Vivência, dinamica e jogo

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Professora: Ana Paula Ribeiro 
Dinâmicas de Grupo e Relações Humanas 
@melissacaires 
Vivência, dinâmica e jogo 
Vivência 
• Quando se refere a vivência, diz que é um 
processo de ensino-aprendizagem 
denominado educação de laboratório, ou 
seja, “um conjunto metodológico que 
objetiva o alcance de mudanças pessoais, 
a partir de aprendizagens baseadas em 
experiencias diretas ou vivência 
Algumas características do processo 
educação de laboratório 
• O nome laboratório indica o caráter 
experimental da situação vivenciada 
• Os participantes são encorajados a 
experimentar comportamentos diferentes 
do seu padrão costumeiro de interação 
com outras pessoas do grupo 
• Não pode ser considerado inteiramente 
artificial, pois as pessoas que compõem 
são reais e o que nele acontece é real 
• O enfoque “aqui-agora” é a característica 
mais marcante do método 
• A experiencia vivenciada é direta, 
pessoal, imediata, compartilhada pelos 
membros do grupo, podendo ser 
comparada, apreciada e validade, com 
base para conceitos e conclusões pessoais 
e grupais a serem elaborados 
• quebrar paradigmas 
acerca de conceitos já arraigados, 
permitir-se desaprendê-lo “significa 
aprendizagem que fica para avida .... É um 
processo de buscar e conseguir 
informações e recursos para solucionar 
seus problemas, com e através das 
experiências de outras pessoas, 
conjugadas as suas próprias” 
• abrir-se para o 
outro, no sentido de ser colaborador, 
altruísta, solidário. É estabelecer uma 
relação com a outra pessoas e demais 
pessoas do grupo, visando a um 
crescimento, uma sinergia. 
➢ O processo vivencial de ensino-
aprendizagem (educação laboratório) 
compreende um ciclo de quatro etapas 
sequenciais e complementares: 
atividade (vivência em si), análise ou 
reflexão (momento da discussão), 
conceituação ou embasamento teórico 
e conexão ou correlação com o real. 
Atividade 
• Consiste na vivência de uma situação 
através de atividades em que o 
participante se empenha, tais como 
resolução de um problema, simulação 
comportamental, dramatização, jogo, 
processo decisório, comunicação, 
exercícios verbais e não-verbais. 
Análise ou reflexão 
• Consiste no exame e na discussão amplas 
das atividades realizadas, na análise 
crítica dos resultados e do processo de 
alçá-los - como passa a ser mais 
importante do que o resultado em si. É 
uma fase muito mobilizadora de energia 
emocional, pois cada participante deve 
expor seus sentimentos, ideais e opiniões 
livremente. Se na primeira etapa houve 
envolvimento e abertura, nesta, o 
participante poderá praticar maior 
alto-exposição, espontaneidade e 
autenticidade, troca de feedback com os 
companheiros do grupo. 
Conceituação ou embasamento teórico 
• Consiste na busca de conceitos 
esclarecedores, fundamentação, 
informações, insumos cognitivos. É 
realizado pelo coordenador/facilitador de 
forma interativa com os participantes 
(Debate, complementado por leituras 
individuais, que possibilitam as 
consolidação dos conhecimentos e 
reflexão) 
 
 
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Conexão ou correlação com o real 
• É onde se fazem as comparações dos 
espectadores teóricos com situações 
práticas de trabalho e da vida real. As 
conclusões e aprendizagens elaboradas 
podem servir para uso imediato ou para o 
futuro, possibilitando aos participantes 
“insights” de novas aprendizagens, além 
de incitá-los a criatividade, a mudança, 
inovação de procedimentos e novas 
formas de conduta. 
Dinâmica 
• A dinâmica de grupo é uma ferramenta 
que consiste na reunião de várias pessoas 
no mesmo local para a realização de 
atividades nas quais elas interagem entre 
si, que objetiva integrar, desinibir, 
quebra-gelo, divertir, refletir... 
• Aplicar uma dinâmica de grupo é 
possibilitar o exercício de uma vivência. É 
um processo vivencial, é um momento de 
laboratório, que pode ir além de um 
simples quebra-gelo a reflexões e 
aprendizados mais profundos e 
elaborados. 
Jogo 
• É uma técnica, uma dinâmica: exige 
relação entre pessoas. É uma competição, 
dinâmica, saudável, entre pessoas de 
interesses comuns, que visa da simples 
recreação a viabilização de alguma 
aprendizagem, reflexão ou correlação com 
a prática do dia-dia. 
• O jogo traduz ou reflete muito na 
realidade vivenciado pelas pessoas, 
enquanto membros de grupos, nas 
diversas áreas e situações em que estão 
inseridas 
• Para a aplicação de um jogo, é importante 
que o facilitador, antes, averigue se ele é 
conhecido de algum dos participantes, 
evitando, assim, possíveis contaminações 
e, consequentemente, distorções no 
resultado. 
Para que serve os jogos? 
1. Gerar ou propiciar aprendizado 
2. Definir, com clareza, os 
comportamentos e o que se quer (missa, 
visão, valores, regras de conduta) 
3. Levar a competição, mesmo que não se 
precise fazer a contagem, de pontos 
4. Fazer com que todos os participantes 
interajam, embora alguns não se 
envolvam – prefiram fixar no anonimato 
Quais as vantagens dos jogos? 
