Terceira infância (6- 12 anos)

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t E r c E i r A 
 
 
As crianças crescem de 5 a 7,5 centímetros por ano entre 
os 6 e os 11 anos, adquirindo aproximadamente o dobro do 
peso nesse mesmo período; 
 As meninas retêm muito mais tecido adiposo do que os 
meninos, uma característica que persistirá na idade adulta. A 
média de peso aos 10 anos de idade é cerca de: 
 
37 quilos para os meninos e 
40 quilos para as meninas; 
 
As crianças afras americanas de ambos os sexos tendem a 
crescer mais rapidamente do que as crianças brancas. Perto 
dos 6 anos, as meninas afro-americanas têm mais músculos e 
massa óssea. 
 
 
 
 
 
Para suportar um bom crescimento e exercícios constantes, 
as necessidades de uma criança em idade escolar são, em 
média, de 2.400 calorias diárias – mais para crianças mais 
velhas e menos para crianças mais novas; 
Nutricionistas recomendam uma dieta variada que contenha 
grande quantidade de: 
 Grãos, 
 Frutas, 
 Vegetais e 
 Elevados níveis de carboidratos complexos, como os 
encontrados na batata, massas, pães e cereais; 
 
As necessidades de sono diminuem de aproximadamente: 
11 horas por dia aos 5 anos de idade 
10 horas aos 9 anos e 
9 horas aos 13 anos; 
Problemas de sono, tais como resistência a ir para a cama, 
insônia e sonolência diurna são comuns, em parte porque 
muitas crianças, enquanto crescem, têm permissão para 
estabelecer seus próprios horários de dormir e possuem 
aparelhos de televisão em seus quartos. 
 
Movimento motor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Altura e peso 
 Nutrição e sono 
 
 
 
 
 
 
 
 
Além de melhorar as habilidades motoras, a atividade física 
regular tem benefícios para a saúde imediatos e de longo 
prazo: 
 Controle do peso, 
 Pressão sanguínea mais baixa, 
 Melhor funcionamento cardiovascular 
 Autoestima e 
 Bem estar aumentados; 
 
Esportes e atividades físicas 
 
 
 
Crianças ativas tendem a tornarem-se adultos ativos. 
Portanto os programas esportivos organizados devem incluir 
o maior número possível de crianças e devem concentrar-se 
mais em desenvolver habilidades do que vencer jogos; 
As brincadeiras da hora do recreio, como pular corda, 
tendem a ser informais. Elas promovem tanto: 
 
 
 são superiores em precisão de movimentos. 
 são melhores naquilo que exige força. 
 
 
 
O desenvolvimento de vacinas para as principais doenças da 
infância tornou a terceira infância um tempo de vida 
relativamente seguro na maior parte do mundo; 
A taxa de mortalidade nesses anos é a mais baixa no 
tempo de vida; 
Contudo, muitas crianças estão acima do peso, e algumas 
sofrem de condições: 
 Médicas crônicas, 
 De ferimentos acidentais ou 
 De falta de acesso a tratamento de 
saúde; 
A obesidade em criança tem sido uma questão de saúde 
importante no mundo todo; 
 Infelizmente, as crianças que tentam perder peso nem 
sempre são aqueles que necessitam. A preocupação com a 
imagem corporal – como a pessoa acredita que parece – 
torna-se importante na terceira infância, especialmente para 
as meninas, e pode evoluir para: 
 
 
 
A doença na terceira infância tende a ser breve; 
São comuns doenças agudas, ocasionais ou de curta duração, 
como as infecções. Seis ou sete vezes por ano é normal à 
criança pegar resfriados, gripes ou viroses, porque os germes 
passam de uma criança para a outra na escola ou durante as 
brincadeiras; 
 
Como na segunda infância, os ferimentos acidentais são as 
causas mais frequentes de morte entre crianças de idade 
escolar nos EUA. Em 2004 quase 950 mil crianças com 
menos de 18 anos de idade no mundo todo morreram de 
algum tipo de ferimento, com a maioria resultando de: 
 Acidentes de trânsito, 
 Afogamento ou 
 Queimaduras; 
Aproximadamente metade dos afogamentos de crianças 
acontece a uma distância de 25 metros de um adulto. Em 
parte isso acontece porque o afogamento não se parece com 
o que vemos nos filmes. Uma criança que está se afogando 
não grita por socorro ou se debate na água. Os sinais que 
devem ser observados são: 
 Cabeça dentro da água, talvez inclinada para trás 
com os cabelos cobrindo os olhos, 
 Silenciosa, 
 Olhos vidrados ou fechados, 
 Boca ao nível da água ou ligeiramente abaixo, e 
 Tentativas ineficazes de virar-se ou nadar. 
 
