revisao didática II

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Pincel Atômico - 21/02/2022 08:47:26 1/5
Avaliação Online (SALA EAD)
Atividade finalizada em 12/02/2022 18:14:44 (tentativa: 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
DIDÁTICA E AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS [capítulos - 4,5,6] - Avaliação com 10 questões, com o peso total de 30,00 pontos
Turma:
Segunda Graduação: Matemática para Bacharéis - Grupo: AGOSTO/2021 - SEGGRDMPB/AGO/21 [24563]
Aluno(a):
91240730 - MARCELA MIRANDA GOMES - Respondeu 10 questões corretas, obtendo um total de 30,00 pontos como nota
Questão
001
(FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Formosa do Sul - SC - Professor de Educação
Infantil - Adaptada) De acordo com Vasconcellos, para se realizar um bom
planejamento, é necessário considerar algumas orientação para essa fase:
flexibilidade, subjetividade e monetização.
rigidez, intencionalidade e robustez.
robustez, objetividade e coerência.
X objetividade, coerência e flexibilidade.
subjetividade, rigidez e coerência.
Questão
002
Edite é pedagoga de uma escola municipal no município de Goianésia (GO) e
pretende propor uma atividade em grupo, partindo da metodologia de trabalho
coletivo, para uma turma de EJA. Quais características a pedagoga pode esperar na
execução do trabalho em grupo?
Solidariedade somada a uma operação didática frágil.
Oportunidade de socialização, conversas descontraídas e um trabalho descuidado.
X
Possibilidades de socialização, adaptação às normas estabelecidas, além da
aquisição de aptidões e habilidades (DAMIANI, 2008).
Desentendimentos, o aumento das dificuldades e a oportunidade de diálogo a partir
de diferentes perspectivas.
Problemas, brigas e indisponibilidade dos estudantes da EJA.
Questão
003
Leia o trecho que segue:
Os professores “[...] escola mudou de forma extraordinária os critérios e os meios
para uma avalição. O que se propõe com esse texto é exatamente demonstrar que
uma forma de avaliação tal como é muitas vezes feita em aula de educação física –
como também em aula de desenho, pintura, escultura ou iniciação à informática – é
a mais correta maneira de se pensar a avaliação em um sistema de ensino que,
tendo como fulcro a aprendizagem significativa” (ANTUNES, 2014, p. 37).
ANTUNES, C. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e práticas
pedagógicas diversas. 9a. ed. Petrópolis: Vozes, 2014, p.37.
Considerando o debate de Antunes sobre avaliação, para a execução de uma
aprendizagem significativa, é preciso que a avaliação esteja
X centrada no aluno.
centrada na unidade escolar.
centrada no currículo.
centrada na coordenação pedagógica.
centrada na direção.
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Questão
004
Leia o trecho que segue:
“Os sistemas educativos deixaram de trabalhar para melhorar a qualidade e a
equidade educativa e passaram a trabalhar para o melhoramento dos resultados das
avaliações. [...] Os dispositivos e seus produtos têm tido maior impacto na
construção do imaginário educativo da sociedade, que na transformação das
estratégias educativas.” (IAIES, 2003, p. 18).
IAIES, G. Evaluar las evaluaciones. In: Unesco. Evaluar las evaluaciones: una
mirada política acerca de las evaluaciones de la calidad educativa. Buenos Aires:
IIPE; Unesco, p. 15-36, 2003. p.18.
Assinale a alternativa que dialoga de forma correta com o trecho:
O texto confunde avaliações escolares com avaliações nacionais, sendo as duas
distintas e orientadas por pressupostos pedagógicos diferentes.
X
O trecho acima faz um breve balanço crítico sobre o papel das avaliações em larga
escala para a educação e seus efeitos que, ao invés de privilegiarem o
aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem, criam um perfil educativo
pautado no puro e simples aumento de notas.
O trecho é uma exaltação do método de avaliação classificatória construído em
avaliações de escala nacional.
O trecho acima é acrítico sobre o papel da avaliação em larga escala.
O trecho contém uma crítica vazia ao processo de avaliação em larga escala que é
também positivo se considerada a necessidade de incutir uma ação pedagógica
tecnicista entre os estudantes.
Questão
005
(IBADE - Prefeitura de Linhares - Técnico Pedagógico - 2020) O conhecimento sobre
as didáticas específicas – verdadeira matéria-prima do trabalho do professor – existe
e começa a ser incorporado às escolas. Hoje, sabe-se que os alunos sempre têm
alguma, ou muita, informação sobre o objeto de ensino que será trabalhado em
classe. Portanto, é preciso levar isso em conta na hora de planejar e propor
atividades – em vez de ficar simplesmente reproduzindo um mesmo método como se
a turma fosse 100% homogênea, tanto em termos de conhecimentos prévios, como
na capacidade de avançar.
Ou seja, há didáticas específicas porque não apenas o jeito de ensinar Geografia é
diferente do de ensinar História, por exemplo, mas porque
devem-se utilizar metodologias diferentes para cada turma, em especial se o
professor trabalhar com turmas “boas” e “ruins”.
as possibilidades metodológicas não são diferentes para cada disciplina.
as didáticas específicas são dissidências da didática e, a recomendação mais
correta, é seguir somente a didática geral.
os conteúdos têm que ser adequados de maneira a homogeneizar as metodologias
de ensino.
