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Unidade 4
Seção 3
Literatura
Infantojuvenil
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Webaula 3
Literatura infantil e juvenil na sala de aula
Experimente
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Agora que a coordenadora Adriana já
atualizou a biblioteca da escola com a
adoção de novos títulos e promoveu a
capacitação dos professores através da
integração de saberes, ela precisa
pensar, com esses profissionais e de
maneira pontual, em práticas
pedagógicas que levem em conta o
caráter híbrido da Literatura
infantojuvenil, valorizando a fruição da
leitura e sua função transformadora.
Você está apto a ajuda-la nesta tarefa.
Vamos começar?
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Para pensarmos juntos nas sequências didáticas que envolvem a Literatura infantojuvenil,
trataremos, nesta seção, dos seguintes aspectos:
Critérios de seleção Métodos de análise
Leitura e interpretação
de textos literários em
sala de aula.
Projetos e sequências
didáticas com a literatura
infantojuvenil
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Muito frequentemente, o que ocorre nas escolas é a seleção do texto literário que esteja de
acordo com um projeto pedagógico ou com um estudo específico, por exemplo: se uma
determinada série está pesquisando sobre os indígenas, procura-se textos com esta
temática, ou ainda, se a turma está estudando adjetivos, busca-se textos com uma
ocorrência grande deles.
Critérios de seleção de textos literários
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Nesses casos, o texto literário aparece
como um suporte para objetivos
extraliterários. Já sabemos, porém, da
importância da Literatura como
experiência fundada em si própria.
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Webaula 3
Literatura infantil e juvenil na sala de aula
Explore
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O texto torna-se veículo para exercícios
gramaticais ou ilustração para estudos
temáticos de outras disciplinas. Isso em si
não seria um problema, se houvesse
momentos em que a fruição do texto
literário fosse possível.
Uma vez selecionados os textos literários a
ser trabalhados em sala de aula, fica a
pergunta: como usá-los para promover o
real encontro entre leitor e texto?
Leituras em sala de
aula
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A construção do sentido na prática de
leitura é resultante da equação que leva
em conta tanto a forma do texto como a
ação intelectiva do leitor. O fato de o texto
ter sido escrito anteriormente à leitura nos
leva a crer em uma possível predominância
do texto sobre a ação do leitor.
Essa diferença espaço-temporal entre o
texto e o momento da leitura pode
tanto atribuir esse caráter de total
independência do texto, como também
pode dar a ideia de total controle do
leitor em relação a ele.
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A escola, nesse sentido, deve oferecer a oportunidade dessas leituras e escutas, além de
promover a reflexão coletiva sobre o como esses processos de significação se constituem.
Tal reflexão, segundo Bajour (2012), deve ocorrer em conjunto, na prática constante de falar
sobre os livros.
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A célebre frase de Fernando Pessoa já dizia: “navegar é preciso, viver não é preciso”. Não há
precisão na vivência da Literatura, há apenas a necessidade de navegar por suas linhas e
entrelinhas e as vozes que ecoam no íntimo de nós.
Disponível em: https://goo.gl/WMpfOJ. Acesso em: 10 fev.
2017.
Disponível em: https://goo.gl/Jxbaj3. Acesso em: 10 fev.
2017.
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Vídeo de Encerramento
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Você já conhece o
Saber?
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Bons estudos!
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