questões GÊNEROS TEXTUAIS A3

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Questão 1 
Correto 
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Texto da questão 
Os textos de divulgação científica podem ser uma opção para o professor que 
almeja esquivar-se de produções saturadas de informações formais, como por 
exemplo, livros didáticos. Por conseguinte, já que a leitura pode objetivar contribuir 
para a efetivação da divulgação científica no Ensino Médio além da efetivação da 
cidadania, na defesa por interesses coletivos que envolvam desenvolvimento 
científico. É possível adotar uma perspectiva interdisciplinar entre Ciências e 
Língua Portuguesa, por intermédio do desenvolvimento do senso crítico do aluno, 
através da leitura e interpretação. A esse respeito, Carvalho considera que “não 
há como fugir do universo da linguagem como meio necessário para a produção 
de sentido, e instância onde se legitima a ação. Uma vez lançados num mundo 
que não se funda em verdades naturais ou essenciais, estamos no domínio das 
interpretações”. 
E, ademais de tudo isso, o aluno ainda irá se apropriar do gênero artigo de 
divulgação científica e poderá, em estudos futuros, divulgar seus conhecimentos 
utilizando-se dele, além de, concomitantemente, ir se acostumando com uma 
linguagem menos cotidiana, mas que não seja propriamente técnica e/ou científica, 
como forma de estabelecer uma ponte entre o Ensino Médio e a graduação. Nesse 
diapasão, Bizzo defende que a leitura de textos desse tipo é uma excelente 
ferramenta para familiarizar o aluno com a linguagem científica. 
 
FURTADO, V. F. Gênero artigo de divulgação científica: uma possibilidade de 
abordagem interdisciplinar. Disponível em: 
<https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/37109/pdf>. Acesso em: 21 abr. 2019. 
 
Em relação ao texto lido, analise as afirmações a seguir. 
 
I. A linguagem no artigo de divulgação científica, apesar de ser formal, é menos 
técnica que a do livro didático. Isso se deve à sua função de apresentar 
informações científicas à comunidade em geral. 
II. A apropriação do gênero artigo de divulgação científica no Ensino Médio 
contribui para que o aluno se familiarize com este gênero, muito frequente na 
graduação. 
III. É possível trabalhar conteúdos de Língua Portuguesa em uma aula de 
Ciências. 
 
Está correto o que se afirma em 
 
a. 
I, apenas. 
 
b. 
https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/37109/pdf
I e III, apenas. 
 
c. 
I, II e III. 
Resposta correta. O texto de divulgação científica apresenta informações de 
estudos da área das ciências à população em geral. É muito comum de ser 
encontrado em revistas e jornais, especializados ou não. Uma das competências 
essenciais para a compreensão desse tipo de texto é a capacidade de interpretar 
informações. 
 
d. 
II e III, apenas. 
 
e. 
I e II, apenas. 
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A resposta correta é: I, II e III. 
Questão 2 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
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Texto da questão 
Incêndio atinge catedral de Notre-Dame, em Paris 
 
Nas redes sociais, há imagens e vídeos que mostram a dimensão do estrago que 
tomou conta do monumento histórico mais visitado da Europa 
 
A famosa catedral Notre Dame, em Paris, foi atingida por um incêndio nesta 
segunda-feira (15/4/2019). A fumaça pode ser vista de diversos pontos da capital 
francesa, como mostram registros publicados em redes sociais. O porta-voz da 
Notre Dame, André Finot, afirmou ao jornal New York Times, que o incêndio 
começou no fim da tarde, por volta das 18h50 (horário local). Durante o incêndio, a 
torre central da catedral caiu. 
Segundo o Corpo de Bombeiros, uma grande operação está em andamento. A 
causa do incêndio ainda é desconhecida e não se sabe se há feridos no local. A 
catedral passa por um processo de restauração em sua torre, estimado em US$ 
6,8 milhões (R$ 26,8 milhões). Uma fonte do Corpo de Bombeiro disse que as 
obras podem ser a causa do incêndio. 
Ainda de acordo com fontes dos bombeiros, o fogo pode estar relacionado a obras 
de renovação que estavam sendo feitas no edifício, que data de 1163. A polícia de 
Paris, no entanto, diz que é cedo para identificar as causas do incêndio e assegura 
que ainda não há registro de vítimas das chamas. 
A polícia francesa está tratando do incêndio como um acidente. A prioridade é 
retirar os turistas que estavam dentro da catedral. Nas redes sociais, há imagens 
e vídeos que mostram a dimensão do estrago que tomou conta do monumento 
histórico mais visitado da Europa. 
A prefeita de Paris, Anne Hidalgo, pediu em seu perfil no Twitter que os cidadãos 
respeitem os perímetros de segurança. Segundo ela, “os bombeiros estão 
tentando controlar as chamas”. 
[...] 
O presidente da França, Emmanuel Macron, também utilizou o Twitter para 
lamentar o incêndio: “Notre-Dame de Paris em chamas. Emoção de uma nação 
inteira. Pensando por todos os católicos e por todos os franceses. Como todos 
somos compatriotas, estou triste esta noite por ver esta parte de nós queimar.” 
 
