Brinquedoteca: História e Objetivos

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BRINQUEDOTECA: 
A PRÁTICA DO CURSO 
DE PEDAGOGIA
ETAPA 1
A BRINQUEDOTECA
CENTRO UNIVERSITÁRIO
LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040, Bairro Benedito
89130-000 - INDAIAL/SC
www.uniasselvi.com.br
Curso Briquedoteca: A prática do curso de Pedagogia
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Organização
Ana Clarisse Alencar Barbosa
Autoras
Ana Clarisse Alencar Barbosa
Patrícia Cesário Pereira Offial
Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermínio Kloch
Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância
Prof.ª Francieli Stano Torres
Pró-Reitor Operacional de Ensino de Graduação a Distância
Prof. Hermínio Kloch
Diagramação e Capa
Renan Willian Pacheco
Revisão
José Roberto Rodrigues
APRESENTAÇÃO
Nesta etapa iremos compreender como surgiu a ideia da brinquedoteca, trazendo a 
parte histórica, bem como os objetivos dela. Neste contexto, abordaremos a brinquedoteca 
como um espaço fundamental de desenvolvimento infantil e os diversos tipos de 
brinquedoteca.
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BRINQUEDOTECA: A PRÁTICA DO CURSO DE PEDAGOGIA
1 VISÃO HISTÓRICA DA BRINQUEDOTECA 
De acordo com Azevedo (2010), a ideia da brinquedoteca surgiu no ano de 
1934, por meio de uma situação ocorrida em uma escola municipal de Los Angeles. Na 
ocasião, as crianças estavam roubando brinquedos em uma determinada loja. Ao saber 
do ocorrido, o diretor da escola, entendendo que as crianças careciam de brinquedos, 
resolveu criar um espaço lúdico na escola com empréstimos de brinquedos. Essa ideia 
ainda acontece e é conhecida em Los Angeles pelo nome de Toy Loan.
FIGURA 1 - TOY LOAN
FONTE: Disponível em: <htt ps://atheistsunited.org/toyloan>. Acesso em: 13 
jul. 2017.
Este é um exemplo de que podemos transformar nossa realidade. Percebam 
que o diretor procurou entender a situação, compreendendo a importância do uso do 
brinquedo para o desenvolvimento da infância, assim, não foi atrás de culpados, mas 
acolheu o problema e transformou-o em solução. 
O que fez este diretor foi dar voz às crianças, seguindo a Pedagogia da Escuta, que 
está pautada em compreender as crianças por meio de suas múltiplas linguagens. Nesse 
contexto, ouví-las de maneiras variadas porporciona entendermos seus mecanismos 
internos e externos, e as complexidades de cada cultura.
Boas ideias se espalham e se ressignifi cam, mas é necessário partir de alguém. 
Desta ação inicial, de empréstimo de brinquedos, surgiu em Estocolmo/Suécia, em 1963, 
a primeira Ludoteca, que tinha como propósito orientar os pais a lidarem com fi lhos que 
apresentavam alguma defi ciência. Lá eles aprendiam como estimular a aprendizagem 
dos fi lhos, por meio de brinquedos e brincadeiras.
Acompanhe na linha do tempo como se desenvolveu a brinquedoteca pelo 
mundo:
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QUADRO 1 - LINHA DO TEMPO BRINQUEDOTECA
FONTE: Adaptado de Azevedo (2010)
A brinquedoteca no Brasil tem um contexto diferente das ludotecas e Toys Libraries 
pelo mundo. Essas possuem um caráter voltado ao empréstimo, enquanto que no Brasil 
esse espaço tem o propósito do brincar.
Vejam as funções da brinquedoteca pelo mundo, segundo Azevedo (2010):
África do Sul – toys libraries particulares em hospitais, universidades, e a 
circulante direcionada ao estímulo às crianças com defi ciência.
Argentina – assumiu modelo das lekoteks suecas (espaço lúdico para crianças 
com defi ciência).
Autrália – numa perspectiva de toys libraries, existem mais de seisssentas e as 
itinerantes com recursos estatais e particulares envolvem hospitais, escolas, centros de 
saúde, bibliotecas.
Bélgica – abarca uma centena de toys libraries.
