FP105-Guia-Portafolio-Por_v1r1

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MESTRADO EM EDUCAÇÃO 
(Guia de elaboração do 
portfólio) 
 
 
 
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ÍNDICE 
1. O que é portfólio? ................................................................................................................................ 2 
2. Objetivos do portfólio .......................................................................................................................... 2 
3. Estrutura e conteúdo do portfólio I .................................................................................................... 3 
4. Envio dos Portfólios ............................................................................................................................. 8 
5. Procedimentos e critério de avaliação ............................................................................................... 8 
6. Papel do(a) professor(a) de portfólio ................................................................................................. 9 
 
 
 
 
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1. O que é portfólio? 
O portfólio é uma ferramenta didática por meio da qual o aluno deve selecionar as experiências de 
aprendizagem do programa que, em sua opinião, são ou estão sendo mais significativas para seu 
processo de formação e argumentar o porquê. Essas amostras de aprendizagem devem evidenciar, por 
um lado, as competências, os conhecimentos e as habilidades que estão sendo desenvolvidas no curso 
e, por outro, as carências e dificuldades identificadas. 
No processo de elaboração do portfólio, a reflexão crítica que os alunos devem gerar sobre as 
experiências selecionadas, sua experiência docente (se houver), sua experiência como aluno em outras 
situações formativas e a autoavaliação realizada sobre seu desempenho no mestrado possuem 
importância crucial. Em outras palavras, o portfólio não consiste apenas em uma acumulação de 
amostras ou trabalhos, mas também em estimular processos de reflexão a partir da ação tutorial, 
buscando que o estudante seja capaz de repensar criticamente e delinear um plano de melhoria de 
seu desempenho como estudante e profissional da educação (ou futuro profissional da educação). 
Neste sentido, a reflexão está orientada à ação. 
“[O Portfólio] Sem reflexão se converte em um simples armazenador de informação” 
(Barberà, 2009, p. 35). 
Desta maneira, o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno no portfólio deve ter um caráter 
eminentemente pessoal. 
2. Objetivos do portfólio 
O objetivo geral do portfólio é reforçar o processo de formação do aluno e sua competência reflexiva, a 
fim de formar profissionais competentes. Isso se traduz nos seguintes objetivos específicos: 
O aluno deve ser capaz de: 
 Ter consciência de seu grau de aprendizagem: as competências e os conhecimentos que 
domina e o que precisa melhorar. 
 Estabelecer um vínculo entre a teoria e sua experiência prática, observar como a teoria é 
aplicada nas condições específicas de trabalho e, a partir de processos reflexivos, reelaborar 
as teorias a partir de sua experiência ou criar novos conceitos. 
 Adquirir o hábito de refletir que lhe permita autorregular o processo de aprendizagem, avaliá-
lo e, se necessário, transformar ou reajustar suas próprias atitudes e crenças de acordo com 
os resultados obtidos. 
 Desenvolver e/ou melhorar a capacidade de análise, reflexão e autocrítica no que diz respeito 
à sua prática pedagógica, a fim de a melhorá-la. 
 Desenvolver no formando uma atitude questionadora e crítica que o leve a se envolver em um 
processo contínuo e autônomo de reflexão ao longo de sua vida profissional e a realizar uma 
prática reflexiva, aumentando sua competência (reestruturando e transformando sua 
atividade docente). 
 
