Práticas Experimentais_Biologia

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B01 - As Plantas e a Luz
©Copyright - Este material foi desenvolvido pela Worldfund, única e exclusivamente para aplicação e uso em conformidade com as regras e regulamentos do Projeto STEM Brasil, sendo
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autorização da Worldfun Brasil. Qualquer uso não autorizado será considerado como violação das leis de direitos autorais correspondentes e estará sujieto à aplicação das sanções legais
cabíveis.
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
www.worldfund.org
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 Problema
 Qual influência da luz e das cores sobre a germinação e o
crescimento das plantas?
 Atividades Práticas
 Vamos avaliar se as sementes germinam em condições de
baixa luminosidade. Também vamos medir o crescimento
de plantas em diferentes condições de luminosidade. A
ideia é observar se há diferença na massa e no
comprimento de plantas crescendo desde semente,, em
diferentes intensidades luminosas:
Forrar a parte externa de quatro copos plásticos1.
transparentes. Cada um deles deve ser forrado com
um dos seguintes materiais: material transparente
(celofane), papel vegetal, papel branco (sulfite),
material opaco (papel cartão ou cartolina). Cada
copo deve ser tampado com o mesmo material
usado na parte externa;
Colocar uma rodelinha de algodão em cada copo.2.
As rodelas devem ter o mesmo tamanho e devem
estar amassadas com a mesma altura;
Colocar 10 sementes de alpiste em cada copo. O3.
experimento também pode ser feito com sementes
de feijão. Mas, nesse caso, os copos devem ser
substituídos por garrafas de refrigerante
transparentes com a extremidade cortada;
Molhar os algodões com 5 ml de água. Se não4.
ficarem bem molhados, pode-se alterar a quantidade
de água, desde que se coloque a mesma quantidade
em todos os copos;
Observando ao longo de duas semanas, medir o5.
comprimento e a massa das plântulas por meio do
cálculo das médias dos indivíduos. Atenção:
sugerimos que as plântulas sejam medidas antes e
após a formação das folhas.
 Observação: para deixar o experimento mais interessante é
possível cobrir outros 3 copos com papel celofane de cores
diferentes, de preferência vermelho, verde e azul. Esse
estudo tornará possível a comparação do crescimento das
plantas em relação ao comprimento de onda absorvido na
fotossíntese.
 Introdução
 A luz solar é a principal fonte de energia para os seres
vivos na Terra. As plantas e as microalgas são organismos
fotossintetizantes, logo, os maiores responsáveis pela
captação desta energia, transferindo-a aos demais seres
vivos do planeta pelas interações ocorridas nas teias
alimentares.
 Informações Adicionais
 Sabemos que algumas plantas crescem até sob sol intenso.
Outras conseguem crescer dentro de casa, com muita
sombra. Será que a quantidade de luz faz diferença no
crescimento das plantas?
 
 Profissões Envolvidas
 Biólogo, engenheiro agrônomo.
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Biologia
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 Habilidade
Confrontar interpretações científicas com
interpretações baseadas no senso comum, ao longo
do tempo ou em diferentes culturas;
Identificar etapas em processos de obtenção,
transformação, utilização ou reciclagem de recursos
naturais, energéticos ou matérias-primas,
considerando processos biológicos, químicos ou
físicos neles envolvidos.
 Avaliação
 R e l a t ó r i o d e a c o m p a n h a m e n t o d a ( s )
experiência(s) contendo o registro das variáveis
investigadas e as conclusões do grupo. O formato do
relatório pode variar (sugerimos o uso de imagens para o
registro do crescimento) e planilha para organização dos
dados e geração de gráficos.
 Tempo
02 aulas (com intervalo de 15 dias)
 Conteúdo
Botânica;
Fisiologia vegetal;
Ecologia.
 Equipamentos
6 grama (s) - Algodão - bolinhas
1 grama (s) - Alpiste
1 unidade (s) - Balança digital 0.1 g - mini
4 unidade (s) - Copos plásticos transparentes
1 metro (s) - Filme PVC transparente
1 unidade (s) - Papel
1 unidade (s) - Papel A4 colorido - Azul
1 unidade (s) - Papel celofane
1 unidade (s) - Papel celofane - Azul
1 unidade (s) - Papel celofane - Verde
1 unidade (s) - Papel celofane - Vermelho
1 unidade (s) - Papel vegetal
1 unidade (s) - Régua plástica
 Descrição da Atividade
 Nessa atividade os alunos realizarão um experimento que
permite constatar que a germinação de sementes independe
da luz, o que contrasta com o senso comum. Além disso,
notarão que o crescimento das plantas depende da
intensidade luminosa, o que só ocorre após o consumo total
do endosperma pelo embrião e produção de raízes e folhas.
 Objetivos
Estabelecer relações entre necessidade de luz e
desenvolvimento da semente/planta (incluindo
realização da fotossíntese);
Coletar dados, criar e analisar gráficos;
Concluir, com base em dados, que a luz torna-se
importante após o crescimento das folhas e raízes;
Desenvolver habilidades práticas com uso de
balança e régua para medições;
Calcular médias de tamanhos e de massas.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Distribuir os materiais para os alunos e solicitar que
anotem suas hipóteses em relação ao que deve
acontecer nos dias seguintes;
Solicitar a definição dos responsáveis, do
cronograma de anotações e como será feito o
acompanhamento do experimento;
As medições de massa podem ser feitas com os
copos fechados. Se a mudança de massa nos copos,
após uma semana, não for perceptível, os alunos
podem pesar as plantinhas sem o copo ou o algodão
depois de medirem o comprimento com a régua;
Sugere-se a criação de uma tabela para cada
experimento contendo: condição de luminosidade,
período (dias); massa (g) e comprimento (cm). A
partir da tabela criada um gráfico correspondente
pode facilmente ser gerado, para dar suporte às
conclusões do grupo.
B01 - As Plantas e a Luz
Biologia
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Habilidades do STEM
 X01 Aprender por Perguntas
 X02 Criatividade e Inovação
 X03 Comunicação Eficiente
 X04 Resolução de Problemas
 X05 Planejamento e Organização
 X06 Gerenciamento de Informação
 X07 Aprender Continuamente
 X08 Persistência
 X09 Empatia
 X10 Iniciativa e Motivação
 X11 Autocrítica
 X12 Trabalho em Equipe
 X13 Liderança
 X14 Atitudes Positivas
 X15 Gerenciamento de Riscos
 X16 Capacidade de Adaptação
 X17 Pensamento Crítico
 X18 Habilidades Computacionais
 X19 Responsabilidade
 X20 Rede de Contatos
 X21 Curiosidade
 X22 Software
Aprender por Perguntas
A relação entre as plantas e a luz é uma ótima fonte de
perguntas. Por exemplo, existem plantas que se
desenvolvem sem nenhuma luz? A fotossíntese é essencial
para que as plantas cheguem à maturidade?
Comunicação Eficiente
Os alunos precisam apresentar os seus resultados para os
seus colegas. A apresentação pode ser uma demostração,
uma reportagem escrita, ou uma apresentação de slides no
computador.
Resolução de Problemas
Se os seus resultados não corresponderem com o que os
outros estão vendo na atividade, é preciso saber como
resolver esse problema.
Planejamento e Organização
O crescimento das plantas demora. Como que essa
atividade pode ser feita em um ambiente escolar? Existem
tarefas que levam semanas até que os resultados possam
ser anotados?
Autocrítica
Os alunos devem ser capazes de determinar acertos e erros
no seu próprio trabalho, comparando com o trabalho dos
outros alunos fazendo a mesma atividade.
Responsabilidade
Os alunos devem tomar conta das plantas e precisam saber
quando fazer as observações na hora certa.
Software
Prezi é uma boa ferramenta para criar uma apresentação de
slides com os resultados.
Pensamento Crítico
Observando os mesmos tipos de plantas em diferentes
condições de iluminação apresenta uma ótimaoportunidade para o desenvolvimento do pensamento
crítico em termos do planejamento da atividade. Por
exemplo, há muitas variáveis independentes: espécies das
plantas, água e iluminação. Por que, nessa atividade, a
iluminação é a única variável independente que é
considerada?
B02 - Cadeias e Teias Alimentares
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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 Problema
 O que ocorre quando uma espécie exótica herbívora é
inserida em um novo ambiente sem predadores em
potencial? Como podemos simular a dinâmica e as
consequências dessa situação?
 Atividades Práticas
Cada grupo deve pesquisar sobre a fauna e a flora de
um dado ecossistema e criar a representação de
animais e plantas com figuras. Devem ser
escolhidos três produtores, dois herbívoros, dois
onívoros e um predador de topo de cadeia;
Em seguida deve-se simular uma situação de
desequilíbrio ocasionado pela introdução de um
herbívoro exótico invasor, que não possui predador
no novo ambiente. Montar a situação usando EVA,
isopor ou cartolina. Sugere-se que o ecossistema
tenha 18 herbívoros, 12 onívoros e o predador do
topo da cadeia;
A partir daí, ao longo do tempo cada espécie passa a
se alimentar de acordo com o alimento disponível.
Observar, registrar e discutir o que acontece ao
longo do tempo com e sem o herbívoro introduzido;
Colocar os dados em planilhas e criar gráficos das
duas situações.
 Introdução
 De acordo com o Ministério da Agricultura, qualquer
produto de origem animal ou vegetal só pode entrar no
Brasil se submetido à análise de riscos sanitários e
fitossanitário, obedecendo aos requisitos de identidade e
qualidade correspondentes. Além disso, é exigida a
apresentação do certificado expedido pelo país de origem.
Nos casos em que há a entrada de produtos ilegais no país,
há o risco de um desequilíbrio ambiental, que pode
acarretar grandes perdas para a fauna e para a flora locais.
 Informações Adicionais
 Entre os produtos que não podem entrar no país sem
prévia autorização das autoridades sanitárias estão:
Frutas e hortaliças frescas;
Insetos, caracóis, bactérias e fungos;
Flores, plantas ou partes delas;
Bulbos, sementes, mudas e estacas.
 