Canadá – das trezentas que existem, metade está voltada ao atendimento às 
necessidades especiais.
China – a primeira brinquedoteca surgiu em 1988, e atualmente há muitas delas.
Estados Unidos – as toys libraries foram criadas na época da recessão econômica 
americana, e hoje emprestam uns 300 mil brinquedos por ano. As criculantes vão a 
hospitais e creches que não possuem esse serviço. As adaptativas toys libraries fornecem 
brinquedos para crianças que apresentam alguma defi ciência, adaptando-se a elas. 
Existem também setenta lekoteks.
Finlândia – também adotado o modelo sueco das lekoteks. 
França – ludothèqueses, vinculadas ao Ministério da Educação. Possuem uma 
associação que forma profi ssionais para atuar nas ludothèqueses.
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Grã-Bretanha – Recebem ajuda do goverdo da Escócia e Irlanda do Norte. Criaram 
uma organização paralela chamada de Play Matt ers, que produz publicações de livros, 
folhetos e um guia de brinquedos, o Good Toy Guide.
Itália – as ludothechas procuram resgatar a cultura lúdica e os valores humanos. 
Mas são direcionadas a todas as idades.
Japão – a cada ano aumenta a quantidade de brinquedotecas. Recebem ajuda 
de uma fundação para fazer pesquisa, publicar livros e folhetos a respeito. Há também 
brinquedos para crianças com defi ciência.
Noruega – as lekoteks são oferecidas pelo governo às ciranças com defi ciência, 
assim como para seus familiares.
Portugal – as ludotecas são como fontes de lazer comunitário, enfatizam o resgate 
da cultura.
República da Irlanda – as toys libraries estão presentes e enriquecem a forma dos 
pais brincarem com seus fi lhos.
Suécia – modelo lekoteks. 
Suíça – modelo Ludothek com fi nalidade de lazer. 
Brasil – iniciou com modelo Ludoteca em forma de rodízio e hoje tem o caráter 
de favorecer a brincadeira nos espaços.
Cada país tem em seu contexto a ressignifi cação do projeto inicial que surgiu 
na Inglaterra, com serviço de empréstimo, a Toy Loan, após isso surgiram as lekotek, 
ludothechas, ludothéques, ludotecas, ludothek, brinquedotecas. Todos esses espaços 
proporcionam à criança o acesso ao brinquedo para o brincar, porém cada país resgata 
a cultura própria, conforme a seguir:
QUADRO 2 - TIPOS
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FONTE: Adaptado de Azevedo (2010)
Percebemos a diferença entre os espaços lúdicos de acordo com o entendimento de 
cada cultura, de cada país. Se para uns é fundamental o brincar como para desenvolver 
a cognição, para outros a importância se dá simplesmente pela necessidade lúdica da 
criança e sua relação com o brinquedo. 
1.2 FUNÇÃO DA BRINQUEDOTECA
Conforme o Referencial Curricular Nacional (1998), é através do brincar que a 
criança desenvolve sua autonomia e identidade. Desta maneira, os profi ssionais podem 
observar as experiências prévias das crianças e as reações tomadas frente a diversas 
situações ocorridas durante as brincadeiras.
Brinquedoteca é um nome totalmente brasileiro, um espaço de valorização ao 
ato do brincar propriamente dito. A criança ao brincar desenvolve sua espontaneidade, 
afetividade, construindo sua identidade, por meio das relações, seja com brinquedo, 
seja com outras crianças. Apesar de cada país trazer formas diferenciadas de espaço 
para o brincar, segundo Negrine (1997, p. 87),
É possível que uma brinquedoteca tenha diferentes fi nalidades no âmbito 
lúdico, por exemplo: brinquedotecas especializadas somente no empréstimo 
de brinquedos; outras especializadas em atendimento de crianças na primeira 
infância; outras no atendimento infantil e/ou de jovens adolescentes; embora 
se possa ter aquela para adultos ou para terceira idade, desde que os espaços 
de jogos estejam organizados de acordo com as necessidades dos usuários e 
do contexto onde ela se situa.