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Tudo isso se baseia na ideia de que o professor deve reunir as seguintes competências: 
 Ser capaz de inovar, negociar e regular sua prática nas sociedades em contínua 
transformação. 
 Espírito crítico 
Neste sentido, no portfólio, não se trata tanto de o aluno demonstrar os conhecimentos adquiridos 
durante o curso, mas, sim, de refletir sobre a forma como esses conhecimentos e habilidades 
impactaram seu processo de formação. O aluno não deve perder de vista o fato de que, embora o 
portfólio tenha um caráter acadêmico e seja lido e avaliado por um(a) professor(a), deve concebê-lo 
como um documento pessoal e especialmente valioso para a sua formação. O aluno deve estabelecer 
consigo próprio um diálogo interno que lhe permita tomar consciência de seu próprio processo de 
aprendizagem e, assim, ser capaz de controlá-lo, planejá-lo, reorientá-lo etc. Neste sentido, deve usar 
um tom formal, mas, ao mesmo tempo, intimista, pessoal e introspectivo. 
Como pôde ser percebido na explicação acima, o portfólio possui tanto um objetivo avaliador como 
formativo. 
3. Estrutura e conteúdo do portfólio I 
No Mestrado em Educação, o portfólio está diretamente relacionado com o plano de estudos elaborado. 
Desta forma, em cada etapa do curso o aluno deve entregar um Portfólio (I, II e III, 
correspondentemente), além da entrega do Ponto de Partida. 
ETAPA MESTRADO PORTFÓLIO DATA1 
Tutorias Iniciais Ponto de partida Período de tutorias inicias 
Bloco comum Portfólio I Início do quarto quadrimestre 
Bloco especialização Portfólio II Final do quinto quadrimestre 
Bloco final Portfólio III Um mês antes do envio do PFM/DM 
3.1 Ponto de Partida Portfólio (extensão máxima: 6 páginas) 
O aluno deve elaborar este documento antes de iniciar as tutorias das disciplinas, e nele deve 
evidenciar e refletir sobre sua realidade atual em relação ao âmbito da Educação. O aluno não deve ter 
medo de equivocar-se na exposição de seus conhecimentos, tentando ser o mais sincero possível para 
que mais tarde possa realizar uma retrospectiva, retomando o ponto de partida, e avaliando/valorando 
por conta própria seu processo formativo. 
 
1 1Para saber a data exata deve-se consultar o calendário acadêmico. 
 
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O Ponto de Partida é uma atividade de autorreflexão que não terá sua entrega revisada nem qualificada. 
Para esta entrega deve levar em conta a seguinte estrutura: 
- Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação 
A reflexão do aluno deve abranger as experiências formativas e profissionais anteriores ao início do 
mestrado, relacionadas ao âmbito da Educação e consideradas realmente significativas, justificando. 
Deve levantar as seguintes questões: 
Quais experiências formativas e/ou profissionais foram especialmente relevantes para 
você até este momento? 
Por que são consideradas relevantes? 
O que acrescentaram à sua formação? 
MUITO IMPORTANTE: Não se trata de enumerar simplesmente e compilar em uma lista todas as 
experiências formativas e/ou profissionais como em um currículo; o aluno deve fazer referência às 
experiências que considera especialmente significativas, elaborando um discurso estruturado e 
reflexivo, como se explica anteriormente. 
- Representações e crenças iniciais sobre a Educação 
O aluno deve refletir sobre as crenças e representações que possui em relação à Educação antes de 
iniciar o curso. Deve levantar aspectos como: 
Como você entende atualmente a Educação? 
Como você concebe o processo de aprendizagem? 
Qual a função você acredita que devem desempenhar as TIC no campo educacional? 
Quais as funções que você acredita que devem desempenhar os professores e os 
alunos no processo de aprendizagem? 
- Necessidades de formação 
Como o enunciado indica, o aluno deve recapitular suas necessidades de formação ao início do 
mestrado. Deve levantar as seguintes questões: 
Neste momento inicial, que carências são possíveis identificar na sua formação e/ou 
na atuação como professor no campo da educação? 
O que é possível observar a partir das suas experiências formativas e/ou profissionais 
prévias na área da educação? 
Quais os desafios que se apresentam para você? 
 
