Ciências_7ano_Módulo12

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Alternativas ao xaxim
Existem hoje no mercado produtos alternativos que substituem o xaxim. Um deles é a fibra de coco, 
que tem capacidade de germinação excepcional. [...]
O xaxim
[...]
Nativa da Mata Atlântica, encontrada desde Minas até o Rio Grande do Sul, [a Dicksonia sellowiana] 
já foi vista também na América Central, em regiões de alta umidade com mais de 800 metros de altitude.
Chega a atingir dez metros de altura, razão pela qual é conhecido popularmente como Samambaiaçu 
– “açu” que em Tupi significa “grande”. Fruto das florestas primitivas, conseguiu sobreviver a todas as ad-
versidades climáticas (período jurássico aos dias de hoje – 150 milhões de anos), sendo hoje considerado 
um fóssil vivo.
[...]
Ao retirar o xaxim da floresta, ocorre também a destruição de várias espécies de plantas epífitas, 
como as samambaias, liquens e orquídeas silvestres, que utilizam o Dicksonia sellowiana como suporte 
para fixação de suas raízes e coleta de nutrientes para a sua sobrevivência.
BAILONE, Keiko Yamo. Ameaçado de extinção, o xaxim tem sua industrialização e comercialização proibida há dez anos. 
Assembleia Legislativa do Estado de São Paulo. Disponível em: <https://www.al.sp.gov.br/noticia/?id=359335>. Acesso em: 17 ago. 2019.
Preservar a biodiversidade vegetal é fundamental para a manutenção da vida. No texto acima, 
vimos que a extração desenfreada do xaxim impacta, além da própria espécie, outros organismos 
relacionados a ela, como as plantas epífitas.
Discuta com os colegas, pedindo auxílio ao professor se necessário, a importância da ação do go-
verno para diminuir práticas comerciais como a extração do xaxim. Em seguida, estabeleçam outras 
ações que a população poderia tomar para auxiliar na redução desse problema.
Professor, chame 
atenção dos alunos 
para a preservação 
ambiental e sua 
importância para a vida 
no planeta. Mostre a 
eles que o consumo 
e extração realizados 
de forma inadequada, 
isto é, sem fiscalização 
ambiental e sem o 
acompanhamento 
por meio de estudos 
populacionais, podem 
ser desastrosos para 
a biodiversidade. 
Atitudes como a 
pressão governamental 
sobre as empresas 
e estabelecimentos 
comerciais e a 
conscientização 
ambiental podem ajudar 
na reversão 
do processo.
PRATICANDO O APRENDIZADO
1 Cite as principais características das plantas. 
As plantas são organismos autotróficos fotossintetizantes, 
eucariontes e pluricelulares, cujos embriões dependem de nutrientes 
fornecidos pela planta que os originou para se desenvolverem.
2 Em quais grandes grupos as plantas podem ser clas-
sificadas? 
Briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas 
3 Qual é a principal diferença entre rizoides, cauloides e 
filoides e raízes, caules e folhas?
Rizoides, cauloides e filoides não apresentam vasos condutores 
especializados no transporte de nutrientes, como ocorre com raízes,
caules e folhas.
4 Cite uma característica presente em pteridófitas e au-
sente em briófitas. 
Vasos condutores de seiva ou raiz, caule e folhas. 
5 Cite uma característica presente em gimnospermas e 
ausente em pteridófitas.
Sementes.
6 Por que dizemos que as gimnospermas apresentam 
sementes “nuas”?
Dizemos que as gimnospermas apresentam sementes “nuas” 
porque elas não produzem frutos.
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3 Leia o trecho de notícia a seguir sobre a interação entre 
a ave gralha-azul e as araucárias.
[A gralha-azul] é uma ave onívora. Alimenta-se de ar-
trópodes (insetos, aranhas), anfíbios, frutos e também preda 
ninho de outras aves. É considerada dispersora da Araucária, 
pois quando desmancha as pinhas para se alimentar come 
apenas alguns pinhões e os que caem no solo podem germi-
nar. Também pelo fato de enterrar alguns para comer mais 
tarde e não consumir todas as sementes que armazena, esta 
ave é considerada “plantadora do pinhão” [...].
INSTITUTO RÃ-BUGIO PARA CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE. Disponível em: 
<http://www.ra-bugio.org.br/ver_especie.php?id=99>. Acesso em: 19 ago. 2019. 
