EO - Ciências Humanas_VOLUME5

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Caro aluno 
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dades públicas de São Paulo. 
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das universidades públicas de São Paulo 
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ção do aprendizado para o vestibular da Uerj. 
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dizado para o vestibular da Uerj.
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Bons estudos!
Herlan Fellini
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SUMÁRIO
HISTÓRIA
HISTÓRIA GERAL
HISTÓRIA DO BRASIL
Aulas 35 e 36: EUA no século XIX  4
Aulas 37 e 38: Unificações tardias: Itália e Alemanha  14
Aulas 39 e 40: Primeira Guerra Mundial 23
Aulas 41 e 42: Revolução russa (1917) 37
Aulas 43 e 44: Crise de 1929 e fascismo italiano  50
Aulas 35 e 36: Estado Novo (1937-1945) 64
Aulas 37 e 38: República liberal ou populista: governo Dutra e segundo governo Vargas 79
Aulas 39 e 40: República liberal ou populista: governos Café Filho e JK 92
Aulas 41 e 42: República liberal ou populista: governos Jânio Quadros e João Goulart 107
Aulas 43 e 44: Ditadura militar: governos Castello Branco e Costa e Silva  122
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA 1
GEOGRAFIA 2
Aulas 35 e 36: Transportes II 140
Aulas 37 e 38: Urbanização 153
Aulas 39 e 40: Urbanização brasileira 164
Aulas 41 e 42: Fontes de energia 180
Aulas 43 e 44: Fontes de energia II 194
Aulas 35 e 36: Regiões socioeconômicas mundiais VI: Japão 208
Aulas 37 e 38: Regiões socioeconômicas mundiais VII: Índia e sudeste asiático 215
Aulas 39 e 40: Regiões socioeconômicas mundiais VIII: Oriente Médio I 225
Aulas 41 e 42: Regiões socioeconômicas mundiais IX: Oriente Médio II 238
Aulas 43 e 44: Regiões socioeconômicas mundiais X: África 246
3
HISTÓRIA GERAL
4
 EUA no sécUlo XIXAULAS 
35 E 36
E.O. AprEndizAgEm
1. (Mackenzie) “Se a América Latina não foi esquarteja-
da como a África, deveu-se ao fato – é preciso reconhe-
cê-lo – de ter tido, sem que houvesse solicitado, um ‘tu-
tor’. Um tutor ousado, porque se atreveu a dizer que a 
América era para os americanos, num momento em que 
apenas tinha a ilusão de ser uma potência. No entanto, 
quando esse tutor se transformou em grande potência, 
mudou seu discurso e gritou que era dono”.
(Héctor Hernan Bruit. o imperialismo. 
são paulo: atual, 1994, p.49)
A partir da análise do texto, é correto afirmar que: 
a) a América Latina, desde a primeira metade do século 
XIX, é um instrumento do imperialismo estadunidense, 
que, historicamente, impôs, àqueles países, políticas 
como a Doutrina Monroe e a Política do Big Stick.
b) as divisões sofridas pela África, decorrentes do impe-
rialismo do século XIX, não puderam acontecer no con-
tinente americano em virtude da imposição ao respeito, 
feita na Conferência de Berlim, entre EUA e potências 
europeias, da autodeterminação da América Latina.
c) o século XIX viu nascer a pretensa hegemonia es-
tadunidense sobre os países latino-americanos, envol-
vendo disputas – desde aquela época – entre capitalis-
tas e socialistas, ambientados na Guerra Fria.
d) os americanos, há dois séculos, convivem com a su-
premacia estadunidense sobre os diversos países do 
continente, resultando em políticas impositivas como 
a da “Boa Vizinhança” e a Aliança para o Progresso.
e) a América sempre foi protegida, resultando na criação 
de diversos acordos econômicos e na aliança de todo o 
continente em torno deles, apesar do domínio que os 
Estados Unidos exercem sobre o restante do mundo.
2. (ESPM) Em 1903, Washington promoveu a Inde-
pendência do Panamá em relação à Colôm bia, onde 
anexaram a área em que se en contravam interrompidas 
as obras do canal transoceânico, que os Estados Unidos 
con cluíram e inauguraram em 1914. 
(paulo Visentini. História do mundo contemporâneo: 
da pax Britânica do século xViii ao cHoque 
das ciVilizações do século xxi.) 
O texto deve ser relacionado com: 
a) a doutrina Monroe do presidente James Monroe;
b) a teoria do Destino Manifesto do presi dente James Polk;
c) a doutrina Hay do secretário de Estado dos EUA 
John Hay;
d) a política do Big Stick do presidente Theo dore Roo-
sevelt;
e) a política da Boa Vizinhança do presidente Franklin 
Roosevelt.
3. (UFSJ) A respeito da Independência dos Estados Uni-
dos da América, é CORRETO afirmar que ela: 
a) derivou de um processo de negociação pacífica en-
tre a Grã-Bretanha e suas treze colônias da América 
do Norte, instalou uma república na qual todos os 
cidadãos adultos tinham direito a voto e manteve a 
escravidão.
b) derivou de um processo de negociação pacífica en-
tre a Grã-Bretanha e suas treze colônias da América 
do Norte, instalou uma república na qual só os gran-
des proprietários tinham direito a voto e manteve a 
escravidão.
c) derivou de uma guerra entre a Grã-Bretanha e suas 
treze colônias da América do Norte, instalou uma mo-
narquia constitucional que imitava o regime britânico 
e eliminou a escravidão.
d) derivou de uma guerra entre a Grã-Bretanha e suas 
treze colônias da América do Norte, instalou uma re-
pública na qual boa parte dos cidadãos adultos tinha 
direito a voto e manteve a escravidão.
4. (FGV) Cuba começara sua vida política independente 
com uma organização partidária absolutamente orto-
doxa: um partido liberal e um partido conservador. Na 
realidade, as coisas eram mais complicadas, já que no 
Partido Liberal se haviam alinhado quase todos aqueles 
que tinham feito a guerra de independência, enquanto 
no Partido Conservador haviam convergido os interes-
ses de todos os que até o fim se conservavam favo-
ráveis ao domínio espanhol. Além do mais, os Estados 
Unidos – libertadores e conquistadores da ilha – conti-
nuavam a manter sua tutela e faziam tudo para evitar a 
vitória dos liberais, dos quais temiam tanto as virtudes 
quanto os defeitos.
(Halperin dongHi, História da américa latina.)
A tutela estadunidense é comprovada: 
a) pela exigência dos Estados Unidos de que a con-
versibilidade da moeda cubana sempre estaria atre-
lada ao dólar.
b) pelos acordos econômicos entre Cuba e Estados 
Unidos que restringiam a exploração do açúcar ape-
nas às empresas norte-americanas.
CompetênCias: 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11, 13, 14, 15, 16, 19, 
20, 21, 22, 27 e 29
5
c) pela imposição da Emenda Platt à Constituição 
cubana, que garantia aos EstadosUnidos o direito de 
intervenção no país vizinho.
d) pela concordância do governo de Cuba de que a 
sua Marinha fosse comandada pelo almirantado dos 
Estados Unidos.
e) pelo preceito constitucional que exigia um alto 
grau de estatização da economia cubana, especial-
mente no setor industrial.
5. (Unimontes) Escreva C (correto) ou I (incorreto), ao lado 
das afirmativas sobre a Guerra de Secessão (1861-1865).
( ) A guerra civil norte-americana envolveu duas socie-
dades distintas: a do sul, baseada nas manufaturas, e a 
do norte, baseada na economia agrária de exportação.
( ) Ao final da guerra civil norte-americana, aprovou-se, 
através de uma Emenda à Constituição, a abolição da 
escravidão em todo o território americano, em 1865.
( ) A população escrava dos estados do sul foi declarada 
livre, em 1863, por Lincoln, em função de uma necessi-
dade militar.
( ) Descontentes com a eleição de Lincoln para presiden-
te, os estados do sul, liderados pela Carolina do Sul, se-
pararam-se dos estados do norte e autodenominaram-se 
Estados Confederados.
A sequência CORRETA de respostas encontra-se na al-
ternativa: 
a) I, I, C, C.
b) I, C, C, C.
c) C, I, C, I.
d) C, C, I, I.
6. (Udesc) Observe a imagem:
Disponível em: http://www.authentichistory.com/1898-1913/4-imperialism/
7-bigstick/index.html Acessp em: 08 set. 2011.
A imagem refere-se a um cartoon, de autoria de W.A. 
Rogers, de 1904, e faz referência à política do big stick 
(“grande porrete” numa tradução literal) do presidente 
norte-americano Theodore Roosevelt (governou os EUA 
entre 1901 e 1909). Assinale a alternativa correta, con-
siderando as representações no cartoon e a política a 
qual ele se refere. 
a) Refere-se à política de tutela norte-americana na 
América do Sul, nas décadas de 1950 a 1970. Tal polí-
tica implicava intervenção direta dos EUA nas questões 
políticas dos países sul-americanos, inclusive no que se 
relaciona à destituição de governos democráticos e à 
instituição de ditaduras civis e militares.
b) Refere-se à política de tutela norte-americana na 
América Central, no início do século XX. Tal política 
implicava a intervenção direta dos EUA nas ques-
tões políticas e econômicas internas dos países 
centro-americanos, protegendo governos aliados e 
derrubando os adversários.
c) Refere-se à política norte-americana de expansão 
territorial, no início do século XX. Tal política traduz-
-se pela incorporação de porções territoriais do Mé-
xico (caso do Texas), bem como Havaí e Alasca, que 
foram anexados aos EUA nesse período.
d) Deve ser entendida no contexto da Guerra da Se-
cessão, no final do século XIX. Tal política refere-se a 
incentivos concedidos à indústria nortista, que pas-
sou a apresentar altos índices de crescimento.
e) Deve ser entendida no contexto da expansão dos 
EUA, já a partir do final do século XIX. Tal política 
implicou a consolidação das instituições republicanas 
e expansão e conquista do Oeste. Com isso os nor-
te-americanos expandiram seu território, avançaram 
sobre as fronteiras do México (por isso big stick) e 
industrializaram-se.
7. (UFU) Acreditamos que a escravidão é um pecado – 
onde quer que seja, sempre um pecado – pecado em si, 
pecado na natureza que a cria. Pecado porque ela con-
verte pessoas em coisas, faz dos homens propriedade, 
mercantilizando a imagem de Deus. Em outras palavras, 
porque a escravidão detém e usa os homens como me-
ros meios para concretizar seus fins, aniquilando a dis-
tinção sagrada e eterna entre a pessoa e a coisa – uma 
distinção proclamada como axioma de toda consciência 
humana – uma distinção criada por Deus...
declaration of sentiment, in tHe liBerator, Vol 5, n. 