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- Expectativasde formação 
Como o enunciado propõe, o aluno deve recapitular suas expectativas de formação em relação ao 
mestrado que será iniciado. Deve levantar as seguintes questões: 
O que espero deste curso? 
Que metas e objetivos foram estabelecidos para as diferentes etapas que compõem o 
programa? 
Quais são os seus objetivos profissionais? 
MUITO IMPORTANTE: As perguntas não devem aparecer no seu texto, elas são apenas para nortear a 
reflexão de vocês em cada um dos itens. Vocês podem realizar no formato de texto ou estruturar 
reflexão de vocês nos quatro tópicos principais. 
3.2 Portfólio I 
A partir do segundo quadrimestre, o aluno deve começar a selecionar as experiências de aprendizagem 
que considerar mais relevantes do bloco comum. 
Recomenda-se que o aluno faça anotações ao longo do curso e realize uma seleção das atividades 
mais representativas ao final deste bloco. A entrega do Portfólio I deve ser feita no início do quarto 
quadrimestre (para saber a data exata, consulte o calendário acadêmico do curso). O Portfólio I deve 
apresentar obrigatoriamente um total de três experiências de aprendizagem. 
Para esta entrega deve levar em conta a seguinte estrutura: 
Capa (extensão máxima: 1 página) 
Deve incluir: 
 O nome completo do aluno. 
 O usuário do aluno. 
 O nome completo do professor que assessora. 
 Identificação de Portfólio I. 
Índice (extensão máxima: 1 página) 
Neste tópico devem ser mencionados os tópicos que compõem o portfólio, com as devidas páginas 
correspondentes. 
1. Introdução (extensão máxima: 2 páginas) 
 Neste tópico devem-se realizar um resumo e uma reflexão geral sobre o desenvolvimento do portfólio, 
sua estrutura e as experiências de aprendizagem que contempla. 
 
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2. Ponto de partida (extensão máxima: 6 páginas) 
Deve ser incluído na íntegra e sem nenhuma modificação (devem retirar apenas as orientações gerais, 
caso tenha) o mesmo documento entregue no início do curso. 
3. Experiências de aprendizagem (extensão máxima: 10 páginas) 
Neste tópico o aluno deve incluir as amostras de aprendizagem que considere mais significativas e 
representativas do processo formativo que está realizando: Bloco Comum. 
As experiências de aprendizagem aqui descritas devem OBRIGATORIAMENTE tratar de aprendizados 
que aconteceram no mestrado, no bloco comum das disciplinas. 
As amostras das experiências não precisam ser produtos finais como a realização de uma atividade; 
podem ser algo que tenha inspirado ou instigado especialmente o aluno em seu processo de 
aprendizagem. Por exemplo: a leitura de algum artigo, a intervenção de algum companheiro no fórum, 
o feedback recebido sobre alguma atividade (mesmo sendo insatisfatório), o próprio processo de 
realização do portfólio como ferramenta de autoavaliação, a participação em um seminário ou oficina 
sobre algum dos temas abordados na fase em que se encontra o aluno, entre outros. 
Tente recordar alguma experiência como estas, para poder descrever aqui. Se por limitações de 
extensão a amostra não possa ser inserida na íntegra, o aluno pode incluir um excerto ou um resumo. 
Através da escolha do material, o estudante deve refletir a capacidade para selecionar, discernir e 
organizar a informação. 
Para cada experiência, o aluno deve realizar os seguintes passos: 
1. Introduzir a amostra mediante uma breve descrição: 
 Contexto em que foi realizada a experiência (onde, como e quando foi feita). 
 Natureza e características. 
 Pessoas relacionadas (professores, companheiros, alunos). 
2. Incluir o original da amostra (pode ser incluído um excerto ou resumo significativo se a amostra 
exceder a extensão máxima. Extensão máxima de amostra 2 páginas). 
3.1. Experiência 1 
3.2. Experiência 2 
3.3. Experiência 3 
Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho. 
4. Reflexão pessoal (extensão máxima: 6 páginas) 
Neste tópico o aluno deve fazer uma reflexão e uma análise crítica sobre cada uma das experiências 
incluídas no portfólio. 
 