Disponível em: <https://exame.abril.com.br/mundo/incendio-na-catedral-de-notre-dame-em-paris-e-
relatado-nas-redes-sociais/>. Acesso em: 17 abr. 2019. 
 
A forma de composição de um texto está relacionada, basicamente, à sua 
macroestrutura e à progressão temática. O tema vincula-se ao contexto em que o 
texto foi produzido e o estilo diz respeito às escolhas linguísticas feitas para 
produzir o efeito de sentido desejado e se adequar a determinado gênero. 
 
Com base nisso e levando em consideração o texto lido, analise as afirmações a 
seguir. 
 
I. A reprodução de falas retiradas do Twitter, que como toda rede social não se 
pode verificar a veracidade das informações, pode afetar a credibilidade da notícia. 
II. A macroestrutura dessa notícia caracteriza-se por uma pirâmide invertida, que 
apresenta as seguintes partes: manchete, olho, lide (o primeiro parágrafo que 
busca responder às questões: O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?) 
e corpo do texto. 
III. Algumas das escolhas linguísticas nessa notícia são o uso do tempo presente e 
o emprego da terceira pessoa. 
 
É correto o que se afirma em 
 
a. 
I e III, apenas. 
 
b. 
II e III, apenas. 
Resposta correta. É comum as notícias serem estruturadas no formato de pirâmide 
invertida, em que as informações mais relevantes aparecem primeiro. O uso da 
terceira pessoa e do tempo presente são características do texto expositivo. 
 
c. 
I, II e III. 
 
d. 
II, apenas. 
 
e. 
I e II, apenas. 
Feedback 
https://exame.abril.com.br/mundo/incendio-na-catedral-de-notre-dame-em-paris-e-relatado-nas-redes-sociais/
https://exame.abril.com.br/mundo/incendio-na-catedral-de-notre-dame-em-paris-e-relatado-nas-redes-sociais/
A resposta correta é: II e III, apenas. 
Questão 3 
Correto 
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Texto da questão 
O ensino de língua como tem sido desenvolvido tradicionalmente nas escolas 
acaba por desestruturar a competência comunicativa do aluno, uma vez que, 
centrando a reflexão sobre os aspectos formais, retira da linguagem a sociedade e 
a interação. Os estudos na área, principalmente com relação ao ensino de 
redação, tecem esta crítica há muitos anos, sendo exemplar o trabalho de Pécora 
ao afirmar, já em 1981, que: “(...) os problemas de redação escolar constituem, 
sobretudo, os efeitos da cristalização de uma atitude que retira a escrita da 
linguagem e esta do mundo e da ação intersubjetiva (...)”. 
É principalmente com base neste tipo de crítica que muitos estudiosos 
encaminharam suas reflexões para o conceito de gênero que, mesmo ainda em 
formação, apresenta grande potencialidade de resolver a questão. Isto se deve ao 
fato de que, mesmo em uma linguística profundamente dispersa do ponto de vista 
teórico e metodológico, a concepção que está na base desta noção parece 
agradar a grande maioria dos estudiosos. O que se tem estabelecido como 
consensual é o fato de que a língua, do ponto de vista de sua práxis, reflete, 
através do gênero principalmente, os padrões culturais e interacionais da 
comunidade em que está inserida. 
A tipologia tradicional ensinadanas escolas dispõe os conteúdos referentes aos 
gêneros em dois blocos, perfazendo duas tipologias, a literária e a redacional. 
Embora ambas postulem certa universalidade na explicação, acabam por se 
mostrar incompletas e incoerentes entre si por dois motivos: a desconsideração da 
realidade sociointeracional e a implausibilidade dos critérios de classificação 
aplicados a ambas. 
 