Conforme a citação, há diferentes espaços e diferentes fi nalidades, mas o que 
não pode mudar é o foco lúdico. Brinquedoteca não é um local para desenvolver 
tarefas ou algum comprometimento que não seja o brincar ou jogar. E nesse aspecto, 
Negrine (1997) alerta para que os profi ssionais envolvidos com a brinquedoteca sejam 
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preparados para executar tal tarefa não só como um motivador de brincadeiras, mas 
como um observador atento a toda ação e comportamento no espaço. Para tanto, sugere 
que este profi ssional tenha uma formação sustentada em três pilares:
Formação teórica
Deve focalizar fundamentalmente as principais teorias 
que tratam do desenvolvimento e da aprendizagem; do 
jogo e do desenvolvimento; do tempo livre, da recreação 
e do prazer, marcadas bem suas diferenças e em que 
paradigmas se situam.
Formação pedagógica
Deve oportunizar uma vivência concreta no âmbito lúdico, 
ou seja, uma formação que complementa a formação 
teórica, onde se constói pela vivência e não apenas pela 
consciência. Se possível, em diferentes contextos, com 
crianças, adolescentes e adultos. Isto signifi ca alicerçar a 
formação em uma postura pedagógica que dê sustentáculo 
a toda reflexão teórica. Este pilar é um componente 
inovador da formação. 
Formação pessoal
O que se quer destacar nesta abordagem é uma 
experimentação pela via corporal. Que oportunize 
vivências de sensibilização corporal na relação com objetos 
e com seus iguais. Uma formação complementar que 
utiliza a ação, pensamento e linguagem, como elemento 
pedagógico, sem a preocupação com performance. 
QUADRO 3 – OS TRÊS PILARES
FONTE: Negrine (1997, p. 87)
A refl exão a partir da discussão da autora remete à aplicação desses profi ssionais 
nos espaços lúdicos. Essa atuação leva a algumas questões quanto à sua função. 
• Função Pedagógica: proporciona a seleção dos brinquedos apropriados.
• Função Social: facilita o acesso ao brinquedo e jogos para as crianças menos 
favorecidas.
• Função Comunitária: favorece o brincar entre pares, desenvolvendo o respeito, ajuda 
mútua, cooperação, interação.
• Função de Comunicação Familiar: levar o lúdico para o centro familiar.
• Função de Animador de bairro: promover o encontro entre crianças do mesmo bairro, 
desenvolvendo a amizade e o companheirismo.
Nesse contexto, veremos o que ressalta cada autor sobre a função da brinquedoteca:
Para Santos (1997), compreende um espaço para o brincar, sem propósito, mas 
valorizando a espontaneidade da criança que revela muito de seu contexto e cultura.
Cunha (1994) ressalta que a brinquedoteca deve estimular todos os sentidos da 
criança por meio de uma variedade de brinquedos.
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Na visão de Kishimoto (2009), o espaço da brinquedoteca deve ser vivenciado 
como animação da cultura, socialização, integração, favorecendo a construção das 
representações infantis.
Para Silva (2001), a brinquedoteca é um espaço para o desenvolvimento das 
habilidades, em que a criança, no contato com outras e com o brincar, poderá aperfeiçoar-
se e descobrir-se, no contato com brinquedos e resgatando as brincadeiras tradicionais.
Bomtempo (1998) alerta que brinquedoteca é local exclusivamente do brinquedo 
e do brincar. 
 
A ideia que cada autor expressa sobre a brinquedoteca ressalta a importância 
que esse espaço tem na relação com o brincar livre, favorecendo a socialização, 
autoconhecimento, distanciando-se de uma concepção escolarizada.
Vamos acompanhar uma entrevista de Kishimoto sobre algumas questões que 
envolvem a brinquedoteca, que nos ajudam a esclarecer alguns equívocos na relação 
com a prática:
Tizuko Kishimoto, da USP: brincar é diferente de aprender
Jornal do Professor – A senhora pode conceituar as palavras brinquedo e brincadeira?
JP – Qual é a importância de se utilizar brinquedos ou brincadeiras para o aprendizado 
infantil?