20, Boston, usa, maio 16, 1835. (adaptado)
O texto acima, veiculado no jornal The Liberator, traz 
um argumento antiescravista da primeira metade do 
século XIX que representa: 
a) a presença da religião na política estadunidense, 
que se pretende virtuosa.
b) o crescimento do movimento antiescravista que se 
propagava no sul do país.
c) a defesa do abolicionismo no período posterior à 
Guerra de Secessão.
d) o consenso nacional a respeito do atraso econômi-
co imposto pela escravidão.
8. (UPE-SSA 2) Durante o século XIX, nos Estados Unidos 
expansionistas, uma corrente advogava, em nome do 
“Destino Manifesto”, a absorção de Cuba. Considera-
vam que os norte-americanos tinham o “direito” de ter 
a ilha sob seu domínio.
prado, maria lígia coelHo. a formação das nações latino-
americanas. são paulo: atual, 1987, p. 53. (adaptado).
O Tratado de Paris pôs fim ao conflito entre Estados 
Unidos e Espanha e explica parte do contexto descrito 
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pelo texto, tendo como principal(ais) consequência(s) 
política(s) a 
a) suspensão do Tratado de Arrendamento de Bases 
Navais e Militares em Cuba e Filipinas.
b) incorporação de Cuba como um protetorado for-
mal dos EUA por meio da exploração das usinas.
c) destituição da Ementa Platt que aprovava a inter-
venção direta dos Estados Unidos em Cuba.
d) concessão de Porto Rico e das Filipinas aos EUA e a 
instituição de um domínio indireto em Cuba.
e) anexação de México e Cuba, respectivamente, ao ter-
ritório norte-americano e a independência das Filipinas.
9. (UFRGS 2018) Após o fim da Guerra Civil norte-americana 
(1861-1865), antigos soldados confederados e proprietários 
rurais sulistas organizaram a Ku Klux Klan, grupo que teria 
influência duradoura na história política norte-americana.
Assinale a alternativa que indica características ideoló-
gicas e práticas dessa organização.
a) Defesa da supremacia branca e da segregação ra-
cial nos Estados Unidos.
b) Tentativa de construção de um governo socialista 
no Sul norte-americano.
c) Adoção de uma plataforma de integração racial em 
todo o país.
d) Rejeição ao Cristianismo como a principal religião 
dos Estados Unidos.
e) Implementação de um governo independente nos 
estados do Norte estadunidense.
E.O. FixAçãO
1. (UFSM) Observe o mapa:
Essa rápida expansão territorial dos Estados Unidos 
da América no século XIX, mostrada no mapa, foi im-
pulsionada por uma ideologia propagadora da crença 
de que os norte-americanos eram um povo eleito pela 
vontade divina para conquistar o Novo Mundo e expan-
dir os seus domínios sobre territórios e populações que 
estivessem no seu caminho da “marcha para o oeste”. 
Trata-se 
a) do Fardo do Homem Branco.
b) da Declaração de Independência.
c) do Corolário Rooseveltiano.
d) da Doutrina Monroe.
e) do Destino Manifesto.
2. (PUC-SP) A expansão dos Estados Unidos em direção 
ao oeste, na primeira metade do século XIX, envolveu, 
entre outros fatores, a: 
a) intervenção norte-americana na guerra de inde-
pendência do México, da América Central e de Cuba.
b) anexação militar do Alasca, resultado de longo 
conflito armado com a Rússia.
c) Guerra de Secessão, que opôs os escravistas dos 
estados do sul aos abolicionistas do norte.
d) implantação de um sistema legal rigoroso nas áre-
as ocupadas, evitando conflitos armados na região.
e) remoção indígena, transferindo comunidades indí-
genas que viviam a leste do rio Mississipi para outras 
regiões.
3. (PUC-RJ) Observe os gráficos a seguir sobre o movi-
mento migratório para os Estados Unidos entre as dé-
cadas de 1820 e 1860.
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5. (UFC) Com a adoção da política do Big Stick, os EUA, 
no governo de Theodore Roosevelt, inauguraram uma 
prática de intervenção, inclusive armada, em especial 
nos países latino-americanos, onde o capital estadu-
nidense tornou-se hegemônico. Em decorrência desta 
política, é correto afirmar que: 
a) a intervenção dos EUA na América Central foi re-
jeitada pelos movimentos populares, como as revolu-
ções sandinista e mexicana.
b) a política do Big Stick foi amplamente rechaçada 
pelo governo brasileiro graças ao apoio político e fi-
nanceiro da Inglaterra e da França.
c) o governo estadunidense favoreceu o Paraguai na 
guerra contra a Argentina pelo controle da região pe-
trolífera do Chaco, onde atuava a Standard Oil Co.
d) os movimentos populares apoiadosna luta e no 
pensamento político de José Martí evitaram que 
Cuba, logo após a independência, se tornasse um 
protetorado dos EUA.
e) a República do Panamá proclamou sua indepen-
dência da Colômbia em 1903, tornando-se um prote-
torado dos EUA, e, em 1914, foi inaugurado um canal 
ligando o Atlântico ao Pacífico.
6. (UEL) As interpretações predominantes afirmam que 
a escravidão nos Estados Unidos da América foi abolida 
devido ao fato de que:
I. O sistema escravista era incompatível com o funcio-
namento da República que, pela Constituição de 1776, 
previa igualdade plena de direitos à população.
II. Existia uma rivalidade entre o Norte industrializado e 
o Sul agrícola, que desencadeou uma guerra na qual o 
resultado final foi favorável ao Norte.
III. A escravidão limitava o crescimento do mercado in-
terno ao diminuir a renda dos trabalhadores.
IV. Por ser o último país a permiti-la, os EUA estavam 
submetidos a fortes pressões, inclusive dos líderes re-
ligiosos, que ameaçaram excomungar os proprietários 
de escravos.
Assinale a alternativa que contém todas as afirmativas 
corretas. 
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Há cem anos, um grande americano sob cuja simbóli-
ca sombra nos encontramos, assinou a Proclamação da 
Emancipação. Esse decreto fundamental foi como um 
grande raio de luz de esperança para milhões de escra-
vos negros que tinham sido marcados a ferro nas cha-
mas de uma vergonhosa injustiça. Veio como uma auro-
ra feliz para pôr fim à longa noite de cativeiro. Mas cem 
anos mais tarde, devemos encarar a trágica realidade 
de que o negro ainda não é livre. Cem anos mais tarde, a 
É CORRETO afirmar que: 
a) durante as décadas de 1840 e 1850, o fluxo de 
imigrantes cresceu substancialmente, sendo a maior 
parte deles originária da Inglaterra e Alemanha.
b) após a guerra contra o México (1846-1848), houve 
decréscimo da imigração, em função da limitação do 
acesso aos novos territórios anexados.
c) o surto de industrialização, ocorrido nas décadas 
de 1840 e 1850, aumentou a oferta de empregos 
na indústria, atraindo uma multidão de emigrantes 
europeus.
d) os atrativos oferecidos aos imigrantes ingleses en-
tre as décadas de 1840-1860 justificam a sua maior 
porcentagem na composição da imigração.
e) as décadas de menor entrada de imigrantes nos 
Estados Unidos correspondem ao período de apogeu 
da expansão para o Oeste.
4. (Fatec) No caso da história americana, um dos even-
tos mais retratados pela memória social é, sem dúvi-
da, a chamada Marcha para o Oeste. Mesmo antes do 
surgimento do cinema, esses temas já faziam parte das 
imagens da história americana. A fronteira foi um tema 
constante dos pintores do século XIX. A imagem das ca-
ravanas de colonos e peregrinos, da corrida do ouro, 
dos cowboys, das estradas de ferro cruzando os deser-
tos, dos ataques dos índios marcam a arte, a fotografia 
e também a cinematografia americana.
(carValHo, mariza soares de. in: Http://www.Historia.uff.Br/
primeirosescritos/files/pe02-2.pdf, acessado em 29.08.2009)
Entre os fatores que motivaram e favoreceram a Mar-
cha para o Oeste está
a) a possibilidade de as famílias de colonos torna-
rem-se proprietárias, o que também atraiu imigrantes 
europeus.
b) o desejo de fugir da região litorânea afundada em 
guerras com tribos indígenas fixadas ali, desde o pe-
ríodo da colonização.
c) a beleza das paisagens americanas, o que atraiu 
muitos pintores e fotógrafos para aquela região.
d) o avanço da indústria cinematográfica, que encon-
trou no Oeste o lugar perfeito para a realização de 
seus filmes.
e) a existência de terras férteis que incentivaram a 
ida, para o Oeste, de agricultores que buscavam am-
pliar suas plantações de algodão.
8
vida do negro está ainda infelizmente dilacerada pelas 
algemas da segregação e pelas correntes da discrimina-
ção. (...) Eu tenho um sonho que um dia nas montanhas 
rubras da Geórgia, os filhos dos descendentes de escra-
vos e os filhos de donos de escravos poderão sentar-se 
juntos à mesa da fraternidade. 
7. (ESPM) Assinale a alternativa que apresente o grande 
americano, citado no texto, responsável pela Proclama-
ção da Emancipação, bem como o contexto em que tal 
lei foi aprovada: 
a) George Washington – Independência dos EUA;
b) Thomas Jefferson – Promulgação da Constituição;
c) James Monroe – Lançamento da Doutrina Monroe;
d) James Polk – Expansão Territorial e Doutrina do 
Destino Manifesto;
e) Abraham Lincoln – Guerra de Secessão.
E.O. COmplEmEntAr
1. (UEM-adaptado) Sobre a História dos Estados Unidos, 
assinale o que for correto e apresente a soma dos nú-
meros que constam no início de cada item. 
01) Na organização dos Estados Unidos se enfrentaram 
duas tendências políticas: a republicana, de Thomas Jef-
ferson, defensora de maior autonomia para os estados; e 
a federalista, de Alexander Hamilton, que queria um go-
verno central forte.
02) A partir do governo de George Washington 
(1789-1797) os Estados Unidos passaram por grande 
desenvolvimento econômico, atraindo grande núme-
ro de imigrantes europeus.
04) Em meados do século XX, os Estados Unidos 
atingiram dimensões continentais por meio das ex-
propriações das terras das populações indígenas, da 
compra de áreas coloniais pertencentes às potências 
europeias e de uma guerra contra o México, entre 
1845 e 1848, que resultou na anexação de parte do 
território mexicano pelos Estados Unidos.