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Neste ponto é especialmente importante ressaltar que não se trata de demonstrar e expor os 
conhecimentos adquiridos, mas sim de refletir e analisar criticamente como estes conhecimentos e 
habilidades manifestam-se em seu processo formativo. 
O aluno deve levantar as seguintes questões: 
Por que esta experiência foi escolhida? 
Qual a importância na formação? 
Ajudou a assimilar conceitos, valores ou habilidades? Quais? Em que medida? 
Quais as vantagens e as limitações desta experiência? 
Que dúvidas suscita? 
De que forma é possível relacionar com a prática profissional (atual ou futura)? 
Lembrem-se que são 3 experiências diferentes, cada uma com a sua respectiva reflexão. 
4.1. Reflexão 1 
4.2. Reflexão 2 
4.3. Reflexão 3 
Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho. 
5. Outras experiencias relevantes (extensão máxima: 2 páginas) 
Neste tópico o(a) estudante pode incluir outras amostras de aprendizagem que, mesmo que não 
tenham a importância dada às que foram incluídas na seção “Experiencias de aprendizagem”, 
merecem ser citadas. Neste caso, cada uma deve possuir uma breve reflexão sobre a relevância para 
o seu processo formativo. 
6. Autoavaliação (extensão máxima: 2 páginas) 
Neste tópico o estudante deve realizar uma autoavaliação relacionando a reflexão de cada uma das 
experiências com o que foi apresentado no Ponto de partida. 
Deve contemplar aspectos como: 
Como foi a evolução do processo formativo? 
Como avalia a experiência como aluno do mestrado? Quais aspectos devem ser 
mantidos e quais devem ser reforçados ou melhorados? 
Percebeu alguma mudança nas crenças e representações em relação ao que foi 
exposto no Ponto de partida? 
Em que medida sua visão da educação foi modificada? 
Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho. 
 
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7. Plano de ação (extensão máxima: 2 páginas) 
Neste tópico o aluno deve traçar um plano de ação a curto, médio e longo prazo a partir da avaliação e 
das reflexões realizadas no Portfólio. Deve formular (ou reformular) objetivos, metas ou desafios. Não 
se trata de realizar um projeto, mas sim realizar uma reflexão sobre os aspectos solicitados. 
Pode ser útil considerar as seguintes perguntas: 
Quais desafios geraram estas experiências de aprendizagem? 
O que se deve fazer ou continuar fazendo para favorecer a formação como profissional 
da educação a partir de agora? 
Deve-se modificar alguma postura como aluno do mestrado? Aplicar outras estratégias, 
por exemplo? 
Continua com os mesmos objetivos acadêmicos e profissionais? 
Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho. 
4. Envio dos Portfólios 
A entrega dos portfólios deve obedecer às datas estabelecidas no seu calendário acadêmico. 
5. Procedimentos e critério de avaliação 
O portfólio I será avaliado em uma escala de 0 a 10, tendo 7 como nota mínima de aprovação. 
Os critérios de avaliação do portfólio são os seguintes: 
 Cumprimento dos requisitos formais e de conteúdo estabelecidos. 
 Demonstração de coerência interna. 
 Evidência da capacidade de reflexão do aluno sobre seu processo formativo. 
 Explicitação dos processos de aprendizagem pessoal e crescimento formativo (descrição dos 
processos metacognitivos individuais e de grupo, avaliações relativas ao próprio trabalho 
integral e pessoal, identificação de aprendizagens e competências desenvolvidas, avaliação 
do alcance de objetivos e estabelecimento de metas futuras nas áreas pessoal, formativa e 
profissional). 
 Demonstração da capacidade de relacionar: conceitos, experiências pessoais e conteúdos de 
diferentes disciplinas. 
 Demonstração da familiarização com os conteúdos, as competências e conceitos do curso, 
bem como da utilização adequada da terminologia específica introduzida ao longo do curso. 
 
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6.Papel do(a) professor(a) de portfólio 
O papel do(a) professor(a) de portfólio é orientar o(a) aluno(a) no processo de elaboração do documento. 
Oferecer aconselhamento e apoio estratégico por meio dos diferentes progressos do aluno. No entanto, 
em última análise, o aluno é o único responsável pelo trabalho.