TMK – Não se pode dizer que o brincar leva a qualquer tipo de aprendizagem. Brincar 
é diferente de aprender. O brincar é importante por duas razões: para a criança, o 
brincar é importante para a expressão de seus interesses e a comunicação com outros 
e, para o adulto, o brincar é importante para observar o objeto ou situação de interesse 
da criança e, posteriormente, planejar atividades que de fato representem situações 
que envolvem a criança.
Na atualidade, a concepção de educação vista como de melhor qualidade é a que 
respeita os saberes e a experiência da criança e seja participativa. O professor não 
educa sozinho. Pais, profi ssionais, outras crianças e a comunidade, todos fazem parte 
deste conjunto de atores responsáveis pela educação. O primeiro passo da educação é 
a descoberta do que a criança gosta, seus interesses, o que já sabe e o que gostaria de 
saber. O brincar é excelente recurso para observação dos interesses e ações da criança. 
Pelo brincar, a criança evidencia saberes e interesses, além de propiciar condições para 
aprendizagens incidentais.
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JP – Quais os principais educadores ou pedagogos que se destacaram na área de 
brinquedos educativos?
TMK – Froebel pensou nos brinquedos educativos, os “dons” para desenvolver as 
atividades (ocupações) destinadas ao ensino dirigido pelas jardineiras. Médicos como 
Itard, Seguín, Montessori e Decroly estudaram os brinquedos para educar especialmente 
as crianças com necessidades especiais.
JP – As brinquedotecas são importantes? Por quê?
TMK – Brinquedotecas são equipamentos culturais importantes que devem permanecer 
fora dos recintos escolares. A escola deve dispor de brinquedos em todas as salas sem 
que se use a denominação “brinquedoteca”. Esse termo deve fi car restrito a equipamento 
fora dos domínios escolares, destinado à educação informal, como existe em todos os 
países.
JP – É importante que a escola ensine brincadeiras antigas e tradicionais? Por quê?
TMK – O brincar não é inato. Toda criança precisa aprender a brincar para se expressar 
e se comunicar. Nos tempos atuais, pais não têm tempo para ensinar seus fi lhos e muitos 
desconhecem as brincadeiras antigas e tradicionais. Cabe à escola e outros centros 
culturais ensinar tais brincadeiras. Há um imenso repertório de cultura sobre o brincar, 
representando a diversidade cultural do país, que não deve ser esquecida.
FONTE: Disponível em: <htt p://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=19&idCategor
ia=8>. Acesso em: 13 jul. 2017.
De acordo com Kishimoto (2009), a brinquedoteca, com este nome propriamente 
dito, deve estar fora do ambiente escolar, pois tem a opinião de que os brinquedos 
e brincadeiras devem estar presentes em sala de aula, para que a criança vivencie 
diariamente, sem precisar um local determinado. Porém, para Bomtempo (1998), é na 
brinquedoteca que os professores conseguem observar e conhecer a criança com mais 
intensidade, explorando a vivência coletiva e a sua a relação com o brinquedo. 
2 OS OBJETIVOS DA BRINQUEDOTECA
Os jogos e as brincadeiras exercem uma infl uência não só no campo afetivo da 
criança, como também auxiliam na construção da comunicação e domínio da inteligência. 
Nesse sentido, Santos (1997) salienta que as principais fi nalidades das práticas nas 
brinquedotecas são:
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• Proporcionar um espaço onde a criança possa brincar sossegada, sem cobranças e 
sem sentir que está atrapalhando ou perder tempo.
Nesse aspecto, deve-se ter o cuidado para que a brinquedoteca não sirva de 
pretexto para o desenvolvimento de atividades que não sejam a lúdica. Sendo sempre 
acompanhadas pela observação e análise do professor ou um profi ssional, que identifi que 
no brincar a oportunidade de a criança desenvolver-se em sua totalidade, considerando 
seu intelectual, emocional e motor.
• Estimular o desenvolvimento de uma vida interior rica e da capacidade de concentração 
e atenção.
A vida interior rica se refere à abundância de vivências lúdicas, de trocas de 
experiência entre pares, de novos repertórios, expandindo a comunicação,a oralidade e a 
formação do pensamento, que possibilitam uma perspectiva de mundo mais abrangente. 