BONINI, A. Ensino de gêneros textuais: a questão das escolhas teóricas e 
metodológicas. Trabalhos em. Linguística Aplicada, Campinas, v. 37, 2001. 
Disponível em: <https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8639323/6917>. 
Acesso em: 14 abr. 2019 (adaptado). 
 
Com base no texto lido, analise as afirmações a seguir. 
 
I. O trabalho com os gêneros textuais no âmbito escolar ainda está muito centrado 
na normatização da língua e na interpretação de diferentes tipos de texto com a 
finalidade de desenvolver apenas a competência leitora. 
II. Os gêneros textuais, tais como são ensinados nas escolas, possibilitam o 
estudo universal e integral de seus aspectos. 
III. É consoante, entre os estudiosos, a necessidade de uma prática de ensino 
voltada a condições comunicativas que estejam de acordo com a realidade 
sociocultural do indivíduo. 
 
É correto o que se afirma em 
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8639323/6917
 
a. 
I, apenas. 
 
b. 
I e III, apenas. 
Resposta correta. O ensino da leitura e da escrita deve ser significativo, de tal 
forma que os alunos, ao concluírem o ensino básico, possam fazer uso desse 
conhecimento na participação das práticas sociais que envolvem a linguagem. 
Assim, é necessário estudar a língua na perspectiva dos gêneros textuais, haja 
vista que dessa forma a língua apresenta-se viva, uma vez que os campos da 
atividade humana são organizados a partir de seu uso, em forma de enunciados. 
 
c. 
II e III, apenas. 
 
d. 
I, II e III. 
 
e. 
II, apenas. 
Feedback 
A resposta correta é: I e III, apenas. 
Questão 4 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
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Texto da questão 
De acordo com o dicionário, dissertação significa: ação ou resultado de dissertar; 
texto escrito em que se expõe um assunto (científico, artístico, conceitual, 
doutrinário etc.) de forma sistemática e abrangente; exposição oral sobre um tema; 
discurso, preleção. 
A dissertação expositiva é a modalidade textual adequada para tratar de 
informações tidas como verdades inquestionáveis e tem o objetivo de informar o 
leitor sobre o máximo de aspectos relevantes ligados ao tema. Já a dissertação 
argumentativa vai além da exposição organizada das informações. Nela, o autor 
apresenta sua visão crítica do tema, ou seja, vê o assunto como algo polêmico, 
que gera diferentes versões sobre a "verdade" dos fatos. 
 
Com base nisso, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Um trabalho acadêmico sobre o efeito estufa, no qual é apresentado o conceito 
de efeito estufa e as suas consequências, é uma dissertação expositiva. 
II. Um trabalho acadêmico sobre o efeito estufa, no qual discorre-se se ele 
contribui realmente para o aumento da poluição, é uma dissertação argumentativa. 
III. As modalidades dissertativas ocorrem em paralelo, ou seja, a escolha pelo uso 
de uma exclui a ocorrência da outra. 
 
Está correto o que se afirma em 
 
a. 
II e III, apenas. 
 
b. 
I, II e III. 
 
c. 
I e II, apenas. 
Resposta correta. Na dissertação expositiva, são apresentados fatos e dados 
coletados, de forma lógica, organizada e com linguagem objetiva. Na dissertação 
argumentativa, os mesmos fatos e dados podem ser apresentados, mas, dessa 
vez, são enfatizados os pontos que ajudam na defesa de uma tese, ou seja, o 
autor escolhe um ponto de vista e argumenta, de forma lógica e embasada, a 
respeito dele. 
 
d. 
I, apenas. 
 
e. 
III, apenas. 
Feedback 
A resposta correta é: I e II, apenas. 
Questão 5 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
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Texto da questão 
Com relação ao trabalho realizado em sala de aula com foco nos gêneros textuais, 
Marcuschi argumenta ser interessante levar os alunos a elaborarem ou 
investigarem eventos linguísticos diversos e identificarem as características de 
gênero. Essas atividades, além de instruir, promove a prática da produção escrita. 
O autor sugere “pôr na mão do aluno um jornal diário ou uma revista semanal com 
a seguinte tarefa: identifique os gêneros textuais aqui presentes e diga quais são 
as suas características centrais em termos de conteúdo, composição, estilo, nível 
linguístico e propósitos”. Mesmo considerando a sugestão muito produtiva, o autor 
ainda evidencia que a tarefa pode ser “reformulada de muitas maneiras”, em 
conformidade com os interesses da prática educativa. E acrescenta que “é de se 
esperar que por mais modesta que seja a análise, ela será sempre muito 
promissora”. 
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. São Paulo: 
Editora Cortez, 2005. 
 