• a fonte de 
aprendizado é o que é gerado através dos 
participantes e não através das 
instruções do facilitador. São baseados 
na ação do grupo e proporcionam as 
pessoas a chance de colocarem em prática 
suas habilidades sem risco de 
consequências 
• todos estarem 
envolvido é uma regra essencial para o 
sucesso de um jogo, ninguém fica de fora, 
exceto em casos muito especiais. Se o 
facilitador percebe que a recusa para 
participar é por pura constrangimento ou 
timidez, ele deixa o participante a 
vontade, e o próprio grupo, a sua 
sabedoria natural, proporciona a inclusão 
ou a exclusão do participante. 
• os jogos são 
vivenciados, portanto, viabilização do ciclo 
de aprendizado: ação, reflexão, 
teorização e planejamento 
➢ Um jogo de treinamento bem 
estruturado e corretamente aplicado 
proporciona resultados muito ricos, 
em termos de assimilação ou 
reformulação de conceito. Afinal, são 
pessoas diferentes participando: a 
ATIVA (que sente a necessidade de 
se envolver para aprender, a 
REFLEXIVA (só assimila quando pensa 
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longamente sobre a experiencia, 
depois) a TEORIA (que está sempre 
buscando os aspectos cognitivos e a 
fundamentações teórica, mesmo 
durante o processo vivencial) e a do 
tipo PRAGMATICA (seu objetivo é 
descobri como aplicar o que aprendei) 
• jogar é dividir-se 
e quando um trabalho de grupo tem essa 
característica, assegura o nível de 
motivação dos participantes. É papel do 
facilitador “vender” bem o jogo, para que 
todos se envolvam 
• mesmo 
tendo caráter competitivo e que, ao final 
tenha que se anunciar vencedores e 
perdedores, todos saem ganhado pela 
experiencia vivenciada. É, também papel 
do facilitador criar uma forma de 
“trazer” os perdedores para o clima do 
“importante competir” 
➢ No jogo, é possível a construção de 
que a arte imita a vida (não é “a vida 
imita a arte”). Durante a atividade do 
jogo, as pessoas são elas mesmas, 
demonstram a maneira como reagem e 
interagem em situações da vida real, 
o que pode ser utilizado pelo 
facilitador em discussões 
posteriores. Em trabalhos de 
formação de equipes e que envolvam 
aspectos emocionais, o resultado é 
maravilhoso. 
Quais as fases de um jogo? 
• Alguns aspectos devem ser considerados 
na preparação de um jogo: habilidades e 
idade dos participantes, ambiente de 
realizações, riscos, segurança, material 
utilizado e duração. São precauções que o 
facilitador deve tomar para não 
prejudicar os resultados e conclusões. 
Com isso, os participantes precisam estar 
inteiros, literalmente, envolvidos até o 
final. 
• Toda atividade de grupo deve ter um ou 
mais objetivos: o que significa, quais as 
simbologias ou metáforas,qual a conexão 
com o rela, as emoções e sentimentos 
gerados etc. esta é a fase que NÃO DEVE 
ser revelada previamente. Deve-se 
esperar a conclusão do próprio grupo. 
1. em 
grupos pequenos (nas quantidades e 
tamanhos sugeridos pelo próprio 
jogo). 
2. é nesta fase que se deve 
dizer o nome do jogo e explicar as 
regras. A linguagem utilizada para se 
apresentar um jogo tem muita 
importância. Deve-se colocar apenas o 
que é restritivo, ou seja, o que NÃO 
PODE. O nível de percepção do grupo 
é que vai gerar as ações ou não-ações. 
Deixar claro quando precisar que os 
participantes fiquem atentos as 
instruções implícitas ou não-verbais. 
3. – algumas pessoas 
seguem melhor instruções verbais, 
outas preferem ler e, também, há 
aquelas que só funcionam mediante 
um exemplo. É bom explicar o jogo e 
depois demonstrá-lo com um dos 
participantes. Às vezes, o que é obvio 
para o facilitador e para alguns 
participantes não é para a maioria. É 
importante perguntar se é preciso 
esclarecer alguma coisa. Nesse 
momento, o facilitador deve dar uma 
olhada geral para todos os 
participantes para “sacar” se alguém 
ainda tem dúvidas. 
4. 
 - a forma de participação 
do facilitador e a sua maneira de 
comunicação não-verbal sai 
fundamentais para determinar o 
ritmo do jogo. É preciso ter cuidado 
com expressões ou gestos que possam 
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dar margem a alguma interpretação 
distorcida. 
5. – é importante 
saber quando parar um jogo. O 
conhecimento de todas as etapas de 
um jogo e as possíveis consequências 
proporcionara ao facilitador a 
segurança necessária para que ele 
saiba o momento de dar novas 
instruções ou encerra a atividade – 
tendo ela sido concluída ou não 
6. – é importante 
falar sobre a sensação vivida durante 
o jogo: o que gostou, o que não 
gostou, como cada um se sentiu nos 
diversos momentos do jogo. O 
facilitador precisa ser paciente e não 
induzir ou apressar as verbalizações 
7. : esclarecimento e opiniões – 
a discursão é o elemento ais rico do 
jogo. Esta é a diferença entre o 
JOGO e BRINCADEIRA. É durante a 
discussão que surgem as lições e a 
aplicação pratica dos conceitos 
vivenciados. É o momento da 
contatação de se os objetivo foram 
ou não atingidos. O facilitador pode 
acrescentar o que julgar necessário e 
que sirva para enriquecer ou 
aprofundar a discussão. A sua 
capacidade em PRESTAR ATENÇÃO, 
é importante para extrair o máximo 
dos participantes, bem como orientar 
para o saber ouvir enquanto o outro 
fala. 
8. – nessa fase, o facilitador 
devera esgotar toso os comentários, 
explicações ou lições aprendidas 
através daquele jogo. É comum, vem 
por outra, ficar alguma questão não 
totalmente resolvida. É o que vai ser 
“processado” posteriormente 
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