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PROGRAMA: METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM 
 
PROJETO DE EXTENSÃO: Instrumentos de Avaliação Diagnóstica no Pós-Pandemia 
 
 
RESUMO: 
 
Durante o período de pandemia devido ao novo Coronavírus (COVID-19), as redes de 
ensino de todo país tiveram que reorganizar e redefinir os métodos e formas para garantir 
a mediação e o processo de ensino-aprendizagem de crianças e adolescentes. O projeto 
tem por objetivo a elaboração de uma Trilha Pedagógica pelos acadêmicos dos cursos de 
licenciatura, formação pedagógica e segunda licenciatura, conforme a área de 
concentração da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em que estiver matriculado. A 
elaboração levará em consideração os Planos de Aula/Projeto de Intervenção elaborados, 
e/ou tema/conceito/conteúdos definidos no projeto de estágio, ou ainda, por 
tema/conceito/conteúdo escolhido a partir da BNCC para o nível e modalidade de ensino 
em que o estágio deverá ser realizado. Esta produção terá como finalidade a orientação de 
professores para e verificação da aprendizagem, pelos estudantes, dos 
conteúdos/temas/conceitos trabalhados de forma remota durante o período da quarentena. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Avaliação. Processo Ensino-Aprendizagem. Estágio. Competências 
e habilidades. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Durante o período de pandemia devido ao novo Coronavírus (COVID-19), as redes 
de ensino de todo país tiveram que reorganizar e redefinir os métodos e formas para 
garantir a mediação e o processo de ensino-aprendizagem. As formas utilizadas em todo 
país foram as mais diversas. A maioria das redes optou por utilizar instrumentos 
(plataformas online, aplicativos, transmissão por televisão e rádio) que permitissem que as 
atividades ocorressem de forma remota. 
 
 
 
 
 
 
Professores precisaram reorganizar as formas de ensinar, planejar e mediar para 
garantir a aprendizagem dos estudantes. E os estudantes, e suas famílias, precisaram 
reorganizar o modo de aprender, para que conseguissem realizar tal processo sem a 
presença física de um profissional preparado. 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96) a avaliação no 
ensino fundamental e médio deve ser contínua e cumulativa e deverá haver a prevalência 
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos (BRASIL, 1996). Já na Educação Infantil, 
segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), a avaliação 
tem como objetivo o acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o 
objetivo de promoção, seleção ou classificação (BRASIL, 2010). 
Na retomada das atividades presenciais, no pós-pandemia, as redes de ensino, 
instituições escolares e profissionais da educação terão o desafio de criar instrumentos que 
deem conta de verificar a aprendizagem que cada criança ou adolescente teve durante as 
atividades remotas. E, além disso, criar estratégias para a recuperação de estudos para 
garantir que todos tenham o direito a educação assegurado. 
Neste contexto a elaboração da trilha pedagógica deve contemplar as diretrizes da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e outros documentos, no atendimento dos 
direitos de aprendizagem a partir dos eixos estruturais e dos componentes curriculares 
previstos para as diferentes etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio), bem como observar as características das diferentes 
modalidades de educação (Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação 
do Campo, Educação Escolar Indígena, Educação Profissional e Tecnológica, Educação a 
Distância, Educação em Ambientes de Privação de Liberdade e Educação Quilombola), 
respeitando a especificidade de cada Estágio Curricular Obrigatório dos diferentes cursos 
de licenciatura. 
Esta produção terá como finalidade a orientação de professores para e verificação 
da aprendizagem (avaliação diagnóstica), pelos estudantes, dos 
conteúdos/temas/conceitos trabalhados de forma remota durante o período da quarentena. 
A Trilha Pedagógica deverá ser elaborada a partir da área de concentração do 
estágio, da temática e dos Planos de Aula/Projeto de Intervenção definidos no projeto de 
estágio e terá ter como pergunta norteadora: Como saber se as crianças ou adolescentes 
aprenderam o conceito/conteúdo X no período de quarentena? 
 