E quanto mais a criança envolve-se com um determinado jogo ou brincadeira, mais 
poder de concentração ela irá desenvolver, favorecendo a segurança e a autoconfi ança.
• Estimular a operatividade das crianças.
Ao dinamizar os espaços, valorizando a exploração de materiais e brinquedos 
alternativos, estar-se-á promovendo a operatividade, em que a criança atribui sentido 
e ressignifi ca sua ação ao brincar.
• Favorecer o equilíbrio emocional.
É também na relação com o brinquedo e entre pares que a criança desenvolve 
noção de limites, regras e respeito para com o outro; e no compasso das construções e 
desconstruções que vivenciam no ato do brincar ou do jogo, precisam lidar com as mais 
variadas emoções, sejam elas de satisfação ou descontentamento.
• Dar oportunidade à expansão de potencialidades.
Nesse sentido, a brinquedoteca tem que ser pensada como um espaço 
favorecedor do desenvolvimento infantil, contribuindo para o processo das habilidades 
e competências contempladas em todas as etapas do desenvolvimento infantil.
• Desenvolver a inteligência, criatividade e sociabilidade.
Ao valorizar a ludicidade como forma de expansão da cultura e troca de saberes, 
estaremos fortalecendo os laços que integram a diversidade e inclusão. Permitindo os 
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novos olhares, ampliando a sua percepção de mundo, integrando a uma rede de novos 
saberes, contidos no brincar.
• Proporcionar acesso a um número maior de brinquedos, de experiência e de 
descobertas.
A diversificação de brinquedos possibilita diferentes formas de brincar e 
ressignifi car o brinquedo. Quanto mais variado estiver o espaço da brinquedoteca, 
com materiais alternativos e construtivos, mais propício ao estímulo da criatividade 
e descobertas será. Contudo, essa diversifi cação deve abranger não só os brinquedos 
atuais, como também os mais antigos, resgatando as brincadeiras tradicionais e os 
saberes atrelados a ela.
• Dar oportunidade para que aprenda a jogar e participar.
O profi ssional que acompanha a brinquedoteca deve estar atento à participação 
e envolvimento dos presentes, e caso perceber o afastamento de um dos integrantes, 
deve mediar em prol da inclusão. Afi nal, um ambiente coletivo, mesmo que lúdico, 
pode apresentar também casos de discriminação e preconceito.
• Incentivar a valorização do brinquedo como atividade geradora do desenvolvimento 
intelectual, emocional e social.
A principal atividade da criança no espaço da brinquedoteca é o brincar. Nesse 
sentido, a atividade lúdica irá proporcionar as demais aprendizagens que se referem 
ao seu desenvolvimento integral. 
• Enriquecer o relacionamento entre crianças e suas famílias.
Uma criança respeitada em suas bases terá grandes chances de ser um adulto 
mais feliz. Pesquisadores indicam que a maioria das frustrações ocorridas na fase adulta 
provém de uma infância desrespeitada no seu direito de brincar. Nesse contexto, a 
brinquedoteca proporciona o estreitamento de laços nas relações familiares, uma vez que 
o brincar estimula o equilíbrio emocional, e o encontro de gerações por meio do lúdico.
• Valorizar os sentimentos afetivos, cultivando a sensibilidade.
O saber sensível é uma competência que se desenvolve no autoconhecimento 
emocional. Nesse aspecto, a brinquedoteca cultiva em seu espaço os diferentes 
sentimentos e manifestações de emoções, pois permite a espontaneidade da criança na 
relação com o brincar. 
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Sabemos que o principal objetivo da brinquedoteca é o desenvolvimento do 
brincar propriamente dito. Mesmo que se ressignifi que a cada contexto, suas bases são 
a ludicidade. Pois, assim como a brinquedoteca é absorvida diferentemente em cada 
país, o brincar também se expressa conforme a cada cultura. 
Conheça agora como se divertem as crianças de outros países:
Sabemos que o principal objetivo da brinquedoteca é o desenvolvimento do 
brincar propriamente dito. Mesmo que se ressignifi que a cada contexto, suas bases são 
a ludicidade. Pois, assim como a brinquedoteca é absorvida diferentemente em cada 
país, o brincar também se expressa conforme a cada cultura. 
