EDUCAÇÃO-EM-ESPAÇOS-NÃO-ESCOLARES-APOSTILA-1

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Complementação Pedagógica 
Coordenação Pedagógica – IBRA 
 
 
 
DISCIPLINA 
 
 
EDUCAÇÃO EM 
ESPAÇOS NÃO 
ESCOLARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
INTRODUÇÃO ................................................................................................. 03 
 
 
 
1 EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES......................................... 05 
 
1.1 Espaço formal, não formal e informal – breves definições ......................... 10 
 
 
 
2 O PEDAGOGO E A EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE ........................ 13 
 
 
 
3 O PEDAGOGO NO AMBIENTE EMPRESARIAL ........................................ 16 
 
 
 
4 A EDUCADOR SOCIAL EM PRESÍDIOS ..................................................... 18 
 
 
 
5 PEDAGOGIA, PSICOMOTRICIDADE E BRINQUEDOTECA 
 
HOSPITALAR .................................................................................................. 23 
 
 
 
REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS.......................................... 32 
 
 
 
ANEXOS .......................................................................................................... 36 
 
 
 
AVALIAÇÃO .................................................................................................... 37
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INTRODUÇÃO 
 
 
 
 
 
Nos esforçamos para oferecer um material condizente com a graduação 
daqueles que se candidataram a esta especialização, procurando referências 
atualizadas, embora saibamos que os clássicos são indispensáveis ao curso. 
 
As ideias aqui expostas, como não poderiam deixar de ser, não são neutras, 
afinal, opiniões e bases intelectuais fundamentam o trabalho dos diversos institutos 
educacionais, mas deixamos claro que não há intenção de fazer apologia a esta ou 
aquela vertente, estamos cientes e primamos pelo conhecimento científico, testado e 
provado pelos pesquisadores. 
 
Não obstante, o curso tenha objetivos claros, positivos e específicos, nos 
colocamos abertos para críticas e para opiniões, pois temos consciência que nada 
está pronto e acabado e com certeza críticas e opiniões só irão acrescentar e melhorar 
nosso trabalho. 
 
Como os cursos baseados na Metodologia da Educação a Distância, vocês 
são livres para estudar da melhor forma que possam organizar-se, lembrando que: 
aprender sempre, refletir sobre a própria experiência se somam e que a educação é 
demasiado importante para nossa formação e, por conseguinte, para a formação 
dos nossos/ seus alunos. 
 
A Pedagogia é a ciência que estuda e aplica doutrinas e princípios visando um 
programa de ação em relação à formação, aperfeiçoamento e estímulo de todas as 
faculdades da personalidade das pessoas, de acordo com ideais e objetivos definidos. 
A Pedagogia também faz o estudo dos ideais e dos meios mais eficazes para realizá-
los, de acordo com uma determinada concepção de vida. 
 
A atuação do pedagogo extrapola os muros da escola, sendo um estudioso 
das ações educativas que ocorrem em todas as vidas sociais, culturais e intelectuais 
do sujeito inserido em uma sociedade na qual ele contribui para o seu 
desenvolvimento, além das atividades escolares propriamente ditas, como 
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professores de diversos níveis de ensino, gestores, planejadores, coordenadores, 
orientadores, supervisores educacionais, os pedagogos atuam também como 
formadores, animadores, instrutores, organizadores, técnicos, consultores, 
orientadores que desenvolvem atividades pedagógicas em órgãos públicos e 
privados ligados às empresas, à cultura, aos serviços de saúde, alimentação, 
promoção social etc. 
 
Segundo Cadinha (2009) a Pedagogia é o campo do conhecimento 
científico, que se ocupa do estudo sistemático da educação em suas várias 
modalidades, e da prática educativa concreta, que se realiza em todos os aspectos 
que formam uma sociedade (ações educativas). 
 
Enfim, o que a humanidade produz, cria, transforma, em sua atividade 
histórico-social, vai constituindo os saberes que formam o patrimônio cultural 
acumulado. 
 
Bem, nesta apostila falaremos sobre os diversos campos de atuação do 
pedagogo fora dos muros da escola, que podemos chamar de espaços não 
escolares e dentre eles focaremos a brinquedoteca hospitalar e as práticas de 
psicomotricidade que se relacionam com o mundo da primeira infância, além de 
apresentar a pedagogia da despossuição, processo que pedagogicamente, ensina 
ao preso o seu lugar social, papel bem desenvolvido pelo educador social no 
sistema carcerário. 
 
Ressaltamos que o material para estudo trata-se de uma reunião do 
pensamento de vários autores que entendemos serem os mais importantes para a 
disciplina. 
 
Para maior interação com o aluno deixamos de lado algumas regras de 
redação científica, mas nem por isso o trabalho deixa de ser científico. 
Desejamos a todos uma boa leitura e caso surjam algumas lacunas, ao final 
da apostila encontrarão nas referências consultadas e utilizadas aporte para sanar 
dúvidas e aprofundar os conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES 
 
 
 
 
Segundo Carneiro e Maciel (2009) o debate acerca do reconhecimento da 
importância da Pedagogia em diversos espaços escolares e extraescolares ampliou- 
se, principalmente a partir dos anos 1990. 
 
A intensidade de tal discussão se faz a partir das transformações sociais, 
políticas e econômicas ocorrentes no mundo, impulsionada, principalmente pelas 
novas demandas postas pelo que é chamado Revolução da Tecnologia da Informação 
(CASTELLS, 1999). 
 
Esse cenário revela que os avanços na comunicação, na informática e as 
outras mudanças tecnológicas e científicas influenciam os novos sistemas de 
organização do trabalho e das relações profissionais, que requerem cada vez mais 
que os processos de Educação se realizem para além dos muros das escolas e, 
consequentemente, implicam uma redefinição dos espaços de atuação do pedagogo 
e dos seus saberes. 
 
Segundo Tardif (2003), os saberes incorporam os conhecimentos, 
competências, habilidades, valores do pedagogo, referindo-se também ao saber, 
saber-fazer e saber-ser. Isso quer dizer articular teoria e prática, integrar os saberes 
científico-tecnológicos bem como associar os conhecimentos específicos da 
formação profissional e os saberes tácitos advindos das práticas sociais e da 
experiência profissional a sua prática, relacionando-os e adequando-os aos lugares 
em que trabalham são alguns dos desafios a serem enfrentados pelo pedagogo em 
sua atuação. 
 
A Educação é um processo social que ocorre em toda sociedade, por 
intermédio de variados meios e em distintos espaços sociais. 
 
Escolas de educação profissional, meio empresarial de maneira geral, área 
social como educação social de rua, além é claro da pedagogia em ambientes 
carcerários e ambiente hospitalar são somente algumas das áreas em que tem atuado 
o pedagogo na atualidade. 
 
Segundo Franco (2005), à medida que a sociedade se tornou tão complexa, 
há que se expandir a intencionalidade educativa para diversos contextos, 
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abrangendo diferentes tipos de formação necessárias ao exercício pleno da 
cidadania. 
 
Nessa perspectiva, as referências e reflexões sobre as diversas formas e 
meios de ação educativa deverão também constar do rol de atribuições de um 
pedagogo, e, mais que isto, referendar seu papel social transformador. 
 
O comentário de Franco nos leva à reflexão de que na contemporaneidade o 
conhecimento assume cada vez mais um papel central e, consequentemente, o 
educativo se constitui em apelo constante, pois vivenciamos atualmente uma nova 
configuração da sociedade capitalista, a qual se convencionou denominar de 
“sociedade do conhecimento”. 
 
Observamos, em face desse momento novo da sociabilidade capitalista, o 
surgimento de uma preocupaçãocentral com a formação das pessoas em diversos 
segmentos sociais, como as empresas, por exemplo, que passam a investir fortemente 
em treinamento para atender as suas finalidades. Tanto é assim que muitas delas 
possuem escolas, centros de treinamento e reciclagem de seus empregados, ou 
fazem convênios com outras empresas destinadas exclusivamente a esse tipo de 
atividade. 
 
Também, várias outras instâncias e atividades sociais atualmente se 
organizam em torno de projetos educativos, como, por exemplo, o turismo, que se 
nutre de princípios como o de cidade educativa. 
 
A mídia televisiva, agora de modo bem mais acentuado e direto, lança mão de 
canais educativos ou programas educativos voltados, por exemplo, para Educação 
ambiental, Educação para a cidadania, qualidade de vida etc., por meio de variadas 
estratégias, nas quais se inclui de forma significativa a Educação a distância. Parece 
evidente que a sociedade resolveu incorporar um papel educativo, o que traz a 
necessidade de se investigar com que critérios e com que finalidades, uma vez que 
nem sempre os processos educativos a que são submetidos os sujeitos implicam 
humanização e emancipação. 
 
Sabemos que a Educação se faz a partir de relações sociais historicamente 
situadas e a Pedagogia, nesta nova investida social, deve assumir o importante 
papel de explicitar a intencionalidade pretendida à ação educativa social. Ela 
também precisa, mediada por conhecimentos científicos, filosóficos e profissionais, 
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investigar a realidade educacional em transformação para explicitar objetivos e 
processos de intervenção metodológica e organizativa referentes à transmissão e à 
assimilação de saberes e valores. Essa “pedagogização” da sociedade evidencia 
intensamente a necessidade do pedagogo, como agente crítico e detentor de 
saberes gerais e específicos necessários à explicitação e organização dos 
processos educativos, atuando em espaços diversos, além da escola formal. 
 
Isto significa que o grande desafio a que se submete o pedagogo atualmente 
é, utilizando-se de fundamentos de diversas áreas do conhecimento: 
 
 Elaborar categorias de análise para a apreensão e compreensão de variadas 
práticas pedagógicas que se desenvolvem em diversos contextos conforme 
as relações sociais de nossa época; 
 
 Transformar o conhecimento social e historicamente produzido em saber escolar; 
 
 Selecionar e organizar conteúdos a serem trabalhados mediante estratégias 
metodológicas adequadas; 
 
 Estabelecer formas de organização e gestão dos sistemas de ensino nos 
vários níveis e modalidades; e, finalmente, no fazer deste processo de produção 
de conhecimento sempre coletivo, participar como um dos agentes da 
organização de projetos educativos, escolares e não escolares, que expressem 
os anseios da sociedade e dos sujeitos sociais (CARNEIRO E MACIEL, 2009). 
 
É evidente, todavia, o fato de que os saberes pedagógicos necessários à 
prática desses profissionais advêm, em boa parte, de sua formação acadêmica. 
 
Concordamos com Carneiro e Maciel que isso nos leva a pensar que, se a 
Pedagogia se desenvolve em diversos espaços educativos escolares e 
extraescolares, e se o pedagogo é um profissional cuja identidade se reconhece no 
campo da investigação e na variedade de atividades voltadas para o educacional e o 
educativo e cuja função está relacionada a todas as atividades de aprendizagem e 
de desenvolvimento humano, seja de crianças, jovens, adultos ou idosos, 
trabalhadores ou outros, de acordo com o perfil da instituição em que atua, havemos 
 
 
 
 
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de reconhecer a necessidade de se formar o profissional da Educação e não 
exclusivamente o docente. 
 
Também devemos reconhecer, entretanto, a impossibilidade da formação 
inicial do pedagogo abarcar toda a gama de saberes especializados que ele mobiliza 
nos diversos espaços escolares e extraescolares onde atua, daí a importância da 
formação continuada e/ou de uma especialização como é o caso desse curso. 
 
Sua formação deve avançar para além de um foco exclusivo em determinadas 
tarefas pedagógicas para uma concepção mais ampla, que apreenda, de forma 
crítica, as transformações ocorrentes no mundo do trabalho, nas instituições 
educacionais, no País e no Mundo. Isso implica uma abordagem mais focada nos 
conhecimentos do campo da Educação, que deverá ocorrer a partir da indissociável 
articulação teoria-prática, tendo a pesquisa como um princípio estruturante dos 
saberes a serem elaborados. 
 
É importante também notar, que o saber do pedagogo, conforme expressa 
Tardif (2003), é um saber plural, pois sua prática integra diversos saberes com os 
quais mantém diferentes relações. 
 
No caso do(a) pedagogo(a) que trabalha em ambiente hospitalar onde seu 
saber complementa uma das dimensões que se tem sobre o desenvolvimento do ser 
humano numa relação de interdependência com outros saberes de profissionais 
diferentes, os quais atuam no objetivo comum da reabilitação do ser humano que, 
em virtude de traumas e enfermidades, teve seu desenvolvimento comprometido, os 
saberes de sua área de formação, ou seja, os saberes pedagógicos associados à 
competência sócio-comunicativa, são condições indispensáveis à sua atuação neste 
espaço. 
 
Tais requisitos também são essenciais à equipe de pedagogos que atua no 
espaço da Educação profissional, uma vez que as novas exigências aos 
profissionais que atuam no âmbito da atividade pedagógica vão trazer conflitos 
diversos na sua prática e requerer um posicionamento muito firme desses 
profissionais, haja vista que o estabelecimento das diretrizes para o novo modelo 
formativo ocorre num contexto marcado por intensa disputa pelos encaminhamentos 
a serem dados à formação do trabalhador. 
 
 
 
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Carneiro e Maciel (2009) ressaltam a ideia de que as convicções e saberes 
acerca da Educação e de seu papel na formação humana, os saberes pedagógicos 
e a competência comunicativa, tornam-se imprescindíveis para a negociação dos 
consensos possíveis neste embate. 
 
Quanto às fontes socais das quais provêm esses saberes profissionais, 
citam como exemplos os movimentos/atividades sociais, como participação em 
Pastorais da Igreja Católica (como a Pastoral da Terra), atuação em programas 
como Alfabetização Solidária, em movimento estudantil, movimentos sindicais; 
participação como membros de centros acadêmicos, locução de programas de 
rádios comunitárias, docência em Educação do Campo, entre outros. 
 
Os mesmos autores associam a valorização dessas fontes pelos pedagogos 
ao fato de que são atividades que têm como marca um posicionamento político- social 
bem demarcado, o que contribui para uma visão mais crítica e abrangente das 
questões sociais. Como a Educação profissional não pode ignorar a tensão entre 
capital e trabalho, esses saberes certamente contribuem para ampliar a 
compreensão acerca de tal fenômeno social. 
 
Tardif (2003) refere-se ao pluralismo do saber profissional, relacionando-o com 
os lugares onde os professores atuam/trabalham, com as organizações que os 
formam, as fontes de aquisição desse saber e seus modos de integração no trabalho 
docente. 
 
Transpondo essa observação para o caso do pedagogo, mesmo atuando em 
atividades que não sejam a docência, ela permanece válida e se confirma a partir do 
estudo da atuação profissional dos pedagogos. 
 
Que fique claro o seguinte: os saberes que o pedagogo mobiliza na sua 
atuação para organizar práticas pedagógicas devem ser indissociáveis de uma 
consciência crítica sobre a Educação, seu papel na sociedade (os limites e 
possibilidades do processo educativo em relação aos determinantes econômico- 
sociais e políticos presentes em nossa sociedade),assim como que lhe possibilite a 
agudeza teórica e prática, no sentido de que ele possa desenvolver os saberes 
necessários sobre os seus próprios saberes, ou seja, sobre o saber de seu trabalho, 
de sua profissão (CARNEIRO; MACIEL, 2009). 
 
 
 
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1.1 Espaço formal, não formal e informal – breves definições 
 
 
 
 
O termo “espaço não formal” tem sido utilizado atualmente por 
pesquisadores em Educação, professores de diversas áreas do conhecimento e 
profissionais que trabalham com divulgação científica para descrever lugares, 
diferentes da escola, onde é possível desenvolver atividades educativas. 
 
No entanto, a definição do que é um espaço não formal de Educação é 
muito mais complexa do que imaginamos. 
 
Na busca de uma definição para espaço não formal, é importante conceituar 
o que é espaço formal de Educação. O espaço formal é o espaço escolar, que está 
relacionado às Instituições Escolares da Educação Básica e do Ensino Superior, 
definidas na Lei n.9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. É a escola, 
com todas as suas dependências: salas de aula, laboratórios, quadras de esportes, 
biblioteca, pátio, cantina, refeitório. 
 
Apesar da definição de que espaço formal de Educação é a escola, o 
espaço em si não remete à fundamentação teórica e características metodológicas 
que embasam um determinado tipo de ensino. O espaço formal diz respeito apenas 
a um local onde a Educação ali realizada é formalizada, garantida por Lei e organizada 
de acordo com uma padronização nacional. 
 
Posto que espaço formal de Educação é um espaço escolar, é possível 
inferir que espaço não formal é qualquer espaço diferente da escola onde pode ocorrer 
uma ação educativa. Embora pareça simples, essa definição é difícil porque há 
infinitos lugares não escolares. Qualquer lugar é espaço não formal de Educação? 
Há espaços não formais e informais de Educação? O que define cada um? Da mesma 
forma que a discussão sobre as conceituações de Educação formal, Educação não 
formal e Educação informal está em aberto, a definição para espaço não formal 
também está. Muito provavelmente, na medida em que os pesquisadores forem 
chegando a um consenso sobre essas questões, os conceitos poderão ser definidos, 
divulgados e utilizados de forma correta (JACOBUCCI, 2008). 
É importante ressaltar que, embora seja de censo comum que a Educação não 
formal é diferente da Educação formal, por utilizar ferramentas didáticas 
 
 
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diversificadas e atrativas, isto nem sempre é verdade. Há muitos exemplos de 
professores que adotam estratégias pedagógicas variadas para abordar um 
determinado conteúdo, fugindo do tradicional método da aula expositiva nãodialogada. 
 
E também há exemplos de aulas estritamente tradicionais e autoritárias 
sendo realizadas em espaços não escolares. A pesquisadora Moura (2005) também 
reflete sobre essa questão e coloca que não são propriamente os cenários que 
determinam os tipos de aprendizagem formal ou informal. Mas essa é outra discussão. 
 
Mas ninguém melhor que Maria da Glória Gohn, pesquisadora da área de 
Movimentos Sociais no Brasil para definir os conceitos de Educação Formal, 
Informal e Não Formal. 
 
Quando tratamos da educação não formal, a comparação com a educação 
formal é quase que automática. O termo não formal também é usado por alguns 
investigadores como sinônimo de informal. Consideramos que é necessário 
distinguir e demarcar as diferenças entre estes conceitos. A princípio podemos 
demarcar seus campos de desenvolvimento: a educação formal é aquela desenvolvida 
nas escolas, com conteúdos previamente demarcados; a informal como aquela 
que os indivíduos aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, 
clube, amigos etc., carregada de valores e culturas próprias, de pertencimento e 
sentimentos herdados: e a educação não formal é aquela que se aprende "no mundo 
da vida", via os processos de compartilhamento de experiências, principalmente em 
espaços e ações coletivas cotidianas (GOHN, 2006). 
 
Para definir espaços não formais de Educação, Jacobucci (2008) sugere o uso 
de locais que são Instituições e locais que não são Instituições. Na categoria 
Instituições, podem ser incluídos os espaços que são regulamentados e que 
possuem equipe técnica responsável pelas atividades executadas, sendo o caso dos 
Museus, Centros de Ciências, Parques Ecológicos, Parques Zoobotânicos, Jardins 
Botânicos, Planetários, Institutos de Pesquisa Aquários, Zoológicos, dentre outros. 
Já os ambientes naturais ou urbanos que não dispõem de estruturação institucional, 
mas onde é possível adotar práticas educativas, englobam a categoria Não 
instituições. Nessa categoria podem ser incluídos teatro, parque, casa, rua, praça, 
 
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terreno, cinema, praia, caverna, rio, lagoa, campo de futebol, dentre outros inúmeros 
espaços. 
 
De forma sintética, pode-se dizer que os espaços formais de Educação 
referem-se a Instituições Educacionais, enquanto que os espaços não formais 
relacionam-se com Instituições cuja função básica não é a Educação formal e com 
lugares não-institucionalizados. 
Alguns espaços não formais de Educação têm se constituído como campo 
para diversas pesquisas em Educação que buscam compreender principalmente as 
relações entre os espaços não formais e a Educação formal no Brasil. Museus de 
arte têm sido estudados pela recente divulgação cultural, em parceria com escolas, 
zoológicos, dentre outros, como locais favoráveis à realização de projetos de 
Educação Ambiental, e os museus e centros de ciências têm recebido grande atenção 
dos pesquisadores pela potencialidade de envolvimento da comunidade escolar com 
a cultura científica (JACOBUCCI, 2008). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 O PEDAGOGO E A EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE 
 
 
 
 
Poderíamos tomar emprestado como exemplo alguma das instituições do 
sistema conhecido como sistema S (SESI, SENAI, SESC, SENAC,etc.), aqui ficaremos 
com o exemplo dado por Carneiro e Maciel (2009) que pesquisaram o SENAC (Serviço 
Nacional de Aprendizagem Comercial). Para a realização do seu projeto educativo, o 
SENAC conta com uma equipe de coordenação pedagógica cuja missão é garantir 
a materialização do seu projeto político-pedagógico. 
 
Como as escolas de Educação profissional, de uma forma geral, se deparam 
com a dificuldade de encontrar docentes que reúnam em seu perfil os saberes técnicos 
da área em que atuam e os saberes pedagógicos, decorre daí que grande parte dos 
docentes não possui formação pedagógica. Isso se apresenta como uma das 
principais responsabilidades da equipe de coordenação pedagógica - ser o elo de 
ligação entre o projeto político-pedagógico e o professor - de modo que é esta equipe 
que orienta a materialização deste projeto nas ações concretas de sala de aula. Sua 
ação deve abranger três etapas estruturadoras da ação docente: planejamento, 
acompanhamento e avaliação. 
 
Na verdade, nas três etapas, deve ocorrer a formação do docente em 
serviço, de forma contínua. 
 
Além dessa tarefa, a equipe também é responsável pelo planejamento e 
implementação do Programa de Desenvolvimento de Educadores, seleção dos 
docentes, análise e planejamento do material didático, coordenação do trabalho de 
elaboração das estruturas curriculares dos cursos que o SENAC oferta ao público, 
bem como pela realização de várias atividades de cunho administrativo. 
 
Diante das profundas transformações do mundo do trabalho, o SENAC 
também, principalmente nos últimos 10 anos, passa por significativas mudanças que 
afetam os planos político-pedagógico e administrativo-organizacional. 
Quanto a essas modificações, cabe citar, como mais impactantes para aprática da equipe de coordenação pedagógica, a adoção de uma orientação 
curricular com foco em competências e de um modelo de administração institucional 
também baseado em gestão de competências. 
 
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Esse processo é reflexo de dois movimentos principais. O primeiro é a 
reforma efetivada na legislação educacional brasileira, nos anos 1990, quando se 
assiste a uma alteração profunda do sistema educacional no seu conjunto, 
especialmente, da Educação profissional, para a qual o conceito de competências se 
torna referência para a organização do trabalho escolar. O segundo é o alinhamento 
das políticas de recursos humanos às estratégias empresariais, incorporando à prática 
organizacional o conceito de competência como base do modelo para se gerenciarem 
pessoas, apontado para novos elementos na gestão do trabalho (CARNEIRO; 
MACIEL, 2009). 
 
No âmbito do trabalho da coordenação pedagógica do SENAC, as 
alterações do modelo pedagógico são expressas por meio de novos ideários, métodos 
e programas de ensino que trazem subjacentes modos de pensar os cursos, os 
conteúdos, o aluno, o espaço escolar, criando diferentes concepções sobre a 
Educação, nas quais o coordenador pedagógico deve orientar o docente a estabelecer 
a sua prática. Isso passa a requerer novas competências desse profissional. 
 
Essas novidades, ao mesmo tempo em que reformulam modos de organizar o 
tempo, o espaço e o saber escolar, também sugerem modos de pensar/fazer a 
Educação, estabelecendo outros padrões de comportamento. Vale ressaltar que a 
compreensão desse conjunto de mudanças, tanto para a sua implementação, 
quanto, e principalmente, para a sua crítica e possível ressignificação, exige do 
pedagogo profundo conhecimento sobre a relação trabalho e Educação, acerca da 
Educação e suas correspondentes políticas que regulam as ações, além de traçar 
limites, prever comportamentos e criar linguagens coletivas. 
 
As alterações no plano gerencial do SENAC levaram à definição de novas 
competências para a equipe de coordenação pedagógica, conformadas ao novo 
alinhamento estratégico da Instituição. A definição das competências do 
coordenador pedagógico, de acordo com a gerente de recursos humanos, deu-se 
através do processo de busca para realinhamento de estratégias num momento em 
que a instituição se depara com um novo cenário e o próprio contexto atual cobra o 
domínio de novas competências que garantam a excelência em educação 
profissional. 
 
 
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Para a gerente de recursos humanos, a formulação de um novo perfil do 
coordenador pedagógico teve como premissas básicas: conscientização de que a 
implementação do projeto político-pedagógico do SENAC exige da equipe de 
suporte pedagógico um perfil específico; convicção de que o coordenador 
pedagógico tem características próprias e deve ser ocupado por profissionais que 
apresentem um perfil de competência diferenciado; reconhecimento de que aqueles 
que ocupam tal função devem garantir o cumprimento da missão do SENAC como 
instituição de Educação profissional, bem como a implementação do projeto político- 
pedagógico (CARNEIRO; MACIEL, 2009). 
 
As competências foram definidas num processo de discussão coletiva, 
incluindo os coordenadores pedagógicos, das quais os autores acima destacam as 
seguintes como mais significativas: 
 
 Compreender a Educação profissional à luz das transformações político- 
econômicas contemporâneas, com o fim de atuar com uma visão de 
totalidade sobre os fenômenos econômico e político-sociais sobre os quais se 
assenta tal modalidade de Educação na atualidade; 
 
 Alcançar acordos por meio do diálogo, encontrando e constituindo objetivos 
comuns para garantir ambiente de alto desempenho; 
 
 Colaborar e cooperar com outras pessoas e unidades para atingir um objetivo 
comum, compartilhando informações e conhecimentos relevantes; 
 
 Desenvolver os docentes, realizando diagnósticos do seu desempenho 
pedagógico, promovendo a sua formação contínua em serviço, atuando em 
nível estratégico da organização e sustentando processos que promovam o 
aprendizado organizacional; 
 
 Compreender, incorporar e disseminar os fundamentos e práticas da 
Educação profissional, visando a adequar o pensamento e a ação do SENAC 
ao seu Projeto Político-Pedagógico; e, 
 
 Demonstrar capacidade de propor novas estratégias, ações e projetos para a 
Educação profissional, articulando-os às novas necessidades e demandas do 
mundo da Educação e do trabalho. 
 
 
 
 
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3 O PEDAGOGO NO AMBIENTE EMPRESARIAL 
 
 
 
 
Segundo Lopes (2009), a Pedagogia empresarial é utilizada dentre outras 
atribuições, para organizarmos, de forma útil e dinâmica, o conhecimento construído 
dentro das empresas. Conhecimento este que, se valorizado, lapidado e sempre 
renovado, dará suporte para novos investimentos, novas formatações de atuações, 
novas frentes de aprendizagens. 
 
Resumidamente são de responsabilidade do Pedagogo Empresarial: 
 
 Conhecer e encontrar as soluções práticas para as questões que envolvem a 
otimização da produtividade das pessoas humanas - o objetivo de toda 
Empresa. 
 
 Conhecer e trabalhar na direção dos objetivos particulares e sociais da 
 
Empresa onde trabalha. 
 
 Conduzir com atividades práticas, as pessoas que trabalham na Empresa - 
dirigentes e funcionários - na direção dos objetivos humanos, bem como os 
definidos pela Empresa. 
 
 Promover as condições e atividades práticas necessárias - treinamentos, 
eventos, reuniões, festas, feiras, exposições, excursões, etc. -, ao 
desenvolvimento integral das pessoas, influenciando-as positivamente 
(processo educativo), com o objetivo de otimizar a produtividade pessoal. 
 
 Aconselhar, de preferência por escrito, sobre as condutas mais eficazes das 
chefias para com os funcionários e destes para com as chefias, a fim de 
favorecer o desenvolvimento da produtividade empresarial. 
 
 Conduzir o relacionamento humano na Empresa, através de ações 
pedagógicas, que garantam a manutenção do ambiente positivo e agradável, 
estimulador da produtividade. 
É importante saber que, quando se decide utilizar a Pedagogia Empresarial, 
é necessário estar ciente da mudança das pessoas, seja para melhor ou para pior. 
Pior no caso do desinteresse, da frustração do indivíduo, por se ver diante de suas 
 
 
 
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defasagens, insuficiências; da quebra do reinado para aqueles que sempre 
esconderam suas fraquezas. 
 
A Pedagogia Empresarial é também fundamental para resgatar o que foi 
sufocado na escola e para construir o que faltou. 
A Pedagogia Empresarial, enquanto ciência ligada ao desenvolvimento de 
uma aprendizagem significativa, vem contribuir para que as empresas desenvolvam 
esses seus grandes “diamantes”: o ser humano, em todos os seus aspectos intelectual 
(conhecimentos e habilidades), social e afetivo (atitudes). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 EDUCADOR SOCIAL EM PRESÍDIOS 
 
 
 
 
Com indícios de nascimento que remontam à Grécia Antiga, a pedagogia 
social, cujas práticas talvez sejam mais reconhecíveis no Brasil na égide da 
educação não formal, dos movimentos sociais, das organizações não 
governamentais e dos programas e projetos sociais públicos e privados alimentam 
expectativas de possibilitar outra educação que intervenha, satisfatoriamente, nos 
problemas educacionais resultantes das radicais mudanças da contemporaneidade. 
Assim, a pedagogia social enquanto práxis direciona atos educativos para o contexto 
social, o que torna a investigação das características de cada contexto o pré- requisito 
para implementar uma intervençãosociopedagógica (SOUZA NETO, SILVA, 
MOURA, 2009). 
 
A pedagogia social apresenta concepções, conceitos e atuações diferenciadas 
em diversos países, resultante de suas histórias sociais e políticas, as quais sustentam 
paradigmas e áreas de intervenções e atendimento, que se constitui como marco 
referencial para as necessidades emergidas no seio de estruturas culturais e 
econômicas, favoreceram o aparecimento de práticas de educação não formal, com 
intervenções de diferentes naturezas (VASQUEZ; NEVES, 2010). 
 
Neste sentido, Machado (2008) afirma que as classificações têm auxiliado 
na busca do objeto da pedagogia social, por conter indicações sociais próprias da 
atualidade em que se consolida a necessidade de educação permanente, em que se 
discutem as relações entre educação formal, não formal e informal, em que se 
propõe que a escola possa ser entendida como educação comunitária, em que surgem 
novas formas de instituições educativas, em que os meios de comunicação de massa, 
já ao alcance de quase todos os segmentos da população, passam estar presentes 
também na educação. 
 
Contudo, mesmo sendo regulamentada como profissão em alguns países do 
continente europeu e da América Latina a pedagogia social é pouco conhecida. No 
caso do Brasil, se caracteriza de forma peculiar por marcada ênfase assistencialista 
do início das intervenções, cede espaço a reivindicações por delineamento de políticas 
sociais públicas para setores específicos. Assim, a sociedade civil passa a 
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participar desse debate, ainda que, de maneira restrita e a assume 
responsabilidades práticas (MACHADO, 2008). 
 
Desse modo, consideram-se como objetos da pedagogia social, dois 
campos: socialização do indivíduo que poderá ser desenvolvida por pais, 
professores e pela família. Esta socialização é entendida como a ciência pedagógica 
que irá proporcionar a integração dos sujeitos. O segundo está relacionado ao 
trabalho social pedagógico, direcionado a atender as necessidades de grupos de 
indivíduos e realizado por equipe multidisciplinar da qual o educador social faz parte. 
 
[...] a Pedagogia Social está presente em intervenções de diferentes 
naturezas. Destacam-se os modelos de educação popular com a 
abordagem teórica desenvolvida por Paulo Freire para a educação de adultos, 
na década de 60. A pedagogia de Freire difundiu-se e influenciou nas 
campanhas de alfabetização e na educação em geral. Com uma pedagogia 
"não autoritária", a pedagogia do oprimido tem como objetivo central a 
"conscientização" como condição para transformação social, implicações 
políticas que transcendem a educação escolar registra Torres (1992). Paulo 
Freire é considerado o representante nacional da pedagogia social e sua obra 
é reconhecida internacionalmente (MACHADO, 2008, p. 
6). 
 
Neste contexto, a pedagogia social é uma das áreas no campo do trabalho 
social, envolvendo especialidades como: 
 
1. Atenção à infância com problemas (ambiente familiar desestruturado, 
abandono...); 
 
2. Atenção à adolescência (orientação pessoal e profissional, tempo livre, 
férias...) 
 
3. Atenção à juventude (política de juventude, associacionismo, voluntariado, 
atividades, emprego...); 
 
4. Atenção à família em suas necessidades existenciais (famílias 
desestruturadas, adoção, separações...); 
 
5. Atenção à terceira idade; 
 
6. Atenção aos deficientes físicos, sensoriais e psíquicos; 
 
7. Pedagogia hospitalar; 
 
8. Prevenção e tratamento das toxicomanias e do alcoolismo; 
 
9. Prevenção da delinquência juvenil. (reeducação dos dissocializados); 
 
 
 
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10.Atenção a grupos marginalizados (imigrantes, minorias étnicas, presos e ex 
presidiários); 
 
11.Promoção da condição social da mulher; 
 
12.Educação de adultos; 
 
13.Animação sociocultural (QUINTANA apud MACHADO, 2008, p. 8). 
 
 
 
 
Assim, o educador social desenvolve suas atividades profissionais com 
diferentes grupos de indivíduos e aqui discutiremos basicamente a sua atuação no 
sistema penitenciário – foco do curso e tomaremos como exemplo, uma pesquisa 
realizada por Vasquez e Neves (2010) no sistema penitenciário do Amapá. 
 
A descrição do objeto de estudo foi construída com o cruzamento de dados 
oficiais do Sistema Integrado de Informação Penitenciária, legislação local do 
sistema penitenciário amapaense, estudos da referida área e realização de entrevistas 
semi-estruturada com duas educadoras sociais penitenciárias a partir de orientações 
metodológica da pesquisa qualitativa. 
 
Conforme dados estatísticos mais recentes, sabe-se que o Brasil administra 
um dos dez maiores sistemas penitenciário do mundo, com quase 500.000 pessoas 
encarceradas ao final de 2009, distribuídos em mais de 1.500 unidades prisionais, 
cerca de 200.000 mandatos de prisão não cumpridos e uma taxa de reincidência 
imprecisa, mas certamente acima de 50% (SILVA, 2009, p. 9). 
 
Desse quantitativo de quase quinhentas mil pessoas presas ou que estão 
internadas em estabelecimentos penais, 1927 (um mil, novecentos e vinte e sete), 
correspondia à população carcerária do sistema penitenciário amapaense, conforme 
dados do Sistema Integrado de Informações Penitenciária (2009, Junho). 
 
Dentre os vários profissionais, encontrava-se 01 assistente social; 01 
pedagogo, 16 professores. 
 
Com base nas transcrições das entrevistas, Vasquez e Neves compreenderam 
que a atuação do educador social penitenciário no Instituto de Administração 
Penitenciário do Amapá, é desenvolvida a partir da demanda de atividades da 
coordenadoria de tratamento penal, pois este funcionário executa as 
suas funções específicas e também atua como apoio na administração penitenciária 
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por motivo de reduzido quadro de servidores públicos lotados nesse setor. Em linhas 
gerais, o educador social penitenciário interage diretamente com a população 
carcerária para a efetivação das assistências e operacionalizar o acesso ao trabalho 
que as pessoas que estão cumprindo pena e medidas de segurança têm direito. 
 
Uma das educadoras sociais da penitenciária é responsável pelo 
empréstimo de livros do acervo da biblioteca de uma escola estadual para 
alunos/presos, a partir da estruturação de uma sala de leitura, que se organizou 
após a sua independência pedagógica e administrativa de um Centro de Estudos 
Supletivos. 
 
Os pesquisadores acharam interessante que o discurso de ambas as 
entrevistadas esteve sustentado com base em conceitos da sociologia e pedagogia 
social, pois se sabe que o conceito “ressocialização”, bastante mencionado ao longo 
das entrevistas, é uma parte do processo contínuo de socialização que se estende 
pelo curso de vida, e implica em aprender, e às vezes, desaprender vários papéis, 
os quais para adultos podem encobrir uma larga faixa de pessoas, inclusive de 
pessoas que foram internadas ou condenadas a cumprir penas em prisões 
(JOHNSON, 1997). 
 
A ressocialização, de fato e de direito, dentro do sistema prisional, com 
políticas de bem estar social precisam ser implementadas para esta parcela da 
população brasileira. Os detentos, em sua maioria, são originários do mais baixo 
extrato social, onde o estudo, a educação, a formação moral e ética, na maior parte 
das vezes, é simplesmente ignorado, de modo que o esforço empregado pelo poder 
público haverá de repercutir, resultando no crescimento do próprio detento e de seu 
círculo familiar, inclusive no incentivo para a adequada formação de seus filhos. 
 
Esse caminho tem urgência e precisa ser seguido, dentro da ética, da 
moralidade, do profissionalismo de todos os servidores do sistema prisional. Assim, 
existe a possibilidade, de o interno vislumbrar um novo horizonte a sua frente, mas 
também é necessárioque, as políticas públicas nas áreas de: saúde, educação, 
lazer, segurança pública e trabalho funcionem, fora dos muros com a implementação 
de políticas que erradiquem a miséria e, consequentemente, a distribuição equitativa 
dos benefícios sociais para que os mesmos não venham a reincidir no crime. 
 
 
 
 
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Também é necessário que haja estrutura para o desenvolvimento do trabalho do 
educador penitenciário, como: espaço físico, recursos materiais e financeiros. 
 
Dessa forma, estará se cumprindo o art. 83 da Lei de Execução Penal, que 
diz: “O estabelecimento penal, conforme a sua natureza, deverá contar em suas 
dependências com áreas e serviços destinados a dar assistência, educação, 
trabalho, recreação e prática esportiva”. Com todo o aparato necessário e servidores 
compromissados a ressocialização só tem um caminho: a diminuição do índice de 
reincidentes (ALMEIDA, 2010 apud VASQUEZ E NEVES, 2010). 
Por esse fragmento de entrevista, se constata que há uma distância entre a 
efetivação da política penitenciária, no caso do sistema penitenciário daquele estado 
e políticas públicas para os mais distintos segmentos da sociedade, o que inclui a 
demanda dos egressos penitenciários, suas famílias e filhos e para a atuação 
profissional dos servidores penitenciários, além de ser um instrumento para 
minimizar a reincidência dos crimes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 PEDAGOGIA, PSICOMOTRICIDADE E A BRINQUEDOTECA 
HOSPITALAR 
 
 
 
No Diário Oficial da União encontramos a Instituição Hospital (Definições e 
normas das instituições e serviços de saúde) definida como parte integrante de uma 
organização médica e social, cuja função básica consiste em proporcionar à população 
assistência médica integral, curativa e preventiva, sob quaisquer regimes de 
atendimento, inclusive o domiciliar, constituindo-se também em centro de educação, 
capacitação de recursos humanos e de pesquisas em saúde, bem como de 
encaminhamento de pacientes, cabendo-lhe supervisionar e orientar os 
estabelecimentos de saúde a ele vinculados tecnicamente (BRASIL, 1977, p. 3929). 
 
Embora o espaço hospitalar seja definido pelo Ministério da Saúde como um 
centro de educação, doença e hospitalização, são duas condições ou circunstâncias 
que no mínimo se constituem ameaça à integridade emocional da criança, podendo 
constituir-se numa situação estressante e traumática diante do que ela deverá 
enfrentar. 
 
Mesmo que algum de nós nunca tenha sido hospitalizado, pelo menos visitar 
algum amigo ou parente nessa instituição já aconteceu e sabemos que os ambientes 
hospitalares impecavelmente limpos, geralmente com cores claras, neutras e 
sóbrias, têm como características principais a frieza das paredes, a dor, a tristeza, as 
angústias e os medos, bem como as causas variadas das internações, os 
encaminhamentos médicos, as posologias dos medicamentos exalam medo e 
solidão (PAULA et al, 2009). 
 
Torna-se difícil enumerar ou antecipar todos os possíveis fatores que afetam 
as reações e respostas da criança frente à hospitalização, mesmo porque existe 
uma variação individual na tolerância e vulnerabilidade da mesma frente aos fatores 
de estresse. 
 
Segundo Chiattone (1998), os fatores que devem ser considerados como 
influentes e nocivos na hospitalização de crianças são: 
 a estrutura psicoafetiva da criança no momento do aparecimento da doença e 
da hospitalização e, 
 
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 a qualidade do relacionamento prévio com a mãe ou substituta, esse último 
determina mais ou menos, o sofrimento da criança no momento da internação 
e cria condições para o enfrentamento da situação. 
 
Segundo Bortolote e Bretas (2008) a pessoa responsável pelos cuidados 
diários de uma criança hospitalizada, é a principal fonte de estimulação para a 
organização motora de base, para o desenvolvimento da percepção e, posteriormente, 
da cognição. Para que o ambiente hospitalar transforme-se em um ambiente 
estimulador, o cuidado prestado à criança necessita ser transformado em uma 
experiência significativa. 
 
O ambiente exerce importância à criança quando há disposição adequada 
do espaço físico, dos objetos, dos sons e imagens oferecidos. Contudo, o ambiente 
permanece em segundo plano quando a pessoa que está ao lado da criança 
personaliza o atendimento e atende suas necessidades. 
 
Nesse sentido, a humanização no ambiente hospitalar pode ser melhor 
trabalhada, oferecendo um ambiente favorável, estruturando programas dirigidos 
especialmente à criança, através da inclusão do brinquedo neste ambiente. Pode-se 
com isso acelerar a recuperação do paciente infantil, contribuindo para a diminuição 
dos dias de permanência no hospital e, consequentemente, do custo da hospitalização 
(SOARES, 2001). 
 
A criança, durante seu desenvolvimento normal, explora e interage com seu 
meio, de forma contínua, quando lhe são oferecidas oportunidades em ambientes 
favoráveis. Portanto, cuidar de quem se encontra fragilizado e internamente 
desorganizado em função de uma doença grave é um desafio, e cabe ao enfermeiro 
promover seu desenvolvimento propiciando um espaço não ameaçador, que facilite as 
trocas da criança com esse ambiente (VALLADARES E CARVALHO, 2006). 
 
Um ambiente estimulador à criança, que se encontra em uma unidade de 
internação, deve ser constituído por pessoas que tenham conhecimento sobre os 
processos de desenvolvimento infantil normal e seus desvios. Os profissionais 
responsáveis pelo cuidado à criança, no caso a equipe de enfermagem, precisa 
oferecer um plano de cuidados tendo como base a estimulação da criança partindo 
das etapas do desenvolvimento psicomotor, psicossocial e cognitivo. 
 
 
 
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Somente a conscientização de seu papel na promoção do desenvolvimento 
infantil, levará o enfermeiro a contribuir, favoravelmente, nos processos de evolução 
do indivíduo. 
 
Os objetos, as situações vivenciadas pela criança, os procedimentos e os 
inter-relacionamentos podem ser experiências benéficas ou maléficas. Somente o 
conhecimento, a disposição e a especialização da equipe de enfermagem poderão 
tornar o ambiente estimulador, portanto benéfico à criança. 
 
Nesse sentido, o cenário atual mostra que não são somente os enfermeiros 
ou equipe de profissionais especialistas que podem ou devem interferir enquanto a 
criança passa pelos cuidados de um hospital. Há evidências da importância da 
presença do pedagogo e do psicomotricista, enfim de uma equipe multiprofissional 
dentro do ambiente hospitalar. 
 
Segundo Nascimento e Haeffner (2003) cabe a estes profissionais perceberem 
as intenções subjetivas das respostas, as necessidades do paciente e tomar a 
iniciativa de quebrar barreiras, transpor os muros da indiferença e deixar aflorar todo 
o seu afeto já que esse é um sentimento que pressupõe interação. O processo 
cognitivo também envolve o afetivo, através de relações e interações, e para 
concretizá-lo é preciso ter equilíbrio emocional para agir com atenção e tranquilidade 
junto aos pacientes. 
 
Sobre a hospitalização, esta pode ser uma experiência difícil, dolorida para a 
vida do enfermo, principalmente se este for uma criança. Esses fatores, por sua vez, 
facilitam a irritabilidade, desmotivação, estresse, entre outros. O trabalho lúdico e 
educativo, desenvolvido pelo profissional pode ajudar os hospitalizados a aceitar 
melhor a ideia do processo de internação ou consulta, bem como auxiliar em seu 
processo de recuperação (JESUS, 2009). 
 
Eis que surge a Lei n. 11.104 em 2005, a qual dispõe sobre a 
obrigatoriedade de instalação de brinquedotecas nas unidades de saúde que ofereçam 
atendimento pediátrico em regime de internação, representando uma conquista no 
processo de modificação das estruturas hospitalares,tanto no seu 
aspecto físico quanto na modificação de mentalidades (SANTIAGO, 2005). 
 
 
 
 
 
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De acordo com Paula (2009, p. 142) “as brinquedotecas hospitalares vão muito 
além do sentido de diversão. O brincar no ambiente hospitalar vem como um 
coadjuvante terapêutico ao alívio do estresse associado à internação”. 
 
Através dos brinquedos, jogos e atividades lúdicas, os participantes da 
brinquedoteca vivenciam a internação e se permitem experimentar novas situações, 
buscando assim mecanismos para enfrentar os seus medos e angústias. 
 
Na brinquedoteca, as crianças têm a referência do seu espaço para a 
recreação, lazer e lúdico. É o lugar onde a diferença não faz a diferença. São 
idades, histórias de vida, educação, formação familiar e personalidades diferentes, 
mas todos se entendem, pois o objetivo é comum – transformar pequenas 
intervenções em momentos de magia sedativa, esquecendo por instantes as restrições 
e limitações ao redor e vivendo o seu faz de conta através de jogos, leituras, colagens, 
montagens, ouvir o contador de histórias e outros (PAULA et al, 
2009). 
 
Segundo Santos (1995) a brinquedoteca nasceu no século XX e é uma nova 
instituição que garante à criança um espaço que facilite o ato de brincar. Esse 
espaço se caracteriza pela existência de um conjunto de brinquedos, jogos e 
brincadeiras e oferece aos seus usuários um ambiente agradável, alegre e colorido, 
onde a importância maior é a ludicidade que os brinquedos proporcionam. 
 
É um ambiente criado especialmente para a criança e que possui como 
objetivos principais o estímulo à criatividade, o desenvolvimento da imaginação, da 
comunicação e da expressão bem como, incentivar a brincadeira do faz-de-conta, a 
dramatização, a construção, a solução de problemas, a socialização e o desejo de 
inventar. A brinquedoteca coloca ao alcance da criança inúmeras atividades que 
possibilitam a ludicidade individual e coletiva, permitindo que ela construa seu 
conhecimento próprio. 
 
Todas as brinquedotecas possuem como objetivo o desenvolvimento das 
atividades lúdicas e a valorização do brincar, independentemente do tipo e local 
onde estejam instituídas, seja numa escola, num hospital, num bairro, numa clínica 
ou numa universidade. 
 
 
 
 
 
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A brinquedoteca mostra o perfil da comunidade que lhe deu origem, tendo 
cada uma, uma função estabelecida, onde o acervo de jogos e brinquedos são 
utilizados para atingir os objetivos propostos. 
 
Para Negrine (1997) a brinquedoteca pode ter várias funções, entre elas, a 
pedagógica e a social. No que se refere à brinquedoteca infantil, pode-se afirmar 
que, ao jogar, a criança constrói conhecimento, pois o jogo possibilita a transformação 
dos processos mentais elementares em superiores. O brincar propicia criação e 
recriação. 
 
Nas brinquedotecas as crianças e adolescentes precisam ter acesso a uma 
variedade de brinquedos, computadores, jogos eletrônicos, materiais artísticos, 
escolares, música, arte, tintas e fantasias. 
 
A brincadeira é a oportunidade de quem dirige a atividade de captar as reações 
e interpretações do que pode estar afetando ou contribuindo para o conforto ou bem 
estar do paciente. A diversidade de uma brinquedoteca está justamente pela forma 
que será montada e a riqueza está também na diferença. Cada participação é única e 
pessoal e os momentos ali vivenciados podem transformar a ansiedade do 
desconhecido que cerca o ambiente hospitalar, em ansiedade do aguardar a 
brincadeira, a recreação, a novidade que por instantes transforma o medo em 
alegria (PAULA et al, 2009). 
 
A aprendizagem da criança sujeita as internações frequentes, de certa 
forma, é interrompida e consequentemente comprometida, sendo esse o ponto onde 
é possível cruzar a importância da brinquedoteca com a atuação do psicomotricista ou 
pedagogo. 
 
Para Coutinho e Moreira (1995), a educação psicomotora constitui um tema 
polêmico entre os educadores, porque alguns acreditam que, se a criança não tiver 
acesso à pré-escola, (período em que se supõe ajudarmos a criança no 
desenvolvimento dos aspectos psicomotores), poderá ter sérios problemas de 
aprendizagem, principalmente relacionados à leitura e à escrita. Há outras posturas 
que acreditam no desenvolvimento natural e espontâneo da psicomotricidade, já 
que, em qualquer circunstância social ou socioeconômica, todo indivíduo 
experimenta e exercita certo controle motor sobre diferentes aspectos de seu 
organismo. 
 
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Para crianças internadas é de fundamental importância enfatizar as atividades 
que se relacionam com brincar e desenhar, uma vez que estas atividades têm uma 
abrangência relevante na construção do processo de aprendizagem da criança. 
 
Há na literatura, diversos estudiosos como Le Boulch (1984), Ajuriaguerra 
(1974) e De Meur e Staes (1984), entre outros, que buscaram compreender a 
questão da psicomotricidade aprofundando seus estudos nos mais variados 
aspectos motores. 
 
Para De Meur e Staes (1984), o esquema corporal é considerado elemento 
básico indispensável para a formação da personalidade da criança; é a partir dele 
que a criança toma consciência global do corpo, permitindo o uso simultâneo de 
algumas de suas partes, assim como conserva sua unidade nas múltiplas ações que 
pode executar. Entretanto, à medida que a criança se desenvolve, passa a ser 
consciente de seu próprio corpo e atinge, finalmente, seu adequado conhecimento, 
controle e manejo. 
 
A lateralidade, ainda de acordo com os autores referidos acima, corresponde 
a dados neurológicos que naturalmente se define durante o crescimento da criança, 
havendo dominância de um lado em relação ao outro, em nível de força e de precisão. 
 
Segundo estudos realizados por Condemarín e Chadwick (1989), o 
predomínio funcional de um dos lados do corpo é determinado pela supremacia de um 
hemisfério cerebral sobre o outro, com relação a determinadas funções, dentre estas, 
as verificadas em nível de olho, mão e pé. A lateralidade pode ser considerada 
um dos aspectos de fundamental importância para se verificar se a criança é destra, 
canhota, ambidestra, se possui lateralidade cruzada ou mal definida. 
 
De Meur e Staes (1984), definem a estruturação espacial como a tomada de 
consciência da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente, isto é, do lugar 
e da orientação que pode ter em relação às pessoas e as coisas, ou seja, em 
primeiro lugar a criança percebe a posição de seu próprio corpo no espaço, depois a 
posição dos objetos em relação a si mesma e por fim aprende a perceber as 
relações das posições dos objetos entre si. 
 
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Condemarín e Chadwick (1989), expõem que estudos realizados na área da 
psicologia genética provaram que a noção de espaço não é inata, mas é elaborada e 
construída através da ação e da interpretação de uma grande quantidade de dados 
sensoriais. 
 
Oliveira (2002) afirma que a organização e estruturação temporal é a 
capacidade de perceber e de ajustar uma ação aos diferentes componentes do tempo; 
localizando os acontecimentos e se organizando no tempo, combinando seus diversos 
elementos. 
 
Diante de tais definições percebe-se que os aspectos referidos possuem certa 
interdependência em relação ao outro, afinal a psicomotricidade enfatiza três 
elementos indissociáveis: corpo, espaço e tempo. Para Le Boulche (1984), a 
psicomotricidade não é exclusiva de um novo método, ou de uma escola, ou de uma 
corrente de pensamento, nem constitui uma técnica, mas visa a fins educativos pelo 
emprego do movimento humano. 
 
Relacionando a brinquedoteca hospitalar com o trabalho do psicomotricista, 
este pode ajudar também no desenvolvimento da percepção musical, ou seja, 
muitas crianças correm o risco de sofrer alteraçõesauditivas em decorrência de 
tratamentos antineoplásicos (ALMEIDA et al, 2008). Nesse sentido trabalhar a 
audição, o reconhecimento e a prática de fala através da musicalização ajuda 
sobremaneira na recuperação dessas crianças. 
 
O desenvolvimento da coordenação viso-motora, que é uma parte da 
coordenação motora fina, envolvendo o olho e as mãos, ou seja, executar a 
atividade com os olhos e as mãos ao mesmo tempo, pode ser auxiliada utilizando 
blocos lógicos, futebol de botão, montagem de maquetes, quebra-cabeças. 
 
As crianças adoentadas podem ficar mais tensas, devido uma sessão de 
quimioterapia ou simplesmente pelo medo de uma consulta, então, pode-se utilizar 
atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenação motora global. Estas 
atividades dizem respeito à organização geral do ritmo, ao desenvolvimento e às 
percepções gerais da criança. A coordenação motora global é a condição que deve 
ser desenvolvida primeiramente no espaço infantil. É o trabalho que vai apurar os 
movimentos dos membros superiores (braços, ombros, pescoço e cabeça) e 
também, os membros inferiores (pernas, pés, quadris, etc.). Dentre os trabalhos de 
 
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coordenação motora têm-se as danças, expressões corporais, montagem de 
quebra-cabeça gigante no chão, usar tintas para fazer pinturas com o pincel, colar 
pedaços de retalhos de papel em roupas para expressão corporal (ALMEIDA, 2006). 
 
Paula e Foltran (2007) ressaltam que quando uma criança ou um 
adolescente hospitalizado brinca ou consegue ter momentos de distração e de 
divertimento no contexto hospitalar, mergulham em um universo de possibilidades, 
pois nestes espaços eles recriam e enfrentam situações vividas por eles no seu 
cotidiano. É por isso que crianças e adolescentes precisam usufruir dos benefícios 
emocionais, intelectuais e culturais que as atividades lúdicas proporcionam. 
 
Segundo Bowlby (1995) quando as crianças e os adolescentes são 
hospitalizados, passam por três fases. No princípio, revoltam-se com a internação 
pelos procedimentos invasivos. Posteriormente, entram em um estado de apatia no 
hospital. 
 
Com o processo de formação de vínculos com a equipe médica e paramédica, 
começam aos poucos substituir a reação de revolta e de apatia por afetividade e 
aceitação a esses cuidados que estão sendo oferecidos. Sendo assim, é essencial 
que as intervenções realizadas com as crianças e com os adolescentes atuem no 
sentido de minimizar as sequelas deste processo e destas fases. 
 
Na revisão de literatura, é possível encontrar nas produções de Benjamin 
(1984), Friedmann (1992), Lima (1995), Didonet (1997), Porto (1998) e Paula; Gil e 
Marcon (2002), diferentes concepções sobre a importância da brinquedoteca e do 
brincar para o desenvolvimento infantil e humano. Através das brincadeiras, crianças 
e adolescentes exploram, descobrem, aprendem sobre o mundo à sua volta e, 
principalmente que, em uma situação de internação hospitalar, toda a sua rotina é 
modificada. 
 
A brinquedoteca apresenta-se, portanto, como uma opção significativa para 
atender a essa demanda. 
 
Para Rodegheri (2004, p. 100) a brinquedoteca, ao trazer o impulso lúdico, que 
é um impulso de vida, oferece um meio importante para o doente, seus familiares 
e amigos superarem esta situação e, desta forma, buscar consciente ou 
inconscientemente a recuperação, superando o instinto de morte que age através da 
doença; portanto é um apoio terapêutico em forma de alegria, de brincar e de se 
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expressar criativamente para todos, pois a doença é, em última instância, o conflito 
de viver. Trocar o estado de ânimo pode-se resolver este conflito. 
 
Esperamos que tenham percebido que a educação encontra conflitos e 
diversidades em todos os campos onde atua, mas a prática pedagógica se revela pelas 
possibilidades de superação dos obstáculos, na expansão de sua atuação, sempre em 
função de uma intencionalidade. 
 
Neste contexto o papel da Pedagogia e do Pedagogo em outros espaços 
traz consigo o caráter da intencionalidade daquilo que se deseja em quaisquer 
espaços educativos. Porém esta intencionalidade não pode ser definida, 
determinada e identificada pelo espaço onde atue o Pedagogo. A intencionalidade 
educativa requer uma opção teórico-metodológica que a ancore, que a fundamente, 
que a esclareça sem escamotear objetivos, fins e meios ideologizantes. 
 
Portanto, negar a importância do trabalho pedagógico interpretando outros 
espaços é desprezar o processo educativo que acontece fora do ambiente formal. 
De outro modo, interpretá-lo e intervir nele é função pedagógica que requer intensa 
dedicação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS CONSULTADAS E UTILIZADAS 
 
 
 
 
ALBERTI, V. Manual de História Oral. 3 ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio 
Vargas, 2005. 
 
ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de; et al. Estudo audiométrico de alta frequência 
em pacientes curados de câncer tratados com cisplatina. Rev. Bras. Otorrinolaringol. 
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ANEXOS 
 
 
 
 
Alguns locais onde pode atuar o Pedagogo: 
 
 Academias 
 
 Associações comunitárias 
 
 Clínicas de qualquer especialidade e porte 
 
 Cooperativas de qualquer segmento 
 
 Escolas formais e de outras modalidades 
 
 Floriculturas 
 
 Hospitais (diferença entre a Pedagogia hospitalar1) 
 
 Lanchonetes 
 
 Lavanderias 
 
 Lojas de qualquer produto e porte 
 
 Mercados de qualquer porte 
 
 Quiosques 
 
 Padarias 
 
 Restaurantes 
 
 Salões de beleza 
 
 Supermercados 
 
 Taxistas 
 
 Telemarketing 
 
 
 
 
 
 
 
1 
O pedagogo hospitalar acompanha crianças e adolescentes submetidos a longos períodos de 
internação paraque estes não tenham atrasos (ou atrasos muito grandes) em sua escolaridade. Dentro 
de um hospital, que é uma empresa, o pedagogo hospitalar está entre os funcionários, então o pedagogo 
empresarial tem de inseri-los normalmente. 
 
 
 
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