 Explique de que forma a gralha-azul pode ajudar na 
conservação das araucárias.
Ao se alimentar, a gralha-azul pode deixar cair pinhões no solo, 
possibilitando que germinem próximo à planta-mãe, ou pode 
transportar e enterrar os pinhões para consumo posterior em locais 
distantes, onde algumas sementes acabam germinando. Dessa 
forma, a ave atua dispersando as sementes e aumentando a área de 
ocupação de araucárias. 
4 Leia a notícia a seguir.
 Animais têm dieta reforçada com pinhão 
para afastar o frio no RS
Para espantar o frio que che-
gou ao Rio Grande do Sul nesta 
quinta-feira [16 maio 2013], com 
temperatura e sensação térmica 
negativa, os animais do zoológi-
co de Gramado [Figura 22], na 
Serra, ganharam um reforço na 
dieta: o pinhão. O fruto integra 
o cardápio de primatas, ouriços, 
papagaios, maritacas, gralhas e 
araras que vivem no local.
ANIMAIS têm dieta reforçada com pinhão para afastar o frio no RS. G1, 16 maio 2013. 
Disponível em: <http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/nossa-terra/2013/noticia/2013/05/
animais-tem-dieta-reforcada-com-pinhao-para-afastar-o-frio-no-rs.html>.
Acesso em: 20 jan. 2018. 
 O texto apresenta um erro conceitual ao falar dos pi-
nhões. Identifique esse erro.
Os pinhões não são frutos, são sementes.
APLICANDO O CONHECIMENTO
1 Analise a imagem a seguir, que apresenta o ciclo repro-
dutivo de uma samambaia (Figura 21).
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Figura 21.
 Identifique os itens que representam o momento do 
ciclo de vida das samambaias em que há, respectiva-
mente, produção de esporos e de gametas. 
Produção de esporos: I; Produção de gametas: II.
2 Uma professora colocou sobre uma mesa os cartões a 
seguir e separou a turma em grupos. A tarefa de um 
dos grupos era selecionar os cartões que continham 
características presentes em gimnospermas.
Flores
e
frutos
Presença 
de vasos 
condutores
Presença 
de
semente
Grão 
de
pólen
Estróbilos Avasculares
Raiz,
caule e 
folhas
 Identifique quais cartões esse grupo deveria selecionar 
para realizar a tarefa corretamente.
Estróbilos, presença de vasos condutores, presença de semente, 
grão de pólen, raiz, caule e folhas.
I
III
II
Veja, no Manual do Professor, o gabarito comentado destas questões.
Figura 22: O pinhão foi inserido na 
dieta das araras que vivem 
no Gramadozoo.
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DESENVOLVENDO HABILIDADES
1 Relacione cada uma das plantas a seguir (Figuras 23 a 
25) ao grupo ao qual pertence: 
 I. Briófitas 
 II. Pteridófitas 
III. Gimnospermas 
A B
C
Figura 23.
Figura 24.
Figura 25.
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 A sequência que mostra a correlação entre os grupos 
e seus representantes é:
a) I – C, II – A, III – B. 
b) I – A, II – C, III – B. 
c) I – B, II – A, III – C. 
d) I – B, II – C, III – A. 
2 As imagens a seguir mostram duas etapas do ciclo de 
vida de uma pteridófita (Figura 26). 
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A B
Figura 26.
Veja, no Manual do Professor, o gabarito comentado destas questões.
 A fase transitória do ciclo dessa planta está represen-
tada em: 
a) A, o gametófito. 
b) A, o esporófito. 
c) B, o gametófito. 
d) B, o esporófito. 
3 Analise a imagem a seguir (Figura 27).
Figura 27.
 As estruturas avermelhadas na imagem são chamadas: 
a) soros, e nelas há produção de esporos. 
b) soros, e nelas há produção de gametas. 
c) protalos, e nelas há produção de esporos. 
d) protalos, e nelas há produção de gametas.
4 Observe a imagem a seguir (Figura28).
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Figura 28.
 A estrutura mostrada chama-se:
a) estróbilo, e nela são produzidas células reprodutivas.
b) estróbilo, e ela é responsável pelo transporte de água.
c) pinhão, e nela são produzidas células reprodutivas.
d) pinhão, e ela é responsável pelo transporte de água.
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