Conheça agora como se divertem as crianças de outros países:
Japão: o jô-quem-pô é muito popular neste país. As crianças brincam 
como aqui, fazendo gestos que representam papel, pedra ou tesoura. 
A diferença é que lá do outro lado do mundo elas gritam "jan-ken-
pon!". 
Alemanha: uma brincadeira que é muito popular entre as crianças 
alemãs parece-se com o nosso esconde-esconde, mas ao avesso. 
Neste jogo, apenas uma criança se esconde e todas as outras 
procuram. Quem encontra a criança escondida fi ca junto com ela 
no esconderijo, que vai se enchendo até sobrar uma só criança, que 
será a próxima a se esconder.
Itália: no jogo "mora", duas pessoas escondem as mãos atrás das 
costas e fi cam de frente uma para outra. Elas devem escolher uma 
quantidade de dedos para mostrar, ao mesmo tempo em que tentam 
imaginar quanto daria a soma de seus dedos com os do outro 
jogador. Juntas, mostram os dedos e gritam o número que pensam 
que é a soma. Quem acertar, vence.
Egito: em uma brincadeira típica deste país, as crianças 
formam um círculo. Alguém inicia o jogo provocando o 
companheiro do lado com cócegas, caretas, mímicas... Como 
num telefone sem fi o, os participantes vão provocando quem 
está ao seu lado, e assim por diante. Quem fi zer barulho, perde 
o jogo e deve sair do círculo, até sobrar apenas o vencedor.
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Taiwan: num dos jogos preferidos das crianças deste país, a primeira 
coisa a fazer é escolher quem é a galinha, a águia e os pintinhos. A águia 
deve tentar pegar os pintinhos, enquanto a galinha tenta defendê-los. 
O primeiro pintinho que for apanhado vira a águia na próxima rodada.
Colômbia: as crianças gostam de uma brincadeira que também 
temos aqui. Alguém joga a bola para o alto e grita o nome de outra 
criança. Esta deve tentar agarrar a bola o mais rápido possível, 
enquanto o resto da garotada sai correndo. Assim que estiver com 
a bola nas mãos, a criança grita "Pare!", e as outras devem parar de 
correr. Aí a que está com a bola dá três passos até a criança mais 
próxima e tenta acertá-la. 
FONTE: Disponível em: <htt ps://criancas.uol.com.br/especiais/ult2631u2.jhtm>. Acesso em: 20 jul. 
2017.
Nessa perspectiva, a brinquedoteca deve manter seus fundamentos numa 
concepção inclusiva em que valoriza as diferentes culturas e contextos por meio das 
brincadeiras.
3 A BRINQUEDOTECA COMO ESPAÇO DE DESENVOLVIMENTO DA 
CRIANÇA
A brincadeira contribui para o desenvolvimento infantil, onde o brinquedo infere 
como um meio que infl uencia positivamente na capacidade cognitiva das crianças. 
Vygostky (1998) pontua sobre a situação onde a criança se apropria do mundo real, 
amplia seus conhecimentos, relaciona-se com os outros e sofi stica culturalmente seus 
entendimentos de mundo, quando interage com os brinquedos.
São momentos que constituem situações imaginárias, nos quais a criança consegue 
interpretar diferentes papéis e situações, transcendendo seu comportamento cotidiano. 
Ou seja, Vygotsky (1998, p. 127) aponta que “a criança vê um objeto, mas age de maneira 
diferente em relação àquilo que vê. Assim, é alcançada uma condição em que a criança 
começa a agir independentemente daquilo que vê”. Neste ínterim, a criança vivencia 
outras situações que requerem diferentes formas de interpretar o mundo, outras 
representações da realidade.
Nesse sentido, a criança, por meio da brincadeira, interpreta, aprende, elabora e 
necessita resolver as diversas situações, algumas confl itantes, que vivencia no cotidiano.Para conseguir resolver as inúmeras circunstâncias que surgirão durante as brincadeiras, 
a criança fará uso de algumas capacidades, como a observação, a imitação e a imaginação. 
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A imitação representativa como uma alternativa para aprender a vivenciar as regras e 
normas da sociedade, além de aprender a reconhecer os limites que serão negociados 
durante sua interação com os outros (VYGOTSKY, 1998).