A prática sugerida por Marcuschi para trabalhar com gêneros textuais em sala de 
aula 
 
a. 
deve ser usada como pretexto para o ensino de normatização e de diferentes tipos 
de texto. 
 
b. 
compreende uma falha na prática comunicativa, pois não esclarece ao aluno como 
este será avaliado. 
 
c. 
descontextualiza a situação de uso dos gêneros textuais, trazendo uma situação 
de aprendizagem artificial, isto é, que se distancia da realidade. 
 
d. 
prejudica a formação da competência leitora do aluno, uma vez que não se estuda 
um gênero específico em profundidade. 
 
e. 
constitui um instrumento de trabalho contextualizado para o ensino da 
textualidade. 
Resposta correta. De acordo com Schnewly e Dolz, os gêneros constituem “o 
instrumento de mediação de toda estratégia de ensino e o material de trabalho, 
necessário e inesgotável, para o ensino da textualidade”. 
Feedback 
A resposta correta é: constitui um instrumento de trabalho contextualizado para o 
ensino da textualidade. 
Questão 6 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
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Texto da questão 
Leia o relato de uma professora de 5º ano em uma escola municipal do Recife a 
respeito do trabalho desenvolvido com o gênero fábula: 
Para dar início à atividade planejada, entreguei a cada aluno a fábula “A raposa e 
as Uvas” e solicitei que fizessem uma leitura silenciosa. Ao término da leitura 
silenciosa, fizemos uma outra (...). Em seguida, lancei o desafio para que em 
grupo de quatro participantes procurassem produzir uma fábula. Porém a produção 
não foi satisfatória, tendo em vista que as narrações fugiram das características do 
gênero, principalmente no que se refere ao ensinamento moral. No dia seguinte, 
apresentei outra fábula – “Assembleia dos ratos”–, que foi lida silenciosamente e 
depois em voz alta, de modo compartilhado, questionando acerca das 
similaridades com a fábula vista anteriormente. Após a identificação das 
similaridades, li outras três fábulas e ao passo que eu ia lendo, já fazíamos as 
discussões e considerações. Foram elas: “O galo que logrou a raposa”, “A coruja e 
a águia” e “O urso e os viajantes”. Em seguida, pedi que citassem outros 
ensinamentos que conhecessem e saí listando-os na lousa. Quando chegamos a 
cerca de 10 ensinamentos, solicitei que formassem duplas e construíssem uma 
fábula, utilizando um dos ensinamentos listados (...) Depois de certo tempo, eles 
produziram a fábula e, à medida que iam lendo para mim, eu já levantava alguns 
questionamentos acerca da organização das frases, fala dos personagens, a 
ortografia, etc. Os alunos prontamente corrigiram o que consideravam não estar 
correto. Desta feita, a produção apresentou um resultado mais satisfatório, tendo 
em vista que as narrativas já traziam as características do gênero solicitado. 
 
 
Disponível em: <http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/15.pdf#page=12>. 
Aceso em: 24 abr. 2019. 
 
O relato lido permite afirmar que 
 
a. 
o contato efetivo com o gênero em questão foi necessário para que os alunos, 
assim familiarizados,escrevessem seus próprios textos. 
Resposta correta. Como foi relatado pela professora, a leitura de uma fábula não 
foi suficiente para que os alunos pudessem apreender como escreveriam uma 
outra fábula. O aprendizado efetivo se deu somente após terem um contato mais 
profundo com o gênero. 
 
b. 
ao se trabalhar com diferentes gêneros textuais, pode-se organizar o ensino de 
modo a garantir que haja diversificação de tipos textuais. 
 
c. 
a familiaridade com diferentes espécies textuais pode dar munição para que os 
alunos adotem gêneros textuais propícios às finalidades dos textos. 
 
d. 
as leituras anteriores podem ser favoráveis para a utilização de um vocabulário 
mais diversificado e específico do tipo de evento comunicativo. 
 
e. 
a prática de leitura, segundo o que foi constatado no caso abordado, gera bons 
escritores. 
Feedback 
A resposta correta é: o contato efetivo com o gênero em questão foi necessário 
para que os alunos, assim familiarizados, escrevessem seus próprios textos. 
Questão 7 
Incorreto 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/15.pdf#page=12
Atingiu 0,00 de 1,00 
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Texto da questão 
Todo texto é um objeto heterogêneo, que revela uma relação radical de seu interior 
com seu exterior; e, desse exterior, evidentemente, fazem parte outros textos que 
lhe dão origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que retoma, a que 
alude, ou a que se opõe. 
 