 Profissões Envolvidas
 Sanitarista, biólogo, engenheiro agrônomo.
B02 - Cadeias e Teias Alimentares
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Compreender a importância dos ciclos
biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou
da ação de agentes ou fenômenos que podem causar
alterações nesses processos. - Analisar perturbações
ambientais, identificando fontes, transporte e(ou)
destino dos poluentes ou prevendo efeitos em
sistemas naturais, produtivos ou sociais;
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes
de atividades sociais ou econômicas, considerando
interesses contraditórios.
 Avaliação
 Processo e resultado da construção do modelo.
 Tempo
01 aula.
 Conteúdo
Ecologia;
Cadeias e teias alimentares.
 Equipamentos
1 unidade (s) - Cartolina escolar
1 unidade (s) - Cola branca
1 unidade (s) - Computador (para atividade)
2 unidade (s) - EVA - folha
1 unidade (s) - Tesoura sem ponta
 Descrição da Atividade
 Nessa atividade os alunos farão a simulação do que
poderia ocorrer durante inserção de uma espécie exótica no
meio ambiente. Além da atividade prática, é possível
realizar simulações semelhantes no endereço:
goo.gl/HMG1t
 Objetivos
Compreender, por meio de uma simulação, que a
introdução de uma espécie exótica pode provocar
desequilíbrio ecológico;
Valorizar a manutenção da biodiversidade como
condição necessária para o nosso bem-estar físico,
mental e social;
Conhecer a biodiversidade dos ecossistemas
brasileiros e saber que há uma legislação que trata
do assunto, uma preocupação expressa claramente
em aeroportos de diversos países.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Apresentar a situação e discutir brevemente a
importância do assunto com os alunos;
Solicitar aos alunos que pesquisem, reúnam ou
criem imagens das plantas e dos animais;
Solicitar que durante a atividade eles criem mapas
conceituais no papel e tabelas que estabeleçam as
relações e implicações da inserção de uma nova
espécie no meio-ambiente ao longo do tempo.
 Recursos Adicionais
 Figura de animais e plantas.
 Links Úteis
Simulador interativo de dinâmica de populações em
ecossistema:
goo.gl/HMG1t
B02 - Cadeias e Teias Alimentares
Biologia
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Habilidades do STEM
 X01 Aprender por Perguntas
 X02 Criatividade e Inovação
 X03 Comunicação Eficiente
 X04 Resolução de Problemas
 X05 Planejamento e Organização
 X06 Gerenciamento de Informação
 X07 Aprender Continuamente
 X08 Persistência
 X09 Empatia
 X10 Iniciativa e Motivação
 X11 Autocrítica
 X12 Trabalho em Equipe
 X13 Liderança
 X14 Atitudes Positivas
 X15 Gerenciamento de Riscos
 X16 Capacidade de Adaptação
 X17 Pensamento Crítico
 X18 Habilidades Computacionais
 X19 Responsabilidade
 X20 Rede de Contatos
 X21 Curiosidade
 X22 Software
Aprender por Perguntas
Essa atividade pode gerar perguntas sobre relações entre
predadores e presa.
Criatividade e Inovação
Se a espécie invasiva é perigosa, como que a sua comida
pode ser modificada para eliminá-la?
Comunicação Eficiente
Os alunos devem apresentar os seus resultados para os
colegas de uma forma coerente.
Gerenciamento de Informação
Os alunos devem estar cientes de todas as variáveis
envolvidas no projeto.
Aprender Continuamente
Espécies estão sempre migrando para áreas inesperadas,
então um entendimento dessas invasões e o que fazer sobre
elas pode ser útil.
Autocrítica
Os alunos devem ser capazes de determinar acertos e erros
no seu próprio trabalho, comparando com o trabalho dos
outros alunos fazendo a mesma atividade.
Pensamento Crítico
Esta atividade pode ser utilizada como um ponto de partida
para explorar a universalidade da cadeia alimentar.
Habilidades Computacionais
Os alunos devem ser capazes de criar um mapa conceitual
para ajudar a visualizar a atividade.
Curiosidade
Os alunos podem querer explorar plantas locais ou animais
que invadiram uma área por perto.
B03 - Criando o Ambiente
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Biologia
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 Problema
 Como é mantido o equilíbrio de um ecossistema ao longo
do tempo? Quais parâmetros são mais relevantes em uma
análise básica de um ecossistema?
 Atividades Práticas
Cobrir o fundo de uma bacia plástica com uma
camada de cascalho de mais oumenos 2
centímetros;
Colocar dois copos com terra e ½ copo de água em
um saco plástico, fechar e mexer bem, até que a
terra esteja úmida;
Colocar a terra úmida na bacia plástica, sobre a
camada de cascalho;
Selecionar algumas plantas e fixar suas raízes na
terra, dentro da bacia;
Tampar a bacia plástica com o filme de PVC,
f e c h a n d o b e m . C a s o o s o l o f i q u e
ressecado, umedeça-o;
Fazer o monitoramento do ambiente, registrando
todas as informações.
 Introdução
 O conjunto da rede de interações entre seres vivos e o
meio ambiente que os cerca é denominado
ecossistema. Para a realização de estudos aprofundados do
ambiente e de suas interações, cientistas utilizam vários
métodos e ferramentas, que vão desde o emprego de
instrumentos simples de medida até sofisticados
softwares de modelagem computacional. Apesar de todas
essas possibilidades, a observação direta ou indireta das
espécies e do que as influencia ainda é a melhor maneira
de se estudar Ecologia. Dessa forma, o ecologista, para
obter dados mais confiáveis, se desloca ao habitat das
espécies a serem estudadas e lá observa, coleta dados e
descreve todas as interações pertinentes.
 Informações Adicionais
 Um ecossistema é uma rede complexa de relações entre
fatores abióticos e bióticos. Os fatores abióticos
compreendem a umidade, a temperatura, o solo, o vento e a
luz do Sol. Os fatores bióticos são os seres vivos, as
plantas, os animais, as bactérias e os fungos. Pelo
equilíbrio desses dois fatores se estabelece um ecossistema,
que pode ser uma pequena poça de água ou uma floresta
densamente povoada.
 
