíbrio está a favor das demandas, maiores sã
as chances de os trabalhadores desenvolverem estados negativos (desconforto e/ou
sofrimento) no trabalho. Consequentemente, menores tendem a ser seus níveis de
engajamento e satisfação.
b
Em relação aos 3 tipos de Job Crafting, leia as informações
nas colunas e marque as que são correspondentes. Para
isso, selecione a numeração correta, ao clicar no “ponto de
interrogação” na 2ª coluna que corresponda a 1ª coluna.
1 Ações de
redesenho da
Questão 2
funções

pedagógicas

pais

comunidade

projeto pedagógico-curricular

legislação

recursos

demandas

menor

altas

limitados

Questão 3
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tarefa (task
crafting)
2 Ações de
redesenho das
relações
(relational crafting)
3 Ações de
reformulação
cognitiva (cognitive
crafting)
2 Englobam mudanças na
natureza, na quantidade e
na qualidade das interações
no trabalho (com colegas,
superiores, clientes,
fornecedores).

3 Envolvem a percepção do
próprio trabalho, não
apenas como um conjunto
de tarefas articuladas, mas
como parte signi�cativa de
um todo; buscam
reformular os limites
cognitivos que atribuem
signi�cado e propósito às
tarefas e às relações no
trabalho.

1 Incluem as mudanças físicas
para alterar a quantidade, a
forma, o escopo ou a
demanda das tarefas; e/ou
também alterar seus limites
temporais.

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Questão 7
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Em relação aos estilos de liderança assumidos pelos
professores com seus alunos nas escolas, marque as opções
que são correspondentes. Para isso, selecione a numeração
correta, ao clicar no “ponto de interrogação” na 2ª coluna
que corresponda a 1ª coluna.
1 Estilo de liderança
autoritário
2 Estilo de liderança
autoritativo
3 Estilo de liderança
permissivo
4 Estilo de liderança
negligente
2 O(a) professor(a) se
preocupa com aspectos
físicos, mentais e sociais da
criança, criando um
ambiente agradável,
acolhedor e com regras
claras. Eles procuram
incentivar a participação
das crianças, exigem
respeito, elogiam seus
comportamentos e
valorizam seus sentimentos,
estimulam a autonomia,
pontuam condutas não
adequadas e buscam fazê-
las encontrarem
alternativas mais assertivas.

4 São professores(as) que não
impõem limites, mas
também não assumem uma
postura afetiva com os
alunos. Ministram as aulas
expondo os conteúdos, sem
prestar atenção nas
necessidades das crianças.
Muitas vezes esse
comportamento ocorre
porque o pro�ssional está
sobrecarregado, possui
algum problema pessoal ou

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Sabemos que os níveis parentais baseiam-se nos
diferentes níveis de exigência e de responsividade. A
seguir, marque (C) para as alternativas corretas e (E) para
as erradas.
não gosta da pro�ssão
escolhida.
1 Eles(as) valorizam a ordem e
a autoridade sem buscar
respeitar as demandas
dos(as) alunos(as). Buscam
obediência e seu foco é
ensinar as crianças a
seguirem regras na sala de
aula. As crianças não
participam das decisões e
os professores não
procuram demonstrar afeto
por elas, pois não acreditam
no aprendizado pelo afeto.

3 Eles não procuram
estabelecer limites
apropriados e realizam os
desejos das crianças,
reforçando atitudes
adequadas e também as
inadequadas. Ainda, não
exercem autoridade na
turma.

O estilo parental negligente é caracterizado pela
baixa exigência e baixa responsividade, gerando
bem-estar psicológico, afetividade e boa
autoestima.
Ca
E
O estilo parental autoritário é caracterizado pela
alta exigência e baixa responsividade, o que gera
consequências no desenvolvimento das crianças
como medo, ansiedade, baixa autoestima, raiva e
retraimento social.Cb
E
Questão 8
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O estilo parental indulgente/permissivo é
caracterizado pela baixa exigência e alta
responsividade, caracterizado pelo baixo controle
sobre o comportamento dos �lhos e pelo apoio
afetivo incondicional.
Cc
E
O estilo parental autoritativo/democrático é
caracterizado pela alta exigência e alta
responsividade, que tem como consequências na
vida da criança a imaturidade, pouco
envolvimento nas atividades escolares e
problemas de comportamento.
Cd
E
Acerca da relação família-escola-adolescente, leia os
fragmentos de texto e descubra a palavra ou o bloco de
palavras que completa corretamente a lacuna em cada um
deles. Basta clicar na seta que aparece em cada lacuna e
selecionar a opção correta.
O período da marca uma nova etapa para as famílias, em que o papel d
�lhos e dos pais é modi�cado. O adolescente passa a assumir responsabilidades que o
aproximam da . Enquanto isso, os pais devem responder às mudanças
cognitivas, emocionais, físicas e sociais de seus �lhos oferecendo . Esse suporte 
caracterizado por dois aspectos centrais: permitir que os �lhos sejam mais autônomos e 
 em suas escolhas e, ao mesmo tempo, manter uma relação de 
 que permita que os adolescentes recorram aos quando
necessitarem.
a
A relação entre família e escola corre o risco de �car mais distante quando os alunos/�lhos
chegam à . Isto porque é comum confundir o processo de 
 dos adolescentes com um da família. Por isso, novos
esforços devem ser feitos para que pais e professores sigam construindo uma parceria. As
escolas precisam deixar claro o convite para que os familiares participem ativamente da 
 de seus �lhos.
b
Questão 9
adolescência

vida adulta

apoio

independentes

proximidade

pais

adolescência

individuação

afastamento

vida acadêmica

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34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
67 68 69 70 71 72 73 74

Realização
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide1.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide2.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide3.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide4.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide6.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide8.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide32.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide33.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide34.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide36.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide39.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide49.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide50.htmlhttps://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide51.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4417/mod1/slide71.html
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