 
 
 
 
 
Agilidade Competência social 
 
Saúde e condições físicas 
 
Transtornos da alimentação na adolescência. 
Condições médicas 
Asma Diabetes 
 
Avanços da capacidade cognitiva 
 
 
 
 
 
 
No decorrer dos anos escolares, as crianças fazem um 
progresso regular nas capacidades de: 
 Regular, 
 Manter a atenção, 
 Processar, 
 Reter informação, 
 Planejar e 
 Monitorar seus comportamentos; 
Todos esses desenvolvimentos interrelacionados contribuem 
para a função executiva, que é o controle consciente de 
pensamentos, emoções e ações para alcançar objetivos ou 
solucionar problemas; 
À medida que seu conhecimento aumenta, as crianças 
tornam-se mais conscientes dos tipos de informação 
importantes a que elas devem dar mais atenção e lembrar; 
As crianças em idade escolar também entendem mais sobre 
o funcionamento da memória, e este conhecimento lhes 
permite planejar e usar estratégias, ou técnicas deliberadas, 
para ajudar a lembra- las. 
 
Processamento de informação 
PIAGET 
 
 
 
 
Crianças em idade escolar podem concentrar-se por mais 
tempo do que crianças mais novas e podem focalizar-se 
na informação que necessitam e desejam enquanto 
filtram informações irrelevantes; 
Este crescimento na atenção seletiva – a capacidade de 
deliberadamente direcionar a atenção e afastar distrações 
– pode depender da habilidade executiva de controle 
inibitório, a supressão voluntária de respostas indesejadas; 
 
 
Atenção seletiva 
Acredita-se que a crescente capacidade 
para atenção seletiva seja devida a 
maturação neurobiológica e é uma das 
razões de a memória melhorar durante 
a terceira infância; 
 
 É baseado em obediência rígida à autoridade; 
 Visto que as crianças pequenas são egocêntricas, elas não conseguem imaginar mais de uma forma de examinar uma questão moral; 
 Elas acreditam que as regras não podem ser dobradas ou mudadas, que o comportamento é certo ou errado, e que qualquer 
transgressão (como a de Augustus) merece punição, independente da intenção. 
 
Primeiro estagio 
Pré-operatório 
2 aos 7 anos 
 É caracterizado por crescente flexibilidade; 
 À medida que as crianças interagem com mais pessoas e entram em contato com uma variedade mais ampla de pontos de vista, elas 
começam a descartar a ideia de que há um único padrão de certo e errado e desenvolvem seu próprio senso de justiça baseado no 
tratamento justo ou igual para todos. 
 Visto que elas conseguem considerar mais de um aspecto de uma situação, podem fazer julgamentos morais mais sutis. 
 
Segundo estagio 
operatório- 
concreto 
7 ou 8 anos a 10 ou 
11 anos 
 Quando as crianças tornam-se capazes de um raciocínio formal, surge o terceiro estágio do desenvolvimento moral; 
 A crença de que todos devem ser tratados da mesma maneira dá lugar ao ideal de equidade, de levar em consideração as 
circunstâncias específicas; 
 De acordo com Piaget, uma criança desta idade poderia dizer que uma criança de 2 anos que derramou tinta na toalha de mesa deve 
ser responsabilizada em um padrão moral menos exigente do que uma criança de 10 anos que fez a mesma coisa. Com a idade, há 
um foco aumentado não apenas no que aconteceu, mas nas intenções do autor. 
 
Terceiro estagio 
dos 11 ou 12 
anos 
 
 
 
 
 
Visto que a memória de trabalho é necessária para armazenar 
informação enquanto outro material está sendo manipulado 
mentalmente, a capacidade da memória de trabalho de uma 
criança pode afetar diretamente seu sucesso escolar; 
Crianças com memória de trabalho baixa têm dificuldade 
com:atividades de aprendizagem estruturadas e para 
acompanhar instruções prolongadas; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Existem estratégias para auxiliar na memória, entre elas 
está o uso de auxiliares de memória externos, ou seja, uma 
estratégia que utiliza algo fora da pessoa. 
 
 
 
 
 mantem o item na memória de trabalho 
por meio de repetição consciente. Por exemplo, dizer 
um número de telefone repetidamente para não 
esquecer antes de discar; 
 categorizar o material a ser lembrado. 
Por exemplo, ao arrumar a mala, pensar em roupas 
intima, roupas de frio, produtos de higiene, etc; 
 fazer associações mentais envolvendo os 
itens a ser lembrados. Por exemplo, lembrar-se de 
pegar o pão, pois associou com a visita dos amigos. 
 