 Profissões Envolvidas
 Biólogo, engenheiro agrônomo, engenheiro florestal.
B03 - Criando o Ambiente
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Avaliar propostas de intervenção no ambiente,
considerando a qualidade da vida humana ou
medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade;
Compreender a importância dos ciclos
biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou
da ação de agentes ou fenômenos que podem causar
alterações nesses processos;
Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam
seres vivos, analisando implicações para o ambiente,
a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas
ou produtos industriais.
 Avaliação
 Relatório das observações e pesquisa sobre diferentes
biomas brasileiros e suas interações.
 Tempo
01 aula.
 Conteúdo
Ecologia;
Ciclos biogeoquímicos.
 Equipamentos
1 litro (s) - Água H2O
1 unidade (s) - Bacia plástica - 5 L
500 grama (s) - Cascalho
1 unidade (s) - Copos plásticos transparentes
2 metro (s) - Filme PVC transparente
1 unidade (s) - Plantas pequenas
1 kg (s) - Terra
 Descrição da Atividade
 A construção de um pequeno ecossistema proporciona aos
alunos o estudo e a observação do equilíbrio de um
ambiente em miniatura.
 Objetivos
Identificar o terrário como um ecossistema;
Reconhecer as interações envolvidas entre os
componentes desse ecossistema;
Desenvolver habilidades práticas para a construção
de modelos;
Estimular a observação do ambiente.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Alguns dias após a montagem do terrário ele se
tornará autossuficiente. Isso é verificável pela
observação da ocorrência do ciclo da água no
ambiente interno, de forma totalmente isolada do
ambiente externo;
É interessante observar que a água da evaporação do
solo e da transpiração das plantas sofre condensação
no filme de PVC, formando gotas que retornarão ao
solo;
Alguns questionamentos que podem ser feitos sobre
essa atividade: Quais os critérios usados para
selecionar o tamanho e a quantidade de plantas para
o terrário? Quais são as variáveis chaves para a
manutenção do ecossistema terrário? Que mudanças
foram observadas no terrário depois de um certo
tempo?
B04 - Dados Para o Crescimento Exponencial
©Copyright - Este material foi desenvolvido pela Worldfund, única e exclusivamente para aplicação e uso em conformidade com as regras e regulamentos do Projeto STEM Brasil, sendo
vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
autorização da Worldfun Brasil. Qualquer uso não autorizado será considerado como violação das leis de direitos autorais correspondentes e estará sujieto à aplicação das sanções legais
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Biologia
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 Problema
 Como fazer a projeção do crescimento de uma população?
 Atividades Práticas
 Serão realizados experimentos em duas situações: uma na
qual os recursos são ilimitados e outra na qual os recursos
serão limitados;
Recursos ilimitados – Os recursos serão ilimitados,
mas a taxa reprodutiva pode ser decidida antes do
início da atividade. Para isto basta decidir quais são
os valores (de 1 a 6) com os quais cada dado se
reproduzirá. Em nosso exemplo, os dados se
reproduzirão somente quando forem números pares.
Na geração 1 jogar 1 dado na bandeja. Anotar a
geração e a população (G=1 P=1). Se o dado cair
um número par, este se reproduz e gera outro dado
na geração 2. Anotar a geração e a população (G=2
P=2). Para cada dado que cair par acrescentar um
dado à população. Ir anotando as gerações e a
população até que os dados acabem. Apresentar os
dados em forma de gráfico e discutir o tipo de
crescimento observado e as razões biológicas para
isto. Pode-se comparar com os outros grupos que
utilizaram taxas reprodutivas diferentes e discutir
como a taxa reprodutiva influencia no crescimento
da população.
 
Recursos limitados – Os recursos serão limitados e
os organismos que não receberem o recurso
morrerão entre as gerações. Novamente é possível
escolher a taxa reprodutiva, novamente usaremos a
reprodução com números dos dados pares. Na
geração 1 jogar 1 dado na bandeja. Se o dado estiver
encostado em outro dado ele “morre” e deve ser
retirado da população e somente então anotar a
geração e a população (G=1 P=1). Para cada dado
que cair par, acrescentar um dado à população.
Jogar os dados restantes, retirar os que “morreram”
e anotar a nova geração e população. Continuar com
este crescimento até que os dados acabem. Deve-se
apresentar os dados obtidos em forma de gráfico e
discutir o tipo de crescimento observado e as razões
biológicas para isto. Pode-se comparar com os
outros grupos que utilizaram taxas reprodutivas
diferentes e discutir como a taxa reprodutiva
influencia no crescimento da população.
 Introdução
 Deixar descendentes é uma das propriedades dos
organismos vivos. Deixando descendentes a população
cresce e perdura ao longo do tempo. Populações de
organismos com recursos em abundância tenderão a
crescer rapidamente e indefinidamente, enquanto durarem
os recursos. Populações de organismos cujos recursos são
limitados, se crescerem, não crescerão rápida e
indefinidamente.
 Informações Adicionais
 Independentemente dos recursos, a taxa reprodutiva
(quantos filhos, frequência dos filhos) pode ser diferente de
população para população. Alguns animais têm 2 filhos
duas vezes ao ano, enquanto outros têm um filho ao ano
somente. Isto também pode influenciar o crescimento da
população.
 
 Profissões Envolvidas
 Biólogos, agrônomos, matemáticos, estatísticos.
B04 - Dados Para o Crescimento Exponencial
Biologia
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 Habilidade
Interpretar modelos e experimentos para explicar
fenômenos ou processos biológicos em qualquer
nível de organização dos sistemas biológicos;
Compreender o papel da evolução na produção de
padrões, processos biológicos ou na organização
taxonômica dos seres vivos.
 Avaliação
 Relatório dos valores levantados e gráficos.
 Tempo
1 aula.
 Conteúdo
Crescimento populacional;Dinâmica de populações;
Ecologia.
 Equipamentos
1 unidade (s) - Bandeja papelão
25 unidade (s) - Dados para jogos
 Descrição da Atividade
 Nessa atividade, os alunos perceberão que o crescimento
sem limites deverá ser exponencial. O expoente dependerá
da taxa reprodutiva escolhida. Se for decidido que somente
um número (1 ou 2 ou 3…) provocarão a reprodução,
somente 1/6 dos dados reproduzirão e o crescimento será
mais lento. Se for decidido que somente os pares
reproduzirão, 1/2 dos dados reproduzirão e o crescimento
será mais rápido. Se for decidido que qualquer número
permite a reprodução, todos os dados se reproduzirão e o
crescimento será o mais rápido de todos. O crescimento
com limites deverá gerar uma curva logística, sigmoide,
exponencial no começo, que gradualmente se tornará linear
atingindo posteriormente um platô com um número
relativamente estável. Novamente, quanto mais rápida for a
taxa reprodutiva, mais rápido será o crescimento
exponencial e mais rapidamente a população atingirá o
platô. Analisando isso surge a oportunidade de discutir que
o crescimento, em geral, depende da taxa reprodutiva, mas
o platô atingido provém dos recursos disponíveis, como
alimento, abrigo e disponibilidade de água.
 Objetivos
Compreender o conceito de crescimento
exponencial quando a população tem recursos em
abundância;
Compreender o conceito de crescimento logístico
quando a população tem recursos limitados;
Entender o conceito de exponencial e de platô
(equilíbrio dinâmico);
Discutir taxa reprodutiva e o impacto na taxa de
crescimento da população.
Discutir que o platô não depende da taxa
reprodutiva.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Apresentar o problema aos alunos e solicitar a
formação de grupos que devem pesquisar o material
a ser utilizado;
Orientar com relação ao material e tempo para
realizar as atividades;
Solicitar cálculos e medidas aos alunos.
B04 - Dados Para o Crescimento Exponencial
Biologia
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Habilidades do STEM
 X01 Aprender por Perguntas
 X02 Criatividade e Inovação
 X03 Comunicação Eficiente
 X04 Resolução de Problemas
 X05 Planejamento e Organização
 X06 Gerenciamento de Informação
 X07 Aprender Continuamente
 X08 Persistência
 X09 Empatia
 X10 Iniciativa e Motivação
 X11 Autocrítica
 X12 Trabalho em Equipe
 X13 Liderança
 X14 Atitudes Positivas
 X15 Gerenciamento de Riscos
 X16 Capacidade de Adaptação
 X17 Pensamento Crítico
 X18 Habilidades Computacionais
 X19 Responsabilidade
 X20 Rede de Contatos
 X21 Curiosidade
 X22 Software
Aprender por Perguntas
Esta atividade explora o crescimento sem limites, mas na
verdade sempre há limites para o crescimento na natureza.
Explorar os efeitos de limites pode ser muito interessante.
Comunicação Eficiente
Os alunos devem apresentar os seus resultados para os
colegas de uma forma coerente.
Resolução de Problemas
Se os resultados não parecem corretos, os alunos devem
garantir que a atividade está sendo feita corretamente.
Aprender Continuamente
O crescimento populacional é uma preocupação de longo
prazo porque as pessoas estão vivendo cada vez mais e a
população de muitos países continua crescendo.
Pensamento Crítico
Os alunos podem explorar a forma de gerar e distribuir
comida para apoiar populações de alto crescimento que
têm muito pouco para comer.
Habilidades Computacionais
Os alunos podem pesquisar mais sobre o assunto online.
Software
Planilhas digitais podem ser utilizadas para coletar e
organizar os dados da atividade.
B05 - Observando o Funcionamento do Efeito Estufa
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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 Problema
 Como analisar o efeito estufa em micro escala?
 Atividades Práticas
Dividir os alunos em grupos;
Construir a estrutura de uma estufa com
aproximadamente 15 palitos de churrasco;
Cobrir a estufa com filme plástico de PVC
transparente, deixando um pequeno furo para a
colocação de um termômetro - que deve ficar a 2 cm
do teto da estufa - e inserir um copo ou béquer com
água antes de fechar completamente a estufa;
Deixar um segundo termômetro fora da estufa para
comparar com a temperatura interna da estufa;
Após a construção, variar as condições externas de
temperatura e luminosidade, para perceber as
diferenças entre o tempo ensolarado e nublado.
 Introdução
 O efeito estufa ocorre quando gases como CO2, metano e
vapor de água prendem o calor na atmosfera terrestre.
Apesar de todo o falatório de como o efeito estufa é uma
coisa péssima, na realidade é o próprio efeito estufa que
permite a vida na Terra, mantendo a temperatura da
superfície do planeta em níveis estáveis. É, portanto, um
fenômeno natural.
 Informações Adicionais
 Estufas são construções de vidro, acrílico ou algum outro
material transparente com a finalidade de cultivar plantas
de ambientes quentes em regiões com clima frio. Essas
construções não se utilizam de aquecedores artificiais a
base de combustíveis fósseis ou eletricidade, mas da
própria radiação solar incidente para aquecer o ar e o solo.
 
 Profissões Envolvidas
 Biólogos, engenheiros agrônomos, meteorologistas.
B05 - Observando o Funcionamento do Efeito Estufa
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
www.worldfund.org
 Habilidade
Associar a solução de problemas de comunicação,
transporte, saúde ou outro, com o correspondente
desenvolvimento científico e tecnológico;
Avaliar propostas de intervenção no ambiente,
considerando a qualidade da vida humana ou
medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade.
 Avaliação
Construção das estufas;
Relatório com propostas de ações - inclusive
individuais - para redução do efeito estufa na Terra.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
 Efeito estufa, ecologia, meio ambiente.
 Equipamentos
15 unidade (s) - Palitos de churrasco
1 unidade (s) - Papel celofane
1 unidade (s) - Placa de isopor
2 unidade (s) - Termômetro a base de mercúrio
 Descrição da Atividade
 Nesta atividade os alunos observarão como o material
transparente da estufa retém o calor dissipado pela
transformação de energia luminosa em energia térmica,
estabelecendo, assim, um paralelo com os gases do efeito
estufa.
 Objetivos
Compreender o conceito de transformação de
energia luminosa em térmica;
Compreender o conceito de efeito estufa;
Fazer um gráfico de temperatura X tempo;
Discutir os gráficos para decidir quem consegue
atingir uma maior temperatura ou quem teve um
crescimento mais rápido, no caso de uso de plantas.
 Encaminhamentos
Metodológicos
 Apresentar o problema para os alunos, se possível
utilizando algum vídeo para enriquecer a discussão;
Solicitar a formação de grupos que devem pesquisar
o material a ser utilizado;
Orientar as equipes quanto à execução da atividade;
Solicitar aos alunos que realizem as medidas e
efetuem os cálculos.
 Links Úteis
Vídeo animado sobre o funcionamento do efeito estufa:
https://www.youtube.com/watch?v=2oxCnVUJCwQ
B06 - Alimentação Saudável
©Copyright - Este material foi desenvolvido pela Worldfund, única e exclusivamente para aplicação e uso em conformidade com as regras e regulamentos do Projeto STEM Brasil, sendo
vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reproduçãooupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
autorização da Worldfun Brasil. Qualquer uso não autorizado será considerado como violação das leis de direitos autorais correspondentes e estará sujieto à aplicação das sanções legais
cabíveis.
Biologia
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 Problema
 Que alimentos contribuem para a manutenção da saúde?
Como podemos ter uma dieta alimentar adequada às nossas
necessidades?
 Atividades Práticas
Os alunos organizados em grupos, lêem os rótulos
das embalagens de bolachas, salgadinhos, farinhas,
leite, achocolatados, sucos e etc. e analisam as
informações nutricionais que consomem.
Observando a porcentagem de valores diários com
que os nutrientes mais importantes aparecem em
cada alimento, constroem uma tabela comparando
os valores nutricionais de cada alimento. Ao final,
criam uma tabela ou planilha eletrônica listando
calorias por porção daquilo que costumam comer,
somam os valores e apresentam os resultados.
 Introdução
 Manter a saúde está relacionado a uma dieta alimentar
adequada e ao hábito de se exercitar. O que faz uma
comida ser saudável? O tipo de nutrientes que ela contém e
que serão usados pelas células do corpo para fornecer
energia, manter e formar novos tecidos. A nutrição
saudável é aquela em que diferentes partes do alimento
podem ser usadas para a manutenção das atividades
normais, crescimento corporal e reprodução. Quando na
dieta alimentar falta alguma vitamina ou nutriente,
podemos ficar doentes.
 Informações Adicionais
 Seis tipos de nutrientes devem fazer parte de nossa
alimentação: carboidratos, proteínas, gorduras, vitaminas,
sais minerais e água. Os carboidratos, fontes de energia
para o corpo, são encontrados no amido, no açúcar e nas
fibras. Devem constituir até 50% da dieta. As gorduras são
essenciais como reservas energéticas e devem constituir de
10 a 15% das dietas alimentares. São encontradas na carne,
na manteiga, nos ovos, no azeite. As proteínas,
constituintes dos tecidos corporais, são usadas para
crescimento e reparação. Capazes de estabilizar os níveis
de açúcar no sangue e estimular a produção de importantes
hormônios são encontradas nas carnes de ave e de peixes,
na carne vermelha, nos ovos, nos feijões, na soja e no leite.
A ingestão de proteínas na dieta deve ficar em torno de
20%.
 
 Profissões Envolvidas
 Médicos, enfermeiros, nutricionistas, profissionais de
educação física.
B06 - Alimentação Saudável
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Habilidade
Associar a solução de problemas de comunicação,
transporte, saúde ou outro, com o correspondente
desenvolvimento científico e tecnológico.
Reconhecer mecanismos de transmissão da vida,
prevendo ou explicando a manifestação de
características dos seres vivos.
Relacionar informações apre-sentadas em diferentes
formas de linguagem e representação usadas nas
ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
discursivo, gráficos, tabelas, relações mate-máticas
ou linguagem simbólica.
 Avaliação
 Criação de um cartaz de propaganda para uma dieta
saudável, a ser fixado na escola.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
Saúde individual.
Calorias.
 Equipamentos
1 unidade (s) - Calculadora comum
1 unidade (s) - Computador (para atividade)
 Descrição da Atividade
 Nesta atividade ao conhecer os nutrientes necessários a
uma dieta saudável e comparando-os com os alimentos
industrializados consumidos pela maioria dos alunos, é
possível mudar de atitude considerando os benefícios para
a saúde.
 Objetivos
Reconhecer os diversos nutrientes que compõem os
alimentos.
Identificar a importância de cada nutriente.
Desenvolver o hábito de analisar o valor nutricional
dos alimentos.
Estimular a análise de dados.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Solicite previamente aos alunos que tragam os
materiais necessários para a atividade. Se possível,
providencie proteína de soja e discuta com eles o
seu valor proteico altíssimo.
Solicite também, uma pesquisa de quantas calorias
devem ser ingeridas, por dia, por um adulto
saudável.
Também, solicite que eles anotem por um dia tudo o
que consumiram, para que após a prática, usando os
rótulos, reavaliem a própria alimentação.
 Recursos Adicionais
 Rótulos e embalagens de alimentos
B07 - Condicionamento Físico
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 Problema
 Como o hábito de fazer exercícios físicos pode influenciar
em nosso ritmo cardíaco?
 Atividades Práticas
Anotar em forma de tabela a frequência com que
cada participante do grupo pratica atividade física
intensa (jogar bola, fazer natação, correr alguns
quilômetros); 
Cada membro do grupo deve aguardar 15 minutos
em repouso absoluto, sem falar ou se mover, até
começar a sentir os próprios batimentos cardíacos;
Contar os batimentos cardíacos por 15 segundos;
Transformar a informação obtida em batimentos por
minuto (BPM) e analisar os resultados para verificar
se a frequência das atividades físicas influencia ou
não nos batimentos cardíacos em repouso.
 Introdução
 O nosso sistema circulatório trabalha ininterruptamente. O
coração bombeia o sangue, rico em nutrientes e gases por
todo o nosso corpo, nutrindo nossas células e tecidos e
realizando as trocas gasosas. De maneira geral, quanto
melhor o preparo e o condicionamento físicos, menor é o
esforço cardíaco para bombear o sangue. Jogadores de
futebol bem preparados têm pulsação, em repouso, menor
que 60 batimentos por minuto (BPM). 
 Informações Adicionais
 Para medir o batimento cardíaco quando jogamos bola ou
corremos basta posicionar a mão sobre peito e sentir a
pulsação. Todavia, esta técnica não funciona com taxas
menores de batimentos cardíacos. Para percebermos os
batimentos quando em repouso nós precisamos sentir o
pulso no pescoço ou na artéria braquial.
 
 Profissões Envolvidas
 Médicos, enfermeiros, fisioterapeutas, profissionais de
educação física.
B07 - Condicionamento Físico
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Habilidade
Relacionar informações apresentadas em diferentes
formas de linguagem e representação usadas nas
ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas
ou linguagem simbólica;
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais
dos organismos, como manutenção do equilíbrio
interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.
 Avaliação
Tabela ou cartaz apresentando as frequências de
atividades físicas e as frequências cardíacas
registradas em repouso;
Pesquisa em relação aos fatores que podem auxiliar
ou prejudicar o funcionamento do sistema
circulatório.
 Tempo
 Conteúdo
Fisiologia;
Citologia;
Histologia animal;
Sistema circulatório;
Saúde.
 Equipamentos
1 unidade (s) - Cronômetro digital
 Descrição da Atividade
 Vários fatores estão ligados ao batimento cardíaco em
repouso como a massa corporal, idade, hábitos alimentares
entre outros. Mas o hábito de fazer exercíciosfísicos é um
dos mais importantes para promover um bom
condicionamento cardiovascular.
 Objetivos
Aprender a sentir e medir o próprio batimento
cardíaco;
Estabelecer relações entre a atividade física e o
batimento cardíaco em repouso.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Dividir os lunos em grupos de 4 ou 5 alunos;
Solicitar aos alunos que fiquem em repouso e
sentados;
Mostrar como sentir o pulso no pescoço, verificando
se todos conseguiram perceber as próprias pulsações
cardíacas;
Pedir aos alunos que repousem por 1 minuto para
que a frequência cardíaca se estabilize;
Medir o pulso de cada participante dos grupos por
15 segundos;
Estimar com os alunos a frequência semanla/mensal
com a qual fazem atividades físicas intensas;
Após todas as medições de frequências, trocar as
informações entre os alunos para que cada um
monte sua própria tabela com os dados de todos da
classe;
Instigar os alunos a investigar qual é a tendência da
turma. A maneira mais simples será fazer um
gráfico em um plano cartesiano com a frequência de
atividade física no eixo X e a pulsação em repouso
no eixo Y.
B08 - Tratamento de Água
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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cabíveis.
Biologia
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 Problema
 Como podemos simular os processos que ocorrem em
grandes estações de tratamento de água?
 
 
 Atividades Práticas
 Cada grupo de trabalho deve fazer o processo de
purificação de um pote com água suja. Existem várias
etapas para purificar a água:
Coagulação: adiciona-se sulfato de alumínio para
coagular os suspensos na água formando flocos.
Decantação: após a coagulação e floculação, deixa-
se que estes flocos decantem, caindo ao fundo.
Filtração: após a decantação, filtra-se a água que
sobrou, deixando-se o decantado no fundo.
Cloração: adiciona-se composto clorado à água para
matar os micro-organismos.
 Os materiais e as orientações serão fornecidas pelo
professor, cabendo a cada grupo buscar os melhores
resultados possíveis. Os grupos devem seguir o seguinte
roteiro:
Adicionar uma colher de chá do sulfato de alumínio
à água e esperar 20 minutos para que ocorra a
decantação.
Dobrar 3 vezes o pano de fralda dentro do funil para
fazer a filtração do líquido. Deixar o decantado no
fundo do copo.
Clorar a água adicionando solução de cloro à água
(usualmente até 0,5 mg/litro). 
 * Importante: a água tratada nesta aula não deve, em
hipótese alguma, ser bebida ou utilizada.
 Introdução
 A água que chega pelos canos não vem direto do rio. A
água do rio é turva, cheia de sedimentos e possivelmente
com microorganismos causadores de doenças. Mas a água
encanada é limpa e cristalina, pois passa por um tratamento
para torná-la potável e segura para o consumo humano.
 Informações Adicionais
 Exitem métodos caseiros de tratamento de água que
envolvem ferver a água ou filtrá-la. Mas será que a
empresa de tratamento de água também usa filtragem? Será
que eles tem filtros gigantes ou eles usam outro processo?
 
 Profissões Envolvidas
 Químicos, biólogos, engenheiros sanitários, engenheiros
ambientais.
B08 - Tratamento de Água
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Habilidade
Relacionar propriedades físicas, químicas ou
biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos
tecnológicos às finalidades a que se destinam.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente.
 Avaliação
 Relatório apresentando dados coletados e suas análises.
 Tempo
02 Aulas
 Conteúdo
 - Saneamento básico.
 Equipamentos
1 litro (s) - Água H2O
1 mg (s) - Cloro de piscina (tablete)
1 unidade (s) - Copos plásticos transparentes
1 unidade (s) - Kit funil de plástico
15 grama (s) - Sulfato de Alumínio - Al2(SO4)3
 Descrição da Atividade
 O tratamento da água que consumimos em casa segue um
procedimento simples e facilmente replicável em sala de
aula. A atividade proposta permite que os alunos aprendam
na prática os conceitos relacionados ao tratamento de água.
 Objetivos
 Compreender os diferentes processos envolvidos no
tratamento da água.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Orientar os alunos para adicionarem uma colher de
chá do sulfato de alumínio à água e esperar 20
minutos para que ocorra a decantação.
Dobrar 3 vezes o pano de fralda dentro do funil para
fazer a filtração do líquido. Deixar o decantado no
fundo do copo.
Clorar a água adicionando solução de cloro à água
(usualmente até 0,5 mg/litro). •
Solicitar que os alunos sejam cautelosos com a
manipulação dos materiais, para evitar acidentes e
manchas em roupas (uso de jaleco é recomendado).
De forma complementar poderia ser construído um
filtro caseiro como o apresentado no endereço:
http://goo.gl/mnU3E
É importante ressaltar que a água tratada nesta
atividade não deve, em hipótese alguma, ser bebida
ou utilizada pelos alunos.
B09 - Doenças Transmitidas por Vetores
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
autorização da Worldfun Brasil. Qualquer uso não autorizado será considerado como violação das leis de direitos autorais correspondentes e estará sujieto à aplicação das sanções legais
cabíveis.
Biologia
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 Problema
 Como criar um mosquiteiro que seja eficiente e
confortável termicamente?
 Atividades Práticas
 Utilizando bolinhas de massa de modelar ou grãos (arroz,
feijão) de diferentes tamanhos, os alunos podem reproduzir
as dimensões de alguns mosquitos, para testar a passagem
dos mesmos pela tela de proteção. Utilizando um
paquímetro eles devem medir os buracos das telas dos
tecidos disponíveis e identificar quais seriam adequados
para evitar a passagem do mosquito pelos buracos. Em
seguida, eles devem criar uma pequena maquete de uma
cama com o mosquiteiro, colocando um termômetro e
ligando uma luminária sobre a cama, registrando os
intervalos de tempo e as mudanças de temperatura. O
mesmo processo deve ser repetido com diferentes telas.
Cada grupo de trabalho deve registrar as medidas de
tempo, temperatura e dimensões em tabelas ou planilhas e
discutir as relações entre os resultados.
 Introdução
 Mosquitos podem ser vetores de muitas doenças, algumas
delas graves e muito perigosas para a vida do ser humano.
Em determinadas situações é possível utilizar uma
proteção simples como um mosquiteiro. No entanto, para
que a proteção seja eficiente, é preciso conhecer as
dimensões do mosquitos do qual se quer proteção.
B09 - Doenças Transmitidas por Vetores
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vedada sua utilização para quaisquer outrasfinalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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cabíveis.
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Informações Adicionais
 O Aedes aegypti, transmissor da dengue, mede em média
0,5 cm. Já o Anopholes gambiae, que transmite a malária,
chega próximo a 01 cm de comprimento.
 
 Profissões Envolvidas
 Médicos, enfermeiros, biólogos, sanitaristas.
B09 - Doenças Transmitidas por Vetores
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Habilidade
Relacionar informações apresentadas em diferentes
formas de linguagem e representação usadas nas
ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas
ou linguagem simbólica.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente.
 Avaliação
 Relatório apresentando dados coletados e suas análises.
 Tempo
02 Aulas.
 Conteúdo
Medidas de promoção da saúde.
 Equipamentos
1 unidade (s) - Luminária de mesa
15 unidade (s) - Palitos de churrasco
10 cm (s) - Pano multiuso
1 unidade (s) - Paquímetro de plástico
15 grama (s) - Sementes
1 unidade (s) - Termômetro a base de mercúrio
 Descrição da Atividade
 A atividade de construir uma maquete para a situação
envolvendo mosquitos permite também explorar outros
conhecimentos importantes, como por exemplo as medidas
na casa de milímetros e de temperatura. Registrar dados e
discutí-los torna a aprendizagem ainda mais rica e
interessante.
 Objetivos
Oferecer uma solução dimensionada para resolver
um problema de forma eficiente e ecológica,
evitando o uso de inseticidas, nem sempre
disponíveis, eficientes ou baratos. - Criar a melhor
solução possível, por meio de medidas preventivas.
Saber mais sobre vetores e as doenças transmitidas
por eles, inclusive prevenção, formas de transmissão
e tratamento.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Orientar os alunos a construírem uma maquete de
uma cama com suporte para o tecido. Para facilitar a
discussão e comparação de medidas, pode-se
estabelecer dimensões padronizadas para as
maquetes.
Eles também devem escrever em uma tabela as
dimensões de mosquitos a serem evitados, esse
trabalho pode ser feito como pesquisa prévia.
Usando bolinhas ou grãos de diferentes tamanhos,
os alunos podem verificar se elas passariam pelos
buracos dos tecidos, que também devem ser
medidos e registrados em uma tabela.
Estabelecidos os tecidos que funcionariam, monta-
se o aparato para medir a temperatura interna, local
onde as pessoas dormiriam.
Com as tabelas de dados deverá ser possível
estabelecer conclusões sobre o tecido mais
adequado.
Dependendo da montagem e dos materiais
utilizados, o termômetro disponível pode não ter
precisão suficiente para registrar a variação da
temperatura.
Variações nos materiais ou substituição por um
termômetro mais preciso seriam opções para
solução do problema.
B09 - Doenças Transmitidas por Vetores
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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Habilidades do STEM
 X01 Aprender por Perguntas
 X02 Criatividade e Inovação
 X03 Comunicação Eficiente
 X04 Resolução de Problemas
 X05 Planejamento e Organização
 X06 Gerenciamento de Informação
 X07 Aprender Continuamente
 X08 Persistência
 X09 Empatia
 X10 Iniciativa e Motivação
 X11 Autocrítica
 X12 Trabalho em Equipe
 X13 Liderança
 X14 Atitudes Positivas
 X15 Gerenciamento de Riscos
 X16 Capacidade de Adaptação
 X17 Pensamento Crítico
 X18 Habilidades Computacionais
 X19 Responsabilidade
 X20 Rede de Contatos
 X21 Curiosidade
 X22 Software
Aprender por Perguntas
Essa atividade pode fazer o aluno pensar sobre outras
aplicações práticas. Por exemplo, como desenvolver novas
maneiras de espantar mosquitos.
Criatividade e Inovação
Os alunos podem pensar sobre diferentes tipos de
atividades para testar as suas idéias.
Comunicação Eficiente
O projeto final deve ser apresentado claramente para os
colegas.
Aprender Continuamente
Doenças como a Dengue são muito perigosas e devem ser
tratadas até serem eliminadas.
Capacidade de Adaptação
A adaptação de certos insetos pode ser utilizada no estudo
de outras espécies também (abelhas, por exemplo).
Pensamento Crítico
Quais conexões podem ser feitas com os diferentes
métodos de exterminação?
Curiosidade
Os alunos podem explorar a ligação entre esse projeto e
outros temas de controle de doenças.
B10 - Capacidade Pulmonar
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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cabíveis.
Biologia
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 Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
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 Problema
 O tamanho do pulmão está ligado à capacidade de tempo
que a pessoa consegue prender o ar?
 Atividades Práticas
 Trabalhando em duplas, cada aluno fará uma inspiração
profunda e soprará todo o ar que conseguir expelir para
dentro de um balão. Somente uma inspiração e uma
expiração. O outro aluno medirá o volume do balão
mergulhando-o totalmente em uma bacia com água e
fazendo uma marca na parte interna da bacia, enquanto
quem encheu o balão descansa por 1 minuto. Após o
descanso, o aluno fará uma inspiração profunda e prenderá
a respiração enquanto o parceiro cronometra o tempo em
segundos. Depois eles invertem as funções.
 Introdução
 Para conseguirmos o oxigênio e descartamos o gás
carbônico, nossos pulmões realizam trocas gasosas entre
nosso sangue e o ar que respiramos. Quanto maiores e mais
eficientes forem os pulmões, mais trocas fazemos. Ter
pulmões saudáveis e com uma capacidade pulmonar
adequada é fundamental para a saúde e para uma vida
ativa.
 Informações Adicionais
 Quanto mais ar tivermos no corpo, mais oxigênio nos
estará disponível. Portanto nossa hipótese será de que
quanto maior o pulmão, mais tempo conseguimos prender
a respiração. A medida da capacidade pulmonar pode
variar em função de problemas respiratórios ou no caso da
pessoa ser um fumante.
 
 Profissões Envolvidas
 Médicos, enfermeiros, biólogos, fisioterapeutas.
B10 - Capacidade Pulmonar
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Relacionar informações apresentadas em diferentes
formas de linguagem e representação usadas nas
ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto
discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas
ou linguagem simbólica.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente.
 Avaliação
Relatório apresentando dados coletados e suas
análises.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
Medidas de promoção da saúde.
 Equipamentos
3 litro (s) - Água H2O
1 unidade (s) - Bacia plástica - 5 L
4 unidade (s) - Balões de festa
1 unidade (s) - Cronômetro digital
 Descrição da Atividade
 O volume do pulmão aumenta com o aumento do tamanho
corporal. E quanto maior o pulmão, mais ar pode ser
guardado durante um tempo sem ventilar. Entretanto,
quanto maior a pessoa, maior o gasto energético e maior a
necessidade deoxigênio. Por isto, é esperado que não seja
observada uma correlação entre volume do pulmão e
capacidade de prender a respiração. Alternativamente,
pode-se buscar uma investigação que leve a uma
correlação (altura x volume ou posição corporal x volume).
 Objetivos
Verificar que mesmo não havendo uma correlação,
ainda há conhecimento envolvido. Nem toda
investigação acabar com uma correlação.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Trabalhando em duplas, um aluno fará uma
inspiração profunda e uma expiração completa
dentro de um balão e fará um nó.
Enquanto este aluno descansa por um minuto o
outro medirá o perímetro do balão. Após um
minuto, o aluno que encheu o balão prenderá a
respiração o máximo que conseguir e o outro aluno
marcará o tempo.
Os alunos inverterão os papéis. - Cada aluno deve
anotar o resultado de todos os outros alunos na
classe para fazer a comparação.
Existe um experimentos que também mede a
capacidade pulmonar usando água, garrafa PET,
uma mangueira e uma bacia. Opcionalmente este
experimento também poderia ser feito durante a
aula. O vídeo explicativo pode ser encontrado em
http://youtu.be/lTisIrHQsh4
 Links Úteis
Vídeo explicativo da montagem de experimento para medir
volume de ar nos pulmões:
http://youtu.be/lTisIrHQsh4
B11 - Contágio com pH Diferente
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
autorização da Worldfun Brasil. Qualquer uso não autorizado será considerado como violação das leis de direitos autorais correspondentes e estará sujieto à aplicação das sanções legais
cabíveis.
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
STEM Brasil
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 Problema
 Como realizar uma dinâmica tratando da propagação de
uma doença sexualmente transmissível?
 Atividades Práticas
 Cada aluno receberá um copinho de café com uma solução
para simular uma situação de contaminação e não
contaminação. Todos exceto um, receberão uma solução
neutra “não contaminada”, mas um receberá uma solução
alcalina “contaminada”. Soluções dos dois tipos são
incolores e não é possível descobrir visualmente qual é a
contaminada. Depois de todos terem uma solução, iniciam-
se as trocas de fluidos. Cada par de alunos deve misturar
suas soluções e dividi-las novamente pela metade,
terminando com o mesmo volume de antes. Esta
contaminação será feita mais 2 ou 3 vezes com pessoas
diferentes. O professor então pingará uma solução de
fenolftaleína que transforma em rosa soluções alcalinas,
“diagnosticando” quem estaria “contaminado”. Soluções
neutras continuarão incolores.
 Introdução
 O HIV e os vírus causadores das hepatites B e C, além de
bactérias como a causadora da sífilis e da gonorreia, entre
outros agentes patológicos, são transmitidos de pessoa a
pessoa por meio do contato com fluidos corporais, como
sangue, esperma e líquidos vaginais. Uma pessoa portadora
de um desses agentes pode passar por um período longo
sem manifestar qualquer tipo de sintoma. Mas isso não
significa que ela não transmita o agente para outras
pessoas. A prevenção é a melhor medida para evitar o
contágio de doenças ou síndromes como essas. Como não
temos como saber quem tem e quem não tem esses agentes
patológicos, o ideal é se prevenir sempre.
 Informações Adicionais
 A confirmação do diagnóstico, tanto da AIDS como das
hepatites B e C, é feita por meio de exames de sangue.
Fazer exames de sangue periodicamente é uma importante
forma de monitorar a saúde e para pessoas habilitadas, a
doação de sangue é uma maneira de se obter um exame
gratuito.
 
 Profissões Envolvidas
 Farmacêuticos, médicos, enfermeiros, biólogos,
sanitaristas.
B11 - Contágio com pH Diferente
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais
dos organismos, como manutenção do equilíbrio
interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das
ciências naturais que contribuam para diagnosticar
ou solucionar problemas de ordem social,
econômica ou ambiental.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente.
 Avaliação
 Relatório sobre as doenças e síndromes sexualmente
transmissíveis e formas de se evitar o contágio.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
Medidas de promoção da saúde.
 Equipamentos
1 litro (s) - Água H2O
8 unidade (s) - Copo cafezinho - 50 mL
1 grama (s) - Fenolftaleína
50 mL (s) - Hidróxido de Sódio 0,1 N
 Descrição da Atividade
 A atividade consiste em fazer uma simulação de
“contágio”, contaminando copinhos com água com solução
alcalina e depois mostrar quem está contaminado pingando
fenolftaleína (indicador) nos copinhos.
 Objetivos
Demonstrar que pessoas podem estar infectadas e
transmitindo uma doença ou síndrome mesmo sem
demonstrar fisicamente.
Entender o caráter exponencial do contágio
infeccioso.
Mostrar que, no caso de uso de preservativo durante
as relações sexuais, a infecção independe do número
de parceiros.
Refletir sobre o preconceito que existe sobre os
soropositivos e pessoas com demais doenças
venéreas.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Explicar aos alunos que o “contágio” não será
verdadeiro, mas somente de uma solução alcalina
que irá tornar básica as soluções neutras com as
quais se misturar.
De a cada aluno um copinho de cafezinho com 1/3
de água da torneira. Para um aluno coloque a
solução alcalina de NaOH.
Peça aos alunos que cada dois alunos “misturem”
suas soluções e depois dividindo a solução
novamente, terminando com o mesmo volume do
começo.
Estimule os alunos a fazerem “contatos” bem
distantes, evitando as "panelinhas" de alunos.
O numero de “contatos” deve depender do numero
de alunos na classe. Cada contato pode,
potencialmente, dobrar o numero de “contágios”. O
interessante e ter 1/3 a 1/2 da classe “contaminada”
ao final da pratica. Se a turma tiver 40 alunos,
realizar 4 contatos. Se a turma tiver 20 alunos,
realizar 8 contatos.
Ao final, pingar uma gota de fenolftaleína em cada
copinho de cafezinho, expondo os que foram
“contaminados”.
Discutir a dificuldade de se chegar ao “paciente
zero” e discutir se essa informação é relevante
(apesar da provável curiosidade dos alunos).
Numa segunda rodada, o professor pode fazer
pequenas marcas com caneta sob alguns dos
copinhos com água, que representariam o uso do
preservativo. No fim da prática, mesmo com
soluções coloridas, essas pessoas, em teoria, não
estariam contaminadas e não teriam contaminado os
parceiros.
B12 - Vacinação
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vedada sua utilização para quaisquer outras finalidades. É proibida toda e qualquer reprodução oupublicação, eletrônica ou impressa, total ou parcial, deste material sem prévia e expressa
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 Problema
 Para uma campanha de vacinação ser eficiente é
necessário que todos se vacinem?
 Atividades PráticasCada aluno receberá um copinho de café com uma solução
aquosa. As soluções poderão ser neutras, com água de
torneira, alcalinas, com solução de NaOH ou ácidas, com
um pouco de vinagre (solução de ácido acético). As
primeiras representarão as pessoas saudáveis, as soluções
básicas representarão pessoas com uma doença transmitida
pelo ar e as últimas, pessoas vacinadas contra essa doença.
Todas as soluções são incolores e, portanto, não é possível
descobrir visualmente quais estão “doentes”, quais são
vacinadas e quais não são vacinadas. Numa primeira
rodada do experimento, apenas um aluno recebe um
copinho com a base e um quarto dos alunos restantes
recebem soluções com vinagre e o restante, água de
torneira. Na segunda rodada, 1/2 dos alunos são
“vacinados”, na terceira 2/3 dos alunos. Depois de todos
terem uma solução nós faremos o contato. Cada dupla deve
misturar suas soluções e dividi-la novamente pela metade,
terminando com o mesmo volume de antes. Esta
contaminação será feita mais 3 ou 4 vezes com pessoas
diferentes. Ao final, o professor passará com fenolftaleína
que t ransforma em rosa soluções alcal inas,
“diagnosticando” quem estiver “contaminado”.
 Introdução
 Doenças transmissíveis podem se espalhar pela população
rapidamente, aumentando exponencialmente com o
aumento do número de “contatos”. As campanhas de
vacinação têm como intuito diminuir o impacto destas
doenças na população.
 Informações Adicionais
 De uma forma simplificada, pode-se dizer que as vacinas
estimulam o sistema imunológico a produzir anticorpos
específicos contra agentes patológicos. Para isso, as
próprias vacinas contêm vírus ou bactérias atenuados,
partes desses agentes ou mesmo partes de seu material
genético. Assim, caso exista necessidade, o sistema estará
apto a combater um invasor de verdade.
 
 Profissões Envolvidas
 Médicos, farmacêuticos, enfermeiros, biólogos,
sanitaristas.
B12 - Vacinação
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Identificar padrões em fenômenos e processos vitais
dos organismos, como manutenção do equilíbrio
interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.
Avaliar métodos, processos ou procedimentos das
ciências naturais que contribuam para diagnosticar
ou solucionar problemas de ordem social,
econômica ou ambiental.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que visam à preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva ou do
ambiente
 Avaliação
 Relatório complementado com informações sobre as
principais vacinas que uma pessoa deve receber.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
Doenças infecto-contagiosas.
 Equipamentos
8 unidade (s) - Copo cafezinho - 50 mL
1 grama (s) - Fenolftaleína
50 mL (s) - Hidróxido de Sódio 0,1 N
100 mL (s) - Vinagre branco
 Descrição da Atividade
 A atividade oportuniza aos alunos fazer uma simulação de
vacinação de parte da população e depois um “contágio”,
contaminando copinhos com água com solução alcalina e
depois mostrar quem está contaminado pingando
fenolftaleína (indicador) nos copinhos.
 Objetivos
 Demonstrar que a eficiência da campanha de vacinação
para a população de um modo geral depende de um grande
número de pessoas vacinadas. Mas também demonstrar
que, para quem se vacina, esta é eficiente.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Explique aos alunos que o “contágio” não será
verdadeiro, mas somente de uma solução alcalina
que irá alcalinizar as demais soluções neutras.
Estimule os alunos a fazerem “contatos” bem
distantes, evitando as "panelinhas" de alunos.
O numero de “contatos” deve depender do numero
de alunos na classe. Cada contato pode
potencialmente dobrar o numero de “contágios”. O
interessante é ter de 1/2 a 2/3 da classe
“contaminada” ao final da pratica. Se a turma tiver
40 alunos, fazer 4 a 5 contatos. Se a turma tiver 20
alunos, fazer 3 a 4 contatos.
Analise os resultados e discuta o efeito da vacinação
na saúde publica como um todo. Qual seria a chance
de uma pessoa não vacinada ser contaminada em
cada uma das proporções de vacinação?
B12 - Vacinação
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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Habilidades do STEM
 X01 Aprender por Perguntas
 X02 Criatividade e Inovação
 X03 Comunicação Eficiente
 X04 Resolução de Problemas
 X05 Planejamento e Organização
 X06 Gerenciamento de Informação
 X07 Aprender Continuamente
 X08 Persistência
 X09 Empatia
 X10 Iniciativa e Motivação
 X11 Autocrítica
 X12 Trabalho em Equipe
 X13 Liderança
 X14 Atitudes Positivas
 X15 Gerenciamento de Riscos
 X16 Capacidade de Adaptação
 X17 Pensamento Crítico
 X18 Habilidades Computacionais
 X19 Responsabilidade
 X20 Rede de Contatos
 X21 Curiosidade
 X22 Software
Aprender por Perguntas
Quão eficaz a vacinação tem sido na eliminação de
doenças graves (por exemplo, a varíola)?
Comunicação Eficiente
Os alunos devem fazer uma apresentação para a classe com
os resultados finais.
Resolução de Problemas
Os alunos devem verificar se os produtos químicos foram
adicionados corretamente.
Aprender Continuamente
Vacinação é um tema de interesse para todos, pois afeta
todos nós durante a vida inteira. Por exemplo, a catapora
pode ressurgir na vida adulta.
Autocrítica
Os alunos devem ser capazes de encontrar acertos e erros
no seu próprio trabalho.
Pensamento Crítico
Os alunos podem se perguntar se o governo tem o direito
de impor a vacinação universal. Será que crenças religiosas
tem algum papel a desempenhar na discussão ou na
decisão?
Curiosidade
Quais são as doenças que podem ser eliminadas utilizando
a vacinação?
B13 - Por Dentro do Embrião
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 Problema
 Usando um modelo com escala próxima ao tamanho real
de um ovo, que estruturas embrionárias podem ser vistas a
olho nu?
 Atividades Práticas
 Cada grupo de trabalho deve estudar a estrutura e construir
um modelo de ovo galado – com um embrião (massa de
modelar) – e montar um ovoscópio, seguindo as seguintes
instruções:
 Encaixar o soquete com a lâmpada dentro da caixa1.
e abrir, na tampa da caixa, um círculo de 5cm, na
região onde está a lâmpada.
No escuro, coloque o ovo na frente do orifício e2.
observe a estrutura dentro do ovo. O professor
conduzirá a discussão dos resultados com a turma.
 Introdução
 Os embriões de répteis e aves se desenvolvem dentro de
uma casca calcária, estão sujeitos à temperatura ambiental
e não têm como fazer a eliminação de excretas. Nesses
ovos, o embrião se desenvolve protegido por várias bolsas
formadas a partir dos folhetos embrionários e que têm
diversas funções.
 Informações Adicionais
 Durante a gravidez humana, após a fecundação, o embrião
se forma a partir da quarta semana e com um
desenvolvimento rápido, a partir da sexta semana o crânio
já começa a ser definido.
 
 Profissões Envolvidas
 Biólogos, zootecnistas, veterinários.
B13 - Por Dentro do Embrião
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Reconhecer mecanismos de transmissão da vida,
prevendo ou explicando a manifestação de
características dos seres vivos.
Interpretar modelos e experimentos para explicar
fenômenos ou processos biológicos em qualquer
nível de organizaçãodos sistemas biológicos.
Compreender o papel da evolução na produção de
padrões, processos biológicos ou na organização
taxonômica dos seres vivos.
 Avaliação
 Relatório ilustrado com desenhos dos ovos observados e
uma cronologia do desenvolvimento da ave.
 Tempo
02 aulas.
 Conteúdo
Embriologia
Evolução
 Equipamentos
1 unidade (s) - Caixas de papelão (amostra)
1 unidade (s) - Cola quente - refil
1 unidade (s) - Lâmpada incandescente
100 grama (s) - Massa para modelar (sem amido) - amarela
100 grama (s) - Massa para modelar (sem amido) - azul
100 grama (s) - Massa para modelar (sem amido) -
vermelha
1 unidade (s) - Soquete de lâmpada (Plafon)
 Descrição da Atividade
 O objetivo desta atividade é mostrar o desenvolvimento do
embrião de ave dentro do ovo. A atividade permite que o
aluno perceba a necessidade dos anexos embrionários. Ao
final da atividade é interessante provocar o debate sobre a
importância dos anexos embrionários no processo
evolutivo.
 Objetivos
Identificar a necessidade dos anexos embrionários
nas aves.
Reconhecer a importância dos anexos embrioná-rios
no processo evolutivo.
Desenvolver habilidades práticas para a construção
de experimentos.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Orientar a montagem do ovoscópio e distribuir o
material.
Solicitar que os alunos registrem as observações
para serem discutidas em grupo.
Pode ser apresentado um vídeo sobre o
desenvolvimento de um embrião de uma galinha.
Disponível em http://goo.gl/wfafE.
 Links Úteis
Desenvolvimento do embrião de galinha:
http://goo.gl/wfafE
B14 - Movimentando Água e Sais
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 Problema
 Como se dá o movimento de sais e água para dentro e para
fora de uma planta?
 Atividades Práticas
 Para iniciar os experimentos, deve-se descascar uma
batata. Dela, serão cortados dois pedaços (um cubo e um
tablete), que devem ter as medidas (largura, altura,
comprimento, massa e volume) cuidadosamente anotadas
pelos grupos (o tablete tem de ser medido para caber em
um tubo de ensaio).
Após medir e anotar as medidas, o cubo de batata
deve ser totalmente envolto em sal. Depois de 15
minutos, retirar todo o sal e observar o que ocorreu,
anotando com cuidado as novas medidas;
O cubo, agora sem o sal, deve ser inserido em um
recipiente com água, de modo que fique submerso.
Depois de alguns minutos, retirá-lo e observar o
resultado, medindo e registrando o resultado;
Tablete - depois de medir e registrar as dimensões
do tablete, inseri-lo em um tubo de ensaio,
cobrindo-o totalmente com glicerina (para que ele
fique no fundo do recipiente, sugere-se que seja
p r e s o e m u m p r e g o o u p a r a f u s o ) .
Aguardar aproximadamente 10 minutos e posicionar
o tubo de ensaio contra a luz, observando e
registrando o resultado.
 Introdução
 A irrigação é uma técnica bastante utilizada na agricultura,
visando o fornecimento de água de maneira controlada, em
quantidade suficiente e no momento certo. Esse processo
complementa a quantidade de água fornecida pela chuva e
assegura a produtividade e a sobrevivência da plantação
em terrenos áridos ou em épocas de seca.
 Informações Adicionais
 Os tipos mais comuns de irrigação são por aspersão (água
lançada em jatos), inundação (comum em plantações de
arroz) e gotejamento. Para evitar a salinização do solo é
preciso manter o equilíbrio entre a quantidade de sais que é
fornecida ao solo pela irrigação e a quantidade de sais que
é retirada através de drenagem e erosão. Em climas áridos
ou com muito vento, a evaporação da água enriquece o
solo com os sais, criando condições para a salinização. Da
mesma forma, solos pouco permeáveis tendem a
concentrar sais na superfície.
 
 Profissões Envolvidas
 Agrônomos, técnicos da área agrícola, biólogos.
B14 - Movimentando Água e Sais
Biologia
Bianca Kelly Verly Maia Pereira - 06/03/2018
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 Habilidade
Avaliar propostas de intervenção no ambiente,
considerando a qualidade da vida humana ou
medidas de conservação, recuperação ou utilização
sustentável da biodiversidade;
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes
de atividades sociais ou econômicas, considerando
interesses contraditórios;
Interpretar modelos e experimentos para explicar
fenômenos ou processos biológicos em qualquer
nível de organização dos sistemas biológicos.
 Avaliação
Relatório contendo registro dos processos, com os
dados coletados (devem conter filmes/imagens para
os processos e planilha para os dados numéricos);
Descrição dos fenômenos obsercados.
 
 Tempo
01 aula.
 Conteúdo
Citologia vegetal.
Permeabilidade da membrana plasmática-osmose.
 Equipamentos
50 mL (s) - Água destilada
1 unidade (s) - Batata
10 mL (s) - Glicerina
1 unidade (s) - Parafuso cabeça chata Phillips - 3,0 x 12
mm
1 unidade (s) - Régua plástica
140 grama (s) - Sal refinado
1 unidade (s) - Tubo de ensaio
 Descrição da Atividade
 Nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de
observar macroscopicamente como ocorre o transporte
passivo da água em células vegetais. Colocando pedaços
de batata em meios mais e menos concentrados, poderão
observar a osmose e a difusão. Conceitos como plasmólise,
desplamólise e turgecência são diretamente observáveis na
atividade. Outros conceitos relativos às células e
funcionamento celular podem ser abordados. Discussões
mais amplas, envolvendo a agricultura e meio ambiente
também podem ser iniciadas.
 Objetivos
Identificar a passagem de água pela membrana das
células;
Reconhecer a influência da concentração durante a
osmose;
Desenvolver habilidades práticas para a construção
de modelos.
 Encaminhamentos
Metodológicos
Dividir a turma em grupos.
Orientar quanto às etapas da atividade.
Realizar intervenções desafiadoras durante o
trabalho: os alunos, em cada experimento devem:
tentar prever os resultados a cada etapa; comparar
medidas iniciais e finais, comparando resultados e
hipóteses. Sobre os experimentos:
O sal, depois de 15 minutos cobrindo a batata, estará1.
úmido e o cubo estará bem menor do que antes. A
água que umedeceu o sal saiu das células da batata
que murcharam e, por isso a diminuição nas
medidas (sofreu plasmólise).
Colocado em copo com água, o cubo deve ter as2.
medidas aumentadas (mais concentradas que a água
do copo, as células receberam água: desplasmólise).
 Sendo a glicerina mais concentrada que as células3.
da batata, ocorrerá a perda de água da batata, mas de
forma visível.
B15 - Alelos e Cruzamento
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