FIGURA 2 - IMITAÇÃO REPRESENTATIVA
FONTE: Disponível em: <htt ps://www.everydayfamily.com/blog/seven-signs-youre-
mom-of-a-toddler/>. Acesso em: 20 jun. 2017.
As atividades lúdicas contribuem no processo de desenvolvimento e 
aprendizagem, principalmente as mediadas pelas práticas educativas, nos espaços da 
brinquedoteca. Neste meio, podemos citar algumas funções signifi cativas que podem 
ser identifi cadas nas brinquedotecas. 
QUADRO 5 - FUNÇÕES IDENTIFICADAS NA BRINQUEDOTECA
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FONTE: Azevedo (2010)
Desta forma, podemos constatar que a brinquedoteca possibilita um espaço de 
socialização das crianças, onde a brincadeira infere o aprendizado de regras e princípios 
para a convivência social. Nas palavras de Bomtempo (1998, apud AZEVEDO, 2010, p. 
60), “brincar exige uma dose grande de concentração durante muito tempo e desenvolve 
o interesse, a imaginação e a iniciativa. É um dos processos educativos mais completos, 
uma vez que envolve o emocional, o corporal e o intelectual da criança”. 
Prossegue defi nindo a brinquedoteca como um dos espaços propícios da criança, 
como um momento onde se consegue conhecer e observar suas ações de forma precisa. 
FIGURA 3 - CRIANÇAS NA BRINQUEDOTECA
FONTE: Disponível em: <htt ps://www.pinterest.com/hazen0055/cap%C3%ADtulo-6de-
ni%C3%B1o/>. Acesso em: 20 jun. 2017.
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Durante a ação do brincar, a criança consegue lidar com diversas situações 
psicológicas, entre algumas a dor, a perda e o medo. Também interpretam e vivenciam 
situações onde precisam ponderar entre o bem e o mal, atitudes passivas e agressivas. 
São situações que permeiam a convivência social, vivenciadas pelas crianças de forma 
lúdica, porém com intensidade para incitar o desenvolvendo do pensamento e situações 
psicológicas (AZEVEDO, 2010).
As brinquedotecas se classifi cam de acordo com diferentes funções, como: 
geográfi ca, tradições e cultura, sistema educacional, segundo os materiais e espaços, 
valores, crenças e os serviços prestados. Azevedo (2010) aponta ainda sobre os tipos 
mais comuns de brinquedoteca: de escolas, bairro, universidades, hospitais ou clínicas, 
circulantes, bibliotecas, rodízios e temporais. 
QUADRO 6 - TIPOS DE BRINQUEDOTECAS
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Fonte: Azevedo (2010, p. 56-57)
Podemos afi rmar que a brinquedoteca se estrutura no espaço que propicia 
momentos de interação entre as crianças, possibilitando, por meio das práticas lúdicas, 
o desenvolvimento do imaginário. Propõe ainda condições favoráveis de aprendizagem 
quando as crianças, por meio da imitação representativa, reconstroem signifi cados 
vivenciados no cotidiano. 
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, A. C. P. Brinquedoteca no diagnóstico e intervenção em difi culdades 
escolares. 3. ed. Campinas: Editora Alínea. 2010.
BOMTEMPO, E. Brinquedoteca: o espaço e a criança. “Ideias para o cotidiano da 
pré-escola”. São Paulo: Nobel, EDUSP, 1998.
CUNHA, N. H. da S. Brinquedo, desafi o e descoberta: subsídios para utilização e 
confecção de brinquedos. Rio de Janeiro: FAE, 1994. 427 p.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 
2009.
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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 3 v.: il.
SANTOS, S. M. P. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1997.
SILVA, C. R. C. A descrição das atividades dirigidas realizadas em ambiente lúdico. 
Anais do II Congresso Norte-Nordeste de Psicologia. Salvador. 2001.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins 
Fontes, 1998.
NEGRINE, A. Brinquedoteca: teoria e prática dilemas da formação do brinquedista. 
In: SANTOS, S. M. P. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1997.
Manual da Brinquedoteca. Uniasselvi, 2017.
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