 
A inteligência das crianças em idade escolar pode ser 
medida por testes psicométricos aplicados individualmente 
ou em grupo; 
 Este teste para as 
idades de 6 a 16 anos mede as 
habilidades verbais e de desempenho, 
produzindo pontuações separadas 
para cada uma, bem como uma 
pontuação total. As pontuações de 
subteste separadas indicam os pontos 
fortes de uma criança e ajudam a 
diagnosticar problemas específicos; 
 
Teste individual 
. Um teste coletivo 
popular, tem níveis desde o jardim de 
infância até o ensino médio. É solicitado 
às crianças que classifiquem itens, que 
demonstrem entendimento de conceitos 
verbais e numéricos, de informações 
gerais e que sigam instruções. 
 
 
 
Aos 6 anos, em geral, uma criança já aprendeu uma língua; 
Capazes de compreender e interpretar as comunicações e 
de fazer-se entender; 
Conhecem muitas palavras, mas ainda falta construção 
gramatical; 
Os primeiros anos escolares irão ajudar. A partir do 9 anos 
compreendem como as palavras são organizadas em frases 
e sentenças – Redação: início, meio e fim; 
 idade propícia. 
 simultâneas ou uma e depois outra. 
 
Memória de trabalho 
 
 
 
Anotar um número de 
telefone, fazer uma 
lista para o super, 
programar um 
despertador, entre 
outros; 
Inteligência 
 
 
Linguagem 
 
 
 
 
Aprender a ler e a escrever – uma meta importante do 
currículo do ensino fundamental – liberta as crianças da 
restrição da comunicação face a face, dando-lhes a 
possibilidade de acessar as ideias e a imaginação de pessoas 
em terras distantes e em períodos passados; 
A partir do momento em que as crianças conseguem ler e 
escrever, elas podem traduzir os sinais de uma página em 
um padrão de sons e significado, desenvolver estratégias 
progressivas e sofisticadas para entender o que leem e usar a 
palavra escrita para expressar ideias, pensamentos e 
sentimentos; 
A aquisição das habilidades de escrita ocorre paralelamente 
ao desenvolvimento da leitura. 
 
Alfabetização 
Ingresso na escola 
6-7 anos – processo oficial de alfabetização. 
A escola assume papel central na vida. 
Influências positivas dos pais para o bom desempenho 
dos filhos: 
 Conversar com os filhos 
 Expectativas (altas) sobre os filhos 
 Relacionamento afetuoso 
 Autoridade, firmeza e sensatez 
 Acreditar nos filhos 
 
 
 
No momento em que os educadores se tornaram mais 
sensíveis a ensinar crianças de diferentes origens culturais, 
eles também buscaram satisfazer necessidades de crianças 
com necessidades especiais de educação; 
 Deficiência Intelectual, 
 Transtornos de Aprendizagem (TDAH), 
 Distúrbios de Aprendizagem (Dislexia), 
 Crianças Superdotadas. 
 
 
Na Terceira Infância, os julgamentos sobre si mesmos 
tornam-se mais: 
 Conscientes, 
 Realistas, 
 Equilibrados e abrangentes 
 À medida que as crianças formam os sistemas 
representativos: autoconceitos amplos e inclusivos que 
integram vários aspectos da identidade; 
 Focaliza em mais de uma dimensão de si própria. Ela 
superou a fase anterior da autodefinição de tudo ou nada, 
preto ou branco. Agora, ela reconhece que pode ser 
“inteligente” em certas matérias e “burra” em outras. 
Ela consegue verbalizar melhor seu autoconceito e avaliar os 
diferentes aspectos dele. Ela pode comparar sua identidade 
real com sua identidade ideal, e sabe julgar sua medida em 
certos padrões sociais em comparação com outros. 
 
Educando crianças 
 
Autoconceito 
Todas essas mudanças 
contribuem para o 
desenvolvimento da 
autoestima, sua avaliação 
de seu autovalor geral 
(“Eu ainda gosto de mim 
como pessoa”). 
 
 
 
 
Crianças em idade escolar passam mais tempo fora de 
casa visitando e socializando com os colegas do que 
quando eram mais novas; 
Elas também passam mais tempo na escola e envolvidas 
com os estudos e menos tempo nas refeições com a 
família do que as crianças de uma geração atrás; 
Pesquisas sugerem que as refeições em família estão 
relacionadas tanto diretas como indiretamente com a saúde 
e o bem-estar das crianças. 
 
 
 
A virtude que acompanha a resolução bem-sucedida desse 
estágio é a competência, uma visão de si mesmo como 
capaz de dominar certas habilidades e realizar tarefas; 
Se as crianças se sentem inadequadas comparadas com seus 
pares, elas podem retrair-se para o seio protetor da família; 
Os pais têm grande influência nas crenças de uma criança 
sobre competência 
 
Criança na família 
O lar e as pessoas 
que ali vivem 
continuam sendo 
uma parte 
importante da vida 
da maioria delas; 
Competência