08) Após a Guerra de Secessão (1861-1865), os Estados do 
Norte (federalistas) e os Estados do Sul (confederados) en-
contravam-se arrasados demográfica e economicamente.
16) No final do século XIX, os Estados Unidos anexa-
ram o Havaí e derrotaram a Espanha na Guerra His-
pano-Americana, conquistando territórios no Pacífico 
e no Caribe.
E.O. dissErtAtivO
1. (PUC-RJ) Frederick Jackson Turner, em “O significado 
da fronteira na história americana” (1893), apresentou-
-nos um determinado imaginário sobre o Oeste: “Até os 
nossos dias, a história americana foi em grande medida 
a história da colonização do Grande Oeste. A existência 
de uma área de terras livres, sua contínua recessão e o 
avanço do povoamento americano em direção ao Oes-
te, explicam o desenvolvimento americano.”
Comparando as duas perspectivas – o texto e o mapa – 
sobre a expansão territorial no século XIX:
a) responda se o Oeste era uma região despovoada 
aguardando a colonização pelo homem branco e jus-
tifique sua resposta;
b) cite duas motivações econômicas que tenham le-
vado o grande capital a investir nessa expansão ter-
ritorial atraindo para lá imigrantes e habitantes das 
cidades do Leste. 
2. (UFG) Leia a letra da canção e o documento que se-
guem.
Fruta estranha
Árvores do sul produzem uma fruta estranha,
sangue nas folhas e nas raízes,
corpos negros balançando na brisa do sul,
frutas estranhas penduradas nos álamos.
Cena pastoril do valente sul,
os olhos inchados e a boca torcida,
perfume de magnólias, doce e fresco,
então, o repentino cheiro de carne queimando.
Aqui está a fruta para os corvos arrancarem,
para a chuva recolher, para o vento sugar,
para o sol apodrecer, para as árvores derrubarem,
aqui está a estranha e amarga colheita.
meeropol, aBel. strange fruit. in: margolicK, daVid. strange 
fruit: 
Billie Holiday e a Biografia de uma canção. são 
paulo: cosac naify, 2012. (adaptado).
Todas as pessoas nascidas e naturalizadas nos Estados 
Unidos, e sujeitas à sua jurisdição, são cidadãos dos Es-
tados Unidos e dos estados em que residem. Nenhum 
Estado poderá fazer ou criar qualquer lei que crie privi-
légios e imunidades para cidadãos dos Estados Unidos; 
nenhum Estado poderá privar qualquer pessoa da vida, 
liberdade e propriedade, nem negar para qualquer pes-
soa a igual proteção das leis.
XIV EMENDA À CONSTITUIÇÃO DOS ESTADOS UNIDOS 
DA AMÉRICA, 1868.
disponíVel em: <direitosfundamentais.net/2008/10/23>. 
acesso em: 15 aBr. 2013. (adaptado).
A composição “Fruta estranha” ficou conhecida, nos Es-
tados Unidos, pelainterpretação de Billie Holiday, que a 
9
cantou, pela primeira vez, em 1939. Desde então, essa 
composição tornou-se símbolo de protesto, aludindo a 
uma prática cotidiana contrária à emenda constitucional, 
datada de 1868. Considerando-se o exposto, explique
a) a relação entre a composição e a questão racial, 
com base no contexto da Guerra Civil norte-america-
na (1860-1865);
b) como a metáfora “fruta estranha” refere-se à con-
tradição entre as leis e as práticas político-sociais do 
sul dos Estados Unidos. 
3. (UFF) A formação das nações americanas do Hemis-
fério Norte e do Hemisfério Sul se processou a partir de 
relações históricas distintas e, desse modo, desenhou 
sociedades cujos valores culturais e sociais assumiram 
perspectivas políticas variadas e diversas. Entretanto, é 
possível estabelecer entre elas alguns pontos comuns 
com relação ao seu processo histórico e às ideias matri-
zes vindas da Europa.
Levando em conta, a afirmação acima,
a) indique o movimento de ideias que foi comum às 
duas regiões, tanto ao Norte quanto ao Sul, no que 
diz respeito aos processos de independência, e expli-
que uma diferença nos seus processos de formação 
de estados nacionais, tomando como referência a ex-
pansão europeia dos séculos XVI e XVII;
b) explique o significado de “destino manifesto”, pre-
sente na formação dos Estados Unidos da América a 
partir de 1776. 
4. (UFG) Leia o excerto do documento abaixo.
Temos diante do cumprimento de nossa missão – para 
todo desenvolvimento do princípio de nossa organiza-
ção – a liberdade de consciência, a liberdade da pessoa, 
a liberdade de comércio e negócios, a universalidade da 
liberdade e da igualdade. Esse é o nosso elevado des-
tino, eterno e inevitável, decreto da natureza de causa 
e efeito, que devemos realizar. Tudo isso será a nossa 
história futura para estabelecer na terra a dignidade 
moral e a salvação do homem. Para levar essa missão 
abençoada às nações do mundo, que estão afastadas 
da luz que dá vida de verdade, foi escolhida a América. 
Então, quem pode duvidar que o nosso país será desti-
nado a ser a grande nação do futuro?
sulliVan, JoHn o’. destino manifesto, 1839. 
disponíVel em: <www.mtHolyoKe.edu/acad/intrel/osulliVa.
Htm>. acesso em: 11 out. 2010. [adaptado]
Esse discurso, conhecido como Destino Manifesto 
(1839), expressava as bases nas quais se sustentava 
a política externa dos Estados Unidos. Além disso, ele 
produziu uma imagem sobre a nação norte-americana 
que permanece sendo atualizada. Diante do exposto, 
explique a relação entre:
a) os princípios do Destino Manifesto e a autoima-
gem da nação norte-americana;
b) essa autoimagem e a política externa norte-ameri-
cana, na década de 1840. 
5. (UFJF-PISM 2) A Guerra de Secessão nos EUA terminou 
com a vitória dos estados do Norte, em 1865. Observe a 
imagem a seguir e acompanhe a proposta de tradução 
de seus principais dizeres. Ela foi publicada no Harper 
Magazine de Nova York, em 1874.
Tradução proposta dos principais dizeres da imagem:
THE UNION AS IT WAS – A UNIÃO COMO ELA ERA
THIS IS A WHITE MANS GOVERNMENT – ESSE É O GO-
VERNO DE HOMENS BRANCOS
WORSE THAN SLAVERY – PIOR QUE A ESCRAVIDÃO
SCHOOL – ESCOLA
HOUSE – MORADIA
A partir dessa imagem e de seus conhecimentos, faça o 
que se pede.
a) Identifique a principal contestação realizada por 
organizações como a Ku Klux Klan nesse contexto 
histórico.
b) Analise UM impacto das atitudes que este tipo de 
organização causou na sociedade estadunidense nas 
décadas finais do século XIX. 
6. (UFPR) Leia o excerto sobre a Guerra de Secessão dos 
Estados Unidos (1861-1865):
“Foi essa experiência terrível [a Guerra de Secessão – 
1861-1865], e não a luta pela independência, que fez 
dos americanos um povo unido, consciente de seu des-
tino único.”
ameur, farid. o nascimento de uma nação. História 
ViVa. disponíVel em: Http://www2.uol.com.Br/HistoriaViVa/
reportagens/o_nascimento_de_umanacao.Html.
Por que o autor faz esta afirmação sobre a Guerra Civil 
norte-americana? Justifique sua resposta, comparando 
a situação política e econômica interna dos Estados 
Unidos após a guerra de independência (1776-1783) e 
após a Guerra de Secessão.
7. (PUC-RJ) Leia o trecho abaixo:
Com a república independente, os congressistas dos 
estados escravistas dos EUA e os representantes dos 
estados onde a escravidão não mais existia fizeram, 
enquanto foi possível, acordos políticos para manter a 
convivência pacífica e os laços comerciais entre o norte 
e o sul. O chamado Compromisso do Missouri (1820) e 
a Resolução de 1848 serviram para regular a expansão 
10
aos novos territórios do oeste até o início da década de 
1850, quando a crise se tornou iminente, e a secessão e 
a guerra, uma possibilidade real. 
No terceiro ano de Guerra Civil, em 1863, Lincoln emi-
tiu uma “Proclamação de Emancipação”, libertando os 
escravos apenas nos territórios e estados ainda revolto-
sos, criando, assim, mais dificuldades no front inimigo. 
Mas, foi só com o fim do conflito, em 1865, que o Con-
gresso aprovou a 13ª Emenda da Constituição, e acabou 
com a escravidão no país como um todo.
Agora, responda ao que é solicitado.
a) Explique 2 (dois) motivos para o desgaste mais ace-
lerado das relações Norte-Sul ao longo da década de 
1850 que levaria à secessão;
b) Cite 2 (dois) desdobramentos que se seguiram ao 
fim da escravidão relacionados aos direitos do negro 
naquele país. 
E.O. UErJ 
ExAmE disCUrsivO
1. (UERJ)
O “grande porrete” no Mar do Caribe
http://americanhistory.si.edu
O Convite Universal...
“TOME UMA COCA-COLA!”
WANDER MELO MIRANDA (org.)
Narrativas da modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
O “grande porrete” no Mar do Caribe
http://americanhistory.si.edu
O Convite Universal...
“TOME UMA COCA-COLA!”
WANDER MELO MIRANDA (org.)
Narrativas da modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
A caricatura acima, de 1904, e o cartaz publicitário da 
Coca-Cola, de 1944, apontam para contextos diferen-
ciados das relações do governo dos EUA com países da 
América Latina.
Cite uma ação da política externa norte-americana para 
a América Latina decorrente da política do Big Stick - 
“Grande Porrete”. Em seguida, nomeie e explique a 
nova orientação diplomática dos EUA para essa região 
durante a Segunda Guerra Mundial.
E.O. ObJEtivAs 
(UnEsp, FUvEst, UniCAmp E UniFEsp)
1. (Fuvest) A ideia de ocupação do continente pelo povo 
americano teve também raízes populares, no senso co-
mum e também em fundamentos religiosos. O sonho de 
estender o princípio da “união” até o Pacífico foi cha-
mado de “Destino Manifesto”. 
nancy priscilla s. naro. a formação dos estados 
unidos. são paulo: atual, 1986, p. 19. 
A concepção de “Destino Manifesto”, cunhada nos Es-
tados Unidos da década de 1840, 
a) difundiu a ideia de que os norte-americanos eram 
um povo eleito e contribuiu para justificar o desbrava-
mento de fronteiras e a expansão em direção ao Oeste.
b) tinha origem na doutrina judaica e enfatizava que 
os homens deviam temer a Deus e respeitar a todos 
os semelhantes, independentemente de sua etnia ou 
posição social.
c) baseava-se no princípio do multiculturalismo e im-
pediu a propagação de projetos ou ideologias racistas 
no Sul e no Norte dos Estados Unidos.
d) derivou de princípios calvinistas e rejeitava a va-
lorização do individualismo e do aventureirismo nas 
campanhas militares de conquista territorial, privile-
giando as ações coordenadas pelo Estado.
e) defendia a necessidade de se preservar a natureza 
e impediu o prosseguimento das guerras contra indí-
genas, na conquista do Centro e do Oeste do territó-
rio norte-americano.
2. (Unesp) Entre as diferenças políticas que levaram o 
Norte e o Sul dos Estados Unidos à Guerra Civil, em 
1861, podemos citar 
a) a disputa pelo mercado consumidor europeu de 
matérias-primas e pelo mercado consumidor latino-
-americano de manufaturados.
b) a disputa em relação às terras do Oeste, quevi-
nham sendo conquistadas e gradualmente incorpo-
radas à União.
c) o apoio nortista às lutas pela independência de 
Cuba e a rejeição sulista às emancipações políticas 
no Caribe.
d) a anexação de terras do México por estados do 
Norte e a defesa sulista da autonomia e da soberania 
territorial mexicana.
e) o esforço de expansão para o Sul e o consequente 
estabelecimento de hegemonia norte-americana so-
bre a América Latina.
3. (Fuvest) “Uma casa dividida contra si mesma não 
subsistirá. Acredito que esse governo, meio escravista 
e meio livre, não poderá durar para sempre. Não espero 
que a União se dissolva; não espero que a casa caia. 
Mas espero que deixe de ser dividida. Ela se transfor-
mará só numa coisa ou só na outra.”
aBraHam lincoln, em 1858.
11
Esse texto expressa a: 
a) posição política autoritária do presidente Lincoln.
b) perspectiva dos representantes do sul dos EUA.
c) proposta de Lincoln para abolir a escravidão.
d) proposição nortista para impedir a expansão para 
o Oeste.
e) preocupação de Lincoln com uma possível 
guerra civil.
4. (Unifesp) A Guerra Civil americana opôs o norte e o 
sul dos Estados Unidos entre 1861 e 1865. Entre os mo-
tivos da luta, podemos citar: 
a) O interesse expansionista dos estados do norte, 
que pretendiam anexar regiões de colonização espa-
nhola no Caribe e na América Central.
b) A decisão unilateral dos estados do norte de abolir 
a escravidão negra e incentivar a servidão dos indíge-
nas capturados na expansão para o oeste.
c) O desrespeito de estados do sul e do norte aos 
princípios democráticos da Constituição elaborada 
após a independência norte-americana.
d) A divergência entre os estados do norte e do sul 
quanto à manutenção da escravidão e à tributação 
das mercadorias importadas.
e) O assassinato do presidente nortista Abraham Lin-
coln, que desencadeou os conflitos entre escravistas 
e abolicionistas.
E.O. dissErtAtivAs 
(UnEsp, FUvEst, UniCAmp E UniFEsp)
1. (Unicamp) No fim do século XIX, Frederick Jackson 
Turner elaborou uma tese sobre a “fronteira” como 
definidora do caráter dos Estados Unidos até então. 
A força do indivíduo, a democracia, a informalidade 
e até o caráter rude estariam presentes no diálogo 
entre a civilização e a barbárie que a fronteira propi-
ciava. As tradições europeias foram sendo abandona-
das à medida que o desbravador se aprofundava no 
território em expansão dos Estados Unidos.
Em relação à questão da fronteira nos Estados Unidos, 
responda:
a) De quais grupos ou países essas terras foram sendo 
retiradas no século XIX?
b) O que foi o “Destino Manifesto” e qual seu papel 
nessa expansão? 
gAbAritO
E.O. Aprendizagem
1. A 2. D 3. D 4. C 5. B
6. B 7. A 8. D 9. A
E.O. Fixação
1. E 2. E 3. C 4. A 5. E
6. B 7. E
E.O. Complementar
1. 01 + 02 + 04 + 16 = 23
E.O. Dissertativo
1. 
a) O Grande Oeste ocupado pelos Estados Unidos no 
século XIX era repleto de povos indígenas que foram 
dizimados pelo “Faroeste”.
b) A presença de áreas rica em minérios, a oportunida-
de de integração das áreas por meio da construção de 
ferrovias, os campos abertos para a prática da pecuária 
e a agricultura foram motivações econômicas que leva-
ram o capital financeiro a investir na expansão territo-
rial atraindo imigrantes de outras regiões. 
2. 
a) A relação entre a composição e a questão racial, 
considerando-se o contexto da Guerra Civil, encontra-
-se na permanência da segregação, abordada na mú-
sica. A Guerra Civil norte-americana, declarada antes 
mesmo da posse de Abraham Lincoln, em 1860, opôs 
os estados do Sul (que tinham a economia marcada 
pela agricultura voltada à exportação, pela produção 
algodoeira, pelo livre-cambismo) e do Norte (onde, 
por sua vez, predominava o trabalho assalariado, a 
industrialização e o protecionismo). A discussão em 
torno da abolição da escravatura era fundamental no 
contexto da Guerra Civil. Ainda durante os conflitos, 
o governo Lincoln decretou a abolição nos estados 
rebeldes em 1862, tendo a abolição efetiva sido de-
clarada em 1865, sem plano algum para a integra-
ção dos ex-escravos à sociedade norte-americana. 
Entre 1865 e 1868, apesar da aprovação das XIII e 
XIV emendas à Constituição (que decretavam o fim 
da escravidão e a extensão dos direitos civis a todos 
os norte-americanos, incluindo os afro-descenden-
tes), manteve-se, nos estados do Sul da federação, a 
segregação racial. Como exemplos dessa permanên-
cia pode-se citar: 1) a ação da Suprema Corte dos 
Estados Unidos, que, em diversas ocasiões, deliberou 
legítima a separação entre negros e brancos, em es-
paços públicos; 2) a ação da Ku Klux Klan, fundada 
em 1867 por conservadores sulistas.
b) A metáfora expressava a contradição entre as leis e 
as práticas políticas no Sul dos Estados Unidos. Desde 
1868, a lei federal estabelece cidadania norte-america-
na aos afro-descendentes, o que determina tratamento 
igualitário, com garantias constitucionais (“Todas as 
pessoas nascidas e naturalizadas nos Estados Unidos, 
e sujeitas à sua jurisdição, são cidadãos dos Estados 
Unidos e dos estados em que residem”). Então, obser-
va-se uma contradição entre a lei e a prática política no 
12
Sul dos Estados Unidos, decorrente dos linchamentos 
(e outras práticas), muito comuns nessa parte da Fe-
deração, à época da produção da composição. A me-
táfora “fruta estranha” remete àquele que não é um 
igual, não está incorporado, é estranho – referência 
explícita à segregação racial, que tornou a composição 
um marco de protesto em relação à ausência de direi-
tos civis.“Fruta estranha” é o negro que, depois de lin-
chado, por acusações que independiam de provas (não 
havia processo jurídico que garantisse a proteção das 
leis aos negros) era pendurado em árvores. Seu corpo, 
propositadamente deixado à exposição pública, ficava 
à mercê do Sol (cheiro de carne queimando/para o sol 
apodrecer), do vento (para ser sugado), da chuva (que 
limpava o “sangue nas folhas e raízes”).
3. 
a) O Iluminismo é o movimento de ideias que nutriu 
o sentimento emancipacionista da América do Nor-
te e do Sul após a segunda metade do século XVIII 
e início do XIX. Além disso, o processo de ocupação 
centralizado dos reinos ibéricos ao longo do século 
XVI e XVII, caracterizaram as colônias de exploração 
destinadas a fornecer gêneros tropicais ao continen-
te europeu, enquanto que a autonomia aproveitada 
pelas regiões da América do Norte desenvolveram um 
tipo de colonização diversa, em que predominava a 
pequena propriedade e o abastecimento do mercado 
interno, as colônias de povoamento.
b) O “Destino Manifesto” foi a justificativa encontra-
da pelos estadunidenses para legitimar a expansão 
territorial e a dizimação de povos indígenas. Sob o 
argumento de que havia um “destino” de ser uma 
grande nação, um povo eleito, as fronteiras foram 
ampliadas e anexadas.
4. 
a) O Destino Manifesto (1839) explicita dois princí-
pios, o de povo escolhido por Deus (destinado) e o 
da premência de uma missão civilizatória (expansão). 
A relação entre discurso religioso e político, presente 
no Destino Manifesto, reafirmará, constantemente, a 
imagem de um país que tem uma missão planetá-
ria, zelando pela liberdade e impondo-se como uma 
grande nação. Essa autoimagem da nação se vê atu-
alizada nos discursos políticos norte-americanos e na 
empreitada cinematográfica hollywoodiana.
b) A relação entre a autoimagem norte-americana 
e sua política externa, na década de 1840, explici-
ta-se no fato de que o Destino Manifesto expressa 
um estímulo à expansão, não apenas de territórios, 
mas de ideias. A expansão geográfica viu-se efetivada 
na Marcha para o Oeste, que conquistou territórios 
para a nação norte-americana por meio de uma po-
lítica externa ora ofensiva (a Guerra com o México 
e a dizimação das tribos indígenas), ora diplomática 
(a compra de territórios que pertenciam aos países 
europeus). A expansão de ideias dependeria de um 
movimento contínuo de exportação de políticas cul-
turais, conhecidocomo “americanismo”.
5. 
a) A organização denominada Ku Klux Klan surgiu no 
Sul dos EUA no final da Guerra da Secessão em 1865 
quando também foi abolida a escravidão. Munidos de 
um forte racismo, veteranos da guerra não aceitavam 
a inserção dos negros no país e utilizando capuzes 
cometiam diversos tipos de crimes contra a popula-
ção negra.
b) Um impacto importante que deve ser destacado 
por conta da atuação deste grupo racista foram as re-
lações sociais dentro do país intensificando o racismo, 
segregação e a discriminação. Com a aprovação da 
Lei Jim Crow, em 1881, a segregação consolidou-se 
nos estados do Sul. A denominada “Era Jim Crow”, 
1876-1965, consistiu na aprovação de um conjunto 
de leis estaduais para os estados do Sul do país com 
uma forte segregação entre brancos e negros nos 
locais públicos como escolas, trens e ônibus. Vários 
grupos surgiram para combater estas leis como a NA-
ACPP (National Association for Advancing of Colored 
People). Vários episódios contribuíram para desgas-
tar as leis segregacionistas como o pai da menina 
negra Linda Brown, em 1954, que entrou com uma 
ação na justiça contra uma escola de brancos que 
negou a matrícula de sua filha culminando no maior 
julgamento do século XX, o famoso Brown contra o 
Conselho de Educação, que colocou fim à segregação 
racial nas escolas públicas do país. O caso da mulher 
negra Rosa Parks que se recusou a ceder sua poltrona 
no ônibus também foi emblemático. Figuras impor-
tantes como Martin Luther King Júnior e o presidente 
Kennedy contribuíram muito para o fim da segrega-
ção racial no país em 1964 através do Civil Rights Act 
(Leis dos Direitos Civis). 
6. Após a independência dos EUA em 1776, o país permane-
ceu dividido em dois modelos: o NORTE, pautado no traba-
lho livre assalariado, na policultura e na economia visando o 
mercado interno enquanto o SUL imperava o trabalho escra-
vo, o latifúndio, monocultura e a economia visava o mercado 
externo. Com a Marcha para o Oeste na primeira metade do 
século XIX aumentou a rivalidade entre norte e sul. O NORTE 
defendia o trabalho livre e o protecionismo enquanto o SUL 
defendia o trabalho escravo e o livre cambismo. Estas diferen-
ças foram as causas principais para a eclosão da Guerra de 
Secessão ou a guerra civil dos EUA, 1861-1865. O norte ven-
ceu a guerra em impôs seu modelo ao sul. Acabou a escravi-
dão e surgiram os grandes grupos econômicos. Daí a ideia de 
que com o fim da guerra de secessão gerou o nascimento de 
uma nação, um povo unido, os Estados Unidos da América.
7. 
a) Contribuíram para esse desgaste as questões rela-
cionadas à expansão para os novos territórios a Oeste 
e aos impasses da luta abolicionista no norte. Desta-
caram-se nesse conjunto: a) a compra à França do en-
tão enorme território da Luisiana (1803) que passou 
a ser progressivamente cobiçado pelos interesses do 
norte e do sul; b) a incorporação do Texas à União 
(1845) como mais um estado escravista ao lado do sul; 
c) a anexação dos territórios da Califórnia, Novo México 
13
e Utah após a vitória dos EUA na guerra contra o Mé-
xico (1846-1848), a partir de critérios pouco identifica-
dos às demandas do sul; d) a maior pressão sulina para 
que se aplicasse a Lei do Escravo Fugitivo em todos os 
estados e territórios da União, requerendo-se à justiça 
a devolução dos escravos em fuga aos seus estados de 
origem; e, e) a abolição do tráfico de escravos na capital 
do país, no Distrito de Columbia. 
b) As respostas devem contemplar aspectos que se 
relacionem aos seguintes direitos pelos quais lutaram 
os negros desde então:
 § os chamados direitos civis: direito de ir e vir, di-
reito à vida, à liberdade de expressão, à igualda-
de perante a lei, à garantia de não ser julgado 
fora de um processo regular, de não ter o lar 
violado etc. 
 § os chamados direitos políticos: participação do 
cidadão no governo da sociedade, poder parti-
cipar de manifestação e organizar partido polí-
tico, direito de votar e ser votado, a garantia da 
existência de igualdade de condições para que 
se possa dar esse tipo de participação no poder. 
Vários eventos e medidas, iniciados após o fim 
da guerra civil, deram início à busca de ambos es-
ses direitos para os negros naquele país. Ganham 
destaque, neste sentido, o Bureau do Homem Livre 
(1865) – instância a partir da qual o Estado come-
çou a tentar assumir responsabilidade pelos libertos, 
garantindo-lhes registros de identidade, reunindo pa-
rentes que haviam se dispersado durante o período 
da escravidão; o oferecimento em alguns poucos ca-
sos de terras para cultivo (a promessa de “quarenta 
acres e uma mula”) a partir do qual o liberto iniciaria 
uma nova vida; a 14ª Emenda Constitucional (1866) 
– decretou que TODOS os cidadãos nascidos no país 
ou naturalizados seriam considerados americanos, in-
dependentemente da cor, e teriam assegurados seus 
direitos à liberdade e à propriedade; a 15ª Emenda 
Constitucional (1868) – defendeu o direito de voto 
para todos os cidadãos adultos, independentemente 
de “cor, raça, ou condição prévia de servidão”. 
Deve-se notar que muitas das medidas implemen-
tadas no sul, militarmente ocupado pelo norte logo 
após a Guerra Civil, durante os chamados governos 
radicais da Reconstrução, foram anuladas posterior-
mente pelo progressivo retorno das elites sulistas à 
cena política em seus estados de origem, ao final da 
década de 1870. 
E.O. UERJ 
Exame Discursivo
1. A política do “Big Stick” se caracterizou por intervenções 
militares dos Estados Unidos na América Central como Cuba, 
Nicarágua, Panamá e Porto Rico com o objetivo de aumentar 
a influência nessa região. Durante a Segunda Guerra Mun-
dial, os Estados Unidos criaram a Política da Boa Vizinhança 
para garantir o apoio da região durante o conflito. 
E.O. Objetivas 
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. A 2. B 3. E 4. D
E.O. Dissertativas
(Unesp, Fuvest, Unicamp e Unifesp)
1. 
a) As terras do grande Oeste foram, resumidamente, 
retiradas do controle de povos indígenas, anexadas 
por meio de guerra contra o México e compradas de 
Espanha e França. 
b) O “Destino Manifesto” foi a justificativa encontra-
da pelos estadunidenses para legitimar a expansão 
territorial e a dizimação de povos indígenas. Sob o 
argumento de que havia um “destino” de ser uma 
grande nação, um povo eleito, as fronteiras foram 
ampliadas e anexadas.
14
 UnIfIcAçõEs tArdIAs: ItálIA E AlEmAnhAAULAS 
37 E 38
E.O. AprEndizAgEm
1. (FGV) A unidade italiana – o processo de constituição 
de um Estado único para o país – conserva o sistema 
oligárquico (...) Isto não impede a formação do Estado, 
mas retarda a eclosão do fenômeno nacional.
(leon pomer, o surgimento das nações, 1985, p. 40-42.)
Fizemos a Itália; agora, precisamos fazer os italianos.
(massimo d’azeglio apud e. J. HoBsBawm, 
a era do capital, 1977, p. 108.)
A partir dos textos, é correto afirmar que: 
a) apesar de ter nascido antes da nação, o Estado ita-
liano, unificado em 1871, representou os interesses 
dos não proprietários, o que implicou a defesa de mu-
danças revolucionárias, que tornaram o Estado não 
autoritário e permitiram a emergência do sentimento 
nacional, já fortificado pelas guerras de unificação. 
b) o Estado italiano, nascido em 1848, na luta da 
alta burguesia do norte pelo poder, representava os 
interesses liberais, isto é, a unidade do país como 
um alargamento do Estado piemontês, na defesa da 
pequena propriedade e do voto universal, condições 
para a consolidação do sentimento nacional que cria 
os italianos. 
c) em 1848, a criação do Estado italiano, pela burgue-
sia do Reino das Duas Sicílias, foi uma vitória do libe-
ralismo, pois a estrutura fundiária, baseada na grande 
propriedade, e a exclusão política dos não proprietá-
rios permaneceram, encorajando os valores nacionais, 
condição para diminuir as diferenças regionais. 
d) em 1871, o processo de unificação e o sentimento 
nacional estavam intimamente ligados, na medida em 
que a classeproprietária do centro da península, vito-
riosa na guerra contra a Áustria, absorveu os valores 
populares nacionais, o que legitimou a formação do Es-
tado autoritário, defensor das desigualdades regionais. 
e) o Estado italiano nasceu antes da nação, em 1871, 
como uma construção artificial, frágil e autoritária da 
alta burguesia do norte, cujos interesses de domina-
ção excluíram as mudanças revolucionárias e atrasa-
ram a emergência do sentimento nacional, ainda es-
tranho para a grande maioria das diferentes regiões 
da península. 
2. (UPE) Não causa admiração o fato de os historiado-
res falarem de uma “Europa Bismarckiana”. Em todos 
os Estados Europeus, a questão das relações com o 
Império alemão está no centro das preocupações dos 
homens de governo: é para Bismarck que todos olham.
(duroselle, Jean Baptiste. a europa de 1815 aos 
nossos dias. são paulo: pioneira, 1970, p. 37.)
Dentre as principais características políticas do governo 
desse influente líder alemão, a que mais se destacou 
foi a: 
a) desestruturação da ideia de império, construindo 
a primeira República alemã, com sede na cidade de 
Weimar. 
b) construção de ampla política diplomática, que pro-
porcionou uma ausência de guerra europeia entre as 
potências no intervalo de 1871 a 1914. 
c) diminuição dos domínios territoriais devolvendo 
à França as regiões da Alsácia-Lorena no intuito de 
desfazer um possível foco de conflito. 
d) implementação da estabilidade pela paz e não pela 
força, reduzindo o efetivo do exército alemão e evi-
tando uma corrida de armamentos. 
e) organização do Congresso de Berlim que desfez as 
hostilidades entre as potências europeias, colocando 
um fim nas antigas rivalidades entre essas nações.
3. (UFPR) No Brasil, desde 2011, tem havido diversas 
comemorações dos 140 anos da Unificação Italiana, re-
lembrando os fortes laços culturais entre os dois países. 
Sobre a relação entre a Unificação Italiana e a imigra-
ção de italianos para as Américas, é correto afirmar. 
a) A Unificação Italiana foi o resultado de uma série de 
revoltas populares, que culminaram em 1871 com a 
formação de uma república socialista sob a direção de 
Giuseppe Mazzini. A burguesia, que não concordava 
com o novo regime, emigrou para as Américas, levan-
do capital suficiente para iniciar a industrialização em 
países como a Argentina, o Brasil e os Estados Unidos. 
b) O processo da Unificação Italiana contou com a 
intensa participação do Império brasileiro, pois D. Pe-
dro II almejava estabelecer relações comerciais com 
os italianos. É notória a participação de Giuseppe Ga-
ribaldi na política brasileira do período imperial. Após 
a unificação, contudo, nem o Brasil nem os demais 
países aliados conseguiram levantar a Itália de uma 
profunda crise econômica, o que levou a uma grande 
leva emigratória para as Américas de 1880 a 1930. 
c) A Unificação Italiana foi um processo iniciado no iní-
cio do século XIX, que se concluiu em 1871, com uma 
monarquia constitucionalista, sob o comando de uma 
aliança entre burgueses e latifundiários, que afastou 
CompetênCias: 1, 2, 3, 4, 5 e 6 Habilidades:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11, 13, 14, 15, 16, 19, 
20, 21, 22, 27 e 29
15
os setores populares do poder. Muitos italianos cam-
poneses e trabalhadores saíram empobrecidos após a 
unificação, o que estimulou uma intensa emigração 
para as Américas entre 1880 e 1930, engrossando fi-
leiras de trabalhadores agrícolas e operários. 
d) A Unificação Italiana durou de 1861 a 1870, agre-
gando estados independentes sob a direção do reino de 
Piemonte-Sardenha. Porém, sua conclusão só foi possível 
após a Unificação Alemã, que marcou o fim da ingerên-
cia de Otto Von Bismark na política europeia. Após esse 
processo, o monarca instituído perseguiu duramente seus 
inimigos políticos, que emigraram para as Américas. 
e) A emigração italiana para as Américas teve início 
por conta de uma série de dificuldades financeiras 
causadas por problemas climáticos, que, por volta de 
1850, prejudicaram as colheitas. O volume de emi-
grantes intensificou-se após a Unificação em 1861, 
em decorrência do fato de que o governo anarquista 
instituído fracassou na tentativa de reerguer o país. 
4. (ESPM) As imagens mostram dois importantes perso-
nagens da história europeia do século XIX, figuras que 
expressaram com sua liderança o sentimento naciona-
lista:
I II
Disponível em: http://www.thlatinlibrary.com/
imperialism/notes/bismarck.html
Disponível em: http://www.wikipedia.org
I II
Disponível em: http://www.thlatinlibrary.com/
imperialism/notes/bismarck.html
Disponível em: http://www.wikipedia.org
a) a figura I é de Bismarck, ministro prussiano e arti-
culador do processo de unificação da Alemanha – a 
figura II é de Vitor Emanuel, rei do Piemonte-Sarde-
nha e primeiro rei da Itália unificada; 
b) a figura I é de Guilherme I, declarado kaiser do II 
Reich alemão em 1871 – a figura II é de Vitor Ema-
nuel, rei do Piemonte-Sardenha e primeiro rei da Itá-
lia unificada; 
c) a figura I é de Von Moltke, o comandante prussia-
no responsável pela unificação alemã – a figura II é 
de Giuseppe Garibaldi, líder dos camisas vermelhas, 
forças populares republicanas, que combateram pela 
unificação da Itália; 
d) a figura I é de Bismarck, representante da aristo-
cracia prussiana e artífice da unidade alemã – a figu-
ra II é Giuseppe Garibaldi, herói da unificação italiana 
e líder dos camisas vermelhas; 
e) a figura I é do kaiser Guilherme I, fundador do II 
Reich alemão – a figura II é de Camilo Cavour, mi-
nistro do reino do Piemonte-Sardenha e artífice da 
unificação italiana. 
5. (UEG) O ano de 1870 foi marcado, na Europa, pelo 
início da guerra franco-prussiana e, na América do Sul, 
pelo fim da Guerra do Paraguai. Essas duas guerras in-
fluenciaram politicamente a 
a) a queda do chanceler alemão Otto von Bismark e a 
questão religiosa no Brasil. 
b) a implantação do II Império Francês e a emancipa-
ção dos escravos no Brasil. 
c) o advento da Comuna de Paris e a criação da Guar-
da Nacional no Brasil. 
d) unificação alemã e a Proclamação da República 
brasileira. 
6. (UFV) A expressão Risorgimento designa o conjunto 
de movimentos heterogêneos que desejaram a unifi-
cação da Itália no século XIX. A vertente vitoriosa que 
promoveu a unificação da Itália foi: 
a) o projeto republicano de Giuseppe Mazzini, que 
criou o movimento Jovem Itália. 
b) o movimento popular e secreto dos Carbonários, 
que defendeu a instituição de um Estado unitário e lai-
co, contra a influência da Igreja e do Império Austríaco. 
c) o Papado, que defendeu a instituição de uma mo-
narquia teocrática com sede no Vaticano. 
d) o movimento liderado pelo reino do Piemonte-Sar-
denha, que adotou uma monarquia constitucional 
laica e favoreceu a industrialização. 
7. (UECE) O Movimento das Nacionalidades traz em si 
a concepção de Nacionalismo e reafirma os princípios 
liberais aplicados à ideia de Nação. Ao ressaltar elos 
étnicos, linguísticos e culturais, criam o arcabouço ide-
ológico de algumas unificações europeias. Dos países 
unificados, no século XIX, destacam-se: 
a) a Itália e a Alemanha. 
b) a Rússia e a Inglaterra. 
c) a Áustria e a França. 
d) a Prússia e a Suíça. 
16
8. (FGV) Até hoje se sonha com uma sociedade perfeita, 
justa e harmoniosa – utópica. No século XIX, o Roman-
tismo produziu muitas utopias, que influenciaram duas 
correntes ideológicas diferentes: o socialismo e o na-
cionalismo. A partir de 1848, tais ideias passaram para 
o campo concreto das lutas sociais na Europa. Já nas 
novas áreas de domínio colonial, o nascente naciona-
lismo assumiu o caráter de luta contra a exploração e a 
presença estrangeira.
Respectivamente, os movimentos que exemplificam o 
socialismo, o nacionalismo na Europa e o nacionalismo 
contra o domínio europeu são: 
a) a Comuna de Paris, a unificação da Alemanha e a 
Revolta dos Boxers. 
b) o ludismo, a independência da Grécia e a Guerra 
dosCipaios. 
c) a Internacional Socialista, a Revolução do Porto e 
a Guerra do Ópio. 
d) a Revolução Praieira, a independência da Bélgica e 
a Guerra dos Bôeres. 
e) o Cartismo, a unificação da Itália e a Revolução Meiji. 
9. (UFG) A unificação italiana, no final do século XIX, 
ameaçou a integridade territorial da Igreja. Esse impas-
se resultou 
a) no reforço dos sentimentos nacionalistas na Itália, 
provocando a expropriação das terras da Igreja. 
b) no envolvimento da Igreja em lutas nacionais, crian-
do congregações para a expansão do catolicismo. 
c) na adoção de atitudes liberais pelo Papa Pio IX, 
como forma de deter as forças fascistas. 
d) na assinatura do Tratado de Latrão, em 1929, 
quando Mussolini criou o Estado do Vaticano. 
e) no “Risorgimento”, processo em que segmentos 
ligados à Igreja defenderam a Itália independente. 
10. (UFRGS) Dentre as alternativas a seguir, assinale aque-
la que está correta em relação ao processo de unificação 
italiana, concluída na segunda metade do século XIX. 
a) O Congresso de Viena concluiu o processo de inte-
gração nacional italiano na medida em que este veio ao 
encontro dos interesses das elites locais. 
b) O processo de unificação nacional resultou das 
fortes pressões da burguesia do sul do país, cuja eco-
nomia demandava um mercado interno homogêneo, 
dinâmico e integrado para a colocação da sua moder-
na produção industrial. 
c) A construção do Estado Nacional implicou enfren-
tar e expulsar as tropas de ocupação pertencentes aos 
impérios britânico, russo e espanhol, estabelecidas na 
Península Itálica desde os acontecimentos de 1848. 
d) O movimento de unificação partiu das áreas mais 
industrializadas, teve forte presença de uma burgue-
sia interessada na ampliação do mercado interno e 
foi sustentado pela ideologia do nacionalismo. 
e) A consolidação da formação do Estado nacional 
italiano ocorreu com a anuência do papa Pio IX e o 
reconhecimento, pelo primeiro-ministro Cavour, da 
existência e da soberania do Estado do Vaticano, após 
as negociações da Questão Romana. 
E.O. FixAçãO
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Considere os textos a seguir, que se referem a dois mo-
mentos distintos da história alemã: respectivamente, à 
unificação do Estado nacional, no século XIX, e ao perío-
do nazista, no século XX.
“O próprio Bismarck parece não ter-se preocupado muito 
com o simbolismo, a não ser pela criação de uma ban-
deira tricolor, que unia a branca e preta prussiana com a 
nacionalista liberal preta, vermelha e dourada (...).”
(eric HoBsBawn. a inVenção das tradições. rio 
de Janeiro: paz e terra, 1984, p. 281.)
“Hitler escreve a propósito da bandeira: ‘como nacional-
-socialistas, vemos na nossa bandeira o nosso programa. 
Vemos no vermelho a ideia social do movimento, no 
branco a ideia nacionalista, na suástica a nossa missão 
de luta pela vitória do homem ariano e, pela mesma luta, 
a vitória da ideia do trabalho criador que como sempre 
tem sido, sempre haverá de ser antisemita’.”
(wilHelm reicH. psicologia de massas do fascismo. 
são paulo: martins fontes, 1988, p. 94-5.)
1. (PUC-SP) A composição das duas bandeiras a que os 
textos se referem presta-se, nos dois casos, a: 
a) representar o caráter socialista do Estado alemão mo-
derno, daí a presença do vermelho nas duas bandeiras. 
b) identificar o projeto político vitorioso e dominante 
com o conjunto da sociedade e com o Estado alemão. 
c) defender a paz conquistada após os períodos de 
guerra, daí a presença do branco nas duas bandeiras. 
d) valorizar a diversidade de propostas políticas exis-
tentes, caracterizando a Alemanha como país demo-
crático e plural. 
e) demonstrar o caráter religioso e cristão do Estado 
alemão, daí a presença do preto nas duas bandeiras. 
2. (PUC-SP) Sobre os processos e períodos históricos 
mencionados acima, pode-se dizer que: 
a) o nazismo chegou ao poder por meio de um golpe 
militar, em 1933, e criou o Terceiro Império (“Reich”), 
iniciando um período de forte expansão e anexação 
territorial, que se manteve mesmo após sua derrota 
na Segunda Guerra Mundial. 
b) a unificação ocorreu em 1848, na chamada “Pri-
mavera dos Povos”, quando trabalhadores se rebela-
ram contra a fragmentação política da Confederação 
Germânica e se aliaram à Áustria para conseguir a 
unidade nacional alemã. 
c) o nazismo foi derrotado ao final da Segunda Guerra 
Mundial, em 1945, quando a Alemanha foi repartida 
entre os vencedores e sua capacidade de produção 
industrial foi destruída para que se tornasse um país 
agrícola, o “celeiro da Europa”. 
17
d) a unificação envolveu diversos conflitos e fez nas-
cer, em 1871, sob comando prussiano, o Segundo 
Império (“Reich”), iniciando um período de acelerada 
expansão econômica e militar alemã, que durou até a 
Primeira Guerra Mundial. 
e) o nazismo surgiu após a Primeira Guerra Mundial, 
em 1918, e pregou a necessidade de a Alemanha lu-
tar contra comunistas e judeus, “inimigos internos”, 
mas aliar-se a países vizinhos de população branca e 
ariana, como França e Inglaterra. 
3. (PUC-RS) Em 1871, alterava-se profundamente o qua-
dro geopolítico europeu com a conclusão do processo 
de unificação da Alemanha sob hegemonia prussiana e 
a criação do “Segundo Reich”. É correto afirmar que um 
componente político fundamental da estratégia prussia-
na de unificação foi o ________________________, ten-
do como base social decisiva ______________________ . 
a) republicanismo - a alta burguesia 
b) nacional-socialismo - os operários fabris 
c) militarismo - a aristocracia fundiária 
d) nacional-socialismo - a alta burguesia 
e) militarismo - os operários fabris 
4. (UEL) Sobre a unificação da Itália (1870) e da Ale-
manha (1871), analise as afirmativas abaixo:
I. Os movimentos liberais, que nesses países assumiram 
um aspecto fortemente nacionalista, tiveram importan-
te participação no processo de unificação.
II. A ausência de guerras ou revoltas marcou a unifica-
ção italiana e alemã.
III. O processo de unificação acelerou o desenvolvimen-
to do capitalismo na Alemanha e na Itália, o que resul-
tou em disputas que desembocaram na Primeira Guerra 
Mundial.
Assinale a alternativa correta. 
a) Apenas a afirmativa II é verdadeira. 
b) Apenas a afirmativa III é verdadeira. 
c) Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras. 
d) Apenas as afirmativas I e III são verdadeiras. 
e) Apenas as afirmativas II e III são verdadeiras. 
5. (UFRGS) Leia os itens abaixo que se referem a pos-
síveis resultados imediatos da guerra Franco-Prussiana 
de 1870.
I. A ocupação imperialista da Argélia pela França.
II. A fundação da Internacional pelos nacional-socialis-
tas da Áustria.
III. O fim do II Império Francês de Luís Bonaparte e a 
instauração do II Reich.
Quais estão corretas? 
a) Apenas I. 
b) Apenas II. 
c) Apenas III. 
d) Apenas I e III. 
e) I, II e III. 
6. (UFP) Leia o texto a seguir:
“Com a crescente expansão da industrialização do 
continente europeu, a partir de 1830, os pequenos Es-
tados italianos e alemães sentiram a necessidade de 
promover uma centralização, com o objetivo de conse-
guir equiparar-se às grandes potências, principalmente 
França e Inglaterra. Ainda politicamente fracas, nem a 
burguesia italiana nem a alemã tinham condições de 
assumir a direção do governo. Por isso, aceitavam a mo-
narquia constitucional, desde que o Estado incentivas-
se o progresso econômico. Acreditavam que só assim 
poderiam chegar à centralização política, sem passar 
necessariamente por mudanças estruturais que colo-
cassem em perigo sua posição de classe proprietária.”
(pazzinato, alceu luiz; et alii. “História moderna e 
contemporânea”. são paulo: Ática, 1993, p. 186.)
O texto está relacionado com: 
a) as “trade-unions”, ou uniões operárias, que inicial-
mente eram entidades de auxílio mútuo, fortemente 
assistencialistas, preocupadas em ajudar trabalhado-
res com dificuldades econômicas e reivindicar melho-
res condições de trabalho.b) o socialismo utópico, assim chamado por acreditar 
na organização comunista das sociedades, sem lutas 
de classe, através de reformas pacíficas e graduais. 
c) o socialismo científico, que criticava o capitalismo 
dominante, propondo a organização de uma socieda-
de comunista, necessariamente pela luta de classes. 
d) o movimento cartista, em que os trabalhadores in-
gleses promoveram agitações de rua e apresentaram 
ao Parlamento reivindicações como: representação 
igual para todas as classes, sufrágio universal restrito 
para os homens aos vinte e um anos, etc. 
e) o nacionalismo, na prática representado pela uni-
ficação da Itália e da Alemanha, o qual defendia a 
luta dos povos ligados por laços étnicos, linguísticos e 
culturais, pela sua independência como nação. 
7. (PUC-MG) No processo de unificação da Itália de me-
ados do século XIX, destacam-se, EXCETO: 
a) a preocupação da burguesia em evitar qualquer 
aliança com a massa camponesa. 
b) a permanência de um sistema oligárquico que ga-
rante os interesses dos grandes proprietários da terra. 
c) a ação dos liberais moderados, liderado por Cavour, 
para impedir as tentativas revolucionárias. 
d) a obtenção da unidade através do alargamento do 
Estado piemontês e não de um movimento nacional. 
e) o papel decisivo dos movimentos populares para a 
concretização da unidade italiana. 
8. (UFPR) A unificação alemã foi articulada pelo reino da: 
a) Prússia, após a derrota da Comuna de Paris na 
Guerra Franco-Prussiana, apoiado em uma aliança 
com a aristocracia austríaca e a burguesia prussiana. 
b) Áustria, devido à sua superioridade industrial e mi-
litar dentro da Confederação Germânica, apoiado em 
uma aliança com a aristocracia prussiana. 
18
c) Áustria, como resposta à ameaça prussiana de 
unificação após a instituição do Zollverein na Confe-
deração Germânica, apoiado em uma aliança com a 
aristocracia austríaca. 
d) Prússia, devido ao seu poderio militar e força eco-
nômica dentro da Confederação Germânica, apoiado 
em uma aliança entre a aristocracia e a alta burguesia. 
e) Prússia, devido à mobilização nacionalista da 
Confederação Germânica durante a Guerra Franco-
-Prussiana, apoiado em uma aliança com a grande 
burguesia austríaca. 
9. (Cefet-MG) “Se há, neste clima de tensão política, 
um Estado capaz de trabalhar pela manutenção da paz 
é a Alemanha. Uma Alemanha que não tem interesse 
nas questões que agitam as outras potências, que tem 
considerado oportuno, desde a constituição do Impé-
rio, não atacar a nenhum de seus vizinhos, a menos que 
seja obrigada. Mas, senhores, para cumprir esta difícil 
e talvez ingrata missão, é preciso que a Alemanha seja 
poderosa e esteja preparada para a guerra.”
 discurso de BismarcK no parlamento alemão, em 11 de 
Janeiro de 1887. disponíVel em:<Http://conectaconlaHistoria.
wordpress.com> acesso em: 31 Jul. 2013 (adaptado).
O discurso de Bismark, primeiro ministro alemão, foi 
proferido em um contexto no qual as 
a) crises entre os estados alemães impediam a forma-
ção de uma nação unificada. 
b) cisões entre as potências europeias obstruíam a 
negociação de paz com os norte-americanos. 
c) divergências entre as nações imperialistas prejudi-
cavam a construção da concórdia continental. 
d) desavenças entre os governos capitalistas dificulta-
vam a obtenção de um armistício de guerra. 
e) disputas entre os interesses liberais dos países en-
travavam a constituição de uma frente anticomunista. 
10. (UFF) No século XIX, um dos eventos mais impor-
tantes foi a unificação alemã. A partir dela o mundo 
europeu e colonial caminhou na direção da hegemonia 
da Alemanha. 
Assinale a alternativa que melhor identifica o período. 
a) A Conferência Colonial de Berlim, em 1884/1885, 
simboliza a força do Império alemão nas conquistas 
das regiões africanas, como o Egito. 
b) A política alemã no processo de expansão colonial 
do século XIX reacendeu as rivalidades entre as po-
tências, como a crise franco-italiana ocasionada pela 
conquista da Tunísia pela França. 
c) O prussiano Bismark foi o responsável único pela 
unificação alemã e pela vitoriosa expansão colonial 
na região da Ásia Menor. 
d) A política socialista de Bismark permitiu o fortale-
cimento econômico da Alemanha, pautado no apoio 
às pequenas empresas de origem familiar. 
e) O período é marcado, não somente pelo isolamen-
to da França, mas também pelo enfraquecimento das 
relações internacionais entre a Alemanha e a Itália. 
E.O. COmplEmEntAr
1. (UEL) As Unificações Italiana e Alemã alteraram pro-
fundamente o quadro político da Europa na Século XIX, 
rearticulando um equilíbrio de forças que resultaria na: 
a) Primeira Guerra Mundial. 
b) Revolução dos Cravos. 
c) Guerra Civil Espanhola. 
d) Revolta dos Cipaios. 
e) Segunda Guerra Mundial. 
2. (UFF) No final da chamada “era napoleônica”, derro-
tado o imperador francês em 1815, tornou-se possível 
a recomposição das forças sociais e políticas ligadas ao 
Antigo Regime, em boa parte do continente europeu. 
Nada disso deteve, porém, a onda revolucionária e o 
surgimento de revoltas, a partir de 1820 até 1848. Na 
Itália, por exemplo, coube a uma sociedade secreta a 
elaboração de um programa político “contra as tira-
nias”, cuja grande meta era a unificação da nação ita-
liana e o triunfo dos princípios liberais.
Assinale a opção que identifica corretamente os revolu-
cionários anteriormente mencionados: 
a) Pedreiros-livres 
b) Cristãos-novos 
c) Maçons 
d) Carbonários 
e) Jacobinos 
3. (Cesgranrio) Assinale a opção que apresenta uma 
afirmativa correta sobre o processo de unificação da 
Alemanha (1871) e da Itália (1870). 
a) Na Itália, a proclamação da República por Giu-
seppe Garibaldi, líder do movimento carbonário e re-
publicano, estabilizou economicamente o país, permi-
tindo a fixação das fronteiras internacionais italianas 
e sua unificação interna. 
b) Na Itália, com o apoio do Papa Pio IX, o movi-
mento unificador difundiu-se a partir da cidade de 
Roma, sendo contrário aos interesses econômicos da 
burguesia do Piemonte e do norte do país. 
c) Na Alemanha, Bismarck implementou a unificação 
com a ajuda econômica e militar do Império Austrí-
aco, opondo-se à política separatista da Prússia de 
Guilherme I. 
d) A criação da União Alfandegária (Zollverein) entre 
os estados alemães desenvolveu a industrialização e 
a economia da Confederação Germânica, culminando 
na unificação política com a criação do Segundo Reich 
(império) Alemão. 
e) Ambos os processos unificadores resultaram da 
derrota dos movimentos nacionalistas locais frente 
à reação das forças monárquicas reunidas pelo Con-
gresso de Viena. 
4. (UFF) À época de Bismarck (1871-1890) associam-se 
alguns elementos que vieram a reforçar o capitalismo 
industrial e financeiro na Alemanha recém-unificada. 
19
Assinale a opção que contém referências vinculadas ao 
momento político mencionado. 
a) Vitória dos cristãos-sociais mais moderados ao im-
por reformas do sistema de trabalho na década de 
1880, greve dos mineiros do Ruhr, emigração maciça 
para o continente americano, imposição do livre co-
mércio de importação e exportação em 1879. 
b) “Zollverein” ou união aduaneira alemã, abolição 
do regime político federal no Império Alemão, dimi-
nuição da influência dos Junkers prussianos, dissolu-
ção da Aliança do Centeio e do Aço. 
c) Unificação monetária alemã e fundação do 
“Reichsbank”, extensão das ferrovias, desapare-
cimento de numerosas pequenas empresas após 
a crise financeira de 1873, imposição do protecio-
nismo alfandegário em 1879. 
d) Financiamento de seguros sociais pelo “Reichs-
bank” para aliviar tensões, condução a um período de 
paz social através da unidade alemã, privatização das 
ferrovias, entrada da Alemanha na corrida colonial ao 
anexar a Etiópia. 
e) Sacrifício da agricultura à industria, reforço da 
posição dos industriais determinado pelo “novo 
curso” ligado ao chanceler Caprivi,formação, no 
“Reichstag”, da maioria chamada “do Cartel”, 
favorável ao grande capitalismo e a medidas anti-
-sindicais em 1879. 
5. (Mackenzie) A unificação política da Alemanha (1870-
1871) teve como consequências: 
a) a ruptura do equilíbrio europeu, o revanchismo 
francês, a revolução industrial alemã e política de 
alianças. 
b) enfraquecimento da Alemanha e miséria de grande 
parte dos habitantes do sul, responsável pela onda 
migratória do final do século XIX. 
c) a anexação da Alsácia e Lorena, o empobrecimento 
do Zollverein e retração do capitalismo.
d) corrida colonial, revanchismo francês, o enfraqueci-
mento do Reich e anexação da Áustria.
e) o equilíbrio europeu, a aliança com a França, 
a formação da união aduaneira e a Liga dos Três 
Imperadores. 
E.O. dissErtAtivO
1. (UEMA) A ação da Prússia na condução do processo 
de unificação da Alemanha foi eficaz e, conforme pode 
ser observado na legenda do mapa ao lado, cronolo-
gicamente rápida. A anexação dos territórios que per-
tenciam à Dinamarca, ao Império Austro-húngaro e à 
França, todavia, só foi viabilizada por meio de intensos 
conflitos militares que, embora tenham ocorrido no 
século XIX, foram de fundamental importância para a 
definição das alianças que se enfrentaram na I Guerra 
Mundial (1914-1918).
Com base no mapa da Unificação Alemã, explique o 
conflito territorial envolvendo França e Alemanha, pre-
sente na Guerra Franco-Prussiana e na I Guerra Mundial. 
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO.
Ao longo do século XIX é possível identificar algumas 
tentativas de integração europeia, que não alcança-
ram grande repercussão. A ideia de uma Europa unida 
estava ainda distante. Segundo Bismark, Chanceler da 
Prússia e depois da Alemanha, “quem fala de Europa, 
se equivoca. Noção geográfica... ficção insustentável.”
Contudo, na segunda metade do século XX, se fortaleceu 
a proposta de uma maior integração econômica e políti-
ca do continente, com a assinatura do Tratado de Roma e 
a constituição da comunidade Econômica Europeia (CEE). 
2. (UFRJ) Identifique uma razão que tenha levado Bis-
mark a mostrar-se pessimista quanto à possibilidade de 
uma união europeia em fins do século XIX. 
3. (UFPR) O texto a seguir narra o episódio da proclama-
ção da Comuna de Paris em 1871.
“Faz-se silêncio, as pessoas escutam. Os membros do 
Comitê Central e da Comuna, com o lenço vermelho a 
tiracolo, acabam de subir ao palanque. Ranvier: ‘O Co-
mitê Central entrega seus poderes à Comuna. Cidadãos, 
meu coração está tão transbordante de alegria, que não 
posso pronunciar um discurso. Permiti-me apenas glo-
rificar o povo de Paris pelo grande exemplo que acaba 
de dar ao mundo’. [...] Os tambores rufam. Os músicos, 
duzentas mil vozes, recomeçam a entoar a Marselhesa, 
não querem mais discursos. Em uma oportunidade, Ran-
vier mal consegue bradar: ‘Em nome do povo, é procla-
mada a Comuna!’”
(lissagaray, prosper-oliVier. “a História da comuna de 
1871”. são paulo: editora ensaio, 1991, p. 118.)
a) Analise o contexto histórico que permitiu a procla-
mação da Comuna na França de 1871.
b) Discuta o desfecho da experiência revolucionária 
de governo dos partidários da Comuna. 
20
4. (UFJF-PISM 2) Analise as seguintes figuras e leia o 
texto abaixo.
Suponha-se que um dia, após uma guerra nuclear, um 
historiador intergaláctico pouse em um planeta então 
morto para inquirir sobre as causas da pequena e re-
mota catástrofe pelos sensores de sua galáxia. (...) Após 
alguns estudos, nosso observador conclui que os últi-
mos dois séculos da história humana do planeta Terra 
são incompreensíveis sem o entendimento do termo 
‘nação’ e do vocábulo que dele deriva.
HoBsBawm, eric. nações e nacionalismo. rio 
de Janeiro: paz e terra, 1990. p. 11.
a) Uma importante medida econômica que contribuiu 
para a unificação da Alemanha.
b) A importância do poderio militar nesse contexto de 
unificação dos Estados Alemães. 
E.O. UErJ 
ExAmE dE QUAliFiCAçãO
1. (UERJ) Em 1860, um contemporâneo da unificação da 
Itália afirmou:
“Fizemos a Itália; agora precisamos fazer os italianos.”
(d’azeglio, massimo (1792-1866). 
apoud HoBsBawm, e. “a era do capital: 
1848-1875”. rio de Janeiro: paz e terra, 1977.)
Essa frase traduz uma particularidade da construção da 
unidade italiana, que é identificada na: 
a) divergência entre nacionalismo e nação-estado. 
b) fusão entre nacionalismo de massa e patriotismo. 
c) adoção da língua italiana no dia da população.
d) união entre os interesses dos partidários da Igreja 
e da República. 
E.O. UErJ 
ExAmE disCUrsivO
1. (UERJ) A União Europeia dá continuidade ao seu 
processo de ampliação. Com o ingresso da Bulgária e 
Romênia em 2007, o bloco passa a contar com 27 paí-
ses-membros.
(www.dw-world.de)
Vem de longe o esforço europeu para desenvolver es-
tratégias que garantam a paz e o equilíbrio entre as 
nações que formam o continente. No século XIX, por 
exemplo, a tentativa realizada pelas nações participan-
tes do Congresso de Viena (1814-1815) foi rompida 
com a unificação alemã, fruto da política empreendida 
por Bismarck.
Apresente dois objetivos do Congresso de Viena e um 
efeito da unificação alemã sobre as relações políticas 
europeias estabelecidas na época. 
2. (UERJ) 
A PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA
DE VENEZA - 1848
A UNIFICAÇÃO DA
ALEMANHA - 1870
(vista pelos caricaturistas)
A partir dos anos de 1848/1850, o panorama político 
europeu foi caracterizado pelo processo de construção 
do Reino da Itália e de formação do Império Alemão.
Comparando os dois processos de unificação, descreva 
a participação dos setores populares em cada um deles. 
3. (UERJ) 
O Leopardo, de Tomasi di Lampedusa, publicado postu-
mamente e popularizado pelo cineasta italiano Luchino 
Visconti, narra a decadência da nobreza e a ascensão 
de uma nova classe na Itália do final do século XIX, en-
dinheirada, destituída de sangue azul, mas ávida para 
comprá-lo. A astúcia do aristocrata Tancredi o levou a 
perceber a necessidade de sobrevivência numa nova 
realidade. Em uma de suas falas, ele diz: “Se nós não 
estivermos presentes [na unificação], eles aprontam a 
República. Se queremos que tudo continue como está, 
é preciso que tudo mude. Fui claro?”.
adaptado de reVistaBula.com.
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A frase do personagem Tancredi no filme O Leopardo 
sintetiza a postura da nobreza italiana em meio ao pro-
cesso de unificação nacional na década de 1860.
Apresente uma característica da unificação italiana que 
justifique a frase do personagem. Aponte, ainda, um 
efeito socioeconômico dessa unificação para o conti-
nente americano. 
E.O. ObJEtivAs 
(UnEsp, FUvEst, UniCAmp E UniFEsp)
1. (Unesp) As unificações políticas da Alemanha e da 
Itália, ocorridas na segunda metade do século XIX, al-
teraram o equilíbrio político e social europeu. Entre os 
acontecimentos históricos desencadeados pelos pro-
cessos de unificações, encontram-se: 
a) a ascensão do bonapartismo na França e o levante 
operário em Berlim. 
b) a aliança da Alemanha com a Inglaterra e a inde-
pendência da Grécia. 
c) o nacionalismo revanchista francês e a oposição do 
Papa ao Estado italiano. 
d) a derrota da Internacional operária e o início da 
União Europeia. 
e) o fortalecimento do Império austríaco e a derrota 
dos fascistas na Itália. 
2. (Unesp) Nas últimas décadas do século XIX, na Eu-
ropa, dois países ainda lutavam pela unidade e pela 
consolidação de um Estado Nacional. Esses países são: 
a) França e Itália. 
b) França e Alemanha. 
c) Itália e Espanha. 
d) Alemanha e Itália. 
e) Espanha e França. 
E.O. dissErtAtivAs 
(UnEsp, FUvEst, UniCAmp E UniFEsp)
1. (Unicamp) Em um relato de uma viagem ao Brasil de 
Luciano Magrini (In BRASILE, 1926), pode-se ler:
Neste cenário, em uma triste e silenciosa solidão, quase 
perdidos no espaço, dispersos em uma imensa planta-
ção de café, dez ou vinte quilômetros distante do me-
nor vilarejo, vivem milhares e milhares de italianos.
a) Que condições políticas e econômicas na Itália du-
rante a