 
 
 
 
 
 
2 OBJETIVOS 
 
Geral 
✓ Elaborar um instrumento de avaliação diagnóstica, em formato de Trilha Pedagógica, 
para verificação de aprendizagem no pós-pandemia. 
Específicos 
 
✓ Conhecer as competências e habilidades de cada etapa da educação básica e as 
especificidades das modalidades de educação, de acordo com a área de 
concentração da disciplina de estágio curricular obrigatório em que estiver 
matriculado; 
✓ Auxiliar professores na avaliação do processo ensino-aprendizagem de crianças e 
adolescentes no pós-pandemia; 
✓ Selecionar as competências e habilidades a serem atingidas pelas crianças e 
adolescentes a partir da Trilha Pedagógica; 
✓ Analisar e organizar, sob a forma de Trilha Pedagógica, materiais e métodos 
avaliativos coerentes com as competências a serem atingidas; 
✓ Colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID19; 
✓ Fortalecer entre a comunidade acadêmica valores como ética e cidadania; 
✓ Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e 
avaliação das atividades extensionistas; 
✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
 
3 JUSTIFICATIVA 
 
A UNIASSELVI possui uma política de extensão instituída e consolidada, que 
garante a promoção do processo educativo, tecnológico e cultural, que articulado com o 
 
 
 
 
 
 
ensino e a iniciação científica viabilizam uma interação transformadora entre a Instituição e 
a sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. 
Associada à política de extensão, a Instituição também institucionalizou o Núcleo de 
Programas de Extensão –NUPEX –, com vasta experiência e atuação junto à comunidade 
acadêmica e à sociedade. Assim, as atividades de extensão permitem aos acadêmicos o 
aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e complementam a aprendizagem 
com a aplicação prática, inclusive de forma não presencial, dada sua experiência com o 
uso de meios e tecnologias de informação e comunicação, sobretudo nos cursos da 
modalidade EaD, além disso, divulga o conteúdo e a experiência aprendida à comunidade, 
prestando-lhe serviços e assistência, ao mesmo tempo que gera oportunidades de 
aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria sociedade. Esse intercâmbio 
favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares e ações da IES, orientando-a 
para o atendimento das comunidades onde está presente, nos vários municípios brasileiros, 
de norte a sul do país. 
Neste sentido, acredita-se que as atividades de extensão corroboram na formação 
de profissionais de nível superior especializado, na sua formação integral, objetivam o bem-
estar e a valorização do ser humano, o desenvolvimento de competências, habilidades 
socioemocionais e técnicas, bem como sua aproximação com o futuro ambiente de trabalho 
e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. Além disso, são essenciais 
para a efetiva interação da IES com as demandas da sociedade. 
Na contrapartida, a comunidade beneficia-se com as ações planejadas pela IES, ao 
tempo em que alimenta e incita a mudança nos currículos, tendo em vista que os 
acadêmicos, ao finalizarem as ações extensionistas, trazem consigo perspectivas que vão 
da satisfação à inquietude. 
 
4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS 
 
A trilha pedagógica deverá ser elaborada, tendo em vista as orientações previstas 
no anexo Template da Trilha Pedagógica. 
 
5 RESULTADOS OU PRODUTOS ESPERADOS 
 
 
 
 
 
 
 
A elaboração da trilha pedagógica deverá auxiliar: 
 
• no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas de 
Educação Básica, durante operíodo de isolamento social, ao apresentar aos 
professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos 
matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, mediadas por tecnologias 
digitais de informação e comunicação, enquanto persistirem restrições sanitárias 
para presença de estudantes nos ambientes escolares, garantindo ainda os demais 
dias letivos que previstos no decurso dos mínimos anuais/semestrais; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o 
retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a 
escola o que pode levar à evasão e abandono. 
 
 
6 RECURSOS FINANCEIROS, HUMANOS E FÍSICOS E EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS 
 
 Como o projeto contempla a elaboração de uma Trilha Pedagógica, não haverá 
custos, sendo necessário apenas que o acadêmico tenha acesso a computador desktop ou 
notebook. 
 
7 CRONOGRAMA DE 2020 
 
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as 
datas já publicadas no cronograma, na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual 
o aluno estiver matriculado. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). 
Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df.>. Acesso em: 29 abril 2020. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 
 
 
 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Secretaria de Educação Básica. – 
Brasília : MEC, SEB, 2010. Disponível em: < 
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-
diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192> Acesso em: 
03 maio 2020. 
 
BRASIL. Lei 9394/96–Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 03 maio 2020. 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. 
Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. 
Indaial, 18 de abril de 2018. 
 
 
PARECER SOBRE REORGANIZAÇÃO DOS CALENDÁRIOS ESCOLARES E 
REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O 
PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID-19. 
 
 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9769-diretrizescurriculares-2012&category_slug=janeiro-2012-pdf&Itemid=30192
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm