SLIDE A LEITURA NA CONSTRUÇÃO DO SABER NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Prévia do material em texto

Projeto de intervenção:
A LEITURA NA CONSTRUÇÃO DO 
SABER NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Ediane Monteiro de Sousa Peixoto
Francilene Silva 
Geane Conceição da Silva
Jardiane Rodrigues Mendes 
Rozilene Silva
Rita de Cassia Almeida Araújo Profª. Vilma da Silva Souza
CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP
EDUCAÇÃO INFANTIL
IDENTIFICAÇÃO
1 TEMA: 
➢ Leitura na Educação Infantil
1.1 Título: 
➢ A leitura na construção do saber na Educação Infantil
JUSTIFICATIVA 
Este projeto justifica-se por perceber a importância de refletir sobre o
processo de alfabetização e letramento e os desafios que os educadores
enfrentam para favorecer ao aluno a sua imersão na cultura letrada.
Pensando nesses princípios educacionais e na formação integral do aluno,
isto é, nas possibilidades e na capacidade de desenvolvimento do ser
humano em todas suas dimensões como também na importância do hábito
pela leitura, foi pensado na elaboração deste projeto, onde proporcionará e
auxiliará no estimulo à leitura e na produção do aluno, o que torna a
proposta curricular mais rica e que pensa no aluno como um ser completo
em sua formação.
EMBASAMENTO TEÓRICO
De acordo com Castro (2004) a prática da leitura para o desenvolvimento
emocional, educacional, lúdico e cultura, quando fomentado desde a
infância, ocasiona um desenvolvimento pleno. Sabe-se que a leitura de
livros é um dos principais aliados para o desenvolvimento cognitivo da
aprendizagem da criança.
Ainda segundo Castro (2004) os saberes oriundos da leitura alargam sua
habilidade de criatividade e imaginação, assim como diversos ponto
satisfatório destinado aos educandos. Desta forma, a criança é envolvida a
parte criativa e lúdica desde os primeiros anos de vida, onde a criança já
se torna um leitor através de imagens e por seguinte pelo processo de
alfabetização, estabelecendo as primeiras habilidades leitoras.
PÚBLICO ALVO
Procura-se com este projeto atender uma turma de 5 anos da Educação
Infantil do Colégio Arco-íris (escola particular do município de Buriticupu-
MA), como é demonstrado abaixo:
Vale ressaltar, que escolhemos esta escola em virtude de ela está
funcionando de forma presencial (híbrida), o que facilitaria a execução do
projeto.
Escola Etapa da educação Definição da Turma Idade (BNCC)
Colégio Arco-íris Educação Infantil Infantil II, 5 anos. Crianças pequenas 
(4a-5a11m).
OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
❖ Promover práticas de leitura, contação de história e reconto, favorecendo para a
formação de novos leitores.
5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
❖ Investigar as práticas de leitura promovidas pela escola para as crianças;
❖ Estimular o uso de recursos didáticos e de livros de literatura infantil nas aulas da
Educação Infantil.
❖ Criar um cantinho de leitura na sala de aula, com a finalidade de promover maior
interação entre as crianças e a leitura.
❖ Elaborar uma ação pedagógica através do carrinho de leitura itinerário.
RECURSOS
Utilizaremos: livros de literatura diversos, materiais de 
papelaria para confecção do cantinho de leitura, tais como: 
TNT, EVA, cola, precisaremos ainda de fantasias e 
adereços para contação e dramatização de histórias. 
CRONOGRAMA
PRIMEIRA ETAPA Mês de Maio/ dias
Atividades 11 14 15 16 17 18 21 22 23 26 27 28
Escolha do tema
Definição dos objetivos
Leitura coletiva do PPAP E.I
Definição da justificativa
Escolha da escola e turma
SEGUNDA ETAPA Mês de Junho/ dias
Atividades 01 10 11 14 16 17 21 22 23 24 25 29
Estudo bibliográfico 
Fundamentação teórica 
Definição das atividades
Atividade 01 - Entrevista com professora 
Atividade 02 - Cantinho da leitura 
Atividade 03 – Dramatização 
Atividade 04 – Contação de história com livro 
Pop-up 
Atividade 05 – Reconto de histórias 
Atividade 06 – Culminância do projeto 
Escrita final do projeto
AVALIAÇÃO
❖A avaliação será feita durante todo o projeto, isto é, será 
de caráter processual e contínua, contemplando e 
abarcando as aprendizagens, os interesses e o gosto 
pela leitura. Será alvo de avaliação também a 
culminância, isto é, a realização e participação do sarau 
literário. Onde será observado a produção dos alunos, 
postura, comportamento diante das poesias recitadas, 
lidas, debatidas, interpretadas e da participação na 
preparação das atividades, porém ressalta-se que as 
avaliações serão todas de caráter qualitativo.
PRODUTO FINAL
1) Entrevista com a professora da sala onde foi desenvolvido o projeto
A escola onde desenvolvemos o projeto é uma escola particular, colégio Arco-íris, atende da
Educação Infantil ao ensino fundamental. A escola possui 10 turmas de Educação Infantil, atende no
turno diurno. A turma que desenvolvemos o projeto é uma turma do infantil II, isto é, crianças de 5
anos e conta com 15 anos.
A professora relatou que utiliza literatura na turma para isso utiliza livros jogos e atividades
lúdicas. Utiliza diversos recursos, como jogos, livros, garrafas, balões, etc. Retrata que alguns
familiares das crianças ajudam, em contrapartida outros não auxiliam. Os livros que ela mais usa são
livros de história e de caligrafia, de artes. A sala não possui um local especifico para a leitura, para
isso, eles usam a biblioteca escolar. A professora retratou que as crianças amam participar de
momento literários proporcionados pela escola em virtude da interação com outras crianças.
2) Organização do 
cantinho de leitura na sala de 
aula com carrinho itinerário:
Depois que observamos a sala de aula,
constatamos a falta de um local
específico para oportunizar a leitura
para as crianças. Assim, construímos
na sala de aula e com a autorização da
professora e da gestão um cantinho de
leitura temático na sala de aula
contando com o carrinho itinerário que
foi uma atração a parte, tapete, mural,
livros etc. A atividade surgiu efeito
positivo, pois conseguimos das
crianças a empolgação, envolvimento e
vontade de desenvolver o hábito pela
leitura de forma aprazível.
Cantinho de leitura e carrinho itinerário
3) Dramatização 
de contos literários
Percebendo que as crianças amam
seres fantásticos, escolhemos algumas
histórias que envolvem a fantasia, o
mundo encantado da criança e
estimulam o imaginário e a criatividade.
Utilizamos fantasias, pintura facial e
todas as características que solicitam
uma boa dramatização infantil. As
crianças se deliciaram com as
apresentações, além de divertido
colhemos muita aprendizagem e a
capacidade da criança contar, recontar e
de dramatizar as histórias que foram
exploradas na atividade.
Dramatização de contos literários
4) Contação de história 
com livro Pop-up
Dessa forma, escolhemos utilizar um
livro diferente com as crianças, livro
este que fosse capaz de prender a
criança no desenvolvimento da
atividade, assim optamos por utilizar
um livro pop-up, por contar de forma
dinâmica e surpreendente, onde as
ilustrações em dobraduras de papel
que saltam do livro o que dá
movimento e vida à nossa imaginação.
As crianças amaram a atividade e se
deliciaram com o livro escolhido,
“Frankenstein” de Mary ShelleyContação de história com livro Pop-up
5) Disponibilização 
de livros e reconto de 
histórias
Para esta atividade o objetivo era
protagonizar aa aprendizagem das
crianças, para isso disponibilizamos no
tapete, livros diversos para as crianças
apreciarem, por fim, elas deveriam fazer
o reconto da historio do livro que elas
escolheram. As crianças mergulharam na
criatividade e a atividade rendeu muita
aprendizagem, interação e
especialmente o desenvolvimento de
habilidades linguísticas da criança.
Disponibilização de livros e reconto de 
histórias
6) Culminância do projeto 
com sarau literário
Para culminar esse projeto foi realizado
na sala de aula um sarau literário com
a turma, onde foi envolvido todos
alunos e suas produções, além de um
conjunto de atividades culturais
envolvendo danças, músicas,
dramatização, exposição literária e
artística,recitação e apreciação de
poesias, entre outras apresentações.
Foi um momento de partilhar a alegria
de aprender e de se despedir da turma
que certamente sentiram saudade das
aprendizagens e atividades
desenvolvidas.
Culminância do projeto com sarau literário
REFERÊNCIAS
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. que estabelece com clareza o conjunto de aprendizagens 
essenciais e indispensáveis a todos os estudantes – Brasília, 2018.
• ______. Documento Curricular do Território Maranhense: para Educação Infantil e Ensino Fundamental. FGV 
editora: Rio de Janeiro, 2019.
• ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a 
educação infantil /Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010.
• ______. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, 
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1998.
• CASTRO, L.R.F. Psicodiagnóstico clínico e perícia criminológica: Semelhanças e diferenças. Anais (Parte II),
I Congresso de Psicologia Clínica. Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2004.
• FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
• MEDEIROS, Rildeci. Educação continuada como parte da formação do profissional bibliotecário: uma ação 
estruturante. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação, Nova Série, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 105-
114, jan./jun. 2006.
• MEIRELES, Ricardo. Conto e reconto como metodologia de ensino. São Paulo,
• OLIVEIRA, V. B. (Org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis: Vozes, 2005.
• SMIDT, Frank. Leitura Significativa. Trad. NEVES, Beatriz Affonso. 3. ed. Porto Alegre: Editora Artes Médicas
Sul Ltda. 2009.
• TAHAN, M. A arte de contar história. 5.edição. Rio de Janeiro: Conquista,1996.
Obrigada pela atenção!
“Ler é ganhar asas para o mundo.”