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, 
2007, p. 59. 
 
Essa definição compreende o conceito de 
 
a. 
competência metagenérica. 
 
b. 
metáfora. 
Resposta incorreta. A relação entre textos, isto é, o diálogo estabelecido entre 
eles, promove uma relação intertextual, ou seja, de intertextualidade. Ela se dá 
tanto na produção, como na recepção, é uma via de duas mãos. Um texto é, 
portanto, um recorte no largo campo da produção dos bens da cultura, 
continuamente postas em relação pelo homem no seu processo de produzir 
significação. 
 
c. 
intertextualidade. 
 
d. 
capacidades de linguagem globais. 
 
e. 
gênero textual. 
Feedback 
A resposta correta é: intertextualidade. 
Questão 8 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
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Texto da questão 
Os agrupamentos de gêneros propostos por Dolz e Schneuwly são feitos levando 
em consideração as regularidades e transferências linguísticas de cada gênero. No 
entanto, cada um dos gêneros possui características diferentes, o que exige 
adaptações de seu ensino. Os autores ressaltam que, para que esses 
agrupamentos sejam realizados e sejam aceitos na didática da escola, eles têm de 
que obedecer a três critérios importantes. O primeiro é corresponder aos objetivos 
sociais da comunicação oral e escrita no que tange ao ensino. O segundo é 
mostrar as diferenças tipológicas, e por último, que os gêneros agrupados sejam 
“relativamente homogêneos” no que se refere à capacidade de linguagem dentro 
de cada agrupamento dos gêneros. 
SEGATE, Aline. Gêneros textuais no ensino de língua portuguesa. Linha D’Água, 
(23), 13-24. São Paulo, 2010. 
 
Levando em conta os critérios citados acima, analise as afirmações a seguir. 
 
I. A lenda, apesar de apresentar características predominantemente orais, pode 
ser agrupada juntamente com a narrativa de ficção científica, pois ambos os 
gêneros apresentam a capacidade de linguagem dominante de narrar. 
II. Tanto a carta de solicitação como o relato de experiência vivida são gêneros 
que apresentam a mesma capacidade de linguagem dominante, a de relatar. 
III. O relato oral de experiência e instruções de montagem caracterizam-se pelo 
aspecto tipológico de relatar. 
 
É correto o que se afirma em 
 
a. 
I, II e III. 
 
b. 
I, apenas. 
Resposta correta. As capacidades dominantes de linguagem da lenda e da ficção 
científica são mimeses de ação através da criação de intriga. 
 
c. 
II, apenas. 
 
d. 
III, apenas. 
 
e. 
II e III, apenas. 
Feedback 
A resposta correta é: I, apenas. 
Questão 9 
Correto 
Atingiu 1,00 de 1,00 
Marcar questão 
Texto da questão 
Até que veio para ela o magno dia de começar a exercer sobre mim uma tortura 
chinesa. Como casualmente, informou-me que possuía As reinações de Narizinho, 
de Monteiro Lobato. 
[...] Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que ela o 
emprestaria. 
No dia seguinte fui à sua casa, literalmente correndo. [...] Olhando bem para meus 
olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no 
dia seguinte para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve a esperança 
de novo me tomava toda e eu recomeçava na rua a andar pulando [...]. 
Mas não ficou simplesmente nisso. O plano secreto da filha do dono de livraria era 
tranquilo e diabólico. No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, com um 
sorriso e o coração batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro ainda não estava 
em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais tarde, no 
decorrer da vida, o drama do “dia seguinte” com ela ia se repetir com meu coração 
batendo. 
E assim continuou. [...] 
Quanto tempo? Eu ia diariamente à sua casa, sem faltar um dia sequer. Às vezes 
ela dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas você só veio de manhã, 
de modo que o emprestei a outra menina. [...]. 
Até que um dia, quando eu estava à porta de sua casa, ouvindo humilde e 
silenciosa a sua recusa, apareceu sua mãe. Ela devia estar estranhando a 
aparição muda e diária daquela menina à porta de sua casa. Pediu explicações a 
nós duas. Houve uma confusão silenciosa, entrecortada de palavras pouco 
elucidativas. A senhora achava cada vez mais estranho o fato de não estar 
entendendo. Até que essa mãe boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme 
surpresa exclamou: mas este livro nunca saiu daqui de casa e você nem quis ler! 
E o pior para essa mulher não era a descoberta do que acontecia. Devia ser a 
descoberta horrorizada da filha que tinha. [...] Foi então que, finalmente se 
refazendo, disse firme e calma para a filha: você vai emprestar o livro agora 
mesmo. E para mim: “E você fica com o livro por quanto tempo quiser.” Entendem? 
Valia mais do que me dar o livro: “pelo tempo que eu quisesse” é tudo o que uma 
pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer. 
Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na 
mão. [...] 
Chegando em casa, não comecei a ler. Fingia que não o tinha, só para depois ter o 
susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de 
novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer pão com manteiga, fingi 
que não sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. 
Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a 
felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu já 
pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar… havia orgulho e pudor em mim. Eu era 
uma rainha delicada. 
Às vezes sentava-me na rede, balançando-me com o livro aberto no colo, sem 
tocá-lo, em êxtase puríssimo. 
Não era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante. 
 
LISPECTOR. Clarice. Felicidade clandestina. Disponível em: 
<http://contobrasileiro.com.br/felicidade-clandestina-conto-de-clarice-lispector/> . Acesso em: 17 
abr. 2019. 
 
Com base no conto lido, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Por se tratar de um texto narrativo, a linguagem é dominada pela mimese, ou 
seja, pela incorporação de ações diversas desenhadas em uma trama cronológica 
que beira à realidade. 
II. O clímax do conto tem início no trecho “Até que veio para ela o magno dia de 
começar a exercer sobre mim uma tortura chinesa”. 
III. A autora compara sua felicidade à uma mulher com seu amante, ou seja, uma 
felicidade que pode chegar ao fim, mas na clandestinidade indefinida. 
IV. A felicidade da autora é clandestina pois ela possui algo que foi pego 
indevidamente, isto é, sua felicidade é ilegítima. 
 
É correto o que seafirma em 
 
a. 
I e III, apenas. 
Resposta correta. O conto está inserido no domínio social da cultura literária 
ficcional. Ao que a autora chama de felicidade clandestina, refere-se ao fato de 
que, para ela, valia mais ter o livro por tempo indeterminado do que possuí-lo para 
sempre. 
 
b. 
I, II, III e IV. 
 
c. 
II e IV, apenas. 
 
d. 
III, apenas. 
 
e. 
I, II e IV, apenas. 
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A resposta correta é: I e III, apenas. 
Questão 10 
Incorreto 
Atingiu 0,00 de 1,00 
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Texto da questão 
http://contobrasileiro.com.br/felicidade-clandestina-conto-de-clarice-lispector/
Usamos a expressão domínio discursivo para designar uma esfera ou instancia de 
produção discursiva ou de atividade humana. Esses domínios não são textos nem 
discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bastante específicos. Do 
ponto de vista dos domínios, falamos em discurso jurídico, discurso jornalístico, 
discurso religioso etc. já que as atividades jurídica, jornalística ou religiosa não 
abrangem um gênero em particular, mas dão origem a vários deles. Constituem 
práticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de gêneros 
textuais que, às vezes, lhe são próprios (em certos casos exclusivos) como 
práticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas. 
 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.) Gêneros textuais e 
ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. p. 23. 
 
Com base no texto lido, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os domínios discursivos, por compreenderem práticas discursivas exclusivas de 
determinados gêneros, abrangem somente os gêneros da modalidade escrita. 
II. O domínio discursivo da área da saúde compreende a consulta médica, a 
receita médica, a bula de remédios, o parecer médico, entre outros. 
III. O domínio discursivo representa a práticas sociais que serão concebidas de 
acordo com o meio em que irão atuar. 
 
Está correto o que se afirma em 
 
a. 
I e III, apenas. 
 
b. 
II e III, apenas. 
 
c. 
III, apenas. 
Resposta incorreta. Os domínios discursivos são as grandes esferas da atividade 
humana em entidades comunicativas, sejam orais, sejam escritas. Portanto, o 
modo de comunicação e a estrutura textual se altera de acordo com o discurso 
dominante em determinada situação. 
 
d. 
I, II e III. 
 
e. 
I, apenas. 
Feedback 
A resposta correta é: II e III, apenas.