X dentro da própria disciplina há formas mais eficientes de trabalhar cada conteúdo.
Questão
006
(VUNESP - 2020 - Prefeitura de Cananéia – SP - Professor da Educação Especial -
Adaptada) Leia os trechos de Schneider, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015): “…
Significa que as atividades a serem desenvolvidas devem considerar o que o aluno
está aprendendo, suas necessidades, dificuldades e evolução – ou seja, significa
centrar o ensino no aprendiz … Acontece nos diferentes espaços escolares, entre
eles – e talvez em primeiro lugar – a sala de aula. ”
Os trechos referem-se à presença do ensino híbrido no processo de otimização do
espaço escolar por meio
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de autonomia didática do aluno.
da parceria entre professor e aluno.
de portfólio individual.
X da personalização do ensino.
da tecnologia na educação.
Questão
007
(UFMG - 2016 - UFMG - Técnico - Assuntos Educacionais) Autores como Mendes
(2005) e Vasconcellos (1999) discutem o tema avaliação a partir de uma concepção
dinâmica, como instrumento de transformação da prática pedagógica.
Nessa concepção, a prática pedagógica deve:
X
considerar os “erros” dos estudantes, para reorientar os processos de ensino e de
aprendizagem.
legitimar uma aprendizagem voltada à reprodução social, enfatizando os aspectos
técnicos.
mensurar os resultados, sendo considerada como etapa final do processo de
aprendizagem.
deixar que as avaliações em larga escala façam as devidas atribuições de notas aos
estudantes.
iniciar o trabalho em sala de aula a partir da linearidade dos programas
estabelecidos.
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Questão
008
(CEV-URCA - 2021 - Prefeitura de Crato - CE - Pedagogo) O planejamento escolar é
uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades em termos de
organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para
programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão
intimamente ligado à avaliação. Há três modalidades de planejamento, articulados
entre o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
http://www.aecep.com.br/artigo/o-planejamento-escolar–jose-carlos-libaneo.html -
acesso dia 18 de abril de 2021.
O planejamento tem assim as seguintes funções:
I. Explicar os princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as
segurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social
e do processo de participação democrática.
II. Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e
profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula. O
planejamentoescolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades
em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a
sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.
III. Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de
modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um
ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina.
IV. Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir de consideração das exigências
postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições socioculturais e
individuais dos alunos.
V. Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna
possível inter-relacionar, num plano, os elementos que compõem o processo de
ensino: os objetivos (para que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e
suas possibilidades (a quem ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e
avaliação que intimamente relacionada aos demais.
VI. Atualizar os conteúdos do plano sempre que for preciso, aperfeiçoando-o em
relação aos progressos feitos no campo dos conhecimentos, adequando-os às
condições de aprendizagens dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de
ensino que vão sendo incorporados nas experiências do cotidiano.
VII. Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil,
saber que tarefas professor e alunos devem executar. Replanejar o trabalho frente a
novas situações que aparecem no decorrer das aulas. Para que os planos sejam
efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como guia de orientação e devem
apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibilidade.
VII está incorreta.
X Todas estão corretas.
II e VI estão incorretas.
I e V estão incorretas.
V está incorreta.
Questão
009
(Instituto Consulplan - 2020 - Prefeitura de Formiga - MG - Pedagogo) O professor
deverá apresentar atividades de avaliação nas quais seja possível atribuir os êxitos e
os fracassos da aprendizagem a motivos modificáveis e controláveis, como fórmula
para entender que é possível avançar quando se realiza trabalho e esforço
suficientes para consegui-lo. Neste contexto, é necessário que os alunos
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conheçam e se apropriem dos critérios de avaliação, mas não tenham conhecimento
dos instrumentos que os professores utilizam para avaliá-los, de forma a preservar o
processo avaliativo.
X
conheçam desde o princípio o que se quer deles, que sentido tem este objetivo, de
que meios de ajuda disporão, que pautas e instrumentos são utilizados para
conhecer suas aprendizagens e que critérios avaliativos serão aplicados.
exercitem a avaliação em larga escala devido à importância crucial de substituir
outras atividades de avaliação que são práticas correntes nas escolas por ela.
entendam que o controle e a avaliação das aprendizagens recaem exclusivamente
nos professores, sobretudo em momentos e situações alheios aos processos
individuais de aprendizagem.
exercitem a autoavaliação devido à importância crucial de substituir outras atividades
de avaliação que são práticas correntes nas escolas por ela.
Questão
010
(Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Gestor Escolar)
Em relação ao planejamento pedagógico, conforme Heloisa Lück (2009), é possível
afirmar que:
X
planejar é um processo de reflexão, que busca propor problemas a partir do
diagnóstico obtido.
bons planejamentos não envolvem a fase de análise.
para obter êxito em um planejamento pedagógico, é dispensável considerar a
realidade dos estudantes, seus saberes e seus interesses, por exemplo.
o planejamento corresponde à elaboração de um documento com fim em si mesmo.
o planejamento tem de ser subjetivo e pautado unicamente nas vontades e desejos
dos professores.